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26/05/2016

FAGDUT - UTN ROSARIO


2016

INGRESAR A LA UNIVERSIDAD
PROBLEMATICA DE LOS ALUMNOS EN EL INGRESO
Y LAS EXIGENCIAS DEL NIVEL SUPERIOR

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO


norojor@cablenet.com.ar
www.jorgeduardonoro.com.ar

INGRESAR A LA UNIVERSIDAD. JUNIO 2016. PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO


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LO QUE SE ESCUCHA EN PASILLOS Y GALERIAS

Mas all de los discursos generosos y bien-intencionados, es necesario entender que la


universidad no es para todos.
Se estacionan en los bancos de la universidad porque no pueden incorporarse al
mercado laboral.
Creen que la universidad es la continuacin del secundario y cuando descubren que es
otra cosa, se van.
Vienen con conocimientos sueltos y desprovistos de hbitos. lo malo es que no se los
ve haciendo esfuerzo por ponerse en carrera.
No importa que ingresen todos, el verdadero ingreso se produce en los primeros aos,
porque slo permanecen los que realmente estn preparados para el nivel superior
Si la universidad se vuelve popular, deja de ser universidad

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26/05/2016

ALGUNOS CRITERIOS DE INTERVENCIN

Poner en debate estas afirmaciones


Comprobar si son verdades, prejuicios, distorsiones ideolgicas
Discutir, poner en cuestin lo obvio y naturalizado
No consagrar como criterio vlido el peso de la historia y la tradicin.
La universidad del presente no es la universidad del pasado.
Se han producido muchos cambios en torno a la universidad
Se han producido demasiados cambios en la misma universidad
Es necesario hacer visibles los problemas.
Es necesarios des-naturalizar costumbres y principios

CUANDO SE PRODUCEN EN CONTEXTOS DE APRENDIZAJE Y SON PROMOTORES DE


CAMBIOS NECESARIOS, LOS HECHOS NO OCURREN TAN SLO NOMBRNDOLOS, PERO
SI NO SE LOS NOMBRA NO OCURREN.
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CAMBIOS EN EL MARCO LEGAL: LOS 90


DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCACION
TODOS EN LA ESCUELA
1993 = LEY 24195 = ARTICULO 8. El sistema educativo asegurar a TODOS LOS
HABITANTES del pas el ejercicio efectivo de su DERECHO A APRENDER, mediante la
igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminacin alguna.
INGRESO A LA UNIVERSIDAD
1995 = LEY 24521 = ARTICULO 7. Todas las personas que aprueben la educacin secundaria
pueden ingresar de manera LIBRE E IRRESTRICTA A LA ENSEANZA DE GRADO en el nivel de educacin
superior. ()
ESTE INGRESO debe ser complementado mediante los procesos de NIVELACIN Y ORIENTACIN
PROFESIONAL Y VOCACIONAL que cada institucin de educacin superior debe constituir, pero que en
ningn caso debe tener un carcter SELECTIVO, EXCLUYENTE O DISCRIMINADOR.

CONDICIONES DE INGRESO
1995 = LEY 24521 = ARTICULO 35. Para ingresar como alumno a las instituciones universitarias,
sean estatales o privadas, deber reunirse como mnimo la condicin prevista en el artculo 7 y
cumplir con los dems requisitos del SISTEMA DE ADMISIN que cada institucin establezca. (Se
mantiene?)
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MARCO LEGAL = VOCES DE LOS NUEVOS TIEMPOS

2006 = SECUNDARIO OBLIGATORIO


LEY 26206/06 = ARTICULO 29. La Educacin Secundaria es OBLIGATORIA y constituye una unidad
pedaggica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jvenes que hayan cumplido con el nivel
de Educacin Primaria.

2006 = DERECHO A LA EDUCACION SUPERIOR


LEY 26206/06 = ARTCULO 30.La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones
tiene la finalidad de habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para
el trabajo y para la CONTINUACIN DE ESTUDIOS.

2015 = LIBRE ACCESO A LA UNIVERSIDAD


MODIFICACIONES A LA LEY 24521 (octubre 2015. aprobada en diputados: 2013)
ARTICULO 7. Todas las personas que APRUEBEN LA EDUCACIN SECUNDARIA pueden ingresar de
manera libre e irrestricta a la enseanza de grado en el Nivel de Educacin Superior. Este ingreso debe
ser complementado mediante los PROCESOS DE NIVELACIN Y ORIENTACIN PROFESIONAL Y
VOCACIONAL que cada Institucin de Educacin Superior debe constituir pero que en ningn caso
debe tener un carcter selectivo excluyente o discriminador.

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CAMBIOS EN LA LEY / OCTUBRE 2015


2015 = IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
ARTCULO 2: La responsabilidad principal e indelegable del Estado sobre la Educacin Superior, implica
garantizar la igualdad de oportunidades y condiciones en el acceso, la permanencia, la graduacin y el
egreso en las distintas alternativas y trayectorias educativas del Nivel para todos quienes lo requieran y
renan las condiciones legales establecidas en esta ley.

2015 = GRATUIDAD
ARTICULO 2 bis.- Los estudios de grado en las Instituciones de Educacin Superior de gestin estatal son
gratuitos e implican la prohibicin de establecer sobre ellos cualquier tipo de gravamen, tasa, impuesto,
arancel, o tarifa directos o indirectos.

2015 = PUIGGROS
Se establece la responsabilidad indelegable y principal del Estado respecto a la Educacin Superior
considerando a la educacin y al conocimiento como bienes pblicos y derechos humanos. Esto significa
explicitar de manera taxativa que ningn ciudadano puede ser privado del acceso a la educacin de este
Nivel por razones personales o de acuerdo a su origen social.
En particular y con EL INGRESO se sostiene la necesidad de establecer como NICO REQUISITO para
acceder a la educacin superior la acreditacin del nivel secundario, pero que las instituciones del Nivel
Superior deben establecer mecanismos para asegurar la igualdad de oportunidades para el cursado de las
carreras mediante estrategias de nivelacin de conocimientos y la orientacin para la eleccin de la
formacin superior, pero en ningn caso debe estar al servicio de impedir el acceso a estos estudios sino,
por el contrario, a efectivizarlos con mayor precisin.
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26/05/2016

CAMBIA, TODO CAMBIA

El mundo ha cambiado, la historia nos ha llevado por nuevos rumbos


La sociedad del conocimiento ha puesto en cuestin el lugar de la universidad.
La sociedad, las ideas, la economa, las nuevas tecnologas han transformado el escenario y son
otros los actores.
Las costumbres sociales, el universo de valores: han pasado de slidos a lquidos.
Manejamos otro concepto del tiempo y el mundo es una aldea global.
Se vive una existencia acelerada, corriendo hacia un destino desconocido.
La universidad es heredera de la tradicin y del pasado, pero tambin es otra.
Son otros sus habitantes y quienes circulan por sus aulas y galeras.
Es otro el lenguaje, los sueos, los intereses, las relaciones que se establecen.
Profesores y estudiantes no reproducen los modelos e ideales de otros tiempos.
El guin o el libreto en otro, y en el escenario estn representando otras obras

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QU SIGNIFICA INGRESAR A LA UNIVERSIDAD?

(1) INGRESAR SIGNIFICA INSCRIBIRSE, presentar la documentacin, pasar los controles


administrativos, registrarse, figurar como nuevo alumno de alguna de las carreras y de una
facultad.
(2) INGRESAR TAMBIN SIGNIFICA ENTRAR, presentarse, atravesar la puerta de ingreso,
encontrar el aula, ubicar un banco para sentarse y comenzar a cursar.
(3) INGRESAR es un hecho fsico (edificio) y hay un ingresar simblico: estar inscripto y
figurar como alumno, como sujeto de derechos y obligaciones institucionales.
(4) INGRESAR /INGRESO: tiempo predeterminado y actividades que se realizan para:
(1) introducir a los estudiantes en la universidad,
(2) anticipar y acompaar los procesos de cambio de niveles
(3) ayudar a nivelar las insuficiencias del sistema anterior,
(4) ajustar el numero de los alumnos ingresantes al espacio disponible en las aulas,
(5) seleccionar a los alumnos con las condiciones necesarias para iniciar la carrera,
(6) acompaar, orientar, evaluarlos para respaldar la decisin tomada.
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26/05/2016

CMO DEFINE LA UNIVERSIDAD EL INGRESO?


(1) NO ES UN EXAMEN DE INGRESO y de ninguna manera constituye UN MECANISMO ELIMINATORIO.
Los objetivos que se persiguen son los de nivelar los conocimientos adquiridos por los alumnos en la
escuela media e informar sobre la vida institucional de la Universidad. Pero para aprobar el Seminario
Universitario se debe aprobar ambos mdulos. Para inscribirse a asignaturas del Primer Nivel de estudios
de la carrera elegida, es necesario haber aprobado el Seminario Universitario completo.

(2) SEMINARIO DE INGRESO


Facilitar la incorporacin del aspirante a la vida universitaria, nivelando sus competencias y
proporcionando herramientas metodolgicas que propicien su mejor adecuacin, desde el primer ao
de su carrera
Ofrecer al aspirante una alternativa incluyente focalizando los esfuerzos en la realizacin de un apoyo
efectivo que le ayude a superar las carencias y dificultades para abordar los estudios universitarios.
Facilitar la transicin de la Enseanza Secundaria a la Educacin Universitaria.
Presentar la realidad histrica y actual de la universidad.
Presentar las especialidades, los mbitos de trabajo y el rol del ingeniero.
Presentar la propuesta curricular en la que deber insertarse
Lograr la incorporacin y permanencia de los estudiantes en la universidad
Cumplimentar las pruebas de pre - requisitos para abordar el diseo curricular elegido
PERO, EN EL PLAN DE CORRRELATIVIDADESD, SE SEALA QUE EL INGRESO DEBE ESTAR APROBADO EL
INGRESO PARA CURSAR PRIMER AO.
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POR QU, PARA INGRESAR, HAY INGRESO?

Esta casa de estudios est abierta para todos, pero esta casa se reserva el derecho de
admisin: queremos certificar quines son los que ingresan.
Y nos preguntamos: corresponde? conviene? es justo? cules son sus beneficios? cules
son los riesgos? garantizan la permanencia del alumno en la carrera? se ha estudiado y
determinado la relacin existente entre los niveles de rendimiento del ingreso y los niveles de
avance o desgranamiento en la carrera? es necesario asistir y cursarlo? es necesario
aprobarlo? podra haber un ingreso a la carrera sin condiciones previas?
Se ponen en cuestin dos aspectos: (1) el mecanismo o dispositivo de ingreso, (2) el ingreso a
la universidad: qu se necesita para ingresar a una universidad o cada universidad? quin lo
determina? el sistema o la universidad? cules son sus razones? y como debe ser para que
cumpla con su funcin?
ALGUNAS UNIVERSIDAD OCULTAN LOS MECANISMOS DE INGRESO CON OTROS RECURSOS: EL PRIMER AO
EN TODAS LAS CARRERAS FUNCIONA COMO ACTIVIDAD DE INGRESO. PARA PODER AVANZAR, HAY QUE
APROBARLO.

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REVISEMOS Y DISCUTAMOS EL INGRESO


EL DESAFO PARA EL INGRESO no es que enseen contenidos para aprobar el ingreso, sino que sus
temas sean los insumos necesarios para poder iniciar el cursado regular y planificado de la carrera. es el gran
pozo o foso que se hace para construir el edificio: ser el sostn, la fortaleza, la raz para poder dale solidez y
seguridad, rapidez y eficiencia a la construccin de los pisos.
SON LOS TEMAS Y LOS CONTENIDOS DE ALGUNAS MATERIAS BASICAS los que le otorgan esa
solidez necesaria? no se requieren otros contenidos, que son ms ACTITUDINALES Y
PROCEDIMENTALES?
La razn por la que los alumnos SE DESGRANAN Y VAN CAYENDO principalmente en los primeros aos,
es porque no tienen buena base de ANALISIS, FISICA, QUIMICA? O es porque no tiene n voluntad,
capacidad de sacrificio y esfuerzo, voluntad, organizacin del tiempo?

QUE SIGNIFICA APROBAR EL INGRESO = (1) Pagar el peaje? Pero el pago del peaje, me asegura el
viaje y la llegada a destino? (2) Dar cuenta de que uno efectivamente ha cumplido con las etapas
anteriores y resolver los problemas que pudo tener de la formacin previa?
Las actividades de ingreso, sirven para ORIENTAR Y CONFIRMAR LA DECISION de los que eligen, para
que se sientan seguros y preparados para iniciar la carrera? Es decir: dotarlos de recursos para poder
construir su PROPIO TRAYECTO FORMATIVO en tiempo y forma.
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REVISEMOS Y DISCUTAMOS EL INGRESO

OBSTCULOS QUE CONDICIONAN EL PASO


CONDICIONES SUBJETIVAS

EPISTEMOLOGICOS

DIDACTICOS

Son las condiciones en las que


llegan los sujetos que pasan del
sistema
educativo
a
la
universidad: deficiencias en los
conocimientos, en la capacidad de
aprender de manera autnoma, en
el manejo de procedimientos de
las disciplinas. problemas en las
aptitudes
y
las
actitudes:
concentracin, voluntad, trabajo y
cumplimiento. los sujetos no estn
preparado para el nivel superior.

Hay un salto epistemolgico en


todos los saberes que se
concentran y se vuelven mas
especficos (carreras).
El
conocimiento
gana
en
profundidad y en rigor, con una
relacin mas directa con la
produccin de la ciencia y la
tecnologa.
Este
tipo
de
conocimiento exige un salto
cualitativo para su apropiacin.
Conocimientos y saberes tienen
mayor nivel en cantidad y
calidad.

Los procesos de enseanza y de


aprendizaje representan un salto
con respecto a los modelos
didcticos de las etapas anteriores.
Las clases y el desarrollo de las
diversas ctedras tienen un claro
acento en el valor de los contenidos,
en su presentacin y transmisin,
subordinando
los
recursos
didcticos y metodolgicos que
pueden mediar en el proceso de
transmisin y adquisicin.

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26/05/2016

LA METFORA DEL PUENTE


EL INGRESO opera o debera operar COMO UN PUENTE, como un MEDIADOR PEDAGOGICO entre
dos orillas: la orilla del sistema educativo y la orilla de la universidad. El puente (1) une (2) lo
conocido y confiable con (3) lo desconocido y riesgoso.
UN PUENTE puede ser muy slido, pero se necesitan de dos buenas orillas. y puede tener buenas
orillas, pero ser un puente en ruina , mal construido. o mal conservado.
Hay puentes que simplemente CONECTAN DOS ORILLAS ANLOGAS, similares
Hay puentes que UNEN ORILLAS ASIMTRICAS y tienen una inclinacin para poder llegar de la
orilla mas baja a la mas alta.
Hay puentes que SE ROMPEN CON FACILIDAD O SON PUENTES LEVADIZOS y dejan a los que
circulan en una de las orillas, no les permiten avanzar o pasar.
Hay puentes que TIENEN BARRERAS O QUE TIENEN PEAJE (encubiertos porque se pagan fuera del
puente) y no permiten la libre circulacin
Hay PUENTES MARAVILLOSOS que prometen esa misma maravilla en el territorio pero son
solamente puentes, la vida es totalmente diferente, y lo descubre cuando se comienza a avanzar.
DE UN LADO LOS ALUMNOS DEL SISTEMA UNIVERSAL Y OBLIGATORIO. DEL OTRO, LA
UNIVERSIDAD CMO DEBE SER EL PUENTE PARA TRANSITAR DE UN LUGAR AL OTRO?
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LA METFORA DEL PUENTE

INGRESO
NIVEL MEDIO

UNIVERSIDAD

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26/05/2016

UN PUENTE ENTRE DOS ORILLAS

EL INGRESO tiene la lgica de la universidad, no de la enseanza obligatoria, tiene la logica de


una orilla.
Cmo llegan los estudiantes a la universidad y cmo los recibe la universidad? Est preparada
para recibirlos o el proceso de adaptacin lo tienen que hacer los nuevos estudiantes?
Cmo se mide el nivel del ingresante?
Cmo se mide el nivel del egresado de media o secundario?
Cmo se mide el nivel de la universidad, para acomodar las orillas?
La gran presencia de RECURSANTES en ctedras y carreras, no est demostrando que hay otro
tipo de ingreso , porque, aunque se pase el puente, para poder residir en el territorio hay que
hace una aclimatacin de un ao?
Tambin en los colegios que dependen de las universidades hay cuidado proceso de seleccin
cursos y exmenes de ingreso. la misma lgica = elegir a los mejores y reducir el nmero de
ingresante. no importa lo hecho por el sistema anterior y costo a cargo de los padres.
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DE UN LADO DE LA ORILLA: ESTOS SUJETOS DE HOY

Los estudiantes que ingresan a la sociedad pertenecen a otro modelo o paradigma.


Los cambios generacionales son veloces y con cada cambio se transforman los esquemas
de comportamiento.
No son as porque son jvenes, son as porque son absolutamente distintos
Como no comparten nuestros cdigos necesitamos para entendernos, un proceso de
mutua alfabetizacin.
Los estudiantes de antes venan ya armados para incorporarse a la universidad,
haciendo todo el esfuerzo posible para ponerse a tono con las exigencias.
Los estudiantes de hoy, los nuevos sujetos no vienen armados y es necesario proceder a
ensamblarlos para que puedan incorporarse a la universidad.
Es una generacin que procesa el tiempo, las urgencias, los compromisos, los valores, las
relaciones, los compromisos, el goce, de una manera distinta.
Si todo ha cambiado no pretendamos que los jvenes sigan siendo los mismos.
No es que debamos cambiar: necesitamos decodificar su manera de vivir y de
relacionarse. venimos de experiencias y de historias distintas.
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26/05/2016

PROCRASTINACION = DESPUS LO HAGO

Esta es una GENERACION PROCRASTINADORA, dispuesta siempre a postergar compromisos y


obligaciones, a no ponerse lmites y plazos.
LA PROCRASTINACIN consiste en postergar, aplazar de forma sistemtica aquellas tareas
que debemos hacer, que son cruciales para nuestro desarrollo y que son reemplazadas por
otras ms irrelevantes pero ms placenteras de llevar a cabo. Como en otros rdenes de la
vida, suelen jugar con los lmites suponiendo que tienen capacidad para manejarlo (fiestas,
adicciones, velocidad, consumos, dinero).
EL PROCRASTINADOR olvida sus compromisos, subestima el tiempo que le queda para
realizar una tarea: vive en el autoengao y en la auto-justificacin. nunca tiene el tiempo
necesario, porque le sobra el tiempo. Hay un problema de voluntad y de abandono.
LOS RECURSANTES CRNICOS de las universidades son PROCRASTINADORES que viven
postergando sus obligaciones y se refugian en el volver a empezar. para muchos el recursado (especialmente de primer ao) es una forma de considerar que no estaban en
condiciones de iniciar o avanzar seriamente en sus CARRERAS
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PROCRASTINACION = DESPUS LO HAGO

POR QU SUCEDE? (1) no se motivan o no sienten el deseo de hacer lo pautado, (2) tienen
aversin por las obligaciones asignadas, (3) tienen miedo al fracaso, (4) juegan con el
tiempo y con sus propias fuerzas, (5) se debaten entre una excesiva confianza en si mismos
y la incapacidad de ponerse responder, (6) revelan diversos problemas afectivos,
motivacionales y de auto-regulacin, y altos niveles de ansiedad.
LA PROCRASTINACION no es privativa de los primeros cursos, asociados temporalmente al
ingreso, sino un fenmeno asociado a toda la carrera, tambin en su etapa final (no
concluyen nunca).
LA PROCRASTINACION no se da solamente en la formacin de grado, sino tambin en los
postgrados: no se aprueban los seminarios, no se cumplen plazos y obligaciones, y sobre
todo nunca llegan a feliz trmino las investigaciones y redacciones de las tesis.

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26/05/2016

ESTA ORILLA = UN SISTEMA EDUCATIVO EN CRISIS

LOS ESTUDIANTES que ingresan a la universidad vienen de UNA ORILLA CON UN SUELO
SIN BASE o cimiento.
No es fcil construir un puente all, pero es la nica orilla disponible.
EL SISTEMA EDUCATIVO ha estado envuelto en variadas transformaciones desde la
dcada del 80 y con muchas improvisaciones y simulacros.
En el baile de las leyes y las innovaciones se perdi la brjula y el rumbo para poder
navegar en un mar demasiado complicado.
La mayora de los egresados del sistema HAN CONCLUIDO FORMALMENTE su educacin
obligatoria, pero su formacin es pobre y tiene serias deficiencias.
Por ms puente que se construya, las dificultades subsistirn.

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NOSTALGIA DEL PASADO: TODO HA MUERTO, LO SABEMOS

EN EL PASADO los ingresantes y los usuarios de la universidad eran cuidadosamente


seleccionados por diversos mecanismos se ingreso y seleccin, en una refinada
prctica del DARWINISMO EDUCATIVO (que no ha desaparecido del todo), ya que slo
podan sobrevivir los que pertenecan a las especies mas fuertes, y el resto tendan a
desaparecer.
EXMENES DE INGRESO o formatos de introduccin a la universidad que funcionan
como disimulados exmenes de ingreso.
EDUCACIN MEDIA NO OBLIGATORIA y con alto nivel de desercin y abandono, lo
que aseguraba la permanencia y el egreso de los ms capaces.
SLO UN GRUPO REDUCIDO DE LOS EGRESADOS DEL NIVEL MEDIO estaba dispuesto
a seguir las carreras universitarias que es una opcin natural para las clases
pudientes y un atrevimiento para el resto.
Los egresados del nivel medio no venan mejor preparados, pero si estaban
personalmente ms para poder enfrentar las exigencias de la universidad.
DISPUESTOS A SUFRIR UNA PROFUNDA TRANSFORMACIN EN SUS HBITOS Y
COSTUMBRES
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EN LA OTRA ORILLA, LA UNIVERSIDAD


NO TODOS LOS PROFESORES SON IGUALES
QU ENCONTRAMOS EN LA OTRA ORILLA? La universidad de nuestros das y atravesado el
puente del ingreso, los estudiantes encontrarn todo tipo de profesores.

PROFESORES para quienes ni el mundo ha cambiado, ni el tiempo ha pasado.


PROFESORES para quienes toda la culpa la tienen los estudiantes.
PROFESORES que quieren alumnos cuidadosamente seleccionados.
PROFESORES que alimentan los sistemas de seleccin en sus ctedras.
PROFESORES que participan de las dos orillas (universidad y sistema)
PROFESORES que trabajan partiendo de la realidad: los alumnos que tienen.
PROFESORES que han acusado recibo de los cambios y cambian (aprenden)
PROFESORES que tienen una conducta profesional en su tarea fuera de la universidad y una
labor complementaria en las aulas de la universidad.
PROFESORES que tambin son PROCRASTINADORES en su trabajo y obligaciones.
Y hay muy BUENOS PROFESORES, los que se necesitan hoy en la universidad
Es natural que los alumnos puedan padecer el SINDROME DEL REFUGIADO, EL EXTRANJERO O
EN TURISTA QUE HA PERDIDO LOS PAPELES. Quin puede ocuparse de ellos si se encuentran
en un ambiente hostil?
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OTRA METAFORA

MUCHOS DOCENTES SON PROFESIONALES, acostumbrados al trabajo en empresas,


fabricas, organizaciones. han vivido los cambios de paradigmas en ese sector.
En el pasado, el proceso productivo de la universidad tena UNA MATERIA PRIMA DE
PRIMERA CALIDAD: ingresaba a las aulas y todo el trayecto formativo poda
construirse a partir de esa excelencia de origen, con la intervencin sistemtica y
progresiva de los profesores.
Hoy, LA MATERIA PRIMA NO ES DE PRIMERA CALIDAD, SINO DE CALIDAD VARIADA.
se trabaja el justo a tiempo, como en los modelos de produccin de la actualidad: se
necesita la intervencin de los profesionales y de variados recursos para mantener la
calidad y el producto.
Muchos docentes estn acostumbrados a compartir con las nuevas generaciones sus
puestos de trabajos y saben que son distintos (tiempos, hbitos, valores, criterios)
se han dado cuenta que ESAS NUEVAS GENERACIONES ESTN EN LA UNIVERSIDAD y
son sus alumnos?

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OTRA METAFORA

PROCESOS
PRODUCTIVOS

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UNIVERSIDAD Y OTRAS ORGANIZACIONES

LOS PROFESORES QUIENES VIENEN DE LAS ORGANIZACIONES PRODUCTIVAS, saben


participar de complejo planes de control de calidad, de planes de mejora de
produccin y rendimiento, de adaptacin a diversas contingencias econmicas y
modelos de gestin. Podran sumar su experiencia a la universidad y a sus clases, y
ser generadores de los cambios necesarios
Quienes saben trabajar en equipo, co-gestionar en modelos colaborativos de
produccin, promover y formar parte de las organizaciones inteligentes que
aprenden, y ser obedientes ejecutores de las rdenes y criterios de las corporaciones,
no pueden tambin pensar as su tarea en la universidad?
Si viven los PROCESOS DE CAPACITACIN EMPRESARIAL Y LABORAL absolutamente
innovadores, por qu no son creativos y transformadores en sus clases?

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ORGANIZACIONES

UNIVERSIDAD

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ALGUNAS PROPUESTAS MINIMAS


DEBATIR
RE-PENSAR
SERIAMENTE
EL INGRESO

NO MANTENER
COSTUMBRES Y
PRACTICAS SIN
REVISARLAS

INVESTIGAR CON
PRECISIN EL NUMERO Y
LAS RAZONES DE LOS
DESGRANAMIENTOS

ASEGURAR
LA CONSTRUCCION DE
PUENTES SEGUROS
PARA INGRESAR

AYUDAR A FORTALECER
AMBAS ORILLAS CON UNA
ARTICULACION DE LOS
SISTEMAS

PROFESIONALIZAR
EL ROL DOCENTE
DE TODOS LOS
PROFESORES

INVESTIGAR LA RELACION
QUE EXISTE ENTRE EL
INGRESO, LA
PERMANENCIA Y EGRESO.

TRABAJAR CON LOS


ALUMNOS EN EL PLANO
ACTITUDINAL Y
PROCEDIMENTAL.

PENSAR Y PROPONER
FORMATOS INNOVADORES
EN LAS CLASES DE LA
UNIVERSIDAD.

POR EJEMPLO INVESTIGAR UNA COHORTE EN CARRERAS PARALELAS EN UNA MISMA FACULTAD,
CON ACTIVIDADES Y EXAMENES DE INGRESO Y SIN ESTAS EXIGENCIAS.

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CASOS Y COSAS QUE PASAN

HABA HECHO UN BUEN SECUNDARIO en una escuela tcnica prestigiosa. Buen alumno, con
buen rendimiento y buenos hbitos. Hizo el ingreso sin problemas y aprob las
evaluaciones. Comenz confiado y seguro el primer ao. El setiembre abandon porque
tuvo un par de problemas en dos parciales. Le pareci que deba pensar mejor la carrera.
ELIGI LA CARRERA DE INGENIERA ELECTRNICA, aunque haba finalizado el secundario en
una escuela con orientacin en sociales y con pocas exigencias. Le cost el ingreso, porque
haba temas que nunca los haba visto, pero aprovech las clases y lo aprob. Era una de las
pocas mujeres del primer ao. Los primeros meses fueron muy duros. Ha terminado el ao
con todas regularizadas y varias ya rendida. Se siente segura y confiada.
NO HABA QU CARRERA ELEGIR y por las dudas se inscribi el ingeniera. En realidad estaba
buscando un trabajo digno porque quera tener recursos propios y luego estudiar.
Finalmente hizo el ingreso y comenz primer ao, sabiendo que no tena otra salida y que
en la familia eran claros: o trabajs o estudis: de vago, no. Octubre. Ya abandon tres de
las materias con promesa de re-cursarlas el ao prximo. Y el resto, pelendolas, sin ganas.
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CASOS Y COSAS QUE PASAN

TODOS SUPONAMOS que iba a ser un estudiante brillante: buen rendimiento en la tcnica,
buen trabajo en el ingreso, buen desempeo en los dos primeros aos. Cuando empez tercero
comenzaron los problemas. Perdi el ritmo, se le fueron las ganas, tuvo algunas cuestiones
personales y a mitad de ao decidi dejar. No sabe aun si retomar el ao prximo o se
cambiar de carrera.

LOS PARCIALES DE SEPTIEMBRE ESTABAN PLANIFICADOS. Cada ctedra fue organizando los
temas y dando pautas para las obligaciones que representaban, para muchos, la ltima
salvacin. Las fechas estaban cercanas al 21, pero se supona que en la universidad eso ya no
tena mayor importancia. Sin embargo fueron muchos los que ni siquiera se presentaron a
rendir. No dieron explicaciones, pero los dems dijeron que algunos no queran perderse todas
las movidas de ese largo de semana. Solo se vive una vez.

NOSOTROS ENTENDEMOS que tenemos que saber las ciencias bsicas para poder acceder a
los otros conocimientos, pero la verdad es que comparado con otras carreras debemos
perder mas de dos aos esperando que aparezca lo que realmente nos gusta. Muchos se
desaniman y abandonan. No habr otra forma de organizar el cursado?

INGRESAR A LA UNIVERSIDAD. JUNIO 2016. PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO


norojor@cablenet.com.ar

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26/05/2016

LOS PROFESORES QUE HEMOS TENIDO? Algunos han sido muy buenos: profesionales
seguros de su conocimiento y con experiencia en su especialidad. Otros, muy amenos en sus
comentarios, pero de la materia saban poco y no explicaban nada. Y estaban los que nos
hacan perder el tiempo: venan poco y sin ganas, pero siempre estaban buscando alguien
para algn trabajo que apareca en las empresas en donde trabajaban.

COMENTAMOS Y ABRIMOS EL DEBATE

INGRESAR A LA UNIVERSIDAD. JUNIO 2016. PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO


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