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ESCUELA NORMAL RURAL M IGUEL HIDALGO


ATEQUIZA JALISCO

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

PORTAFOLIO ELECTRNICO DE EVIDENCIAS


MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA


ENERO DEL 2016

NDICE
Introduccin.
Unidad de aprendizaje I. Procesos de alfabetizacin inicial.

Cuadro comparativo de las corrientes tericas.

Fichas de las corrientes.

Rubrica de evaluacin.

Resumen sobre el programa de 1 (Procesos de Alfabetizacin).

Video.

Collage.

Unidad de aprendizaje II. Procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua escrita.

Informe de evaluacin diagnostica (nivel del grupo).

Escrito sobre la influencia y consecuencias de usar las TICs en el proceso de


alfabetizacin.

Medio visual o audiovisual para favorecer la adquisicin de la lengua escrita.

Unidad de aprendizaje III. Situaciones didcticas con propsitos comunicativos.

Planeacin.

Informe de prcticas.

Conclusin.
Autoevaluacin.

INTRODUCCIN
Para un nio, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje
de la lectura y la escritura; al verse a s mismo como un lector, aumenta su inters y
placer por la lectura.
Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como una forma de
comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique,
1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse,
solucionar un problema, descansar, etc.
El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura.
Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que
incluyen informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la
ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para
poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va
integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por
medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del texto con los
conocimientos previos del lector.
La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de
una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su
naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo
social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio.
La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo,
intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian
dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo
(discriminacin visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes
(intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas)
Es necesario no olvidar que los nios deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito
y el sistema de escritura.
En el presente documento se anexan todos los trabajos realizados durante el curso de
Procesos de Alfabetizacin Inicial.

ESCUELA NORMAL RURAL M IGUEL HIDALGO


ATEQUIZA JALISCO

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

CUADRO COMPARATIVO DE LAS CORRIENTES


MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PSICOLINGSTICA

CONCEPCIN
DEL LENGUAJE

EXPONENTES

FUNDAMENTOS
TERICOS

---Todo
el
lenguaje, sea o no
humano, sea o no
articulado (oral),
se compone de un
sistema
de
smbolos
dentro
de una estructura.

*Dentro
de este
contexto
tendramos el bien
conocido esquema
de Saussure sobre
las
dimensiones
del lenguaje en
cuanto al grado de
concrecin:
Lenguaje
Lengua
Habla
*
El
lenguaje
humano es oral y
vocal y permite
establecer
un
verdadero dilogo.
Segn
la
lingstica,
la
comunicacin
a
travs del lenguaje
debe contar con los
siguientes
elementos,
ya
tomados
de
Saussure (1916):
Cdigo
Emisor - Mensaje Receptor

---Supuestos
epistemolgicos
---El modo de abordar los
problemas del lenguaje

---Dimensiones
del lenguaje
Formal
o
estructural:
Conjuntos
de
signos
preconcebidos.
Funcional: Implica
la comunicacin y
la
interaccin
social,
la
expresin
emocional, etc.
Comportamental:
Tal conducta es el
proceso
de
la
comunicacin.
Representacional:
se hace a travs de
palabras.

Del mismo modo que no


existe una teora nica
en
la
lingstica,
tampoco existe en la
psicolingstica.
Hay
diversidad
de:
(1)
presupuestos
tericos,
(2)
presupuestos
epistemolgicas y (3)
metodologa entre las
distintas escuelas.
En un primer momento,
el conductismo es la
teora ms relevante,
pero no tiene encuentra
los aspectos que son
objeto de estudio en la
psicolingstica. Habr
que esperar hasta la
llegada de la psicologa
cognitiva.
As
pues,
la
psicolingstica

APLICACIN EN LOS
PROCESOS DE
ALFABETIZACIN
Todo el lenguaje, sea o no
humano, sea o no articulado
(oral), se compone de un
sistema de smbolos dentro
de una estructura.
Rasgos del lenguaje
Igualmente, de un modo
esquemtico, se pueden
sealar:
1. Es arbitrario en la relacin
entre los significados y los
significantes.
2. Tiene un contenido
semntico (significativo).
3.
Tiene
un
carcter
especial.
4. Tiene carcter vocalarticulatorio.
5.
Posee
un
carcter
creativo, pues a partir de un
nmero
limitado
de
palabras se puede construir
un nmero ilimitado de
enunciados.
Modalidades

Qu
es
el
lenguaje
---Para
esta
disciplina
se
tratara
de una
adaptacin
biolgica del ser
humano
para
comunicar
informacin.
---Se
manifiesta
como un instinto
que
surge
espontneamente
en el nio y que se
desarrolla
al
comps
de
la
maduracin de su
organismo,
as
como al contacto
con el entorno.
---lenguaje
los
siguientes
elementos
de
Saussure
(1916):
cdigo,
emisor,
mensaje,receptor,
canal, contexto.
---Se plantea la
comprensin y la
produccin
del

Canal
Contexto
* Ncleo central
de
la
teora
chomskiana sobre
la naturaleza del
lenguaje.
Internismo:
el
lenguaje es una
propiedad
del
cdigo gentico de
la especie y un
estado de la mente.
Naturalismo
metodolgico:
el
lenguaje
es un
objeto del mundo y
debe ser estudiado
de la manera que
se estudian todos
los objetos de las
ciencias naturales.
*Racionalismo
chomskiano.
El
lenguaje
se
plantea
de
la
siguiente manera:
En que consiste el
conocimiento
lingstico.
Como se adquiere el
lenguaje.

cognitiva
centra
sus
debates en torno a:
1. La conveniencia o no
de una colaboracin con
la lingstica
2. La modularidad
3.
El
papel
del
conocimiento general en
el
procesamiento
lingstico
4. La adquisicin del
lenguaje y el papel que
los
aspectos
no
lingsticos desempean
en ella.
Los pilares sobre los que
se
apoya
la
psicolingstica en su
estudio son: la biologa y
la computacin.
La Biologa porque tiene
la
concepcin
del
lenguaje
como
un
sistema neurofisiolgic o
afecta al cerebro
La Computacin, porque
la actividad verbal es
bsicamente:

El lenguaje adopta dos


modalidades bsicas: la
comprensin
y
la
produccin.
Ambas
se
realizan
simultneamente durante el
acto del habla
La conducta lingstica
La conducta lingstica,
debido a esta libertad ,
carece
de
dependencia
respecto a los estmulos y,
adems,
los
hablantes
pueden:
retrasar sus respuestas el
tiempo
que
consideren
necesario
poder diferenciar los
componentes emocionales
e informativos
de los
mensajes
La conducta lingstica es
creativa y, puesto que es
una actividad productiva,
producindose
errores.
Pero al mismo
tiempo
existen mecanismos que
permiten repararlos.

lenguaje en dos
planos:
oral
y
escrito.
Sintagmticas:
como el orden de
palabras en:
Un perro mat un
gato # un gato
mat un perro
Paradigmticas:
Llegar el lunes #
llegar el martes
Pragmticas:
A:
Puedes
encender la luz?
B: S (pero no la
enciende)
La conclusin es
que B no capta la
intencin de A.
Tema 3: La teora
chomskiana de la
facultad
del
lenguaje
Concepcin
del
lenguaje
---Internismo: Por
tanto, tiene un
carcter
ms
gentico
que
social.

---un procedimiento de
Como se usa el lenguaje.
manipulacin simblica
Cmo se materializa el
---un
sistema
que
conocimiento
de
requiere
cientfico en el cerebro y
en el cdigo gentico.
(a) conocimientos
El
innatismo
(b) representaciones
chomskiano.
(c) algoritmos
Los
nios
adquieren
una
lengua riqusima y
Por tanto, tiene
un
flexible a partir de
carcter
una
experiencia
interdisciplinario en el
lingstica
que participan distintas
imperfecta.
Tal
especialidades:
experiencia,
---Lingstica
adems, puede ser
---Psicologa
incluso limitada y
---Neurociencias
hasta inexistente.
---Inteligencia artificial
La explicacin para
Chomsky est en Enfoque
global
-CIENCIA
que
poseen COGNITIVA
innatamente
la
Gramtica
Paradigma
de
la
Universal (GU).
investigacin conocido
Una
gramtica
como psicolingst ica
descriptiva adecuada si
cognitiva experimental
caracteriza
cuyos presupuestos son:
explcitamente
el
1.
Mentalista:
La
conocimiento
explicacin
de
los
lingstico.
fenmenos
cognitivos
La
gramtica
es
implica necesariamente
explicativamente
apelar
a
entidades

La lingstica es sobre todo


un modo de comunicaci n,
entendiendo este proceso
como hacer partcipe a otro
de
los
pensamientos,
deseos, necesidades, etc ,
que uno tiene.
La comunicacin humana
ms
importante
es la
lingstica, especialmente la
lengua
oral.
Las
caractersticas
que
lo
definen:
Con el lenguaje humano
se pueden producir un
nmero
ilimitado
de
mensajes
En la escritura, no es
necesario que el receptor
est en la presencia fsica
del
emisor.
Adems,
permite que un solo emisor
se dirija a miles e incluso
millones de receptores (lo
mismo que en la televisin)
El lenguaje humano es
articulado.

--Naturalismo
metodolgico: el
lenguaje es, por
tanto, un objeto
del.
Para
Chomsky,
el
lenguaje
debe
estudiarse de la
misma
manera
que se estudia el
corazn.
Para Chomsky, la
facultad
del
lenguaje
se
plantea
de
la
siguiente manera
(a travs de las
siguientes
preguntas
o
cuestiones):
1. En qu consiste
el
conocimiento
lingstico.
2.
Cmo
se
adquiere
el
lenguaje
3. Cmo se usa el
lenguaje
4.
Cmo
se
materializa
el
conocimiento de
cientfico en el

adecuada si contribuye
a resolver el problema
lgico de la adquisicin
del lenguaje.
* Chomsky sugiri
que los universales
lingsticos son de
dos
clases:
sustantivos
y
formales.
* Chomsky teoriza
con los siguientes
puntos:
1.todos los nios al
nacer poseen los
elementos de la
gramtica
universal;
2. por tanto, el
lenguaje de los
nios
se
caracteriza
forzosamente por
poseer
las
propiedades
bsicas
del
lenguaje (es decir,
los universales).
3. la gramtic a
infantil debe, por lo
tanto, ajustarse a

mentales
tales
que
estados,
representaciones,
procesos.
2. Funcionalista:
Las
entidades
mentales
surgen como resultad o
de una
organizacin
peculiar del cerebro que
dota a la mente de
ciertas
propiedades
funcionales
3. Computacional: La
forma de indagar los
fenmenos cognitivos es
considerarlos
como
procesos de cmputo
4. Restrictivo: La capacidad de
procesamiento de datos es
limitada.
Se trata, como ya fue
sealado, del primer
modelo
lingstico
presentado por
Chomsky en 1957, a
travs
de su
libro
Syntactic Structure. La
concepcin del lenguaje
que
Noam Chomsky
tiene se representa como
sigue:

El lenguaje humano es
oral y vocal y permite
establecer un verdadero
dilogo.
Definicin
La psicolingstica es una
disciplina que trata de
descubrir cmo se produce
y se comprende el lenguaje
por un lado y cmo se
adquiere y se pierde el
lenguaje por otro.
Objetivos
de
la
psicolingstica
Son bsicamente dos:
1. Anlisis de las actividades
de
produccin
y
comprensin del lenguaje.
2. Estudio de aspectos
evolutivos y patolgicos de
la lengua.
2.3. Tareas
Se plantea la comprensin y
la produccin del lenguaje
en dos planos: oral y
escrito.
Sobre la comprensin:

10

cerebro y en el
cdigo gentico
---Los nios nacen
con una capacidad
innata del lenguaje
que
posee
genticamente
dichas estruc turas
abstractas.
Chomsky teoriza
con los siguientes
puntos:
1. todos los nios
al nacer poseen
los elementos de
la
gramtic a
universal;
2. por tanto, el
lenguaje de los
nios
se
caracteriza
por
poseer
las
propiedades
bsicas
del
lenguaje (es decir,
los universales).
3. la gramtic a
infantil debe, por
lo tanto, ajustarse
a
varias
condiciones, entre

varias condiciones,
entre las cuales hay
que citar a. el uso
de
estruc turas
abstractas b. la
reaccin por reglas
c. creacin y no
imitacin.

Toda la sintaxis, que en


aquel
momento
se
concibi como el ncleo
del lenguaje y que en
buena medida todava lo
es, se reduca a una
serie
de
reglas
transformacionales,
cuyo inicio para
la
mayora de las lenguas
era as. Estos principios,
plenamente
superados
por Chomsky y los suyos,
han sido, sin embargo,
incorporados en mayor o
menor medida por la
gramtica tradicional.

1. El lector~oyente ha de
entender
lo
que
el
escritor~hablante le quiere
decir ( le
transmite)
A travs de ondas
acsticas ( lenguaje oral)
Son evanescentes
Forman un continuo
No hay rasgos biunvocos
entre caracteres acsticos y
fonemas (
coarticulacin)
A travs de grafismo (
lenguaje escrito)
Es permanente

Las
palabras
van
separadas
Es ms fcil distinguir
unidades fnicas a travs de
las letras
Tradicionalmente
Dentro de la tradicin, se
utilizan como fuentes de la
Psicolingstica las
observaciones:

11

las cuales hay que


citar
---Ya
desde
el
inicio, el
nio
percibe
en las
oraciones
que
escucha que bajo
su forma acstica
existe una forma
estructural
muy
abstracta.
---En
cualquier
lengua
humana
existen
tres
niveles
bsicos
que interactan:
1. fnicas
2.
morfosintcticas
3. semnticas

1. Errores del habla (lapsus


linguae)
2. Errores de escritura o
pluma
Sujetos de estudio
1. Nios: se encuentran en
el momento de adquisicin
del lenguaje
2.
Adultos:
son
competentes en una o
varias
lenguas
y
se
encuentran en la etapa de
madurez lingstica
3. Nios y adultos cuando
tengan
trastornos
de
comportamiento verbal.
a. Se encuentran en fases
anteriores o posteriores al
desarrollo de la capacidad
verbal.
b. Poseen retraso en el ritmo
de adquisicin del lenguaje.
c. Destruccin total o parcial
de
ciertas
habilidades
previamente posedas.
El
procesamiento
lingstico

12

Es una actividad mental


relativa a los procesos
verbales en la que influyen:
el
estado
mental,
la
representacin y el proceso.
Estado mental es un
FACTOR
CAUSAL
que
explica
la
conducta
humana.
Alude
a
situaciones sucesivas que
atraviesa
el
sistema
lingstico
entre
dos
instantes de reposo previo y
posterior a la accin verbal.
Representacin:
Tiene
carcter
representacional
(representacin de lo que
conocemos a travs de
smbolos); con estruc tura:
sintaxis, pero con contenido
proposicional: significado
(semntica) donde es el
objeto de los procesos
cognitivos.
Procesos: Secuencias o
series
de
operaciones
computacionales
(vgr.
Procedimientos

13

algortmicos que implican


mecanismos de cmputo,
reglas procedimentales y
simblicas).
La
TEORA
DEL
INNATISMO en Chomsky
hace referencia a cmo los
individuos adquieren su
sistema
cognitivo
lingstico. Se basa en el
RAZONAMIENTO
CARTESIANO parte de la
idea de que en la mente
humana
ya existe algo
cuando nace que ser el
germen del lenguaje.
Tal elemento innato es la
GU(Gramtica
Universal)
que dar lugar a la Lengua
I, una gramtica mental que
permite, entre otras cosas:
La
formacin
oraciones.

de

La
colocacin
de
elementos en su lugar
correcto.
Naturalismo metodolgico
y simplicidad

14

En el estudio del lenguaje


humano
es
necesario
recurrir a la lgica y a los
procedimientos
de
las
ciencias
naturales.
Por
tanto, se trata de una teora
que se engloba en el
naturalismo
y
cuyos
principios son:
1.
Bsqueda
de
la
simplicidad: cuanto ms
simples se planteen las
cosas, mejor.
Este
principio
es una
constante
de
may or
aplicacin segn evoluciona
la teora chomskiana.
2. Como consecuencia de lo
anterior,
es
necesario
deshacerse de todo lo que
se oponga a los principios
simplificadores;
probablemente
se
est
refiriendo a la gramtic a
tradicional.
Adecuacin explicativa y
simplicidad

15

Se ha de partir de la
Gramtica Universal (GU),
pero dicha GU se ha de
entender de la manera ms
simple posible. As las
cosas, se puede explicar de
una manera ms adecuada
cules son las condiciones
en la Lengua-I se desarrolla
en la mente/cerebro del
nio.
---Los nios nacen con una
capacidad
innata
del
lenguaje
que
posee
genticamente
dichas
estructuras abstractas.
Chomsky
teoriza
con
siguientes puntos:

los

---todos los nios al nacer


poseen los elementos de la
gramtica universal.
---por tanto, el lenguaje de
los nios se caracteriza
forzosamente por poseer
las propiedades bsicas del
lenguaje (es decir, los
universales).

16

---la gramtica infantil debe,


por lo tanto, ajustarse a
varias condiciones, entre las
cuales hay que citar
a. el uso de estructuras abstractas
b. la reaccin por reglas
c. creacin y no imitacin
La gramtica infantil, lo
mismo que la del adulto,
es creativa en el sentido
chomskiano de que la
expresiones lingsticas no
estn controlados por
eventos externos.
La unidad bsica
--- La unidad bsica con que
se puede proceder al
estudio de la GU es el
monema.
Ya
desde
Saussure hay una referenc ia
a las dos articulaciones,
pero en lugar del concepto
palabra, que es bastante
ambiguo, conviene utilizar
el concepto de monema en

17

el sentido que lo acua


Martinet.
El procesamiento lingstico
---Se realiza en varios
niveles distintos a travs de
combinaciones de unidades
menores
que
forman
unidades
mayores.
Podramos
representa rlo
as: Pero la secuencia de
estos niveles a veces no se
respeta, por lo que una
unidad
inferior
puede
ocupar el lugar de una
superior: 1. un monema en
lugar de un sintagma: Juan
es majo 2. un monema en
lugar de una oracin: Ven.
3. una clusula en lugar de
una
oracin:
que
te
callespero tambin a la
inversa, una unidad may or
aparece en lugar de una
menor:
--- una clusula en lugar de
un sintagma: quiero que te
quedes; es hora de comer
unas verduritas

18

Este segundo caso se llama


incrustacin.
---4.
El
procesamiento
lingstico Todo monema
tiene una carga semntic a
adems de su carga lxica1;
esto es lo que hace que
todos los monemas de una
lengua sean distintos entre
s. As, la informac in
lxico-semntica de mesa
en castellano es as:
MESA: lxicamente: objeto
generalmente de madera,
con cuatro patas, que se usa
para sentarse frente a l y
realizar
distintas
actividades apoyndose en
ella.

19

SOCIOLINGSTICA
---Sociologa
del
lenguaje. Esta se
ocupa
de
los
aspectos sociales
de la lengua.
---Sociolingstica:
pone
todo
el
empeo
en
el
estudio
de
la
lengua
en
su
contexto social.
---Conceptos
sociolgicos:
"dominio"
para
explicar
el
fenmeno de la
eleccin
de
lenguas
en
contextos
bilinges,
principalmente,
formado por un
haz de factores,
entre
los
que
destacan el lugar,
el tema
y los
participantes.
---La diglosia es
una manifestac in
social
del
bilingismo
que

Willia
Labov:
Realizo
una
concepcin actual
de la lengua desde
la sociolingstica
(John
Gumperz,
Dell Hymes).
-Pet Corder:
Se
dedico a realizar un
captulo sobre el
fenmeno
de la
variabilidad y otro
a la comparacin
de las variedades.
Tiene la idea de
que los mejores
resultados en la
enseanza
de
lenguas se obtiene
cuando
el
contenido
lingstico
suple
las
necesidades
funcionales de los
estudiantes.
-Hall: Sostiene que
la simplificacin de
las gramticas que
hacen los nios es
un mecanismo de
cambio elemental.

---Sociolingstica
se
basa
en
ciertos
conceptos que se han
analizado desde hace ya
mucho
tiempo,
actitudes, registros,
variaciones sociales y
caracteres culturales y
pragmticos
de
las
lenguas.
---Propuestas
de
la
sociolingstica en la
enseanza de lenguas y
en la lingstica aplicada
a esta tarea.
---La
sociolingstica
alude a una variedad de
corrientes, doctrinas y
pareceres.
---La sociolingstica ha
venido a reforzar la
prioridad que se concede
a la lengua oral sobre la
escrita en su mtodo de
enseanza de la lengua
ms reciente y ha hecho
la
necesidad
de
incorporar
variables
sociales
a
las

---Reforzar la prioridad que


se concede a la lengua oral
sobre la escrita en los
mtodos de enseanza de
lenguas ms recientes y ver
la necesidad de incorporar
variables sociales a las
investigaciones
aplicadas
que manejan informantes
como fuentes proveedoras
de datos.
---La enseanza no puede
predecir
de la variacin
intrnseca de las lenguas.
---Unidades bsicas para la
enseanza:
situacin
comunicativa,
acontecimiento
y
acto
comunicativo.

20

supone
la
utilizacin de una
variedad
alta,
prestigiosa,
en
dominios formales
e institucionales y
de una variedad
baja en dominios
menos
formales
(por ejemplo, la
familia),
cumplimiento
de
nueve
puntos:
funcin, prestigio,
tradicin literaria,
adquisicin,
estandarizacin,
estabilidad,
gramtica, lxico y
fonologa.
---Ferguson seala
que la variedad
baja es aprendida
de
forma
inconsciente
durante la infancia
y es utilizada para
hablar con los
nios y entre ellos
mismos;
la
variedad alta, en
cambio,
se
aprende
en
la

-Weinreich, Labov
y
Herzog:
Argumentaron que
la lengua de los
nios es adquirida
en principio de los
padres
y
posteriormente
reformada bajo la
influencia
de
compaeros
del
mismo grupo.
-Dell Hymes: Inicio
en
1962
una
corriente
de
estudios que sigue
siendo
parte
importante de la
sociolingstica: la
etnografa de la
educacin. Tiene el
concepto
de
comunidad
de
habla
como:
conjunto
de
hablantes
que
comparten
unas
mismas reglas del
habla
y
unas
interpretaciones
del uso lingstico.

investigaciones
que
manejan
fuentes
proveedoras de datos.
Las lenguas son variaciones y la
lingstica, en cualquiera de sus
manifestaciones, tiene el deber
ineludible de dar cuenta de ella
con todo el rigor y con los
instrumentos ms adecuados a
cada caso.
Etnografa
de
la
comunicacin:
-Es la observacin directa
de los acontecimientos
comunicativos que se
producen en grupos o
comunidades
de
dimensiones reducidas.
Se intenta averiguar que
necesita
saber
un
hablante
para
comunicarse de forma
apropiada dentro
de
"una comunidad y cmo
lo aprende.
-Esta da prioridad al
estudio
de
grandes
ncleos urbanos, utiliza
mtodos sociolgicos de
muestreo, recoge sus

21

escuela, una vez


que la baja ha sido
adquirida
.slidamente.
---Bcrnsteinutiliza
el concepto, de
"cdigo",
para
referirse tanto a
rasgos
lingsticos, como
a
hechos
estilsticos de la
semntica y de la
pragmtica. Segn
este autor, existe
un
cdigo
restringido y un
cdigo elaborado.
Mientras
el
primero
es
adquirido
por
todos los nios, el
segundo,
de
singular
importancia para
el xito escolar,
slo es adquirido
por
los
nios
pertenecientes
a
las clases medias y
altas.

-Labov: Comunidad
de habla: nos dice
que es un conjunto
de hablantes que
comparten
unas
actitudes y unos
valores en relacin
con las formas y el
uso lingstico.
-John
Gumperz:
Repertorio
comunicativo:
lo
define como un
conjunto
de
variedades
dialectos o estilos
utilizados por una
poblacin
socialmente
definida
y
las
normas que rigen
su seleccin.
-Joshua Fishmany:
Dedico gran parte
de su investigacin
a los problemas
sociales
relacionados con
enseanzas
de
primeras
y
segundas lenguas.

materiales,
principalmente,
mediante cuestionarios y
entrevistas y los somete
a estudios cuantitativos
muy rigurosos.
-Instrumento de estudio
de las interacciones que
se
producen
en
contextos de enseanza.
Principios y conceptos
de la etnografa de la
comunicacin:
Comunidad de habla,
competencia
comunicativa,
repertorio,
situacin
comunicativa,
acontecimiento y actos
comunicativos y rutina.
- "comunidad de habla"
es
de
singular
importancia
para
la
etnografa
de
la
comunicacin,
porque
permite
precisar
los
lmites extremos de las
actividades
que
se
desean estudiar.
-Existen varios conceptos
sobre el tema entre los
ms aceptados esta:

22

Propuso
el
concepto
de
dominio el cual es:
se
considera
a
aquel en que el uso
de una variedad
lingstica es ms
apropiado que el
de otra variedad en
el cual intervienen
como lugar, tema y
los participantes.
-Charles
Ferguson: Fue el
primer
investigador
que
trato a fondo el
concepto
de
diglosia: la cual es
una manifestac in
social
del
bilingismo
que
supone
la
utilizacin de una
variedad
alta,
prestigiosa
en
dominios formales,
institucionales
o
formales.

Hymes
(conjunto
de
hablantes
que
comparten unas mismas
reglas del habla y unas
interpretaciones del uso
lingstico)
Labov
(conjunto
de
hablantes
que
comparten
unas
actitudes y unos valores
en relacin con las
formas
y
el
uso
lingsticos).
-Repertorio
comunicativo: John J,
Gumperz: conjunto de
variedades dialectos o
estilos utilizados por una
poblacin socialmente
definida y las normas
que rigen su se leccin.
Etnografa
de
la
comunicacin
maneja
unidades bsicas como:
situacin comunicativa,
el acontecimiento y el
acto comunicativo y la
rutina. (Hymes).
-La
situacin
comunicativa:
es el
contexto y el conjunto de
actividades en los cuales

23

se
produce
la
comunicacin.
(Ceremonias,
viajes,
consultas,
reuniones
familiares), el tiempo
tambin es parte, ya que
el tiempo puede variar.
-Acontecimientos
comunicativos:Se
dan
dentro de las situaciones
ye estn formados por
una serie de elementos,
que
al
modificarse,
suponen el final del
acontecimiento.
(el
propsito
de
la
comunicacin, el tema
general,
los
participantes, la variedad
lingstica utilizada, el
contexto y las reglas de
interaccin).
-Acto comunicativo:Se
da
dentro
de
un
acontecimiento
y
se
emplea como funcin
comunicativa.
-Las
rutinas,
son
unidades que se repiten
como
expresiones
o
secuencias
de
expresiones fijas.

24

-La etnografa de la
comunicacin
ha
demostrado la eficacia
de
la
epistemologa
mediante el estudio de la
comunicacin
-de las
interacciones
de
la
conversacin- que se
producen dentro de las
aulas.
Se ocupa de los aspectos
sociales de la lengua.
Es el estudio de la lengua
en su contexto social.
Ha creado y divulgado
principios bsicos de la
lingstica.
VARACIONISMO
---Es la corriente ms
lingstica
de
la
sociolingstica actual.
Se
interesa
por
la
variacin
y
cambio
lingstico.
---Los
materiales
lingsticos se recogen
mediante entrevistas y
cuestionarios,
se
analizan
segn
el
contexto y da cuenta de
cmo influyen factores

25

lingsticos
y
extralingsticos.
---El instrumento bsico
matemtico
en
sociolingstica es la
regresin mltiple.
---Onda de Bailey dice
que
los
cambios
lingsticos ocurren en
contextos para despus
ampliarse.
---Las consecuencias de
dicha teora de alcanzan
principalmente
los
niveles
fonticofonolgico
y
morfosintctico.
---Los test son de mucha
utilidad a personas que
estn
adquiriendo
u
olvidando la lengua.
---De la lingstica han
nacido conceptos de
variacin para facilitar la
adquisicin
de
una
nueva lengua.
---Esta teora sirve para la
enseanza
de
las
lenguas con una base
firme.
---Interlingua:
Estado
intermedio entre lengua

26

materna y una segunda


lengua.

PSICOGENTICA

Se la concibe como
una teora limitada
a los procesos de
adquisicin
de

-Ferreiro (1999:5)
Dice que la teora
piagetiana es una
teora general de

La teora de Piaget no es
una
teora
particular
sobre
un
dominio
particular, sino un marc o

La escritura es para los


nios
un
objeto
de
conocimiento. An antes de
ser alumnos a quienes se les

27

conocimientos
lgicomatemticos
y
fsicos, o
bien
como una teora
general
de los
procesos
de
adquisicin
de
conocimiento. Esta
ltima
es, por
supuesto, nuestra
interpretacin: la
teora de Piaget no
es
una
teora
particular sobre un
dominio
particular, sino un
marco
de
referencia terico
mucho ms vasto,
que nos permite
comprender
de
una manera nueva
cualquier proceso
de adquisicin de
conocimiento.

procesos
de
construccin
de
conocimiento,
desarrollada
en
torno
a
la
problemtica
de
los objetos fsicos y
lgicomatemticos, pero
al
menos
potencialmente
apta
para
dar
cuenta
de
la
construccin
de
otros
tipos
de
objetos.
-Claire
Blanche
Benveniste (2000;
16-17) Refiere a
tres
niveles de
fenmenos en la
seleccin:
los
saberes
no
lingsticos,
las
variaciones
audibles
y
las
diferencias
de
pronunciacin. Con
relacin
a
los
saberes
no
lingsticos, resalta
que no todos los

de referencia
terico
mucho ms vasto, que
nos permite comprend er
de una manera nueva
cualquier proceso de
adquisicin
de
conocimiento.
Deben
aceptarse
y
analizar
cmo
funcionan
los
mecanismos explicativos
del
avance
del
conocimiento
en
la
psicognesis de este
objeto. En este sentido
ha sido posible mostra r
el
proceso
de
equilibracin
funcionando
en
la
psicognesis
de
la
escritura
para
lograr
explicar el pasaje de un
nivel
de
menor
conocimiento a otro de
mayor
conocimiento.
Piaget
mismo
(1981:33).
Piaget afirma que los
conflictos
o
desequilibrios
solo
desempean la funcin
de desencadenadores y

ensea a leer y a escribir los


nios realizan un arduo
trabajo
intelectual
para
tratar de interpretar las
escrituras que comienzan a
ser significativas para ellos.
Con relacin a los saberes
no lingsticos, resalta que
no todos los fenmenos que
estn presentes en un acto
de habla son representad os
en la escritura: la risa, la
intensidad de la voz, las
aspiraciones,
las
prolongaciones
que
realizamos
al
hablar;
justamente esta omisin
hace
que
estemos
acostumbrados
a
considerarlos ajenos a la
escritura Claire Blanche
Benveniste (2002:16-17).
Cuando los nios producen
escrituras silbicas pueden
enfrentar varios tipos de
conflictos; uno de ellos es
con el requerimiento de
cantidad mnima: necesita
tantas letras como slabas,
pero al menos tres letras
para que su escritura sea
interpretable.

28

fenmenos
que
estn presentes en
un acto de habla
son representad os
en la escritura: la
risa, la intensidad
de la voz, las
aspiraciones,
las
prolongaciones
que realizamos al
hablar; justamente
esta omisin hace
que
estemos
acostumbrados
a
considerarlos
ajenos
a
la
escritura.
-Piaget (981:33) se
refiere a su obra
sobre
la
equilibracin
diciendo que: el
progreso de los
conocimientos no
se debe ni a una
programacin
hereditaria innata,
ni
a
una
acumulacin
de
experiencias
empricas sino que
es el resultado de

que su fecundidad se
mide por la posibilidad
de superarlos, pero sin
dichos desequilibrios no
se
producira
una
reequilibracin. Cuando
los
nios
producen
escrituras
silbicas
pueden enfrentar varios
tipos de conflictos; uno
de ellos es con el
requerimiento
de
cantidad
mnima:
necesita tantas letras
como slabas, pero al
menos tres letras para
que su escritura sea
interpretable.

La tercera reaccin, que


Piaget llam gama, es de
tipo superior y consiste en
anticipar
todas
las
variaciones posibles, lo cual
les
hace
perd er,
obviamente, su carcter
perturbador porque ya son
previsibles y deducibles.

29

una
autorregulacin a
la que podemos
llamar
equilibracin. []
esta equilibracin
no lleva al estado
anterior, en caso
de
una
perturbacin, sino
que
conduce,
normalmente, a un
estadio mejor en
comparacin con el
estadio de partida y
todo ello porque el
mecanismo
autorregulador ha
permitido
mejorarlo.
Llamo
pues equilibraran
incrementan te a
este progreso en la
equilibracin
-Ferreiro
y
Teberosky
(1979:36) Afirman
que Un progreso
en el conocimiento
no se obtend r
sino a travs de un
conflicto cognitivo

30

2 , es decir, cuando
la presencia de un
objeto
(en
el
sentido amplio de
objeto
de
conocimiento) no
asimilable fuerce al
sujeto a modificar
sus
esquemas
asimiladores,
o
sea, a realizar un
esfuerzo
de
acomodacin
tendiente
a
incorporar lo que
resultaba
inasimilable (y que
constituye
tcnicamente, una
perturbacin).
-Emilia
Ferreiro
(1986: 34) El nio
comprende lo que
l hace pero no
puede comprend er
lo que los otros
hacen.
Tampoc o
puede comprend er
la informacin que
recibe. Toda la
informacin

31

provista
por
el
medio ambiente es
altamente
perturbadora
en
este momento; no
toda
ella
era
perturbadora
antes. Frente a una
perturbacin, tres
tipos de reacciones
son
posibles: se las
puede dejar de
lado; se las puede
compensar
localmente; o se las
puede asimilar (es
decir,
compensarlas
enteramente
por
modificacin
del
esquema
asimilatorio,
alcanzando as un
nuevo
nivel de
equilibracin).

32

PRAGMTICA

-Es entenido como


un
modo
de
relacionarse
que
surge en el vivir en
comunidad
lingstica.
La
lengua
se
concibe desligada
del sujeto, pero es
el sujeto quien es
realmente el que
utiliza la lengua.
La lengua no se
puede concebir sin
el hablar de los
individuos
concretos.
El
individuo al hacer
"uso" de la lengua,
la est haciendo
funcionar. 2) La
comprensin
rgida
de
esta
dicotoma
Saussureana
ignora
el
que
"lengua" y "habla"
se entremezclan y

DUCROT
Y
TODOROV (1972)
Estos
autores
definen
como
pragmtica el uso
que pueden hacer
de las frmulas los
interlocutores que
se proponen actuar
unos sobre otros.
Ahora
bien,
la
semntica
y
la
sintaxis,
que
estudian el ncleo
mismo
de
la
lengua,
deben
elaborarse
al
abrigo
de toda
consideracin
pragmtica.
J.L.Austin propone
estudiar
la
oposicin
entre
enunciados
performativos
y
constativos.
Una
expresin
se
denomina

La pragmtica
como
perspectiva integra la
pragmtica
como
componente.
La
pragmtica
como
perspectiva no desprecia
ningn enfoque por ser
anglosajn o europeo,
sino que los integra
todos e intenta buscar
una explicacin para
hechos
pragmtic os
concretos.
La
pragmtica
como
perspectiva supera otros
enfoques y aporta una
nueva luz sobre la que
observar los fenmenos .
- La pragmtica como
perspectiva se sita en lo
propiamente lingstico
(se
centra
principalmente
en
problemas
de
significado), pero no
olvida los asuntos que
rodean
a
la

33

se combinan en el
"acto verbal", la
una presupone la
otra.
3)
La
concepcin
del
individuo
en
Saussure
es
demasiado
unilateral,
lo
concibe
como
separada de la
sociedad (detalle
crucial para
la
comunicatividad
del lenguaje). Los
propios
actos
lingsticos de los
individuos
constituyen
la
lengua, incluso el
sistema de signos
que la forman.
Cuando se concibe
la importancia de
los
actos
lingsticos
del
sujeto segn los
contextos se est

constativa cuando
solo
tiende
a
describir
un
acontecimiento.
En
Victoria
Escandell
(1993Introduccin a la
pragmtica.
Barcelona:
Antropos) se define
la
pragmtic a
como
una
disciplina que toma
en consideracin
los
factores
extralingsticos
que determinan el
uso del lenguaje.

-Escandell
(1996:10)
-Fuentes (2000:5657)
-Reyes (2002b:22)

comunicacin: procesos
interaccionales
entre
hablante
y
oyente,
huellas
sociales
o
psicolgicas, cuestiones
culturales, discurso e
ideologa,
gneros
textuales, etc.
-La
pragmtica
se
concibe como radical,
pues se separa de la
semntica y se define
por defecto. -La may or
parte de las teoras
pragmticas
actuales
parten
de
una
concepcin
de
pragmtica
como
componente:
Grice,
relevancia, otras teoras
neo-griceanas
(Horn,
Levinson),
gramaticalizacin,
cortesa. -La pragmtic a
como
componente
describe
hechos
lingsticos que exceden
los
lmites
de
la

34

dando cauce a la
pragmtica
del
lenguaje.

semntica o la sintaxis:
el
significado,
la
modalidad, el orden de
palabras, la deixis, los
marcadores del discurso.
---La pragmtica es una
perspectiva
diferente
desde la que contemplar
los fenmenos. Ahora
bien,
la autora
no
consigue
superar
su
deuda
con
el
generativismo.
---Defiende en realidad
una
lingstica
pragmtica que no deja
un espacio propio para la
pragmtica y donde los
niveles lingsticos se
amplan
para
acoger
fenmenos pragmticos:
--La semntica discursiva
se
ocupa
de
la
presuposicin,
el
significado implcito, el
significado convencional
y
la
implicatura
conversacional.
--La

35

sintaxis y la semntic a
discursiva se ocupan de
los
aspectos
relacionados que afectan
al principio de relevancia
que afectan a unidades
codificadas como los
conectores.
--Las
mximas conversatorias
y la estructura de la
conversacin muestra n
la
relacin
de
lo
lingstico
con
lo
referencial
y
comunicativo.
La pragmtica, al ser
una
perspectiva
funcional
sobre
el
lenguaje, debe tener en
cuenta la complejidad de
su funcionamiento
e
estos
tres
mbitos
inseparables [cognitiva,
social
y
cultural],
mostrando los procesos
de
adaptabilidad,
empricamente
comprobables, que nos

36

permiten alcanzar algn


grado de satisfaccin en
nuestros
actos
comunicativos,
y
respondiendo as a la
pregunta
sobre
qu
hacemos cuando usamos
el lenguaje. Al revelar la
relacin entre el lenguaje
y la vida humana en
general, la pragmtic a
como perspectiva de
estudio del lenguaje se
convierte en punto de
convergencia entre la
lingstica tradicional (la
lingstica
de
los
recursos o estruc tura
lingsticas)
y
los
proyectos
interdisciplinarios de las
humanidades
y
las
ciencias sociales.

37

ESCUELA NORMAL RURAL M IGUEL HIDALGO


ATEQUIZA JALISCO

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

FICHAS DE LAS CORRIENTES


MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

38

FICHA DESCRIPTIVA I.
CORRIENTE: PRAGMTICA
EXPONENTES: John Searle, Dan Sperber, Deidre Wilson, John Austin, H.P Grice,
Charles W. Morris, Charles J. Fillmore, George Lakoff, James D. McCawley y John
Robert Ross.
DESCRIPCIN: La pragmtica se interesa por analizar cmo los hablantes producen es
interpretan enunciados en contexto; de ah que tome en consideracin los factores
extralingsticos que determinan el uso del lenguaje, a los que no puede hacer referencia
un estudio puramente

gramatical, tales como los interlocutores,

la intencin

comunicativa, el contexto el conocimiento del mundo.


Esta corriente nos habla acerca de los mtodos del aprendizaje de la lengua y nos marca
tres: aprendizaje por imitacin (el nio entiende lo que quiere decir el adulto, no puede
reproducir la estructura usada por l. Por el contrario, divide la informacin en dos partes
y las enlaza mediante &. Para que la imitacin sea una estrategia de aprendizaje del
lenguaje, el nio debera ser capaz de imitar estructuras ms complejas de las que ya
produce); aprendizaje por reforzamiento (aprende un lenguaje porque los adultos le dan
retroalimentacin positiva que lo apoya cuando produce una expresin gramaticalmente
correcta y responden en forma negativa cuando no es asi; esta teora se basa en la
suposicin de que los adultos se fijan en como habla el nio ms en lo que dice; al
reforzarla sobre todo al inicio del desarrollo lingstico, estimula y premian los esfuerzos
para aprender el lenguaje); y por ultimo; aprendizaje mediante la construccin de reglas
(la teora de prueba de hiptesis es lo bastante poderosa para explicar tres aspectos
importantes del desarrollo lingstico: el rpido crecimiento que logra el nio, los patrones
uniformes que producen y que no se asemejan a las estructuras del adulto y el hecho de
que el aprendizaje ocurre sin instruccin directa y en circunstancias diversas que varan
mucho entre los nios. Los nios aprenden la gramtica (fonologa, sintaxis, semntica,
lexicografa y pragmtica) dividiendo cada sistema en su parte ms pequea y luego
formulando reglas para cambar las partes; es decir, primero forman las reglas ms
generales, despus incorporan otras para mejorar la precisin; adems de que
acostumbran evadir las partes difciles del sistema lingstico y aun asi se las arreglan
para comunicarse.

39

Adems esta corriente nos marca la teora del periodo crtico en la adquisicin del
lenguaje; para lo cual un terico, E.H. Lenneberg (1967-19969), piensa que el lenguaje
tiene una base biolgica; existe en la infancia un periodo crtico en que se desarrollan las
facultades neurolgicas que permiten aprender el lenguaje. La hiptesis del periodo
crtico propone que, si no se dan ciertas condiciones internas y externas relacionadas
con desarrollo lingstico, un nio nunca podr aprender hablar. Pero el cerebro es
bastante flexible; los estudios de las lesiones cerebrales indican que, si el dao se
produce en un hemisferio, el hemisferio no daado puede regular las nuevas funciones
en algunos casos.
Por otra parte, la pragmtica nos habla de las etapas de la adquisicin del lenguaje, las
cuales son cuatro y son las siguientes:
O

Etapa de una a dos palabras: Adems de aprender los sonidos y la estructura del

lenguaje, el nio empieza aprender mucho acerca de la pragmtica del lenguaje, como
tomar turnos en la conversacin, la diferencia entre hacer preguntas y exigencias. Hacia
el primer ao de edad, los nios comienzan a pronunciar palabras aisladas o lo que los
adultos consideran palabras, estas incluyen las que describen las experiencias del nio
o sus deseos. Tratan de transmitir en una sola palabra en sentido de una oracin. La
flexibilidad de la combinacin de dos palabras indica que el nio est concentrndose en
el significad (semntica) y no en la estructura (sintaxis).
O

Etapa de muchas palabras: Conforme van aprendiendo, las combinan en

expresiones de dos trminos; despus comienzan a producir expresiones de varias


palabras con gran velocidad, con enorme variedad y con poca regularidad. El nio
aprende ms palabras y funciones y las combina con tanta rapidez que pronto comienza
a generar expresiones complejas.
O

El lenguaje del nio despus de cinco aos: Entre los cinco y los seis aos, su

progreso en la obtencin de vocabulario o en la sintaxis puede ser menos espectacular


pero las estructuras y estrategias pragmticas que van perfeccionando son esenciales
para su competencia posterior como hablantes y escritores adultos. Adems de la
estructura de la oracin (sintaxis) y del significado de las palabras (semntica), los nios
en la edad escolar progresan rpidamente en los usos sociales (pragmticos).

40

El lenguaje en la adolescencia: Hacia los once o doce aos, el nio cruza otro hito

lingstico cuando descubre que el significado es multidimensional las palabras tienen


definicin literales y metafricas; se completan entre si sus capacidades cognoscitivas y
lingsticas. El desarrollo del lenguaje durante la adolescencia supone una creciente
competencia comunicativa, ya que el desarrollo gramatical est prcticamente concluido.
El individuo aprende un repertorio de estilos idneos para el contexto social y para otros
participantes. Esta capacidad incluye lo siguiente: saber cundo y cmo hablar, ser
sensible a los temas apropiados, ajustar el estilo, el vocabulario y los niveles de cortesa
a la edad y al sexo de los interlocutores.
Dentro de la pragmtica, nos habla sobre el aprendizaje de dos lenguas en el que, si un
nio nace en una familia y en una comunidad en la que florecen varios idiomas, habr
muchas probabilidades de que crezca bilinge o multilinge; un nio necesita mucho ms
que contacto con los hablantes para aprender un idioma, incluso un segundo idioma.
Construye un solo sistema integrado por combinaciones de caractersticas (sonidos y
palabras) a partir de dos lenguas.
Y, por ltimo, nos da cuatro elementos para facilitar el desarrollo lingstico:
1.

Los adultos suponen que aprendern el lenguaje.

2.

Los adultos y los nios son socios en la creacin del significado y cooperan en la

construccin del lenguaje.


3.

Los hablantes adultos organizan el ambiente del nio, y de modo que el lenguaje

se realice ms fcilmente.
4.

El que aprende una lengua se ve motivado por el deseo de comunicarse y de

interactuar con otros en la comunidad.

41

FICHA DESCRIPTIVA II.


CORRIENTE: PSICOLINGSTICA
EXPONENTES: Chomsky, Berko, L. Bernstein, N., Berko, L. Y Bernstein, N.
DESCRIPCIN: Esta corriente de acuerdo a la concepcin del lenguaje nos dice que
todo el lenguaje, sea o no humano, sea o no articulado (oral), se compone de un sistema
de smbolos dentro de una estructura. Por ello, para esta disciplina se tratara de una
adaptacin biolgica del ser humano para comunicar informacin.es decir, se manifiesta
como un instinto que surge espontneamente en el nio y que se desarrolla al comps
de la maduracin de su organismo, as como al contacto con el entorno.
Y nos marca dimensiones del lenguaje; de forma o estructural que se refiere a los
conjuntos de signos preconcebidos; de manera funcional que implica la comunicacin y
la interaccin social, la expresin emocional, etc.; comportamental, tal conducta es el
proceso de la comunicacin; y representacional la cual se hace a travs de palabras.
Para esta disciplina se tratara de una adaptacin biolgica del ser humano para
comunicar informacin. Se manifiesta como un instinto que surge espontneamente en
el nio y que se desarrolla al comps de la maduracin de su organismo, as como al
contacto con el entorno. Se plantea la comprensin y la produccin del lenguaje en dos
planos: oral y escrito.
Chomsky teoriza con los siguientes puntos:
1. Todos los nios al nacer poseen los elementos de la gramtica universal;
2. Por tanto, el lenguaje de los nios se caracteriza por poseer las propiedades bsicas
del lenguaje (es decir, los universales).
3. La gramtica infantil debe, por lo tanto, ajustarse a varias condiciones, entre las cuales
hay que citar.
4. Ya desde el inicio, el nio percibe en las oraciones que escucha que bajo su forma
acstica existe una forma estructural muy abstracta.
La psicolingstica cognitiva centra sus debates en torno a la conveniencia o no de una
colaboracin con la lingstica; al modularidad; al papel del conocimiento general en el
procesamiento lingstico; y a la adquisicin del lenguaje y el papel que los aspectos no
lingsticos desempean en ella.

42

Los pilares sobre los que se apoya la psicolingstica en su estudio son: la biologa y la
computacin. La Biologa porque tiene la concepcin del lenguaje como un sistema
neurofisiolgico (afecta al cerebro).La Computacin, porque la actividad verbal es
bsicamente: un procedimiento de manipulacin simblica; un sistema que requiere
conocimientos, representaciones y algoritmos
Por tanto, tiene un carcter interdisciplinario en el que participan distintas especialidades:
Lingstica., Psicologa y Neurociencias.

43

FICHA DESCRIPTIVA III.


CORRIENTE: SOCIOLINGSTICA
EXPONENTES: William Labov, PetCorder, Hall, Weinreich, Herzog, Dell Hymes, John
Gumperz, Joshua Fishmany, Charles Ferguson.
DESCRIPCIN: La sociologa del lenguaje se ocupa de los aspectos sociales de la
lengua y pone todo el empeo en el estudio de la lengua en su contexto social. Por lo
que busca el "dominio" para explicar el fenmeno de la eleccin de lenguas en contextos
bilinges, principalmente, formado por un haz de factores, entre los que destacan el
lugar, el tema y los participantes.
La sociolingstica ha venido a reforzar la prioridad que se concede a la lengua oral sobre
la escrita en su mtodo de enseanza de la lengua ms reciente y ha hecho la necesidad
de incorporar variables sociales a las investigaciones que manejan fuentes proveedoras
de datos.
La lingstica aplicada a la enseanza, sino al conjunto de las del lenguaje, es la
concepcin misma de la lengua. No se trata de nada nuevo o exclusivo de la
sociolingstica,

pero

es

innegable

que

esta

disciplina,

con

sus

mltiples

manifestaciones, ha contribuido a la difusin y a la valoracin de una determinada forma


de ver la lengua. Por otra parte, la sociolingstica ha venido a reforzar la prioridad que
se concede a la lengua oral sobre la escrita en los mtodos de enseanza de lenguas
ms recientes y ha hecho ver la necesidad de incorporar variables sociales a las
investigaciones aplicadas que manejan informantes como fuentes proveedoras de datos.
La sociolingstica ha contribuido a concebir la variacin, los cambios, las alternancias
de unidades en las lenguas como hechos sujetos a cierto orden, cuyo estudio debe ser
reconocido entre las dimensiones de la lingstica terica. A la vez, las condiciones
sociales y contextales en que se producen los hechos lingsticos son vistas como
elementos capaces de determinar la variacin. Consecuentemente, los fenmenos
variables, los cambios lingsticos, las influencias de unas lenguas sobre otras no pueden
ser algo cientficamente despreciable, ante lo que hay que pasar de espaldas y a la mayor
velocidad posible. Las lenguas son "variacin" (aunque no "variacin") y la lingstica, en
cualquiera de sus manifestaciones, tiene el deber ineludible de dar cuenta de ella con
todo el rigor y con los instrumentos ms adecuados a cada caso.

44

Dentro de la sociolingstica, Ferguson seala que la variedad baja es aprendida de


forma inconsciente durante la infancia y es utilizada para hablar con los nios y entre
ellos mismos; la variedad alta, en cambio, se aprende en la escuela, una vez que la baja
ha sido adquirida. slidamente. Por su parte, Bcrnsteinutiliza el concepto, de "cdigo",
para referirse tanto a rasgos lingsticos, como a hechos estilsticos de la semntica y de
la pragmtica. Segn este autor, existe un cdigo restringido y un cdigo elaborado.
Mientras el primero es adquirido por todos los nios, el segundo, de singular importancia
para el xito escolar, slo es adquirido por los nios pertenecientes a las clases medias
y altas.
Partiendo de que es imposible ensearle a nadie toda una lengua y de que la enseanza
de lenguas viene limitada por los intereses, necesidades y actitudes de los estudiantes,
Corder se plantea el problema de la seleccin del modelo lingstico que se ha de
ensear: habla de llevar a la enseanza el mbito compartido por la mayor parte de las
de una lengua y de complementarla con el conocimiento de las partes adecuadas a
determinadas situaciones." En relacin con esto, propone una interesante distincin
entre mbito compartido, frecuencia de y lengua neutra: al primero se llega a travs del
anlisis de los sistemas y es consecuencia de un estudio comparativo; la frecuencia de
las ocurrencias se consigue mediante el estudio sociolingstico de los usos de la lengua;
la lengua neutra es lo que encontramos cuando no se presta atencin a las diferentes
situaciones en las que se da la produccin lingstica.

45

FICHA DESCRIPTIVA IV.


CORRIENTE: PSICOGNESIS
EXPONENTES: Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Claire Blanche Benveniste, Piaget
DESCRIPCIN: Piaget afirma que los conflictos o desequilibrios solo desempean la
funcin de desencadenadores y que su fecundidad se mide por la posibilidad de
superarlos, pero sin dichos desequilibrios no se producira una reequilibraran. Cuando
los nios producen escrituras silbicas pueden enfrentar varios tipos de conflictos; uno
de ellos es con el requerimiento de cantidad mnima: necesita tantas letras como slabas,
pero al menos tres letras para que su escritura sea interpretable. Escribiendo de este
modo resulta que el monoslabo debera escribirse con una sola letra, pero de esa
manera no se puede leer.
Algo similar sucede con la exigencia de variedad intra e interfigural: palabras como
manzana pueden quedar escritas con tres A, o bien dos palabras diferentes podran
quedar escritas de la misma manera, como pato y gato. Tambin resulta potencialmente
conflictiva

la

interpretacin

silbica

de

escrituras

de

palabras

realizadas

convencionalmente: siempre le sobrarn letras.


Ferreiro menciona los tres tipos de reacciones a las perturbaciones estudiadas por Piaget
en La equilibraran de las estructuras cognitivas. En efecto, frente las perturbaciones, el
sujeto despliega regulaciones que son reacciones a ellas. Ahora bien, cabe aclarar que
no todas las regulaciones se constituyen en compensaciones completas de la
perturbacin. Slo un tipo de ellas lo logra y es la que da origen a una reequilibraran.
Piaget denomin alfa, beta y gama los diferentes tipos de reacciones frente a las
perturbaciones. Para la reaccin alfa, Piaget (1978:74) sostuvo: si la perturbacin es
considerada implcitamente como tal por el sujeto, la anular desprecindola sin ms o
simplemente eliminndola [] el sujeto lo despreciar (al carcter nuevo incompatible) o
pretender tenerlo en cuenta, pero deformndolo a fin de plegarlo al esquema retenido
[] Es evidente que estas reacciones de tipo alfa solo son parcialmente compensadoras
y que en consecuencia equilibrio que resulta de ellas sigue siendo muy inestable. Es
decir, el sujeto desconoce la perturbacin, la anula.
La reaccin beta, por el contrario, consiste en integrar en el sistema el elemento
perturbador surgido del exterior; ya no se trata de anular la perturbacin o de rechazar el

46

nuevo elemento, sino en modificar el sistema hasta hacer asimilable el hecho inesperado.
Lo que era perturbador se convierte en variaciones, al menos locales, en el interior de
una estructura reorganizada.
La tercera reaccin, que Piaget llam gama, es de tipo superior y consiste en anticipar
todas las variaciones posibles, lo cual les hace perder, obviamente, su carcter
perturbador porque ya son previsibles y deducibles.
Todas estas conductas indican el paso de las variaciones extrnsecas hacia sistemas de
variaciones intrnsecas. Las conductas alfa, beta y gama, es decir, la perturbacin
simplemente neutralizada, luego incorporada parcialmente en el sistema y finalmente
formando parte del sistema como variacin interna del mismo, describen la razn del
progreso.
Para terminar, es necesario recalcar que dentro de los procesos de alfabetizacin es
concebido como la interaccin entre el sujeto y el objeto; y que, para incorporar el objeto,
el sujeto lo transforma, lo interpreta de acuerdo a sus instrumentos intelectuales.
En su afn de interpretar el sistema, el nio construye hiptesis, las pone a prueba, y las
reformula en caso de que resulten insuficientes para interpretar lo que se le presente o
entren en contradiccin con otras que l mismo haya producido.

47

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ATEQUIZA JALISCO

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

RBRICA DE EVALUACIN
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

48

RBRICA DE EVALUACIN
BUENO

PRESENTACIN

CONTENIDO

PUNTUALIDAD

10

REGULAR

MALO

*Limpieza (sin
faltas de ortografa,
colores
adecuados,
formato, letra 12 y
legible).
*Portada (datos
personales y
escolares).

*Limpieza (2 faltas
de ortografa, sin
formato, no
respeto el tamao
de letra).
*Portada (falt
algn dato).

*Ms de 3 faltas de
ortografa, sin
formato ni letra
legible.
*No existe portada.

*Menciona 3
elementos relevantes
en cada apartado.
*El texto es verdico,
coherente y est
ordenado
cronolgicamente.

*Menciona 2
elementos
relevantes en cada
apartado.
*El texto presenta
datos falsos y no
est ordenado.

*Menciona 1
elemento relevante
en cada apartado.
*El texto es
incoherente, falso y
est desordenado.

*Entregado el da
acordado.

*Entregado el da
siguiente.

*Entregado 2
sesiones despus
de la fecha
establecida.

49

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PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

RESUMEN SOBRE EL PROGRAMA


MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

50

PROPSITO Y DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO.


Se promueve

el conocimiento y el anlisis de diferentes elementos

terico-

metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la
lengua escrita. Adems de que se logre en los futuros alumnos la expresin adecuada
de competencias lingsticas y comunicativas.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE ATRIBUYE EL CURSO.

Diseo de planeaciones didcticas.

Aplicacin critica del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

Uso de las TICS.

Empleo de la evaluacin.

Intervencin de manera colaborativa en la comunidad escolar.

COMPETENCIAS DEL CURSO.

Conocer los elementos terico-metodolgicos.

Diseo de estrategias didcticas.

Reconocimiento de las prcticas sociales del lenguaje.

Conocer y emplear de forma critica los planes y programas de estudio de la

educacin bsica.
ESTRUCTURA DEL CURSO.
I.- Procesos de Alfabetizacin Inicial.
Competencias: Conoce los elementos terico-metodolgicos para el estudiante inicie a
sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Reconoce las prcticas sociales
del lenguaje.
Secuencia de contenidos. Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin.
Desarrollo cognitivo y psicolingstico en la construccin del lenguaje escrito. Influencia
social y cultural La funcin social de la lengua oral.
Evidencias de aprendizaje Cuadros comparativos. Fichas de trabajo. Rubricas.
Diagramas de flujo. Lectura y elaboracin de resmenes. Videos. Cartel Collage.
II.- Procesos de enseanza y aprendizaje en la lengua escrita.
Competencias: criterios terico-metodolgicos. Conocer los planes y programas de
estudio. Disear propuestas didcticas conociendo las prcticas sociales del lenguaje.

51

SECUENCIA DE CONTENIDOS: 1. La enseanza centrada en el aprendizaje respecto


al proceso alfabetizador. 2. Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador 3.
Condiciones para la alfabetizacin inicial 4. La influencia de las TIC en el proceso de
alfabetizacin.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO Escrito reflexivo Desarrollo de habilidades digitales
Ensayo sobre la influencia y las consecuencias de incorporar las TIC en el proceso
alfabetizador. Informe final sobre los temas abordados en la unidad de aprendizaje.
Informe del debate sostenido. Creacin de un medio visual o audiovisual que favorezca
las prcticas, o la discriminacin visual o auditiva, para favorecer la adquisicin de la
lengua escrita.
III.- Situaciones didcticas con propsitos comunicativos.
Competencias: criterios terico-metodolgicos. Disea propuestas didcticas para la
bsqueda y comprensin de informacin. Disear propuestas didcticas para fortalecer
el desarrollo de los alumnos.
SECUENCIA DE CONTENIDOS: 1. Prcticas alfabetizadoras dentro y fuera de la
escuela. 2. La alfabetizacin a partir de las prcticas sociales del lenguaje. 3. Estrategias
para la alfabetizacin inicial. 4. Planificacin, organizacin y evaluacin de actividades
alfabetizadoras.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO Tabla de elementos terico-metodolgicos lengua
escrita Registro de prcticas de observacin. Organizador grfico, clasifica las
prcticas observadas en el aula y fuera de ella. Cuadro sinptico, clasificacin de las
estrategias. Plan y propuesta de evaluacin de una situacin didctica. Texto reflexivo
de la lectura y revisin del programa de espaol 2011. Ambientes de aprendizaje.
Proyecto didctico.

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PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

VIDEO DE ORALIDAD Y ESCRITURA


MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

53

VIDEO DE ORALIDAD Y ESCRITURA

54

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PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

COLLAGE
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

55

COLLAGE

56

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PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL


MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA ROBLES
INFORME DEL DIAGNSTICO:
NIVELES DE LECTOESCRITURA EN UN GRUPO DE 1 A

TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:


RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

NOVIEMBRE DEL 2015

58

INTRODUCCIN
El aprendizaje de la lectura y de la escritura involucra comprensin, por ello
la copia no favorece el desarrollo de pensamiento crtico y muchas veces no
es ms que la reproduccin de figuras sin sentido. Es entonces fundamental
fomentar que la persona se arriesgue a manifestar lo que piensa y lo que
siente, y que utilice los dibujos y las palabras como recursos para la libre
expresin.
En este informe se hablar sobre la elaboracin de un diagnstico realizado
al grupo de 1A de la escuela primaria Juan Gil Preciado, dicho diagnstico
consiste en ubicar el nivel de lectoescritura en que se encuentra cada uno
de los alumnos, adems de que se detallar un informe individual de cada
uno de los alumnos, despus de haberlos ubicado en su respectivo nivel de
lectoescritura, por ltimo, se presentar una conclusin del diagnstico
realizado.

59

DESARROLLO
Los das 12, 12 y 13 de noviembre del presente ao, se realiz nuestra
segunda jornada de observacin y ayudanta, en la escuela primaria Juan Gil
Preciado con clave 14EPR0624C en el turno matutino, ubicada dentro del
municipio de Ocotln Jalisco, mi grupo asignado a observar es el de 1er
grado grupo A, en el cual tuve la oportunidad de realizar una actividad con
los alumnos del grupo, la cual me servira para realizar un diagnstico para
saber en cual nivel de lectoescritura se encontraba cada uno de ellos, dicha
actividad la realizaron 22 alumnos de un total de 26, debido a que algunos
de ellos no asistieron a clases, de los 22 alumnos 13 de ellos son nios y las
9 restantes son nias. La actividad se realiz de la siguiente manera:
Se les entreg a cada uno de los alumnos una hoja blanca, esto con el
propsito de que no utilizaran el cuaderno para que no pudieran ver sus
apuntes y adems para que trabajaran ms cmodamente y pudieran
entregar la evidencia para poder realizar el registro, despus se les dio la
indicacin de que en la hoja blanca tenan que hacer un escrito donde
describieran las acciones o actividades que ms les gustaba hacer
normalmente, luego se les dijo que podan hacer un dibujo describiendo la
misma actividad. Al recopilar las evidencias y seguido de analizarlas con base
a la lectura de Telleria Maria Partell, Caractersticas de los niveles y las fases en
la evolucin de la lengua escrita. Nuestros criterios , y tambin en la lectura
FLORES

DAVIS,

LUZ

EMILIA;

HERNNDEZ

SEGURA,

ANA

MARA

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA


Revista Electrnica Educare, vol. XII, nm. 1, 2008, pp. 1-20 Universidad Nacional

60

Heredia, Costa Rica. Me pude percatar de los niveles de lectoescritura en que

se encontraban.
Los resultados fueron los siguientes:
4 alumnos estuvieron en el nivel Pre-Silbico Fase 1.
10 alumnos estuvieron en el nivel Silbico-Alfabtico.
Y 8 alumnos estuvieron en el nivel Alfabtico Fase 2.
A continuacin se presentarn los resultados individuales de los niveles de
lectoescritura de cada uno de los alumnos.

NIVELES DE LECTOESCRITURA EN UN GRUPO DE 1 A


NOMBRE

NIVEL DE
LECTOESCRITURA

OBSERVACIONES

Oscar

Pre-Silbico Fase 1

Apoya su escrito con un


dibujo, y el escrito es de
muy difcil comprensin.

Miguel ngel

Silbico-Alfabtico

Confunde algunas letras y


manejan la hiptesis de
variedad y cantidad y la
hiptesis
alfabtica
aparece
claramente
expresada en la produccin
de palabras.

Geovany

Alfabtico Fase 2

Expresa
las
oraciones
completas de experiencias
vividas, aunque an siguen
confundiendo
algunas
grafas.

Axel Emmanuel

Alfabtico Fase 2

Expresa
las
oraciones
completas de experiencias
vividas, aunque an siguen

61

confundiendo
grafas.

algunas

Emanuel Miguel

Silbico-Alfabtico

Confunde algunas letras y


manejan la hiptesis de
variedad y cantidad y la
hiptesis
alfabtica
aparece
claramente
expresada en la produccin
de palabras.

Estrella

Silbico-Alfabtico

Confunde algunas letras y


manejan la hiptesis de
variedad y cantidad y la
hiptesis
alfabtica
aparece
claramente
expresada en la produccin
de palabras.

Alberto

Silbico-Alfabtico

Confunde algunas letras y


manejan la hiptesis de
variedad y cantidad y la
hiptesis
alfabtica
aparece
claramente
expresada en la produccin
de palabras.

Gisell

Silbico-Alfabtico

Confunde algunas letras y


manejan la hiptesis de
variedad y cantidad y la
hiptesis
alfabtica
aparece
claramente
expresada en la produccin
de palabras.

Jess Asael

Alfabtico Fase 2

Expresa
las
oraciones
completas de experiencias
vividas, aunque an siguen
confundiendo
algunas
grafas.

62

Johana Lizbeth

Alfabtico Fase 2

Expresa
las
oraciones
completas de experiencias
vividas, aunque an siguen
confundiendo
algunas
grafas.

Johana Carolina

Alfabtico Fase 2

Expresa
las
oraciones
completas de experiencias
vividas, aunque an siguen
confundiendo
algunas
grafas.

Alan

Alfabtico Fase 2

Expresa
las
oraciones
completas de experiencias
vividas, aunque an siguen
confundiendo
algunas
grafas.

Erika Isabel

Silbico-Alfabtico

Confunde algunas letras y


manejan la hiptesis de
variedad y cantidad y la
hiptesis
alfabtica
aparece
claramente
expresada en la produccin
de palabras.

ngel Martn

Alfabtico Fase 2

Expresa
las
oraciones
completas de experiencias
vividas, aunque an siguen
confundiendo
algunas
grafas.

Isaac Gael

Silbico-Alfabtico

Confunde algunas letras y


manejan la hiptesis de
variedad y cantidad y la
hiptesis
alfabtica
aparece
claramente
expresada en la produccin
de palabras.

Andr Santiago

Alfabtico Fase 2

Expresa
las
oraciones
completas de experiencias

63

vividas, aunque an siguen


confundiendo
algunas
grafas.
Odette Yamil

Pre-Silbico Fase 1

Apoya su escrito con un


dibujo, y el escrito es de
muy difcil comprensin.

Agustn

Pre-Silbico Fase 1

Apoya su escrito con un


dibujo, y el escrito es de
muy difcil comprensin.

Cristian Antonio

Silbico-Alfabtico

Confunde algunas letras y


manejan la hiptesis de
variedad y cantidad y la
hiptesis
alfabtica
aparece
claramente
expresada en la produccin
de palabras.

Zuria Amrica

Pre-Silbico Fase 1

Apoya su escrito con un


dibujo, y el escrito es de
muy difcil comprensin.

Daniela

Silbico-Alfabtico

Confunde algunas letras y


manejan la hiptesis de
variedad y cantidad y la
hiptesis
alfabtica
aparece
claramente
expresada en la produccin
de palabras.

Joselyn Daniela

Alfabtico Fase 2

Expresa
las
oraciones
completas de experiencias
vividas, aunque an siguen
confundiendo
algunas
grafas.

64

CONCLUSIN
En conclusin se puede observar que una mayora del grupo de 1 A se
encuentra en el nivel Silbico-Alfabtico y esto nos dice que los niveles
de lectoescritura no son tan malos ya que solamente 4 alumnos se
encontraron en el nivel Pre-Silbico Fase 1

y otros 8 en el nivel

Alfabtico Fase 2, la mayora de los alumnos ya logra diferenciar las letras


de los nmeros y utilizan la hiptesis de variedad y cantidad, adems de que
tambin utilizan la hiptesis alfabtica pues la expresin de sus palabras es
claramente expresada en la produccin de las palabras que escribieron
dentro de la actividad.
Haciendo relacin al gnero sexual, se puede observar que prevalece el
gnero masculino y es este mismo quien tiene el nivel de lectoescritura ms
alto.

65

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ATEQUIZA JALISCO

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

LA INFLUENCIA Y LAS CONSECUENCIAS DE USAR


LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIN
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

66

LA INFLUENCIA Y LAS CONSECUENCIAS DE USAR LAS TIC


EN LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIN
En la actualidad, las tecnologas computarizadas son un elemento realmente importante
en la vida de las personas, tanto para diversin como para el trabajo. Se estima que, en
el hogar de las personas de clase media baja hasta clase alta, existe al menos una
computadora. Esto se debe a que pas de ser un lujo a una real necesidad. En la
educacin no es la excepcin que las Tics estn tomando gran relevancia para ser
utilizados, pues nos facilitan la labor docente de una manera fcil y dinmica.
Los alumnos disfrutan una nueva forma de aprender con un elemento al cual la mayora
tiene alcance, notando que las computadoras no solo son utilizadas para navegar en
internet y ver videos graciosos, sino que son una fuente principal de recursos para su
aprendizaje. Un docente puede utilizar las TICs para lograr el ptimo aprendizaje de un
alumno con el simple hecho de la innumerable cantidad de contenido educativo que
hoyen da encuentra en pginas o redes educativas, aplicaciones o hardware.
Todas las escuelas deberan de proporcionar a los alumnos un aula de medios
tecnolgicos que adentre a los menores a estos no tan nuevos recursos, considero
importante que conozcan sus caractersticas, que aprendan como utilizarla para que en
un futuro logren por lo menos saber defenderse y no encontrarse en la dificultosa
situacin de pedir ayuda al utilizar una computadora.
Actualmente solo quinto y sexto grado de primaria cuenta con pizarrones electrnicos"
lo cual es a mi parecer algo injusto porque los alumnos de grados menores tambin estn
interesados en la tecnologa la cual tendrn que esperar hasta llegar a los ltimos grados
para contar con ella.
La forma de manejar los equipos tecnolgicos de parte de los profesores es en ocasiones
inadecuada, debido a que no estn familiarizados con este tipo de recurso o que ni
siquiera saben cmo prender una computadora, desperdician un recurso muy importante
y privan a los alumnos de sus grandes beneficios.

67

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PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

MEDIO VISUAL O AUDIOVISUAL PARA FAVORECER


LA ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

68

MEDIO VISUAL O AUDIOVISUAL PARA FAVORECER LA


ADQUISICIN DE LA LE NGUA ESCRITA

69

70

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ATEQUIZA JALISCO

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

PLANEACIONES
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

71

NOMBRE DE LA ESCUELA: Juan Gil Preciado


CLAVE: 14EPR0624C
ZONA: 85 SECTOR: 16

ASIGNATURA:

BLOQUE:

Espaol

TEMAS DE REFLEXIN:

III

Bsqueda y manejo de la
informacin.
Seleccin de informacin relevant e
sobre un tema.
Uso de la escritura para transmitir
informacin.

PROPOSITOS:

GRADO Y GRUPO: 1 A
PERIODO: Del 11 al 15 de enero del 2016

PRCTICA SOCIAL DEL


LENGUAJE:
Escribir notas informativas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Lean comprensivamente diversos tipos de


texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos gneros literarios

ESTRATEGIAS:
Lectura dinmica.

TURNO: Matutino
LUGAR: Ocotln Jalisco

Emplear el lenguaje para comunicarse y como


instrumento para aprender.

Lectura de palabras.
Formar palabras con que comiencen con una letra en
especfico.
Dictado de palabras.

LITERATURA
Escribir poemas
para compartir.

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDADES PERMANENTES

MBITO:

Selecciona informacin
para emplear
conocimiento de un tema.
Escribe notas para comunicar informacin.

DURACIN:
3 sesiones de 100 minutos cada una.

su

72

SECUENCIA DIDCTICA:

SESIN 1
INICIO:
-Preguntas generadoras de conocimientos Han
visitado algn zoolgico?, Han visto o saben
cmo es un tigre?, Saben qu otro animal se
parce a un tigre?, Qu diferencia hay entre un
tigre y un gato?
DESARROLLO:
-Mostrar a los alumnos el ttulo y las ilustraciones
del poema "Qu es el gato?", pginas 86 y 87
de su libro de lectura y compartir sus
predicciones.
-De manera grupal leer el poema Qu es el
gato?
-En parejas, comentar por qu el autor dice "el
gato es una gota de tigre"?
-Pedir a los alumnos que observen las
ilustraciones (bicicleta-triciclo, anillo-estrella,
pap-hija) de la pgina 90 de su libro de texto.
-Solicitar que escriban en su cuaderno pequeos
poemas relacionados a las imgenes que
observaron.
CIERRE:
-Organizar con el grupo una exposicin de los
poemas. Invitar a los alumnos de la escuela para
que puedan leerlos.

RECURSOS DIDCTICOS:

Libro de texto de espaol.


Libro de lecturas de espaol.
Cuaderno.
Lpiz.

MATERIAL DIDCTICO:

73

SESIN 2
INICIO:
-Preguntas generadoras de conocimientos
Saben que significa la palabra Navo?
DESARROLLO:
-Pedir a los alumnos que dibujen un navo en la
pgina 92 de su libro de texto de espaol.
-Mostrar a los alumnos el ttulo y las ilustraciones
del cuento "Haba un navo vo vo pginas 88
a la 101 de su libro de lectura y compartir sus
predicciones.
-Leerles el poema haciendo que los alumnos
participen.
-Preguntar si el poema trat sobre lo que
imaginaron.
-De manera grupal, responder a los
cuestionamientos de la pgina 93 de su libro de
texto de espaol.
CIERRE:
Socializar de manera grupal

Libro de texto.
Lpiz.

74

SESIN 3
INICIO:
-Presentar a los alumnos dibujos de tres
animales. Pedirles que los observen a detalle.
-Solicitar que mencionen cmo son, utilizando
una sola palabra (adjetivos).
DESARROLLO:
-Entregar a los alumnos una tira con dibujos de
animales
-Pedir que ahora piensen en una palabra que
describa cmo es cada animal, slo que la
palabra que mencionen, deber comenzar con la
misma letra del animal. Ejemplo:

-De manera individual describir ms animales.


Pgina 94 de su libro de texto.
-Comparar sus respuestas con un compaero.
-Inventar nombres chistosos de animales. Por
ejemplo: zancudo que brilla en la oscuridad, se
le puede poner "luzcudo", etc.
-De manera individual describir ms animales.
CIERRE:
-Compartir con el grupo los nombres chistosos
que inventaron acerca de los animales.

Dibujos.
Lpiz.
Libro de texto.

Tira con imgenes de dibujos de


animales.

75

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Poemas escritos en su cuaderno.


Libro de texto de espaol pgina 93.
Tira de dibujos contestada.

OBSERVACIONES:

EVALUACIN:

Rbrica.

ADECUACIONES CURRICULARES:

76

HOJA DE SUSTENTACIN PARA LA PLANEACIN DIDCTICA DE LA ASIGNATURA DE


ESPAOL DEL GRUPO DE 1 A A DESARROLLARSE EN LA ESCUELA PRIMARIA JUAN
GIL PRECIADO, DURANTE EL PERIODO DEL 11 AL 15 DE ENERO DEL 2016, EN
OCOTLN, JALISCO.
VICKY DEL ROCIO PANTOJA
LPEZ
___________________________________
MAESTRA DE LA ASIGNATURA
PROCESOS DE ALFABETIZACIN
INICIAL

ALDO IVN GARCA MORENO


___________________________________

MAESTRO TITULAR DEL GRUPO


DE 1 A

C.RICARDO DE JESS MRQUEZ


ROMO
___________________________________

DOCENTE EN FORMACIN

77

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ATEQUIZA JALISCO

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

INFORME DE PRCTICA
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESS MRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE

GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

78

DA MIERCOLES
Tercer da, ya la mitad de la jornada, fue el turno de la clase de espaol, iba con el miedo
de que los alumnos an no supieran a leer, el tema que toc impartir fue el de los poemas,
los nios deban de identificar que existen diferentes tipos de texto, al comenzar les hice
preguntas: Han visitado algn zoolgico?, Han visto o saben cmo es un tigre?, Qu
otro animal se parece al tigre?, Qu diferencia hay entre un tigre y un gato?, esto con
la intencin de conocer si los alumnos saban cules eran las similitudes y diferencias
entre un tigre y un gato, despus de esto saqu el libro de lecturas, y mostr a los
alumnos las ilustraciones que venan en las pginas 86 y 87 del libro, pregunte: Viendo
las imgenes y el ttulo De qu creen que tratar el poema?, los alumnos rpidamente
muy participativos comenzaron a dar sus predicciones, luego, ped a un alumno que
leyera el pequeo prrafo, despus pregunt qu Por qu el autor deca que el gato es
una pequea gota de tigre?, y los alumnos empezaron a decir sus predicciones las cuales
eran correctas, como siguiente actividad los alumnos , deban sacar su libro de texto de
espaol pues el uso de este recurso didctico tambin es importante pues Zabala (1990)
define los materiales curriculares como: Instrumentos y medios que proveen al educador
de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la
intervencin directa en el proceso de enseanza. Resolviendo los ejercicios que venan
en la pgina 90 del libro de texto, en los cuales venan algunas imgenes que deban
relacionar para as formar pequeos poemas como el que se haba ledo anteriormente,
y fue as como di por terminada la clase, afortunadamente el tiempo de nuevo no fue una
limitante.

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DA JUEVES
Cuarto da de la jornada de prcticas, ya con voz un poco ronca, pues quien dijo que era
fcil lidiar con tanto nio, pero no era algo que me impidiera seguir con mis prcticas, de
nuevo tena que seguir con clases de espaol, pues esta la tena que repetir un da, el
tema el cual deba de ensear era el del Navo vio vio este tema me serva como
recurso didctico para ensear los cuentos a los nios, pregunt al grupo que si saba o
se imaginaba que era un Navo, ellos comenzaron a responder, la mayora deca que se
imaginaban un Navo como unas vas del tren, y empezaban a decir muchas otras cosas,
nadie acert en las respuestas, luego les dije que sacaran su libro de texto y se ubicaran
en la pgina 92 de su libro de texto, y al ubicarse en la pgina los nios rpido se dieron
cuenta de que era algo parecido a un barco, entonces les ped que dibujaran uno en un
espacio que estaba en el libro de texto, al terminar de dibujar, saque el libro de lecturas
para leerles el cuento del Navo, comenc a leer el cuento de una manera dinmica ya
que Tovar (2005), realiz un estudio denominado usos de los recursos didcticos y
estrategias significativas para el desarrollo del aprendizaje de la lectura de los alumnos
de 1 grado de la escuela bsica "Lilia Crdenas de Alvarado" del Estado Cojedes, el
propsito fundamental de la investigacin fue, adquirir el conocimiento de la lectura a
travs del uso de recursos didcticos y significativos, para acudir al problema de la
comprensin lectora a los estudiantes del grado, cuyo tipo de estudio fue desarrollar un
trabajo de campo tipo descriptivo, la cual planifico un plan de accin participativo y dise
estrategias que proporcionaron fomentar la comprensin lectora, bajo alineamiento de
las bases tericas de Ausubel (aprendizaje significativo). El cuento fue muy bueno y la
manera en que se ley ms, los alumnos estaban muy atentos y entonces ped que
contestaran la pgina 93 de su libro de texto la cual resolvieron sin problema alguna. Al
final de la clase se socializaron las respuestas de manera grupal.

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CONCLUSIN

Este curso me sirvi mucho en mi formacin como docente, ya que a travs de este
conoc y aprend nuevos conocimientos y herramientas que yo como docente debo de
contar, ya que estas me permiten trasladarlas a la escuela primaria y aplicarlas a
nuestros futuros alumnos .Por ello a travs de la planeacin, el desarrollo y la evaluacin
de secuencias didcticas, me permiti interactuar con textos escritos y orales para as
conocer el funcionamiento del lenguaje y sus convenciones grficas, as como los
recursos lingsticos. Adems de que mediante los propsitos de este curso logre
familiarizarme con diferentes experiencias alfabetizadoras; por lo que dentro de mi
planeacin y el diseo de secuencias didcticas logre desarrollar este tipo de estrategias,
ayudando as a los nios de primaria que se expresen adecuadamente conforme a las
competencias lingsticas y comunicativas.
De igual manera tambin aprendimos a analizar los diversos niveles que ofrece el
programa de estudios para conocer el progreso que siguen los alumnos en relacin a la
lectoescritura, pues si bien existen tres: silbico, silbico-alfabtico y alfabtico, los
cuales se van dando segn el avance que vayan presentando conforme a las prcticas
sociales del lenguaje.
Por medio del curso desarrollamos la capacidad de identificar el funcionamiento del
lenguaje y sus convenciones grficas, por medio de diversas lecturas, pero tambin los
recursos lingsticos que podemos utilizar para impartir la comprensin lectora. Una de
las competencias que pude adquirir tambin fue el saber distinguir entre una
competencia lingstica y una competencia comunicativa, ya que si bien la primera
significa el conocimiento del lenguaje y la segunda significa la aplicacin, poner en
prctica la competencia. Parte de este aprendizaje se dio gracias al manejo y anlisis
que realizamos durante todo el semestre de los planes y programas de estudio en
relacin a la asignatura de espaol.

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AUTOEVALUACIN

Considero que mi calificacin en este curso es de 9, ya que, si le ech muchas ganas, y


trat de cumplir con todo lo que se me peda, pero lamentablemente no pude cumplir con
todos los trabajos, adems de que tambin falt a algunas clases, ms sin embargo si
logr adquirir las competencias y los aprendizajes esperados marcados en el curso.