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26/05/2016

FAGDUT - UTN – ROSARIO
2016

INGRESAR A LA UNIVERSIDAD
PROBLEMATICA DE LOS ALUMNOS EN EL INGRESO
Y LAS EXIGENCIAS DEL NIVEL SUPERIOR

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar
www.jorgeduardonoro.com.ar

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LO QUE SE ESCUCHA EN PASILLOS Y GALERIAS

• “Mas allá de los discursos generosos y bien-intencionados, es necesario entender que la
universidad no es para todos.”
• “Se estacionan en los bancos de la universidad porque no pueden incorporarse al
mercado laboral”.
• “Creen que la universidad es la continuación del secundario y cuando descubren que es
otra cosa, se van”.
• “Vienen con conocimientos sueltos y desprovistos de hábitos. lo malo es que no se los
ve haciendo esfuerzo por ponerse en carrera”.
• “No importa que ingresen todos, el verdadero ingreso se produce en los primeros años,
porque sólo permanecen los que realmente están preparados para el nivel superior”
• “Si la universidad se vuelve popular, deja de ser universidad”

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ALGUNOS CRITERIOS DE INTERVENCIÓN

• Poner en debate estas afirmaciones
• Comprobar si son verdades, prejuicios, distorsiones ideológicas
• Discutir, poner en cuestión lo obvio y naturalizado
• No consagrar como criterio válido el peso de la historia y la tradición.
• La universidad del presente no es la universidad del pasado.
• Se han producido muchos cambios en torno a la universidad
• Se han producido demasiados cambios en la misma universidad
• Es necesario hacer visibles los problemas.
• Es necesarios des-naturalizar costumbres y principios

CUANDO SE PRODUCEN EN CONTEXTOS DE APRENDIZAJE Y SON PROMOTORES DE
CAMBIOS NECESARIOS, LOS HECHOS NO OCURREN TAN SÓLO NOMBRÁNDOLOS, PERO
SI NO SE LOS NOMBRA NO OCURREN.
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CAMBIOS EN EL MARCO LEGAL: LOS 90
DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCACION
TODOS EN LA ESCUELA
1993 = LEY 24195 = ARTICULO 8. El sistema educativo asegurará a TODOS LOS
HABITANTES del país el ejercicio efectivo de su DERECHO A APRENDER, mediante la
igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminación alguna.
INGRESO A LA UNIVERSIDAD
1995 = LEY 24521 = ARTICULO 7. Todas las personas que aprueben la educación secundaria
pueden ingresar de manera LIBRE E IRRESTRICTA A LA ENSEÑANZA DE GRADO en el nivel de educación
superior. (…)
ESTE INGRESO debe ser complementado mediante los procesos de NIVELACIÓN Y ORIENTACIÓN
PROFESIONAL Y VOCACIONAL que cada institución de educación superior debe constituir, pero que en
ningún caso debe tener un carácter SELECTIVO, EXCLUYENTE O DISCRIMINADOR.

CONDICIONES DE INGRESO
1995 = LEY 24521 = ARTICULO 35. Para ingresar como alumno a las instituciones universitarias,
sean estatales o privadas, deberá reunirse como mínimo la condición prevista en el artículo 7º y
cumplir con los demás requisitos del SISTEMA DE ADMISIÓN que cada institución establezca. (¿Se
mantiene?)
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MARCO LEGAL = VOCES DE LOS NUEVOS TIEMPOS

2006 = SECUNDARIO OBLIGATORIO
LEY 26206/06 = ARTICULO 29. La Educación Secundaria es OBLIGATORIA y constituye una unidad
pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel
de Educación Primaria.

2006 = DERECHO A LA EDUCACION SUPERIOR
LEY 26206/06 = ARTÍCULO 30.La Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones
tiene la finalidad de habilitar a los adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para
el trabajo y para la CONTINUACIÓN DE ESTUDIOS.

2015 = LIBRE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
MODIFICACIONES A LA LEY 24521 (octubre 2015. aprobada en diputados: 2013)
ARTICULO 7º. Todas las personas que APRUEBEN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA pueden ingresar de
manera libre e irrestricta a la enseñanza de grado en el Nivel de Educación Superior. Este ingreso debe
ser complementado mediante los PROCESOS DE NIVELACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y
VOCACIONAL que cada Institución de Educación Superior debe constituir pero que en ningún caso
debe tener un carácter selectivo excluyente o discriminador.“

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CAMBIOS EN LA LEY / OCTUBRE 2015
2015 = IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
ARTÍCULO 2: La responsabilidad principal e indelegable del Estado sobre la Educación Superior, implica
garantizar la igualdad de oportunidades y condiciones en el acceso, la permanencia, la graduación y el
egreso en las distintas alternativas y trayectorias educativas del Nivel para todos quienes lo requieran y
reúnan las condiciones legales establecidas en esta ley.

2015 = GRATUIDAD
ARTICULO 2º bis.- Los estudios de grado en las Instituciones de Educación Superior de gestión estatal son
gratuitos e implican la prohibición de establecer sobre ellos cualquier tipo de gravamen, tasa, impuesto,
arancel, o tarifa directos o indirectos.

2015 = PUIGGROS
“Se establece la responsabilidad indelegable y principal del Estado respecto a la Educación Superior
considerando a la educación y al conocimiento como bienes públicos y derechos humanos. Esto significa
explicitar de manera taxativa que ningún ciudadano puede ser privado del acceso a la educación de este
Nivel por razones personales o de acuerdo a su origen social”.
“En particular y con EL INGRESO se sostiene la necesidad de establecer como ÚNICO REQUISITO para
acceder a la educación superior la acreditación del nivel secundario, pero que las instituciones del Nivel
Superior deben establecer mecanismos para asegurar la igualdad de oportunidades para el cursado de las
carreras mediante estrategias de nivelación de conocimientos y la orientación para la elección de la
formación superior, pero en ningún caso debe estar al servicio de impedir el acceso a estos estudios sino,
por el contrario, a efectivizarlos con mayor precisión”.
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CAMBIA, TODO CAMBIA

• El mundo ha cambiado, la historia nos ha llevado por nuevos rumbos
• La sociedad del conocimiento ha puesto en cuestión el lugar de la universidad.
• La sociedad, las ideas, la economía, las nuevas tecnologías han transformado el escenario y son
otros los actores.
• Las costumbres sociales, el universo de valores: han pasado de sólidos a líquidos.
• Manejamos otro concepto del tiempo y el mundo es una aldea global.
• Se vive una existencia acelerada, corriendo hacia un destino desconocido.
• La universidad es heredera de la tradición y del pasado, pero también es otra.
• Son otros sus habitantes y quienes circulan por sus aulas y galerías.
• Es otro el lenguaje, los sueños, los intereses, las relaciones que se establecen.
• Profesores y estudiantes no reproducen los modelos e ideales de otros tiempos.
• El guión o el libreto en otro, y en el escenario están representando otras obras

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¿QUÉ SIGNIFICA INGRESAR A LA UNIVERSIDAD?

(1) INGRESAR SIGNIFICA INSCRIBIRSE, presentar la documentación, pasar los controles
administrativos, registrarse, figurar como nuevo alumno de alguna de las carreras y de una
facultad.
(2) INGRESAR TAMBIÉN SIGNIFICA “ENTRAR”, presentarse, atravesar la puerta de ingreso,
encontrar el aula, ubicar un banco para sentarse y comenzar a cursar.
(3) “INGRESAR” es un hecho físico (edificio) y hay un ingresar simbólico: estar inscripto y
figurar como alumno, como sujeto de derechos y obligaciones institucionales.
(4) INGRESAR /INGRESO: tiempo predeterminado y actividades que se realizan para:
(1º) introducir a los estudiantes en la universidad,
(2º) anticipar y acompañar los procesos de cambio de niveles
(3º) ayudar a nivelar las insuficiencias del sistema anterior,
(4º) ajustar el numero de los alumnos ingresantes al espacio disponible en las aulas,
(5º) seleccionar a los alumnos con las condiciones necesarias para iniciar la carrera,
(6º) acompañar, orientar, evaluarlos para respaldar la decisión tomada.
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¿CÓMO DEFINE LA UNIVERSIDAD EL INGRESO?
• (1) NO ES UN EXAMEN DE INGRESO y de ninguna manera constituye UN MECANISMO ELIMINATORIO.
Los objetivos que se persiguen son los de nivelar los conocimientos adquiridos por los alumnos en la
escuela media e informar sobre la vida institucional de la Universidad. Pero para aprobar el Seminario
Universitario se debe aprobar ambos módulos. Para inscribirse a asignaturas del Primer Nivel de estudios
de la carrera elegida, es necesario haber aprobado el Seminario Universitario completo.

• (2) SEMINARIO DE INGRESO
• Facilitar la incorporación del aspirante a la vida universitaria, nivelando sus competencias y
proporcionando herramientas metodológicas que propicien su mejor adecuación, desde el primer año
de su carrera
• Ofrecer al aspirante una alternativa incluyente focalizando los esfuerzos en la realización de un apoyo
efectivo que le ayude a superar las carencias y dificultades para abordar los estudios universitarios.
• Facilitar la transición de la Enseñanza Secundaria a la Educación Universitaria.
• Presentar la realidad histórica y actual de la universidad.
• Presentar las especialidades, los ámbitos de trabajo y el rol del ingeniero.
• Presentar la propuesta curricular en la que deberá insertarse
• Lograr la incorporación y permanencia de los estudiantes en la universidad
• Cumplimentar las pruebas de pre - requisitos para abordar el diseño curricular elegido
PERO, EN EL PLAN DE CORRRELATIVIDADESD, SE SEÑALA QUE EL INGRESO DEBE ESTAR “APROBADO EL
INGRESO” PARA CURSAR PRIMER AÑO.
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¿POR QUÉ, PARA INGRESAR, HAY “INGRESO”?

• Esta casa de estudios está abierta para todos, pero “esta casa se reserva el derecho de
admisión”: queremos certificar quiénes son los que ingresan.
• Y nos preguntamos: ¿corresponde? ¿conviene? ¿es justo? ¿cuáles son sus beneficios? ¿cuáles
son los riesgos? ¿garantizan la permanencia del alumno en la carrera? ¿se ha estudiado y
determinado la relación existente entre los niveles de rendimiento del ingreso y los niveles de
avance o desgranamiento en la carrera? ¿es necesario asistir y cursarlo? ¿es necesario
aprobarlo? ¿podría haber un ingreso a la carrera sin condiciones previas?
• Se ponen en cuestión dos aspectos: (1) el mecanismo o dispositivo de ingreso, (2) el ingreso a
la universidad: ¿qué se necesita para ingresar a una universidad o cada universidad? ¿quién lo
determina? ¿el sistema o la universidad? ¿cuáles son sus razones? ¿y como debe ser para que
cumpla con su función?
ALGUNAS UNIVERSIDAD OCULTAN LOS MECANISMOS DE INGRESO CON OTROS RECURSOS: EL PRIMER AÑO
EN TODAS LAS CARRERAS FUNCIONA COMO ACTIVIDAD DE INGRESO. PARA PODER AVANZAR, HAY QUE
APROBARLO.

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REVISEMOS Y DISCUTAMOS EL INGRESO
• EL DESAFÍO PARA EL INGRESO no es que enseñen contenidos para aprobar el ingreso, sino que sus
temas sean los insumos necesarios para poder iniciar el cursado regular y planificado de la carrera. es el gran
pozo o foso que se hace para construir el edificio: será el sostén, la fortaleza, la raíz para poder dale solidez y
seguridad, rapidez y eficiencia a la construcción de los pisos.
• ¿SON LOS TEMAS Y LOS CONTENIDOS DE ALGUNAS MATERIAS BASICAS los que le otorgan esa
solidez necesaria? ¿no se requieren otros contenidos, que son más ACTITUDINALES Y
PROCEDIMENTALES?
• La razón por la que los alumnos SE DESGRANAN Y VAN CAYENDO principalmente en los primeros años,
¿es porque no tienen buena “base” de ANALISIS, FISICA, QUIMICA? ¿O es porque no tiene n voluntad,
capacidad de sacrificio y esfuerzo, voluntad, organización del tiempo?

• QUE SIGNIFICA APROBAR EL INGRESO = (1) ¿Pagar el peaje? Pero el pago del peaje, ¿me asegura el
viaje y la llegada a destino? (2) ¿Dar cuenta de que uno efectivamente ha cumplido con las etapas
anteriores y resolver los problemas que pudo tener de la formación previa?
• Las actividades de ingreso, ¿sirven para ORIENTAR Y CONFIRMAR LA DECISION de los que eligen, para
que se sientan seguros y preparados para iniciar la carrera? Es decir: dotarlos de recursos para poder
construir su PROPIO TRAYECTO FORMATIVO en tiempo y forma.
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REVISEMOS Y DISCUTAMOS EL INGRESO

OBSTÁCULOS QUE CONDICIONAN EL PASO
CONDICIONES SUBJETIVAS

EPISTEMOLOGICOS

DIDACTICOS

Son las condiciones en las que
llegan los sujetos que pasan del
sistema
educativo
a
la
universidad: deficiencias en los
conocimientos, en la capacidad de
aprender de manera autónoma, en
el manejo de procedimientos de
las disciplinas. problemas en las
aptitudes
y
las
actitudes:
concentración, voluntad, trabajo y
cumplimiento. los sujetos no están
preparado para el nivel superior.

Hay un salto epistemológico en
todos los saberes que se
concentran y se vuelven mas
específicos (carreras).
El
conocimiento
gana
en
profundidad y en rigor, con una
relación mas directa con la
producción de la ciencia y la
tecnología.
Este
tipo
de
conocimiento exige un salto
cualitativo para su apropiación.
Conocimientos y saberes tienen
mayor nivel en cantidad y
calidad.

Los procesos de enseñanza y de
aprendizaje representan un salto
con respecto a los modelos
didácticos de las etapas anteriores.
Las clases y el desarrollo de las
diversas cátedras tienen un claro
acento en el valor de los contenidos,
en su presentación y transmisión,
subordinando
los
recursos
didácticos y metodológicos que
pueden mediar en el proceso de
transmisión y adquisición.

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LA METÁFORA DEL PUENTE
EL INGRESO opera o debería operar COMO UN PUENTE, como un MEDIADOR PEDAGOGICO entre
dos orillas: la orilla del sistema educativo y la orilla de la universidad. El puente (1) une (2) lo
conocido y confiable con (3) lo desconocido y riesgoso.
UN PUENTE puede ser muy sólido, pero se necesitan de dos buenas orillas. y puede tener buenas
orillas, pero ser un puente en ruina , mal construido. o mal conservado.
• Hay puentes que simplemente CONECTAN DOS ORILLAS ANÁLOGAS, similares
• Hay puentes que UNEN ORILLAS ASIMÉTRICAS y tienen una inclinación para poder llegar de la
orilla mas baja a la mas alta.
• Hay puentes que SE ROMPEN CON FACILIDAD O SON PUENTES LEVADIZOS y dejan a los que
circulan en una de las orillas, no les permiten avanzar o pasar.
• Hay puentes que TIENEN BARRERAS O QUE TIENEN PEAJE (encubiertos porque se pagan fuera del
puente) y no permiten la libre circulación
• Hay PUENTES MARAVILLOSOS que prometen esa misma maravilla en el territorio… pero son
solamente puentes, la vida es totalmente diferente, y lo descubre cuando se comienza a avanzar.
DE UN LADO LOS ALUMNOS DEL SISTEMA UNIVERSAL Y OBLIGATORIO. DEL OTRO, LA
UNIVERSIDAD… ¿CÓMO DEBE SER EL PUENTE PARA TRANSITAR DE UN LUGAR AL OTRO?
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LA METÁFORA DEL PUENTE

INGRESO
NIVEL MEDIO

UNIVERSIDAD

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UN PUENTE ENTRE DOS ORILLAS

• EL INGRESO tiene la lógica de la universidad, no de la enseñanza obligatoria, tiene la logica de
una orilla.
• ¿Cómo llegan los estudiantes a la universidad y cómo los recibe la universidad? ¿Está preparada
para recibirlos o el proceso de adaptación lo tienen que hacer los nuevos estudiantes?
• ¿Cómo se mide el nivel del ingresante?
• ¿Cómo se mide el nivel del egresado de media o secundario?
• ¿Cómo se mide el nivel de la universidad, para acomodar las orillas?
• La gran presencia de RECURSANTES en cátedras y carreras, ¿no está demostrando que hay otro
tipo de ingreso , porque, aunque se pase el puente, para poder residir en el territorio hay que
hace una aclimatación de un año?
• También en los colegios que dependen de las universidades hay cuidado proceso de selección
cursos y exámenes de ingreso. la misma lógica = elegir a los mejores y reducir el número de
ingresante. no importa lo hecho por el sistema anterior y costo a cargo de los padres.
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DE UN LADO DE LA ORILLA: ESTOS SUJETOS DE HOY

• Los estudiantes que ingresan a la sociedad pertenecen a otro modelo o paradigma.
• Los cambios generacionales son veloces y con cada cambio se transforman los esquemas
de comportamiento.
• No son así porque son jóvenes, son así porque son absolutamente distintos
• Como no comparten nuestros códigos necesitamos para entendernos, un proceso de
mutua alfabetización.
• Los estudiantes de antes venían ya “armados” para incorporarse a la universidad,
haciendo todo el esfuerzo posible para ponerse a tono con las exigencias.
• Los estudiantes de hoy, los nuevos sujetos no vienen armados y es necesario proceder a
ensamblarlos para que puedan incorporarse a la universidad.
• Es una generación que procesa el tiempo, las urgencias, los compromisos, los valores, las
relaciones, los compromisos, el goce, de una manera distinta.
• Si todo ha cambiado no pretendamos que los jóvenes sigan siendo los mismos.
• No es que debamos cambiar: necesitamos decodificar su manera de vivir y de
relacionarse. venimos de experiencias y de historias distintas.
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PROCRASTINACION = DESPUÉS LO HAGO

• Esta es una GENERACION PROCRASTINADORA, dispuesta siempre a postergar compromisos y
obligaciones, a no ponerse límites y plazos.
• LA PROCRASTINACIÓN consiste en postergar, aplazar de forma sistemática aquellas tareas
que debemos hacer, que son cruciales para nuestro desarrollo y que son reemplazadas por
otras más irrelevantes pero más placenteras de llevar a cabo. Como en otros órdenes de la
vida, suelen jugar con los límites suponiendo que tienen capacidad para manejarlo (fiestas,
adicciones, velocidad, consumos, dinero).
• EL PROCRASTINADOR olvida sus compromisos, subestima el tiempo que le queda para
realizar una tarea: vive en el autoengaño y en la auto-justificación. nunca tiene el tiempo
necesario, porque le sobra el tiempo. Hay un problema de voluntad y de abandono.
• LOS RECURSANTES CRÓNICOS de las universidades son PROCRASTINADORES que viven
postergando sus obligaciones y se refugian en el “volver a empezar”. para muchos el recursado (especialmente de primer año) es una forma de considerar que no estaban en
condiciones de iniciar o avanzar seriamente en sus CARRERAS
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PROCRASTINACION = DESPUÉS LO HAGO

• ¿POR QUÉ SUCEDE? (1) no se motivan o no sienten el deseo de hacer lo pautado, (2) tienen
aversión por las obligaciones asignadas, (3) tienen miedo al fracaso, (4) juegan con el
tiempo y con sus propias fuerzas, (5) se debaten entre una excesiva confianza en si mismos
y la incapacidad de ponerse responder, (6) revelan diversos problemas afectivos,
motivacionales y de auto-regulación, y altos niveles de ansiedad.
• LA PROCRASTINACION no es privativa de los primeros cursos, asociados temporalmente al
ingreso, sino un fenómeno asociado a toda la carrera, también en su etapa final (no
concluyen nunca).
• LA PROCRASTINACION no se da solamente en la formación de grado, sino también en los
postgrados: no se aprueban los seminarios, no se cumplen plazos y obligaciones, y – sobre
todo – nunca llegan a feliz término las investigaciones y redacciones de las tesis.

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ESTA ORILLA = UN SISTEMA EDUCATIVO EN CRISIS

• LOS ESTUDIANTES que ingresan a la universidad vienen de UNA ORILLA CON UN SUELO
SIN BASE o cimiento.
• No es fácil construir un puente allí, pero es la única orilla disponible.
• EL SISTEMA EDUCATIVO ha estado envuelto en variadas transformaciones desde la
década del 80 y con muchas improvisaciones y simulacros.
• En el baile de las leyes y las innovaciones se perdió la brújula y el rumbo para poder
navegar en un mar demasiado complicado.
• La mayoría de los egresados del sistema HAN CONCLUIDO FORMALMENTE su educación
obligatoria, pero su formación es pobre y tiene serias deficiencias.
• Por más puente que se construya, las dificultades subsistirán.

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NOSTALGIA DEL PASADO: TODO HA MUERTO, LO SABEMOS

EN EL PASADO los ingresantes y los usuarios de la universidad eran cuidadosamente
seleccionados por diversos mecanismos se ingreso y selección, en una refinada
práctica del DARWINISMO EDUCATIVO (que no ha desaparecido del todo), ya que sólo
podían sobrevivir los que pertenecían a las especies mas fuertes, y el resto tendían a
desaparecer.
• EXÁMENES DE INGRESO o formatos de introducción a la universidad que funcionan
como disimulados exámenes de ingreso.
• EDUCACIÒN MEDIA NO OBLIGATORIA y con alto nivel de deserción y abandono, lo
que aseguraba la permanencia y el egreso de los más capaces.
• SÓLO UN GRUPO REDUCIDO DE LOS EGRESADOS DEL NIVEL MEDIO estaba dispuesto
a seguir las carreras universitarias que es una opción natural para las clases
pudientes y un atrevimiento para el resto.
• Los egresados del nivel medio no venían mejor preparados, pero si estaban
personalmente más para poder enfrentar las exigencias de la universidad.
DISPUESTOS A SUFRIR UNA PROFUNDA TRANSFORMACIÓN EN SUS HÁBITOS Y
COSTUMBRES
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EN LA OTRA ORILLA, LA UNIVERSIDAD
NO TODOS LOS PROFESORES SON IGUALES
¿QUÉ ENCONTRAMOS EN LA OTRA ORILLA? La universidad de nuestros días y atravesado el
puente del ingreso, los estudiantes encontrarán todo tipo de profesores.







PROFESORES para quienes ni el mundo ha cambiado, ni el tiempo ha pasado.
PROFESORES para quienes toda la culpa la tienen los estudiantes.
PROFESORES que quieren alumnos cuidadosamente seleccionados.
PROFESORES que alimentan los sistemas de selección en sus cátedras.
PROFESORES que participan de las dos orillas (universidad y sistema)
PROFESORES que trabajan partiendo de la realidad: los alumnos que tienen.
PROFESORES que han acusado recibo de los cambios y cambian (aprenden)
PROFESORES que tienen una conducta profesional en su tarea fuera de la universidad y una
labor complementaria en las aulas de la universidad.
• PROFESORES que también son PROCRASTINADORES en su trabajo y obligaciones.
• Y hay muy BUENOS PROFESORES, los que se necesitan hoy en la universidad…
• Es natural que los alumnos puedan padecer el SINDROME DEL REFUGIADO, EL EXTRANJERO O
EN TURISTA QUE HA PERDIDO LOS PAPELES. ¿Quién puede ocuparse de ellos si se encuentran
en un ambiente hostil?
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OTRA METAFORA

• MUCHOS DOCENTES SON PROFESIONALES, acostumbrados al trabajo en empresas,
fabricas, organizaciones. han vivido los cambios de paradigmas en ese sector.
• En el pasado, el proceso productivo de la universidad tenía UNA MATERIA PRIMA DE
PRIMERA CALIDAD: ingresaba a las aulas y todo el trayecto formativo podía
construirse a partir de esa excelencia de origen, con la intervención sistemática y
progresiva de los profesores.
• Hoy, LA MATERIA PRIMA NO ES DE PRIMERA CALIDAD, SINO DE CALIDAD VARIADA.
se trabaja el justo a tiempo, como en los modelos de producción de la actualidad: se
necesita la intervención de los profesionales y de variados recursos para mantener la
calidad y el producto.
• Muchos docentes están acostumbrados a compartir con las nuevas generaciones sus
puestos de trabajos y saben que son “distintos” (tiempos, hábitos, valores, criterios)
¿se han dado cuenta que ESAS NUEVAS GENERACIONES ESTÁN EN LA UNIVERSIDAD y
son sus alumnos?

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OTRA METAFORA

PROCESOS
PRODUCTIVOS

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UNIVERSIDAD Y OTRAS ORGANIZACIONES

• LOS PROFESORES QUIENES VIENEN DE LAS ORGANIZACIONES PRODUCTIVAS, saben
participar de complejo planes de control de calidad, de planes de mejora de
producción y rendimiento, de adaptación a diversas contingencias económicas y
modelos de gestión. Podrían sumar su experiencia a la universidad y a sus clases, y
ser generadores de los cambios necesarios
• Quienes saben trabajar en equipo, co-gestionar en modelos colaborativos de
producción, promover y formar parte de las organizaciones inteligentes que
aprenden, y ser obedientes ejecutores de las órdenes y criterios de las corporaciones,
¿no pueden también pensar así su tarea en la universidad?
• Si viven los PROCESOS DE CAPACITACIÓN EMPRESARIAL Y LABORAL absolutamente
innovadores, ¿ por qué no son creativos y transformadores en sus clases?

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ORGANIZACIONES

UNIVERSIDAD

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ALGUNAS PROPUESTAS MINIMAS
DEBATIR
RE-PENSAR
SERIAMENTE
EL INGRESO

NO MANTENER
COSTUMBRES Y
PRACTICAS SIN
REVISARLAS

INVESTIGAR CON
PRECISIÓN EL NUMERO Y
LAS RAZONES DE LOS
DESGRANAMIENTOS

ASEGURAR
LA CONSTRUCCION DE
PUENTES SEGUROS
PARA INGRESAR

AYUDAR A FORTALECER
AMBAS ORILLAS CON UNA
ARTICULACION DE LOS
SISTEMAS

PROFESIONALIZAR
EL ROL DOCENTE
DE TODOS LOS
PROFESORES

INVESTIGAR LA RELACION
QUE EXISTE ENTRE EL
INGRESO, LA
PERMANENCIA Y EGRESO.

TRABAJAR CON LOS
ALUMNOS EN EL PLANO
ACTITUDINAL Y
PROCEDIMENTAL.

PENSAR Y PROPONER
FORMATOS INNOVADORES
EN LAS CLASES DE LA
UNIVERSIDAD.

POR EJEMPLO INVESTIGAR UNA COHORTE EN CARRERAS PARALELAS EN UNA MISMA FACULTAD,
CON ACTIVIDADES Y EXAMENES DE INGRESO Y SIN ESTAS EXIGENCIAS.

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CASOS Y COSAS QUE PASAN

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HABÍA HECHO UN BUEN SECUNDARIO en una escuela técnica prestigiosa. Buen alumno, con
buen rendimiento y buenos hábitos. Hizo el ingreso sin problemas y aprobó las
evaluaciones. Comenzó confiado y seguro el primer año. El setiembre abandonó porque
tuvo un par de problemas en dos parciales. Le pareció que debía pensar mejor la carrera.
ELIGIÓ LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA, aunque había finalizado el secundario en
una escuela con orientación en sociales y con pocas exigencias. Le costó el ingreso, porque
había temas que nunca los había visto, pero aprovechó las clases y lo aprobó. Era una de las
pocas mujeres del primer año. Los primeros meses fueron muy duros. Ha terminado el año
con todas regularizadas y varias ya rendida. Se siente segura y confiada.
NO HABÍA QUÉ CARRERA ELEGIR y por las dudas se inscribió el ingeniería. En realidad estaba
buscando un trabajo digno porque quería tener recursos propios y luego estudiar.
Finalmente hizo el ingreso y comenzó primer año, sabiendo que no tenía otra salida y que
en la familia eran claros: “o trabajás o estudiás: de vago, no”. Octubre. Ya abandonó tres de
las materias con promesa de re-cursarlas el año próximo. Y el resto, peleándolas, sin ganas.
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CASOS Y COSAS QUE PASAN

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TODOS SUPONÍAMOS que iba a ser un estudiante brillante: buen rendimiento en la técnica,
buen trabajo en el ingreso, buen desempeño en los dos primeros años. Cuando empezó tercero
comenzaron los problemas. Perdió el ritmo, se le fueron las ganas, tuvo algunas cuestiones
personales y – a mitad de año – decidió dejar. No sabe aun si retomará el año próximo o se
cambiará de carrera.

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LOS PARCIALES DE SEPTIEMBRE ESTABAN PLANIFICADOS. Cada cátedra fue organizando los
temas y dando pautas para las obligaciones que representaban, para muchos, la última
salvación. Las fechas estaban cercanas al 21, pero se suponía que en la universidad eso ya no
tenía mayor importancia. Sin embargo fueron muchos los que ni siquiera se presentaron a
rendir. No dieron explicaciones, pero los demás dijeron que algunos no querían perderse todas
las movidas de ese largo de semana. Solo se vive una vez.

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“NOSOTROS ENTENDEMOS que tenemos que saber las ciencias básicas para poder acceder a
los otros conocimientos, pero la verdad es que – comparado con otras carreras – debemos
perder mas de dos años esperando que aparezca lo que realmente nos gusta. Muchos se
desaniman y abandonan. ¿No habrá otra forma de organizar el cursado?”

INGRESAR A LA UNIVERSIDAD. JUNIO 2016. PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar

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26/05/2016

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“¿LOS PROFESORES QUE HEMOS TENIDO? Algunos han sido muy buenos: profesionales
seguros de su conocimiento y con experiencia en su especialidad. Otros, muy amenos en sus
comentarios, pero de la materia sabían poco y no explicaban nada. Y estaban los que nos
hacían perder el tiempo: venían poco y sin ganas, pero siempre estaban buscando alguien
para algún trabajo que aparecía en las empresas en donde trabajaban”.

COMENTAMOS Y ABRIMOS EL DEBATE

INGRESAR A LA UNIVERSIDAD. JUNIO 2016. PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar

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