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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN


SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PARTICIPANTES:
Andreina Artiga

Valera, Enero 2016

INDICE

Introduccin
Planificacin de los Aprendizajes...
Diagnostico...
Objetivos...
Estrategias
Conclusin
Bibliografa

INTRODUCCION
La educacin debe responder a las exigencias que la sociedad
requiere, esto representa uno de los ms grandes desafos. Por
consiguiente en la aplicacin de los procesos educativos debe existir
conocimiento de la realidad y del modelo de sociedad que se desea
formar. Por ello el estado establece lineamientos factibles de operacin a
fin de de definir las directrices generales y los criterios comunes que
orientan las polticas de desarrollo econmico, poltico, tecnolgico y
cultural del pas; se concibe bajo una concesin holstica, interactiva y
sobre

todo

como

un

factor

de

transformacin

innovacin.

Al planificar un currculo se deben tomar en cuenta los conocimientos que


se desean incorporar as como los propsitos, experiencias y perspectivas
que interesan a la sociedad transmitir a las nuevas generaciones.
La educacin debe centrarse en objetivos que describan lo que se
espera que haga el sujeto que aprende y no en lo que los decentes
realizarn haciendo nfasis en el desempeo y en el aprendizaje como
procesos, de all que la planificacin educativa debe definir los objetivos
asociados a la instruccin y a la evaluacin con miras a la produccin;
que lo que se haga sea de calidad para que el logro traiga satisfaccin y
que esta satisfaccin permita sentirse bien al sujeto que aprende
La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni
como una secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da sino que
deber integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar
todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades,
previendo estrategias para trabajar con los estudiantes en forma
individual, grupal y colectiva; es una herramienta tcnica para la toma de
decisiones para el docente, Por ser producto de la evaluacin de los
aprendizajes y el desarrollo de los alumnos, tiene como propsito facilitar
la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo.

DETERMINAR LA IMPORTANCIA DE LA FUNCION PLANIFICADORA


COMO AGENTE FACILITADOR DE LA LABOR EDUCATIVA:
El docente planificador, es un adulto activo que intercede, facilita,
propicia, coordina, evala y planifica el proceso de aprendizaje , lejos
de ser un simple intermediario que busca un aprendizaje por producto
y un rendimiento y conocimiento homogneo para todos los nios y
nias. Ahora bien, teniendo en cuenta que la Planificacin consiste en
estudiar anticipadamente sus objetivos y acciones, que sustenten sus
actos con algn mtodo, plan o lgica. Los planes establecen los
objetivos de la organizacin y definen los procedimientos adecuados
para alcanzarlos. Esto lo constatamos con lo formulado por Stoner,
quien define a la Planificacin como: " El proceso de establecer metas
y elegir medios para alcanzar dichas metas" (Stoner, 1996).
Igualmente lo ratifican los siguientes autores: (Goodstein, 1998).
Por consiguiente, la labor educativa del docente del siglo XXI ms que
proveer un cmulo de conocimientos, debe incluir tambin las
condiciones (estrategia didcticas) que posibilitan la formacin del
individuo

prepararlos

para

la

vida,

para

que

asuman

responsabilidades y alcancen sus metas y objetivos. Para ello se


ayuda de la utilizacin de instrumentos para la formulacin de planes,
proyectos y programas dirigidosa solucionar las carencias detectadas
en el grupo escolar, para as cumplir con las actividades
programadas, en su rol de planificador, todos los das; como tambin
debe incluir al resto de los docentes al planificar y programar las
actividades a realizar. No obstante, se debe tener en cuenta los
intereses y necesidades pedaggicas del alumnado al elaborar las
estrategias que incluyan al grupo y despierte el inters en ellos;
teniendo en cuenta los tres momentos de la clase (Inicio, desarrollo y
cierre). Esta planificacin se deriva del PIEC, ya que debe tener en
cuenta el Nuevo Diseo Curricular.

ANALIZAR

LOS

PROCESOS

FUNDAMENTALES

DEL

PLANEAMIENTO EDUCATIVO Y LOS DISTINTOS TIPOS DE


PLANIFICACION:

El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del


anlisis de la situacin y la previsin de necesidades en materia de
educacin, se formulan objetivos coherentes con la Filosofa y Poltica
nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones
indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas
acciones implican. Es un proceso complejo que comprende desde la
determinacin de las leyes de educacin y una visin total del sistema
educativo, hasta los detalles de la ubicacin y funcionamiento de las
escuelas y de desarrollo de las situaciones de aprendizaje.
El proceso de la planeacin docente inicia con el diagnstico, fase
que constituye una investigacin que tiene como finalidad la
clarificacin, al mximo posible, de los intereses, necesidades,
aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la
institucin

educativa

y la comunidad. Como todo trabajo investigativo, es necesario que el


diagnstico se planifique, esto posibilitar dar orientacin y sentido a
las acciones y tcnicas que han de emplearse para obtener la
informacin
de las y los alumnos, institucin educativa y la comunidad.

TIPOS DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO:


Segn Molina (2011) la planificacin se considera como un mtodo de
racionalizacin de los procesos y los recursos para la preparacin de
cambios, permite introducir reformas sustanciales e incluso cambios

estructurales en el proceso educativo. Se visualiza, as, la planificacin


como un proceso institucional intencionado y deliberado, mediante el cual
una colectividad busca racionalizar
a) El PLANEAMIENTO EDUCATIVO: El proceso de anlisis de realidad,
la toma de decisiones y la determinacin de alternativas tendientes a
llenar las expectativas globales que la sociedad plantea como
intencionalidades educativas, constituyen el planeamiento educativo. Se
condensa esa planificacin en el planteamiento de proyectos, planes y
programas relativos a polticas educativas, organizacin y estructura del
sistema o de alguno de sus niveles (preescolar, I y II ciclos, etc.),
formacin y capacitacin de recursos humanos, financiamiento del
proceso educativo, propuestas curri-culares, etc.
Este tipo de planeamiento se realiza en diversos mbitos y con
diferente alcance. Es decir, puede abarcar la totalidad de un pas o una
regin, toda la oferta educativa o un solo nivel del sistema; incluso, puede
cubrir una sola institucin educativa. De acuerdo con el mbito y alcance
de esa planificacin, esta es asumida por diferentes funcionarios del
sistema, muchas veces en colaboracin con funcionarios de otros
sectores o con personas de la comunidad. As, si se trata de planes para
el mbito nacional, de acuerdo con la naturaleza de la propuesta, pueden
ser asumidas por los funcionarios responsables de las decisiones de
poltica educativa o por funcionarios de nivel tcnico. En el mbito
regional asumiran esa responsabilidad los funcionarios de nivel decisorio
tcnico-administrativo y los tcnicos. Si se trata de planificacin de
proyectos educativos para el mbito institucional, la responsabilidad recae
en los directores y en el cuerpo de funcionarios administrativos y
docentes. En muchas oportunidades, esta responsabilidad se comparte
con los padres de familia y otras personas de la comunidad.

b) El

PLANEAMIENTO

CURRICULAR:

Dentro

del

proceso

de

planeamiento educativo un sector esencial es la planificacin de lo


curricular. Este planeamiento atae a las previsiones para el accionar
pedaggico. Es decir, mediante la planificacin curricular se convierten
las expectativas e intenciones educativas en planes y proyectos que
orientan el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, en los
diversos mbitos y niveles. As, se tiene que en el nivel nacional se
planifican planes y programas de estudio, proyectos de innovacin
curricular, propuestas curriculares para todo el pas y para poblaciones
diferenciadas; indgenas, grupos marginales, etc.
El planeamiento curricular est relacionado, fundamentalmente,
con documentos curriculares como planes y programas de estudio, el
accionar de los docentes, los recursos de aprendizaje, las orientaciones o
directrices metodolgicas y evaluativas, etc. La precisin con que se
planteen esos aspectos depender del nivel de planeamiento de que se
trate: macro (nacional), meso (regional) o micro (institucional). El
planeamiento curricular hace explcitas las intenciones del sistema
educativo, y sirve como gua para orientar la prctica pedaggica. Sin
embargo, es importante sealar que, a veces, la escuela ofrece
oportunidades de aprendizaje ms ricas y variadas que las previstas en el
proceso de planificacin. En este sentido, lo importante es formular
expresamente las intenciones educativas, pero visualizadas en su
carcter flexible; esto para no reducir a ellas la oferta educativa, sino ms
bien, manejar esas intenciones como una propuesta que puede
enriquecerse.
c) EL PLANEAMIENTO DIDCTICO: El planeamiento didctico es el
nivel ms concreto de planificacin educativa. Se centra especficamente
en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo
que el responsable directo de su diseo es el docente. Si bien el mbito
de planificacin que le es propio al docente es este ltimo eslabn, el

nivel de "aula", es esencial que todo educador comprenda este momento


en relacin con los niveles ms amplios de la planificacin curricular e,
incluso, como ya se plante, con la planificacin educativa.
Lo esencial es que cada educador asuma su papel de planificador
de currculo en el nivel que le corresponde, pero construyendo ese
planeamiento en el marco de los planes ms amplios en que se ubica su
tarea, los cuales se operan a travs de su prctica pedaggica. Esto
implica que cuando un docente realiza su planeamiento didctico, opera o
concreta en l (para un caso especfico) la planificacin curricular
realizada en otros niveles y condensada en los planes y programas de
estudio, y en los proyectos curriculares especiales.
El diseo mismo o "plan", como suele designrsele, que elabora
cada docente o grupo de docentes, debe ser el producto en el que se
condensan las decisiones y las acciones previstas para el cumplimiento
de objetivos curriculares con un grupo determinado de alumnos y en una
realidad concreta.
PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES:
La planificacin es la previsin de las actividades y los recursos,
para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto
planificar es la elaboracin de un plan general, debidamente organizado
para obtener un fin determinado. Cuando hablamos de planificacin
educativa podemos agregar que esta permite al docente orientar y
encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la
organizacin y presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje,
que pretenda abordar.

El xito de la gestin educativa radica en la realizacin de una


buena planificacin, coherente y progresiva ya que permite entre otras
cosas:
- Evitar la improvisacin y reduce la incertidumbre, las actuaciones
contradictorias y esfuerzos estriles.
- Unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional
racionalizando las tareas del docente
- Garantiza el uso racional del tiempo.
- Coordina la participacin de todos los actores involucrados.
Dentro de las instituciones educativas, PEIC, los PA, los planes de
clase y las planificaciones de actividades especiales (a nivel de aula)
conforman algunos de los instrumentos que orientan la prctica educativa,
por lo cual deben ser concebidas como documentos de carcter sencillo,
realistas y prcticos que se elaboran da a da y no como un conjunto de
documentos meramente formalistas, descontextualizados o simplemente
decorativos. Para dotar de coherencia a las diferentes actuaciones
individuales y particulares con las que tiene que enfrentarse da a da un
docente, solo ser posible si los miembros de la comunidad escolar son
capaces de establecer y respetar acuerdos relacionados con los
principios, objetivos y criterios que las leyes, el currculo, el plantel, la
comunidad, los alumnos y el mismo docente proponen.
LA PLANIFICACIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
EL DIAGNSTICO:
Implica partir de una situacin problema que es necesario conocer a
profundidad y desplazarse a un futuro deseado distinto al que presenta la
realidad. Esto da origen a un proceso reflexivo en torno al cambio que se
desea generar (objetivos, metas, visin), las alternativas para generar ese
cambio y a la seleccin de las alternativas ms adecuadas en funcin de

la efectividad, racionalidad, economa de recursos y aspectos ticos.

LOS OBJETIVOS:
- Representan las intenciones educativas de un plan o proyecto de
enseanza.
- Son enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el alumno
aprenda a corto, mediano o largo plazo.
- Surgen del proceso de diagnstico, de modo que el docente conozca
previamente el grupo de alumnos con los que va a trabajar, su origen,
caractersticas y otros aspectos (recordar el nio como ente bio-psicosocial) de modo que los objetivos propuestos sean factibles, realistas
pertinentes y significativos.
LAS ESTRATEGIAS: son tcnicas que se emplean en el momento
adecuado con el nio y la nia, para poder integrarlos en el proceso de
educativo. En el caso del Nivel Inicial el juego es una estrategia
pedaggica por excelencia, ya que es su manera natural de aprender, es
placentera, creadora, elaborada de situaciones, y el canal para expresar
sus deseos y fantasas.
ACTIVIDADES: Las actividades en el Nivel Inicial, concretizan las
estrategias de enseanza-aprendizaje. La seleccin del desarrollo de las
actividades depende de las caractersticas propias del grupo de nios y
nias que se tenga. Las actividades pueden ser: tranquilas, dinmicas y
de moderada intensidad.
RECURSOS: Son medios utilizados por el docente para facilitar el
proceso del desarrollo del aprendizaje de los nios y nias.
Estos pueden ser:
Cartulinas

Papel de construccin

Tijeras Egas

Revistas

Libros de cuentos

Laminas

Otros.

CONCLUSION
La planificacin no es un esfuerzo ocasional, si se quiere sea
efectiva y logre los resultados deseados. Ms bien es un crculo continuo
que nunca debe terminar en una organizacin; debe ser vigilada
peridicamente, revisada y modificada de acuerdo con los resultados
internos y externos y los eventos.
En ocasiones suele perderse la relacin que existe entre la
planificacin y la prctica pedaggica. Existe la percepcin generalizada
de que la planificacin es un trmite administrativo con el que hay que
cumplir, que se realiza solo a principio de ao y que luego no es necesario
revisar lo planificado. La importancia de planificar radica en la necesidad
de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los
estudiantes en la sala de clases.
La planificacin de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se
basa en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento
homogneo de todos los alumnos y alumnas. Por el contrario trata de
acomodarse a la diversidad de caractersticas culturales de la comunidad.
Por lo tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluacin
(diagnstica) centrado en desempeos de la y el educando, la red de
interacciones entre l y la docente, la y el educando y su contexto social.
La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni
como una secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da, sino que
deber integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar
todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades,

previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma


individual o grupal.
.
BIBLIOGRAFIA

Flores, H y Agudelo, A. (2.005) La Planificacin por Proyectos Coleccin


Brjula Pedaggica C.A. Editora El Nacional.
Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial. (1997). Mxico:
Santillana.
Sabino, C. (2000). El proceso de investigacin. Caracas: Panapo.
Zapata, O. (2002). Importancia de la planificacin estratgica en el
desarrollo del proyecto pedaggico comunitario en la segunda etapa de la
Educacin Bsica venezolana. Trabajo Especial de Grado no publicado,
Universidad Santa Mara. Caracas.
Tomado de: https://asignaturas.usb.ve/osmosis/dokeos/208/