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LECTURA 4 POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN.


La comprensin actual del conocimiento demanda nuevas formas de mediacin pedaggica en la
educacin; ello implica pensar simultneamente la docencia desde los saberes propios de cada
disciplina y desde la vinculacin de los agentes formativos a diferentes escenarios de aprendizaje,
entre ellos, los entornos virtuales que posibilitan las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC). Se exponen aqu algunas ideas para que se analicen crticamente las
posibilidades y las limitaciones de las TIC.
El nuevo orden de mundo globalizado, ha obligado a la educacin a experimentar en las nuevas
formas que la tecnologa de la informacin y comunicacin presenta para las nuevas formas de
enseanza-Aprendizaje.
Estas nuevas formas obligan tanto a docentes como a estudiantes a una adaptacin.
Segn Aviram (2002) hay tres posibles reacciones de los docentes para la adaptacin a las TIC
y al nuevo contexto cultural:
1-Escenario tecncrata: Introduccin de la alfabetizacin digital.
2-Escenario reformista: Uso de TIC como mtodo de enseanza-aprendizaje constructivista.
Para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas y para que desarrollen todo
el potencial de los TIC, se deben de integrar en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender. (Beltrn Llera)
3-Escenario holstico: Se debe de realizar una reestructuracin de los centros educativos,
promoviendo un cambio del entorno y preparar los estudiantes para ese entorno.
El impacto de las tecnologas en el mundo educativo, lo podemos sintetizar segn:
- Importancia creciente de la educacin informal:
La creciente necesidad de llevar la educacin a todos los sectores y edades de los estudiantes,
han hecho de los TIC su fuente de informacin, de estudio y hasta de socializacin, por medio
de internet.
Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad: La presencia de las instituciones
educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas
de cada centro y las actividades que se desarrollan en l.
Se necesitan nuevos conocimientos y competencias: Los nuevos cambios requieren de nuevos
conocimientos de las personas y una formacin durante toda su vida.
Labor compensatoria frente a la brecha digital: Es la necesidad de que los TIC lleguen a todo
tipo de personas, para que no queden marginadas.
Nuevos instrumentos TIC para la educacin: Como en los dems mbitos de actividad humana,
las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones
educativas donde pueden realizar mltiples funcionalidades:
Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado.
Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita
tambin una alfabetizacin digital y una actualizacin didctica que le ayude a conocer,
dominar e integrar los
Exige nuevas destrezas. El tercer entorno es un espacio de interaccin social en el que se
pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas
Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que
ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de
comunicacin, entorno de interaccin social

Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de
formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas
constituirn nuevas unidades bsicas del sistema
Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el tercer entorno.
Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin
para utilizar las TIC.
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:
-Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores y familias)
- Uso personal (profesores, alumnos): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y
proceso de datos
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas
PARA LOS ESTUDIANTES
- A menudo aprenden con menos tiempo
-Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento
atractivo y muchas veces con
componentes ldicos.
-Acceso a mltiples recursos educativos y
entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen
a su
alcance todo tipo de informacin y mltiples
materiales didcticos digitales.
-Personalizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje. La existencia de
mltiples
materiales didcticos y recursos educativos facilita
la individualizacin de
la enseanza y el aprendizaje.
- Autoevaluacin. La
interactividad que proporcionan las TIC pone al
alcance de los estudiantes
mltiples materiales para la autoevaluacin de sus
conocimientos.
- Mayor proximidad del profesor. A travs del
correo electrnico, puede contactar con l cuando
sea necesario.
- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de
teleformacin y la posibilidad
de que los alumnos trabajen en la
computadora con materiales interactivos
de autoaprendizaje y se puedan comunicar con
profesores y compaeros,

- Adiccin.
- Aislamiento. Los
materiales didcticos multimedia e
Internet permiten al alumno aprender
solo.
-Cansancio visual y otros
problemas fsicos
- Inversin de tiempo. Las
comunicaciones a travs de Internet
abren
muchas posibilidades, pero exigen
tiempo.
-Comportamientos reprobables. A
veces en los mensajes por correo
electrnico,
no se cumplen las normas de la
netiquette.
- Falta de conocimiento de los
lenguajes. A veces los alumnos no
conocen adecuadamente
los lenguajes (audiovisual,
hipertextual) esto impide su
aprovechamiento.
- Recursos educativos con poca
potencialidad didctica. Problemas
de actualizacin de
los contenidos

proporciona una gran flexibilidad en los horarios


de estudio y una
descentralizacin geogrfica de la formacin.
- Instrumentos para el proceso de la
informacin. Las TIC les proporcionan poderosos
instrumentos
para procesar la informacin: escribir, calcular,
hacer presentaciones
-Ayudas para la Educacin Especial. En el
mbito de las personas con necesidades
especiales es uno de los campos donde el uso del
ordenador en general, proporciona mayores
ventajas. Con novedosos software y nuevos
hardware.
- Ms compaerismo y colaboracin. A travs
del correo electrnico, chats y foros,
los estudiantes estn ms en contacto entre ellos
y pueden compartir ms actividades ldicas y la
realizacin de trabajos.

-Virus. La utilizacin de las nuevas


tecnologas expone a los virus
informticos..
-Esfuerzo econmico. Cuando las
TIC se convierten en herramienta
bsica de trabajo, surge la necesidad
de comprar un equipo personal.

PARA LOS PROFESORES


- Fuente de recursos educativos para la docencia,
la orientacin y la rehabilitacin
- Individualizacin. Tratamiento de la diversidad.
- Facilidades para la realizacin de agrupamientos
- Mayor contacto con los estudiantes.
- Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
- Facilitan la evaluacin y control.
- Actualizacin profesional.
- Constituyen un buen medio de investigacin
didctica en el aula.
- Contactos
con otros profesores y centros.

- Estrs.
- Desarrollo de estrategias de mnimo
esfuerzo.
- Desfases respecto a otras
actividades.
- Problemas de mantenimiento de los
ordenadores.
- Supeditacin a los sistemas
informticos
- Exigen una mayor dedicacin.
- Necesidad de actualizar equipos y
programas.

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS


- Los sistemas de teleformacin pueden
abaratar los costes de formacin.
- Los sistemas de teleformacin permiten acercar
la enseanza a ms personas.
- Mejora de la administracin y gestin de los
centros.
- Mejora de la eficacia educativa.
- Nuevos canales de comunicacin con las
familias
y con la comunidad local
- Comunicacin ms directa con la Administracin
Educativa.
- Recursos compartidos.
- Proyeccin de los centros.

- Costes de formacin del


profesorado.
- Control de calidad insuficiente de los
entornos de teleformacin
- Necesidad de crear un
departamento de Tecnologa
Educativa
- Exigencia de un buen sistema de
mantenimiento de los ordenadores.
Fuertes inversiones

Factores
que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza:
FACTORES POSITIVOS

FACTORES NEGATIVOS

Acceso omnipresente de Internet en los


centros

Acceso deficiente a Internet en los centros

Incorporacin de pizarras digitales (=


ordenador conectado a Internet + video
proyector) en las aulas de clase

Inexistencia de puntos de acceso a Internet


en las
aulas de clase

Existencia de salas de estudio multiuso con


ordenadores y aulas de informtica suficientes
en los centros, buena intranet o plataforma
virtual de centro

Infraestructuras informticas insuficientes


en los centros (pocos equipos, solo aulas
informticas, inexistencia de salas
multiuso)

Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de


banda) y acceso universal en todo el
territorio

Conexiones en general lentas (por


problemas de infraestructuras o coste) y
existencia de muchas zonas (rurales) sin
conexin

Reduccin significativa del precio de las tarifas


planas de acceso a Internet

Tarifas de acceso a Internet cara

Aumento del parque familiar de ordenadores (y


de las conexiones a Internet)

Poca penetracin de las TIC en los


hogares

Avance en la implantacin de la sociedad de


la informacin en todos los mbitos y estratos
sociales.

Implantacin lenta y/o desequilibrada por


sectores o territorios de la sociedad de la
informacin

Existencia de filtros eficaces que permitan


bloquear el acceso a determinados
contenidos

Indefensin ante el acceso indiscriminado


de cualquier
internauta a todo tipo de contenidos

Identificacin de buenas prcticas en la


utilizacin de Internet (y las TIC y mass media
en general), que realmente faciliten a los
profesores el quehacer docente

Carencia de buenos modelos (potencia y


eficacia didctica + facilidad y eficiencia de
aplicacin) de uso educativo de las TIC

Formacin continua del profesorado en


didctica digital (uso educativo de las TIC) y
buena preparacin en
didctica digital de los futuros docentes en
las Facultades de
Educacin

Falta de formacin del profesorado en


didctica digital y/o deficiente formacin
en didctica digital de las nuevas
generaciones de docentes

Existencia de portales educativos con


mltiples recursos educativos y orientaciones
al docente en la seleccin de materiales y
entornos para la enseanza y sobre su uso en
contextos concretos

Inexistencia de estructuras de apoyo al


profesor en la seleccin de los recursos
educativos disponibles.

Creacin de comunidades virtuales de


profesores (por reas y niveles) que les
permitan estar en contacto, intercambiar
experiencias, hacer preguntas

Tradicional aislamiento del profesorado.

Disponer de una buena coordinacin TIC en


el centro, que facilite al profesorado el uso de
las instalaciones (aulas informticas, salas
multiuso) y le asesore en lo que necesite
sobre el uso educativo de las TIC

No disponer de una adecuada


coordinacin TIC en los centros ni un
mantenimiento gil de los equipos.

Apoyo de la Administracin Educativa y de los


equipos directivos de los centros

Poco inters de la Administracin


Educativa y de los equipos directivos de los
centros

Planeacin de cursos en lnea


Un curso en lnea es una herramienta tecnolgica, que genera un ambiente de aprendizaje, que
puede ser un portal o una plataforma educativa soportada por WebCT, Moodle, Claroline, AVA,
Blackboart, etc. Es el medio bsico de interaccin entre profesor/alumno, alumno/alumno y
alumno/contenido. El profesor toma el rol de facilitador y gua todo el proceso enseanza aprendizaje a travs de la plataforma tecnolgica seleccionada. En el desarrollo del curso se
utilizan las herramientas de comunicacin (foros, chats, correo, wiki, Weblog, etc.), herramientas
de colaboracin (bandeja de tareas) y finalmente de evaluacin (exmenes en lnea).
Qu efectos existen en los alumnos en lnea?
En algunos casos, cuando se es el primer curso que se toma bajo esta nueva modalidad, los
alumnos pueden mostrar una resistencia al cambio, apata ante lo inesperado, desconocimiento
de avances tecnolgicos, falta de organizacin de su tiempo y de las actividades propias de la
clase, responsabilidad, entre otras. Estos patrones de comportamiento, son comunes en los
alumnos que se enfrentan por vez primera a una asignatura desarrollada bajo este esquema.
La planeacin de cursos en lnea reales, dictados o dictndose, las diferentes estructuras (creadas
por el Docente/Facilitador para ser utilizadas por los Estudiantes/Participantes). En cuanto a la
gestin de cursos en lnea, se presentan una serie de recomendaciones para potenciar el trabajo
en lnea tanto del Facilitador como de los Participantes, sobre todo en lo correspondiente a la
navegacin, interaccin-comunicacin de usuarios y utilizacin de los elementos disponibles por
la plataforma LMS. En cuanto al seguimiento de cursos en lnea, se presentan unos modelos de
reportes/informes de avance acadmico-administrativo de los participantes de acuerdo a las
actividades propuestas por el facilitador.
Instituciones educativas y consultoras en sistemas de cmputo de todo el mundo han desarrollado
plataformas y herramientas de diverso tipo en apoyo de la gestin de ambientes virtuales. Esto ha
facilitado a las instituciones la adopcin de modelos para la educacin en lnea y la produccin de
cursos con menor inversin de tiempo y esfuerzo por parte de los educadores.
Edicin de materiales
Edicin de contenidos
Edicin de elementos de evaluacin
Creacin de otros elementos complementarios
Proceso de Enseanza-Aprendizaje

Planificacin de un curso
Supervisin y control del desarrollo de un curso
Por los indicadores planteados, se espera de las plataformas en relacin a las herramientas de
gestin que proporcionan a los docentes, sean de apoyo de la planeacin y administracin del
curso.
El editor de contenidos facilita definitivamente la tarea de integrar un curso en lnea, pero el
docente seguir teniendo el problema de REPRESENTAR, de concebir la imagen, de concebir la
actividad y disear los objetos que llevar luego a editar con estas herramientas.
Quien genera un objeto de aprendizaje para un entorno digital requiere reconocer los atributos
esenciales del objeto real que pretende representar y considerar la forma como podrn ser
percibidos en un entorno digital, es decir pensarlos mediticamente.
Procesos formativos centrados en el dominio de una plataforma determinada que tuvieron como
meta y producto el diseo de un curso.
Todo curso en lnea existe en un contexto educativo determinado; por ejemplo, una institucin, un
programa de estudios formal o un programa de adiestramiento profesional. Es necesario conocerlo
bien para el mejor planteamiento de estrategias educativas.
En la planificacin se debe Identificar el contexto del curso en lnea. Consiste en establecer la
ubicacin del curso dentro de un plan de estudios y en el contexto de la institucin responsable de
su dictado.
Se debe analizar el curso en lnea. Identificar y analizar los diferentes componentes del curso en
lnea; as como el tema del curso, su contenido, sus objetivos de aprendizaje y sus actividades. El
anlisis de estos aspectos se hace en funcin de los objetivos de la evaluacin que se planteen.
La organizacin del curso gira alrededor de secciones que dividen los contenidos y actividades
con base en su funcin principal.
1.

ASIGNATURA Las asignaturas (del latn assignatus) son las materias que forman una
carrera o un plan de estudios, y que se dictan en los centros educativos. Algunos ejemplos
de asignaturas son la literatura, la biologa y la qumica.
Las asignaturas, por lo tanto, representan la esencia de los sistemas educativos, al constituir
el pilar de los planes de estudios.

2.

PLANTEAMIENTOS DE OBJETIVOS.
Al igual que con cualquier otra modalidad educativa es necesario, plantear los objetivos por los
cuales se desarrollar un curso por Internet.
El fijar un objetivo involucra el tipo de curso, el rea de conocimiento, el nivel educativo de los
educandos, el acceso a la tecnologa, etc.
Debemos considerar los objetivos de cada uno de los subtemas como punto de partida y preparar
cada clase como una unidad didctica. Es importante recordar que los objetivos describen el
aprendizaje que se busca alcanzar en los alumnos y son el enunciado explcito de la enseanza,
es decir, los objetivos nos indican a donde se quiere llegar y cul es la meta.
En esta fijacin de objetivos es importante tomar en cuenta varios aspectos, los cules de alguna
manera afectan el cumplimiento cabal de los objetivos:
a. Fijacin de destinatarios (cualquier grupo de individuos al que se dirige el esfuerzo de
desarrollo de cursos por Internet). Es decir, quienes estaran dispuestos a utilizar este medio.
b. Caractersticas sociales y culturales de los destinatarios, nivel educativo, etc.
c. Medios a utilizar para visualizacin del curso, tecnologas involucradas en el desarrollo del
curso.
d. Retroalimentacin. Utilizacin de una diversidad de herramientas por Internet, que permite
una comunicacin ms completa.
3.

CONTENIDOS DEL CURSO

Recordars que la elaboracin de tu curso debe considerar el desarrollo de ciertas


competencias que le permitan al estudiante establecer relaciones entre la teora y la prctica,
llevar el aprendizaje hacia diferentes situaciones, plantear y resolver problemticas de la vida
cotidiana, y a proceder de manera inteligente y crtica ante una situacin.
Para cubrir estas competencias requerimos incluir en nuestro material, contenidos educativos
de tres tipos:

Los contenidos de un curso en lnea exigen caractersticas que los diferencian de un libro
electrnico o de un documento y es por ello que deben ser planeados y adecuadamente
producidos, a partir de la eleccin correcta del tema y sus apartados, y desde luego,
pensados para la poblacin especfica a la cual se dirigen.
Para guiar al alumno en el aprendizaje, a lo largo de los textos se han ido destacando las
ideas fundamentales y aparecen diferentes vnculos con los conceptos fundamentales del
glosario, con cuadros o esquemas aclaratorios, con actividades o ejemplos prcticos, con
pginas web de inters, etc.
Estructura de contenidos de curso por Internet
Al implementar el curso por Internet es necesario considerar el conjunto de medios que la red de
redes proporcionar y pueda utilizarse en el desarrollo del curso, la navegacin requerida y la
disposicin de contenidos, de tal forma que la persona que acceda al curso pueda tener un
panorama en forma, contenido y un seguimiento adecuado del mismo.
La gran mayora de cursos que se desarrollan por Internet a travs de pginas electrnicas,
presentan las siguientes estructuras:
a. Descripcin general de cmo funciona el mtodo de enseanza.
b. Descripcin del funcionamiento de los cursos:
Actividades del alumno.
Profesores asignados.
Formas de comunicacin.
c. Lista de cursos existentes.
Contenido.
Glosario.
Partes componentes del curso.
Conocimientos previos al curso
d. Requerimientos mnimos para el funcionamiento del curso

e. Comienzo y duracin
f. Matricula y solicitud de informacin
Otra posible estructura de cursos por Internet es la siguiente:
a. Listado de los curso nombres de los cursos
b. Facultad o departamento al que pertenece.
c. Descripcin del curso
Objetivo.
Evaluacin.
Actividades de aprendizaje.
Bibliografa base.
d. Temario del curso:
Unidades del curso.
Introduccin
Objetivos especficos.
Desarrollo de contenidos.
e. Datos del responsable o desarrollador del curso.
4. CREACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE, COMO EL CONTEXTO QUE FACILITA
Y DINAMIZA LA RELACIN ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE.
Este ambiente bien desarrollado permite el cumplimiento cabal de los objetivos planteados. De
manera general para la implementacin de este ambiente son necesarios: Contenidos del
programa, Espacios fsicos o virtuales, Medios facilitadores, Autogestin y Gestin administrativa.
Si esto lo reducimos al esquema de cursos por Internet, a travs de pginas electrnicas entonces
los puntos a tratar son:
a.
Espacios virtuales:
Estos espacios rebasan los lmites del tiempo y espacio aprovechando los medios electrnicos.
De esta manera pueden organizarse trabajos en grupos como foros, debates, discusiones libres,
talleres, conferencias, paneles, tutoras y asesoras en lnea, as como consultas a sistemas
bibliotecarios, bases de datos o servicios de informacin en general.
Puede decirse que todos los servicios que tradicionalmente prestaba una institucin educativa
estn disponibles en las redes de cmputo de forma virtual. A esto se agrega la gran variedad de
programas educativos disponibles en diversas tecnologas y formatos con los cuales puede
aprenderse a travs de tutoriales, demostraciones, simulaciones, etc. y tener acceso a otros
ambientes y orientacin a otros servicios educativos.
Los actores de los ambientes de aprendizaje requieren de habilidades no slo para gestar los
ambientes, sino tambin para vivirlos, para operarlos [5]. Todos los actores, no importando su rol
de coordinacin, de docencia o como estudiantes, cuando parte de una consideracin ambiente
del aprendizaje, necesita orientarse hacia: La expresin de ideas y productos, la solicitud de
informacin, la investigacin, la interaccin de sujetos sociales en diversos mbitos, la expresin
de ideas y productos, etc.
b.
Programas:
La descripcin detallada de todos los aspectos a cubrir en el curso a desarrollar, pero teniendo el
cuidado del manejo de la misma virtualidad, por lo que detalles que en la educacin presencial no
son significativos, en la modalidad virtual toman dimensiones bsicas.
c.
Mtodos de evaluacin por Internet:
Tanto en la educacin presencial, como en la educacin a distancia, se requiere obligadamente
de un proceso que permita obtener informacin sobre el nivel de conocimientos obtenidos por el
usuario.
Para un alumno a distancia, el acceso es un compendio de varios elementos entre los que se
encuentra: inters por aprender, la existencia de personas y organismos con capacidad de
ensear, disponer de materiales especficos a este tipo de enseanza en infraestructura adecuada

para el envo y recepcin de dichos materiales, la valoracin, orientacin y motivacin del que
aprende un mtodo cuantificable por el medio del cual se puedan medir los logros y progresos del
alumno,
Es notable reiterar que en esta modalidad la retroalimentacin es el primer elemento de este
proceso, y por lo tanto el tomar en cuenta los distintos tipos de evaluacin para fundamentar esta
comunicacin bsica:
Evaluacin diagnstica. Con el fin de ubicar el nivel de conocimientos con los que cuenta el
alumno al inicio de programa (aplicacin al inicio de la pgina del curso correspondiente).
Evaluacin a distancia. Todos los instrumentos (exmenes, guas, ejercicios, etc.), emitidos
por la institucin desarrolladora del curso.
Evaluacin final. Permite conocer los resultados positivos, negativos, no intencionales o
inesperados, as como el grado de satisfaccin de los participantes y de los colaboradores
(para mejorar la calidad de programas futuros).
d. Gestin administrativa:
Considera todo un sistema que permita el correcto funcionamiento de un curso por Internet,
el Apoyo logstico, los controles de inscripcin, etc.
Pueden considerarse dos alternativas de administracin de cursos por Internet, basados en:
Sistema calendarizado. Cabra mencionar que este sistema permite un control ms preciso
sobre todos los elementos que se involucran en el curso, aunque su flexibilidad queda
reducida.
Sistema libre. Presenta el gran inconveniente de la gran dificultad de organizacin de
recursos e interrelacin con otros alumnos con los mismos intereses.
En esta gestin administrativa de los cursos debemos tomar en cuenta los siguientes
recursos, ya que juegan un papel fundamental en la creacin del ambiente de aprendizaje:
Materiales: los elementos que permiten fijar las bases del ambiente de aprendizaje, es
decir, los medios de informacin empleados por el aprendiz.
Herramientas: los objetos y equipos para el tratamiento o recuperacin de los contenidos o
materiales.
Equipamiento: Como la infraestructura necesaria para el diseo del ambiente. Aspectos
tecnolgicos.
Servicios y gestora: Actividades de apoyo y asistencia tcnica, registro y control de
actividades.
El diseo y desarrollo de los contenidos que se vayan a incluir en un curso de formacin on
line, requieren una adecuada estructuracin y una minuciosa planificacin que facilite su
seguimiento por parte de los participantes en dicho curso. Por otro lado, solamente podremos
asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio, si dicho contenido consta adems, de
actividades prcticas que permitan facilitar el proceso de asimilacin del mismo a la vez que
podemos, a travs de dichas actividades, realizar un adecuado seguimiento del progreso de cada
participante.
La elaboracin de un curso de formacin a distancia requiere la organizacin de toda la estructura
y material de trabajo en base a mdulos y unidades didcticas que faciliten el proceso de
aprendizaje del participante. Cuanto ms estructuremos el material, ms posibilidades tendremos,
al mismo tiempo, de llevar a cabo un seguimiento directo sobre el progreso de cada uno de los
participantes en el curso.

Lo primero que hemos de tener en


cuenta es que el diseo y desarrollo
de un curso a distancia se basa en
cuatro aspectos fundamentales que
cuando
estn
correctamente
combinados y compensados, el
xito del curso est garantizado.

RECURSOS
CONTENIDOS Y MATERIALES DE APOYO
ACTIVIDADES
PRCTICAS

PLANEACIN
COMUNICACIN
FEEDBACK

PLATAFORMA
CONTROLES Y SISTEMAS DE EVALUACIN
5. EL CONTENIDO Y MATERIAL DE APOYO de un curso on line, hace referencia a todo
aquel material de tipo informativo y documental que se le aporta al participante como apoyo
al desarrollo del curso.
Dicho material podra presentarse en cualquier tipo de formato (impreso, web, multimedia, word,
etc), de acuerdo a las necesidades del curso en s. No obstante, es muy importante que el
contenido presente una estructura modular, ya que, este aspecto contribuir a facilitar el proceso
de aprendizaje por parte del participante, as como las posibilidades de control y seguimiento de
dicho proceso, por parte del formador.
Es importante tener en cuenta que la organizacin del material en pequeas unidades o paquetes
de informacin contribuir igualmente a presentar modelos pedaggicos que se adapten a las
necesidades especficas de cada participante, de tal forma que ste sea capaz de intervenir
directamente en su proceso de adquisicin de conocimiento como un elemento activo y orientado
a cubrir sus necesidades especficas a travs de la flexibilidad que estas tecnologas nos aportan.
Los apartados que tendramos que tener en cuenta en relacin con los contenidos de un curso
on line podran ser los siguientes:
Presentacin
Informacin General del Curso
Contenido
Material Didctico complementario
Glosario de Trminos
La Presentacin de un curso incluir los aspectos ms destacados con respecto al curso en su
conjunto. Con respecto a la Informacin General que se aporta a un alumno, es importante incluir
toda aquella informacin de carcter prctico que hace referencia a la forma en la que se van a
llevar a cabo los aspectos generales del proceso formativo: objetivos, metodologa, planificacin,
sistemas de evaluacin, FAQs, etc.
El apartado de Contenido hace referencia a la estructura de mdulos y unidades en las que puede
dividirse y organizarse un curso. Habr quien pueda llamar a esta manera de organizar el curso
lecciones, captulos, secciones, reas, etc. En definitiva, lo ms importante ser presentar una
estructura y organizacin del contenido que permita mantener una lnea progresiva y coherente
en el proceso de aprendizaje que decidamos establecer. Habr casos en los que un mdulo
concreto puede referirse a una capacitacin concreta o nivel de competencia que se desee
alcanzar.
Sin embargo, lo ms normal, es establecer una lgica secuencial, de manera que cada mdulo y
unidad capacite al alumno para afrontar el siguiente; o bien una lgica global, de manera que el

conjunto de mdulos brinde el total de la informacin y del conocimiento y por tanto, permita cubrir
los objetivos de aprendizaje previamente establecidos.
Adicionalmente a los mdulos y unidades que puedan componer un curso, ser recomendable
que el participante pueda contar con Material Didctico complementario, as como un Glosario de
Trminos que, en definitiva, aporte un mayor nmero de recursos con el fin de facilitar el proceso
de construccin del conocimiento de cada participante en un curso.
Todos los aspectos relacionados con los contenidos y materiales de un curso deben estar
perfectamente organizados. Adems, debern presentar una adecuada planificacin que se
presente ante el participante como una gua que le permita orientar su proceso de aprendizaje de
acuerdo a sus necesidades y disponibilidad. De ah la utilidad que puede tener el plasmar toda la
estructura de contenidos en un calendario.
6. LAS ACTIVIDADES PRCTICAS DE UN CURSO ON LINE. COMUNICACIN Y
COLABORACIN EN EL AULA
Un curso virtual de formacin a distancia no puede plantearse bajo una perspectiva nica de
acceso a la informacin por muy bien estructurada que esta est. El participante no puede ser un
receptor pasivo de la misma, sino que es necesario generar entornos que promuevan su
participacin y una actitud activa orientada tanto hacia el trabajo individual como hacia el trabajo
en equipo.
As, el aprendizaje debe ser considerado como un proceso activo y constructivo, el cual debe
mantener al participante en continuo movimiento, es decir, en una actitud orientada a la
investigacin, el anlisis, la organizacin de la informacin y la generacin de preguntas e
inquietudes a travs de una comunicacin abierta y permanente, no slo con el formador, sino
tambin con el resto de los participantes del grupo.
Por consiguiente, las tcnicas ms eficaces sern aquellas orientadas a la creacin de dinmicas
y actividades de trabajo en grupo, ya que aumentan de manera importante la motivacin del
participante y, por tanto, su capacidad de asimilacin y adquisicin del conocimiento.
La colaboracin a travs del trabajo de grupo permite desarrollar en el participante una mentalidad
abierta y flexible a travs de la prctica de actividades dirigidas a resolver problemas, investigar,
analizar, estructurar y compartir informacin; adems de debatir y defender puntos de vista, a la
vez que se adquiere la capacidad de desarrollar proyectos a partir del buen uso de las nuevas
tecnologas de la informacin.
El trabajo colaborativo requiere por parte del formador una gran capacidad de planificacin, ya
que la elaboracin, desarrollo y moderacin de actividades orientadas al trabajo en grupo suponen
un mayor esfuerzo de preparacin, aun cuando los resultados son bastantes ms positivos desde
el punto de vista del cumplimiento de objetivos pedaggicos y de aprendizaje del participante.
Por ello diremos que la capacidad de gestionar, organizar y coordinar las actividades del grupo de
estudiantes participantes en un curso virtual, as como dominar las herramientas disponibles para
lograrlo, ser una de las caractersticas fundamentales que tendr que aportar el profesor, ya que
de ello depender el nivel de participacin y el grado de colaboracin que se pueda llegar a
mantener entre todos los participantes del curso.
Todo este tipo de actividad, intercambio y procesos de comunicacin en el aula, debern estar
apoyados por herramientas de comunicacin tanto sncronas como asncronas, as como aquellas
que permitan al participante en el curso desarrollar los diferentes trabajos a travs de la utilizacin
de recursos que le permitan integrar cualquier tipo de formato de material y producir contenidos
en HTML si as se requiriera.
7. SISTEMAS DE EVALUACIN
El ltimo aspecto importante a tener en cuenta en el desarrollo de un curso de formacin on line
es el aspecto de Evaluacin, es decir, los criterios que tendremos que tener en cuenta a la hora

de valorar o evaluar el progreso del participante de un curso on line. Habra mucho que comentar
con respecto a este tema, ya que es un elemento importante en un proceso de formacin on line.
No obstante, comentaremos simplemente que en formacin on line, adems de contar con los
criterios de calidad y evaluacin de trabajos y actividades que cualquier formador puede tener en
otras modalidades formativas, en entornos de tipo on line, tendremos tambin que combinar la
valoracin de la calidad de los trabajos y participaciones con la cantidad, es decir, el tiempo de
acceso a un curso de un participante, el nmero de intervenciones, comparativas con respecto al
progreso individual y de grupo.
Hay que tener en cuenta que la "presencia" en formacin on line se mide en funcin de la
participacin y por tanto, deberemos hacer los cursos lo suficientemente activos y prcticos como
para poder medir, tanto la cantidad como la calidad, lo cual implica participacin y seguramente
mayor ndice de motivacin y de aprendizaje.
PUNTOS A CONSIDERAR SOBRE LOS USUARIOS DE INTERNET.
Al hablar de Internet nos remitimos a una gran cantidad de gente que se relaciona, intercambia
informacin, interacta, etc. decenas de millones de individuos en ms de 160 pases. Esta
diversidad de gente se puede clasificar no por ubicacin geogrfica sino por uno o varios grupos
pequeos que tienen reas comunes de inters y/o conocimientos.
Al desarrollar cursos por Internet, se tendr mayor impacto si tomamos en cuenta los siguientes
aspectos:
Los usuarios de Internet son usuarios de computadoras.
Una gran mayora de la gente que consulta a Internet son jvenes, ms abiertos a
los cambios y con nuevas ideas.
Segn estudios demogrficos aplicados en Internet revelan que la gran mayora de
los usuarios tiene ingresos mayores a la media.
Una gran mayora de los usuarios cuentan con estudios universitarios.
Dado que Internet es un servicio a nivel internacional se tendr una importante
oportunidad de llegar a ms gente.
Se debe tomar en cuenta que la mayora de los usuarios de Internet se encuentran
en pases, regiones o ciudades con desarrollo tecnolgico.
DESARROLLO DE PGINAS ELECTRNICAS CON FINES EDUCATIVOS.
Para lograr tener un mayor impacto con una pgina en WEB, se debe considerar una serie de
etapas que determinen la mejor obtencin de los objetivos de aprendizaje planteados:
a.
El origen e inicializacin:
Una vez que se desarrolle la primera pgina o primera versin del curso es necesario que esta
sea revisada con usuarios potenciales, profesores del rea, y dems personas involucradas en el
curso, con la finalidad de obtener retroalimentacin en lo que se refiere a la calidad del contenido,
ideas de otros contenidos y servicios, la facilidad del uso de la pgina y las partes ms valiosas
de la misma.
b.
La elaboracin de la pgina:
Se debe tener cuidado en el uso de tecnologa de punta en Internet, aunque resulta ser muy
atractivo el manejar ltimas tendencias tecnolgicas, esto limita al nmero de usuarios que podrn
accedernos, ya que se necesita un equipo ms grande o comunicacin de banda ms ancha; en
el caso del correo electrnico que no necesita de grandes equipos puede llegar a 70 millones de
personas, mientras que para pginas con vdeo son necesarias tarjetas de vdeo y audio en las
computadoras receptoras, lo cual reduce considerablemente el nmero de clientes potenciales.
c.
Interaccin en una pgina de WEB.
Es especialmente necesario que se logre una lnea de comunicacin entre la institucin emisora
del curso y las personas de toda la regin, el pas o el mundo: obtener retroalimentacin de la
pgina en WEB, retroalimentacin sobre los contenidos y desarrollo del curso, obtencin de
nuevas ideas de cursos y distribucin o reajuste de contenidos, etc. Otra tcnica es el uso de

bases de datos, que puede brindar al usuario una alternativa adicional para acceder a nuestra
pgina, al igual que otros usuarios en el mismo momento. El manejo de bases de datos dentro de
Internet implica una mayor complejidad en el uso de recursos informticos, sin embargo los
resultados favorables se incrementan considerablemente.
Un servicio ms que puede ofrecer es la bsqueda inteligente, que permite a travs de una
pregunta analizar en todos los documentos disponibles qu es lo que mayormente puede
parecerse en el contexto de la misma.
d.
Personalidad de pginas:
Una institucin puede reflejar gran parte de su constitucin o bien de su personalidad, filosofa y
formas de trabajo en una pgina electrnica a travs de la redaccin del contenido de la pgina,
el tipo de fuente utilizado (informal o conservador), color de fuentes y fondos, uso de grficos y
fotografas, uso de tecnologa avanzada: audio, vdeo, animacin, etc., aunque es importante
mencionar que la limitacin de una identidad slo la da, la capacidad del diseador.
Estas son slo algunas de las posibles combinaciones para lograr definir las caractersticas de
personalidad en algunas pginas electrnicas:
Sitios agradables.
Fuentes informales.
Colores con tonos clidos en el fondo.
Manejo de grficos de caricaturas.
Personajes amistosos que llevan una conversacin agradable con el usuario.
Sitios juveniles.
Fuentes muy poco utilizadas.
Colores en tonos muy vivos y contrastantes.
Texto con contenidos muy informales y populares.
Sitios futuristas.
Fuentes con aspectos futuristas.
Colores contrastantes.
Uso de ltimas tecnologas de WEB.
La limitacin de desarrollo de cursos por Internet, radica en las posibilidades creativas y
cognoscitivas de los creadores de cursos, esta herramienta apenas comienza a desarrollarse, por
lo que no sera de extraarnos que en poco tiempo, una gran cantidad de instituciones de
educacin ofrezcan sus servicios por este medio.

QUE ES UN SYLLABUS
El Syllabus es un programa detallado de estudios y su elaboracin por parte del profesor es muy
importante por su gran utilidad tanto para ste como, sobre todo, para los alumnos.
Funciones del Syllabus
Establece un elemento temprano de contacto y conexin entre el estudiante y el profesor, fijando
los propsitos y objetivos del curso (primera semana)
Ayuda a establecer el tono del curso y la docencia y las creencias del profesor sobre los propsitos
de la educacin-aprendizaje (percepcin por los alumnos)
Define las responsabilidades del profesor y de los estudiantes en su aprendizaje activo a lo largo
del curso, convirtindose en una especie de contrato (Rigidez vs. Flexibilidad)
Ayuda a los estudiantes a evaluar su grado de preparacin y predisposicin para el curso
(handicaps, ventajas)
Sita al curso en un contexto de aprendizaje ms amplio, haciendo referencia a los objetivos del
departamento y de la propia universidad en la enseanza (papel de la docencia. Competencias
profesionales)

Describe los recursos de aprendizaje disponibles


Le informa sobre el papel de las nuevas tecnologas en el curso
En definitiva, produce certeza o seguridad a los estudiantes, aumentando la consideracin del
profesor y facilitando el aprendizaje de los alumnos (la certeza o seguridad como valor)
Por otro lado, no se debe olvidar que "la tecnologa por s misma no es la solucin", sino una
alternativa que nos auxilia en nuevas formas de aprendizaje, lo ms importante es el diseo, y en
el aprendizaje por red, es diseo + interacciones. El proceso de evolucin, renovacin y
adaptacin es constante en cualquier rea. El implementar cursos en lnea, sin basarse en un
fundamento slido sobre teoras educativas hace difcil el aceptar como vlida una nueva forma
de educar. Debe existir "un estndar mnimo de calidad para poder certificar a un estudiante",
no se puede dejar a la deriva el prestigio de una escuela (en cualquier nivel), sino que ste debe
incrementarse a travs del impacto de sus egresados, y entre mejor sean sus cursos, tanto
presenciales como en lnea, basados en teoras fundamentadas y probadas para que se adquiera
y desarrolle el conocimiento, mejor ser el prestigio que logre esa institucin y/o universidad.