REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:

22
Nombre Guillermina Loredo Obregón.
Curp. LOOG611218MTS R.F. LOOG611218
C.
RBL07
Escuela en donde Colegio Alborada C.C. 28PPR002
labora T.
1U
Grado y Grupo que 6º “A”
atiende
Grado Máximo de Normal Superior
Estudios
Email. (correo guille_loredo@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a) ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula?

Dominio del tema, uso de material didáctico, utilizó

preguntas cerradas, la clase fue planeada con anticipación.

b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El aprendizaje fue objetivo porque el maestro elaboró su

propio material didáctico, el cual fue adecuado al tema.

c) ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente

en los alumnos?

22
 Obtuvieron conocimientos generales de las causas de la
extinción de los animales, logro la atención de los alumnos y el
dominio del mismo. Entre los valores que fomentó están: el
cuidado y el respeto al medio ambiente y la preservación de la
vida animal.

d) ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Profundizar en el tema, utilizar el libro de texto, permitir la

expresión de los alumnos y la participación interactuada.

22
Para el grupo 2:

En equipos

a) ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Debe de existir la planeación curricular, preparación de

material de apoyo, dominar el tema y dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje interacción para evaluar el conocimiento
previo, el desarrollo de actividades planeadas, evaluar a través
de la retroalimentación y referencias de contenidos a través de
tareas.

b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Totalmente de apoyo nos permite construir el conocimiento

del alumno, este material puede ser visual, se puede manipular,
escuchar, utilizando todos los sentidos, interiorizando el
conocimiento.

c) ¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como

lideres académicos, que sugerencias haría y porque?

Sugerir una buena planeación, aconsejar sobre el uso de

material didáctico, técnicas y estrategias de enseñanza, porque
depende de la problemática del docente.

d) ¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Asistencia a cursos y diplomados implementados por la

Secretaria de Educación Pública (SEP), hacer llegar libros y
recursos didácticos proporcionados, estudie y aplique, visitas de
seguimiento a grupos.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

22
22
PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
Permitir que el alumno resuelva problemas, prepare y tome
decisiones en la vida cotidiana.
Sea capaz de resolverlos con un buen juicio.
b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
El enfoque por competencias exige una determinada
iniciativa de luchar por el fracaso escolar, y llevarla a cabo.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula?. ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque
por competencias?
A trabajar por competencias, se aumenta el sentido de los
conocimientos escolares porque los pone en conexión con las
prácticas sociales y con la vida.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

• Interactuar con los alumnos.
• Interesar en las actividades de cada alumno.
• Dedicar el tiempo suficiente, definir y resolver problemas.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

22
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela Las sucesivas reformas del sistema educativo no
han conseguido resultados satisfactorios, los jóvenes
son “sabios”, cuando salen de la escuela. Pero no
son necesariamente competentes. Es decir, no
aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de
las situaciones de examen.
Concepto de Es una capacidad de acción eficaz frente a una
competencia. familia de situaciones, quien llega a dominarla es
porque se dispones a la vez de los conocimientos
necesarios y de la capacidad de movilizarlos con un
buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.
De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo Saber buscar trabajo, presentarse delante de un
de la vida cotidiana patrón o potencial, formarse en función de la
donde se emplean evolución de los lugares disponibles.
competencias.
¿Cómo necesita El profesor debe apropiarse a los principios de
trabajar el profesoruna pedagogía por competencias e inventar, en
para formar en
competencias?
función de su disciplina y su grupo, las gestiones
correspondientes. Podrá inspirarse en lo que otros
profesores, pide además una inversión de concepción
importante y de imaginación didáctica, el trabajo en
equipo es formativo.
¿Qué tipo de “Toda la gente juiciosa trabaja para ser evaluada
evaluación exige el bien” ya que esto lleva al éxito.
enfoque por
competencias?
Observando a los estudiantes trabajar, cuando
alguno tiene problemas, enfrentando a situaciones
de planifación, orientación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

22
 PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE
COMPETENCIAS” DENYER, el al.
Las
competencias…
Crítica a la Escuela Las sucesivas reformas del sistema La escuela de los
educativo no han conseguido años 50 se sigue
resultados satisfactorios, los jóvenes marcada por el
son “sabios”, cuando salen de la formalismo y de
escuela. Pero no son necesariamente enciclopedismo.
competentes. Es decir, no aprendieron
a movilizar sus conocimientos fuera de
las situaciones de examen.
Concepto de Es una capacidad de acción eficaz Es una
competencia. frente a una familia de situaciones, aptitud para
quien llega a dominarla es porque se realizar tareas,
dispones a la vez de los conocimientos que serán
necesarios y de la capacidad de definidas
movilizarlos con un buen juicio, a su después.
debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.
De acuerdo con la Saber buscar trabajo, presentarse La solución
lectura dé un ejemplo delante de un patrón o potencial, depende de la
de la vida cotidiana
donde se emplean
formarse en función de la evolución de actividad de la
competencias. los lugares disponibles. comprensión.
¿Cómo necesita El profesor debe apropiarse a los Refiere a un
trabajar el profesor principios de una pedagogía por conjunto de
para formar en
competencias?
competencias e inventar, en función de elementos que el
su disciplina y su grupo, las gestiones sujeto puede
correspondientes. Podrá inspirarse en movilizar para
lo que otros profesores, pide además resolver una
una inversión de concepción importante situación con
y de imaginación didáctica, el trabajo éxito.
en equipo es formativo.
¿Qué tipo de “Toda la gente juiciosa trabaja para La
evaluación exige el ser evaluada bien” ya que esto lleva al evaluación
enfoque por
competencias?
éxito. formativa se
Observando a los estudiantes efectúa en el

22
 trabajar, cuando alguno tiene curso de la
problemas, enfrentando a situaciones actividad.
de planifación, orientación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

COMPETENC
IAS
1

Identifica aquello que necesita cualquier

persona para dar respuesta a los problemas que
enfrentará en su vida.
2
3

La actuación competente Las competencias son objeto de

siempre implica el uso de la educación generalizando el
conocimientos desarrollo de la persona.
interrelacionados con
5 y 6
habilidades y actitudes.
4 Agentes educadores: familia,
escuela, medios de comunicación,
Adquirir conocimientos de forma
etc.
eficiente y sea capaz
8
y 9 y con capacidades
cognitivamente
motrices, equilibrio, autonomía
No existe una metodología para la
personal y de intersección social.
enseñanza de las competencias,
22
debemos desarrollarlas como escuela
y maestros, además de aplicarlas.
 7 Enseñar competencias implica 1
dar respuesta a situaciones según
Se debe de disponer de 1
las características diferentes del
alumno. medios de evaluación
específicos para cada uno de
PRODUCTO No. 29 los componentes de la
Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es Los alumnos aplicarán su
una consecuencia de la necesidad de conocimiento para identificar los
superar una enseñanza que, en la mayoría grupos alimenticios que lleven a tener
de los casos, se ha reducido al
una vida saludable y plena en todas
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
las etapas de su vida.
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar En la escuela Miguel Hidalgo la
aquello que necesita cualquiera persona directora solicitó a los alumnos una
para dar respuesta a los problemas a los
lista de zonas y situaciones de riesgo
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
de accidentes, posteriormente los
la intervención eficaz en los diferentes alumnos de 5º comenzaron el proyecto
ámbitos de la vida, mediante acciones en sobre la formulación de proyectos, con
las que se movilizan, al mismo tiempo y el fin de prevenir accidentes con los
de manera interrelacionada, componentes alumnos.
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no Los alumnos encuentran soluciones
son antagónicos, ya que en cualquier a los problemas o situaciones y
actuación competente siempre implica el acciones de la vida cotidiana aplicados
uso de conocimientos interrelacionados
a los problemas razonados.
con habilidades y actitudes.

22
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son El maestro Pedro hace reflexionar
objeto de la educación, el paso previo es a los alumnos sobre la importancia de
definir cuales pueden ser sus finalidades. respetar todo tipo de reglamento para
Existe un acuerdo generalizado en que
su formación y una sana convivencia.
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.

22
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5 Los alumnos reconozcan y
Las competencias escolares deben de abarcar valoren la riqueza de la diversidad
el ámbito social, interpersonal, personal y pluriétnica y multicultural como
profesional. un aspecto cotidiano de la vida.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia está muy * El alumno aprenderá a construir
alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, un instructivo conociendo sus
implica el mayor grado de significatividad y partes para su elaboración.
funcionabilidad posible, ya que para poder ser
* Llevará al salón recetarios de
utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes
cocina, instructivos de ensamblaje
procedimentales, actitudinales y conceptuales. de aparatos, etc.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas En el Municipio de Emiliano
de enseñanza consistentes en dar respuesta a Zapata, los maestros José y
situaciones, conflictos y problemas cercanos a Carmen fortalecen estrategias que
la vida real, en un complejo proceso de
les permiten a los alumnos
construcción personal con ejercitaciones de
progresiva dificultad y ayudas contingentes
emplear conocimientos que
según las características diferenciales del aprenden en la escuela y los
alumnado. llevan a la vida cotidiana para
apoyar a los padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8 Conocerán la importancia del
El análisis de la competencia nos permite conocimiento de los fósiles y su
concluir que su fundamentación no puede elaboración.
reducirse al conocimiento que aportan los ** Español: Instructivo.
diferentes saberes científicos, lo que implica
** Historia: Línea del tiempo.
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga
en cuenta el carácter metadisciplinar de una
** Matemáticas: Unidades de
gran parte de sus componentes. medida y tiempo.
** Geografía: Ubicación.
** Ciencias Naturales:
Características.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida La maestra Jimena consideró
exige la creación de un área específica para importante aplicar un proyecto
todos sus componentes de carácter donde sus alumnos mantienen el
metadisciplinar, que permita la reflexión y el
interés por escribir de forma
estudio teórico y, al mismo, tiempo, su
aprendizaje sistemático en todas las otras
correcta aplicando las reglas
áreas. ortográficas.

IDEA CLAVE 10 El maestro Antonio desarrolló

22
No existe una metodología propia para la un proyecto sobre la cultura para
enseñanza de las competencias, pero si unas que sus alumnos imaginen las
condiciones generales sobre cómo deben ser razones sobre otras culturas
las estrategias metodológicas, entre las que paralelas.
cabe destacar la de que todas deben tener un
enfoque globalizador.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el La maestra Ana ha dejado
alumnado ha adquirido de una investigar las medidas reglamentarias
competencia, es una tarea bastante de una cancha de futbol, calculando el
compleja, ya que implica partir de
perímetro y área y los compara con la
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
cancha de su escuela.
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

22
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

La discriminación de los grupos étnicos,

rasgos, vestimenta, lengua y
CONOCIMIENTO costumbres.
SIDA . . . investigación, mesa de
22una obra de teatro a partir de
S Producir
debates, mitos, fuentes
Representación deroles
teatral de contagio,
de los
HABILIDADES
ACTITUDES un cuento
medidas de(Español).
prevención (Ciencias
contenidos de Formación Cívica y Ética.
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

• Realizar un concurso de dibujo “ No a la

Discriminación”.
CONOCIMIENTO
S • Proyección de películas de temas de
discriminación.

• Solicitar al grupo que realice la

representación en la asamblea
HABILIDADES escolar.

• Realizar un concurso de obras de

teatro.

Realizar una conferencia con personal

ACTITUDES capacitado de alguna institución de
S.S.A

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los

22
 contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE NOCIÓN DE
“CONSTRUIR DENYER, COMPETENCIAS DE
COMPETENCIAS” el al. Las LA RIEB.
competenc
ias…
Crítica a la Las sucesivas reformas del La La educación
Escuela sistema educativo no han escuela de básica necesita dejar
conseguido resultados los años 50 de lado una
satisfactorios, los jóvenes son se sigue formación de
“sabios”, cuando salen de la marcada carácter
escuela. Pero no son por el enciclopédico en
necesariamente competentes. formalismo donde el alumno
Es decir, no aprendieron a y de acumula
movilizar sus conocimientos enciclopedi conocimientos.
fuera de las situaciones de smo.
examen.
Concepto de Es una capacidad de acción Es una Implica un saber
competencia. eficaz frente a una familia de aptitud hacer (habilidades)
situaciones, quien llega a para con saber
dominarla es porque se realizar (conocimientos) así
dispones a la vez de los tareas, que con la valoración de
conocimientos necesarios y de serán las consecuencias de
la capacidad de movilizarlos con definidas ese hacer (valores y
un buen juicio, a su debido después. actitudes).
tiempo, para definir y
solucionar verdaderos
problemas.
De acuerdo Saber buscar trabajo, La
* Las competencias
con la lectura presentarse delante de un solución movilizan y dirigen
dé un ejemplo patrón o potencial, formarse en depende de objetivos concretos.
de la vida función de la evolución de los la actividad * Se manejan en la
cotidiana
lugares disponibles. de la acción de forma
donde se
emplean comprensió integrada.

22
competencias. n.
¿Cómo El profesor debe apropiarse Refiere
necesita a los principios de una a un Diseñar y aplicar
trabajar el pedagogía por competencias e conjunto de una encuesta en
profesor para inventar, en función de su elementos trabajo colaborativo.
formar en
disciplina y su grupo, las que el
competencias
? gestiones correspondientes. sujeto
Podrá inspirarse en lo que otros puede
profesores, pide además una movilizar
inversión de concepción para
importante y de imaginación resolver
didáctica, el trabajo en equipo una
es formativo. situación
con éxito.
¿Qué tipo de “Toda la gente juiciosa La Se fundamentan
evaluación trabaja para ser evaluada bien” evaluación las competencias de
exige el ya que esto lleva al éxito. formativa Perrenoud, formar
enfoque por Observando a los se efectúa alumnos con
competencias
estudiantes trabajar, cuando en el curso conocimientos,
?
alguno tiene problemas, de la habilidades, valores
enfrentando a situaciones de actividad. y actitudes para la
planifación, orientación. vida en sociedad.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

22
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta

propuesta curricular?

Empleo del lenguaje oral y escrito como medio de comunicación y

aprendizaje y la capacidad de resolver problemas de forma autónoma.

b) ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

* La comprensión lectora.

* Empleo de lenguaje oral y escrito.

* Calculo mental.

* Razonamiento lógico.

c) ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

El desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas que

giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la
producción de sus propios textos.

d) ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Analizar, evaluar y argumentar acerca de alternativas sobre

situaciones de problemática social, y de su vida diaria, mantengan la
salud personal y colectiva, tomen sus decisiones y realicen acciones
para el mejoramiento de su calidad de vida.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,

22
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

22
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

22
22
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

22
PLANEACIÓN SEMANAL REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
ESCUE COLEGIO ALBORADA C.C.T. 28PPR00 GRAD 6º
LA: : 21U O:
PROFR GUILLERMINA LOREDO FECH __ AL __ DE _____
A.: OBREGÓN A: DE 2010.
BLOQU IV ZONA ESCOLAR: 056 SECTOR No. 21
E: EDUCATIVO:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZ RECURSO ASPECT
ASIGNATU COMPETEN ACTIVIDA TRANSVERSA AJES S OS A
RA CIA DES LIDAD ESPERADO DIDÁCTIC EVALUA
S OS R
MATEMÁTI ** ESPAÑOL: ** Maneje el ** Libro de **
CAS COMUNICA Determinar ** Lectura y término de texto. Aplicar
BLOQUE IV R los escritura. múltiplo, ya ** el
INFORMACI divisores que Cuaderno. término
EJE: ÓN de un HISTORIA: conviene ** Lápiz. múltiplo
Sentido MATEMÁTIC número. ** Línea del poner **Papel - - en
numérico y A. tiempo. trampas en - -bond. diferente
pensamien ** Resolver números ** s
to ** Use las el libro SEP, EDUC. FÍSICA: que sean Marcado- números
algebraico. nociones de pág. 106. “ ** Trabajo en múltiplos de Res. .
múltiplo y de La pulga y equipo. varios ** Colores.
TEMA: divisor con el las números. ** Piedras
Significado fin de hallar trampas” EDUC. de
y uso de la estrategia ARTÍSTICA. diferente
los ganadora tamaño.
números. para su FORMACIÓN
aplicación. CÍVICA:
SUBTEMA: ** Valores.
Números
naturales.

LECCIÓN:
La pulga y
las
trampas.

22
Profra. Guillermina Profra. Lucia
Loredo Obregón. González Reyes.
DIRECTORA DE LA
MAESTRA DE GRUPO SELLO
ESCUELA

22
 PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

22
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del ** Es una estrategia ** Se plantea el caso, ** Detectar el
tema y objeto dirigida donde el donde el alumno problema y se
central del alumno participa resuelva y solucione el compromete ante la
proyecto, activamente. caso. situación
caso o responsable.
problema.
Establecimien ** Exposiciones. ** Anotaciones sobre ** El maestro induce
to de ** Encuestas. el caso e informarse de a los alumnos a
materiales a ** Investigaciones. diversos medios. razonar y guía para
los que se ** Textos. alcanzar una mejor
puede ** Recreaciones artís- comprensión.
recurrir para ticas.
resolverlos. ** Redacción de textos.
Estrategia ** Mediante tareas de ** En base a preguntas ** Solucionan y dan
General de investigación de los sobre el caso y hacer información por
trabajo con alumnos. análisis sin imponerse medio del
los alumnos. el maestro. autoaprendizaje.
Etapas de ** Según las ** Dar seguimiento ** Se autoevalúa los
valoración de necesidades de los adecuado al grupo o alumnos
avance del alumnos. alumno según lo permanente-mente.
trabajo. requiera.
Valoración de ** Continua. ** Hasta lograr el ** Continua.
resultados. propósito deseado.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?
PROYECTOS: Promueve el aprendizaje, desarrolla la autonomía y
la capacidad de desempeñar y tomar sus propias decisiones.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por
qué?
PROYECTOS:
POR COMPETENCIAS: Porque reúne los cuatro componentes para
lograr la competencia que son: habilidades, destrezas, valores y
actitudes.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

22
VENTAJAS:
• Implica y estimula a un grupo en una experiencia para lograr
nuevos conocimientos.
• Desarrolla la autonomía y la capacidad de autoevaluación.
DESVENTAJAS:
 No lograr aprendizajes esperados en los alumnos.
 No lograr que el alumno desarrolle la cooperación e inteligencia
colectiva.

22
 Una vez leído los textos se desarrollo el sig. Cuadro.
PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Definición ** Es una ** Se plantea una ** Experiencias de
del tema y estrategia dirigida situación problema aprendizaje y
objeto por el grupo – en forma de narrativa enseñanza
central del clase, el profesor o de historia que centradas en el
proyecto, anima y media la puede ser de la vida alumno.
caso o experiencia, el real simulado pero
problema. alumno participa realista para que los
activa y alumnos desarrollen
positivamente. propuestas de
análisis o solución.
Establecimi ** Se orienta una ** Historia clara, ** Las situaciones
ento de producción coherente y problema
materiales concreta en el organizada que constituyen el
a los que sentido amplio: involucre intelectual foco organizativo
se puede experiencia y afectivamente al de la instrucción y
recurrir científica, textos, alumno. el principal
para recreaciones estímulo para el
resolverlos. artísticas o aprendizaje.
artesanal,
exposiciones,
encuestas,
periódico,
espectáculo,
producto manual,
etc.
Estrategia ** Suscita el **Trabajo en grupos ** El profesor es
General de aprendizaje de pequeños, es facilitador
trabajo con saberes y de necesario orientar, cognitivo o tutor.
los procedimientos de explicar y modelar
alumnos. gestión del que es argumentar,
proyecto (decidir, analizar cómo se
planificar, toman decisiones.
coordinar, etc.).
Etapas de ** Permite la ** Generación de ** Vinculado a
valoración identificación de preguntas de estudio contextos en un
de avance logros y carencias – análisis, revela marco cooperativo
del trabajo. en una perspectiva significados de acuerdo a su
de autoevaluación explícitos e medio ambiente.
y evaluación final. individuales y
estimulan la
interacción dando su
punto de vista
personal.
Valoración ** Debe ser ** Seguimiento del ** La evaluación y
de continua, caso. asesoría están
resultados. constante y ** Retroalimentar al presentes a lo
permanente. alumno y docente largo de todo el
para mejorar el proceso, se
proceso o enseñanza maneja una
– aprendizaje. evaluación
auténtica centrada
en el desempeño

22
 que incluye la
autoevaluación.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

22
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

In Xochitl, in cuicatl.

Flor y canto.

Quin oc tlamati noyollo

Nic caqui in cuicatl,

Nic itta xochitl,

Maca in cuetlahuia in tlalticpac!

22
 Lo he comprendido al fin:

Oigo un canto: veo una flor:

¡ Qué jamás se marchiten!

Nezahualcóyotl.

22
 CUADRO 2.4 Planeación y supervisión de un proyecto para
la feria de las ciencias.

SECCIÓN A. Plan de trabajo

Nombre del alumno Eda 1 Grad
Erick Mauricio García 6º
(s): d: 1 o:
Profesor
Guillermina Loredo Obregón.
(a):
Escriban el título y propósito de su proyecto y lo que planean hacer. Incluyan los
materiales y recursos que necesitarán para completarlo.
Título del
In Xochitl, in cuicatl. Flor y canto.
proyecto:
El propósito de este Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua
proyecto es: indígena.
El La pronunciación.
problema
es:
Las referencias y autores en que nos
La práctica de la canción indígena.
apoyamos son:
Los materiales Nezahualcóyotl (libro de texto), sitios electrónicos
necesarios son: (internet).
Cómo vamos a registrar y comunicar Mediante la expresión oral del poema
los resultados: (presentación)
Imaginen cómo se verá su proyecto una vez terminado. En una hoja en blanco
dibujen su proyecto lo más detalladamente posible, sin doblar las partes y los
materiales. Hoja anexa
Me comprometo a realizar este proyecto aportando lo mejor de mi conocimiento y
esfuerzo, así como a trabajar de manera responsable y cooperativa con mis
compañeros de equipo.
Fech 5 de Nombres y firmas (alumnos, profesor, padres de familia,
a Marzo tutores).

SECCIÓN B. Reporte de avance núm.____

Título del Fech
In Xochitl, in cuicatl. 5 de Marzo
proyecto: a:
Describan lo avanzado a la fecha en relación con
Se tienen los poemas.
su proyecto:
Lo que les falta realizar para concluir el Continuar con la práctica para
proyecto es: mejorar la pronunciación.
Las dudas que tienen o el apoyo que requieren para
continuar consiste en: El apoyo en internet.
Qué tan satisfechos se encuentran en relación con la responsabilidad y trabajo

22
realizado por cada par-
ticipante del
Satisfactorio
equipo:
Nombres y firmas (alumnos, profesor, padres de
familia, tutores).

Profra. Guillermina Loredo Obregón.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Dificultad con la pronunciación del poema de Nezahualcóyotl.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

• Proyectos: Es aplicable a las ciencias y multidisciplinarias.

• Casos: Se plantea la situación – problema en forma narrativa o

historia.

• Problemas: Experiencias de aprendizaje y enseñanza

centradas en el alumno.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Visitar los sitios electrónicos sobre lenguas indígenas (bajar de

internet).

22
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Trabajo colaborativo en el que un integrante accesa información

por internet de las lenguas indígenas y las informa a los demás, para
que todos tengan la misma información y adquieran el conocimiento.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la pronunciación difícil y la traducción al momento de leer en

forma grupal e individual.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Sí, con la práctica constante de las diferentes lecturas, además se

logra un lenguaje más claro con la constancia diaria.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

 Tener un amplio conocimiento de los modelos planteados.

 Tener un dominio de los planes y programas.

 Tener todos los recursos materiales didácticos.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

 Que el modelo de proyecto es multidisciplinario mientras que los

otros dos no lo son.

 El modelo de proyectos requiere de más recursos que los otros

dos.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

 El acceso a internet.

 Acceso a personas especializadas.

 Transporte para salidas a campo.

22
  Uso de la biblioteca escolar.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas

propuestas?

• Prestar el laboratorio de cómputo.

• Facilitar y gestionar ante las distintas autoridades las visitas

requeridas.

• Gestionar ante la sociedad de padres de familia los apoyos

necesarios.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

 Flexibilidad de la planeación del docente.

 Observar el trabajo en equipo de los alumnos.

 Transversalidad en las estrategias didácticas aplicadas.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

 Acudir a la capacitación del diplomado de RIEB.

 Realizar juntas con los docentes e intercambiar ideas y opiniones.

 Realizar las gestiones para preveer recursos, facilitarles la

aplicación de sus estrategias.

 Flexibilidad de los docentes.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

 Sobre todo el acceso de los recursos.

 Nos falta mas capacitación.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

• Claro, porque va a permitir lograr las competencias.

22
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

22
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeación?
Secuencia didáctica, actividades, tema, Transversalidad,
evaluación, eje temático, asignatura.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Propósitos, competencias (habilidades, valores y conocimientos),
tema, asignatura.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Reforzar continuamente el aprendizaje reflexivo para lograr una
competencia y se aplique a la vida diaria.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?
Lograr el aprendizaje esperado de acuerdo a una planeación
flexible.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

22
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

PLANEACIÓN SEMANAL REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA
ESCUE COLEGIO ALBORADA C.C.T. 28PPR00 GRAD 6º
LA: : 21U O:
PROFR GUILLERMINA LOREDO FECH _16 AL 19 DE
A.: OBREGÓN A: MARZO DE 2010.
BLOQU IV ZONA ESCOLAR: 056 SECTOR No. 21
E: EDUCATIVO:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZA RECURS ASPECT
ASIGNATU COMPETEN ACTIVIDA TRANSVERSA JES OS OS A
RA CIA DES LIDAD ESPERADO DIDÁCTI EVALUA
S COS R
MATEMÁTI Analice un ** Dividir ESPAÑOL: ** Los ** Libro ** Será
CAS procedimient un número ** Lectura y alumnos de texto. capaz de
BLOQUE IV o para dividir fraccionario escritura de pongan en ** resolver
una fracción o decimal números jue-go sus Cuaderno problem
EJE: entre un entre un naturales y conoci- ** Lápiz. as de
Sentido numero número decimal. mientos y ** Hojas divisione
numérico y natural, natural. lle-guen al de s de
pensamien cuando el FORMACIÓN resul-tado de máquina. fraccione
to numerador ** Resolver CÍVICA: los s
algebraico. de la el libro SEP, ** Respeto de problemas comunes
fracción es pág. 115. opiniones de los usando sus entre un
TEMA: múltiplo del demás. pro-pios número
Significado natural, para ** Convivencia. procedi- natural.
de las su aplicación ** Diálogo. mientos
operacione en la vida com-
s. diaria. prendiendo
lo que
SUBTEMA: hacen.
Multiplicaci
ón y
división.

LECCIÓN:
Para dividir
en pares.

22
 Profra. Guillermina Profra. Lucia
Loredo Obregón. González Reyes.
DIRECTORA DE LA
MAESTRA DE GRUPO SELLO
ESCUELA

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

22
22
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

22
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

22