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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

EXTENSIN MAZATLN

CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO


ASIGNATURA: MATEMTICAS
Nombre de la Escuela: Escuela primaria Independencia

Nombre del practicante:


Kimberly Citlalic Flores Zatarain

Zona: 026 Sector: VI

Nombre del Maestro del Aula:


Profe. Armando Escobosa Mendo

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

FACTORES EXTERNOS: El plantel se encuentra ubicado en Bernardo Vzquez y Gaviotas S/

Independencia. Al entrar a la zona, se puede ubicar algunas tiendas como papeleras, tacos, expen

cerveza, as como diferentes negocios locales. Las familias cuentan con todos los servicios pblico

agua y drenaje, algunas ms gozan de televisin por cable. Las casas que se encuentran alreded
de dos plantas, construidas de ladrillos, cemento muy coloridas..

La zona es segura ya que el personal de la institucin al igual que los padres de familia estn atento

zona. Un punto de riesgo para el alumnado que se dirige al plantel, es la avenida principal, por la c

trasladan muchos vehculos, es por ello que los padres de familia estn prevenidos para evitar cua

accidente. An ms por las maanas, porque es por ah por donde transitan los vecinos con rumbo
trabajos o labores diarias.

La convivencia que se vive en los alrededores de la institucin es sumamente pacfica, la cual


suma importancia para el desarrollo de un ambiente de aprendizaje positivo para todos los alumn
cuenta con el apoyo de la mayora de los padres de familia, los cuales acuden a cualquier llama
alguno de los maestros; pero no slo eso, sino que tambin estn al pendiente del proce
aprendizaje de sus pequeos, as como de fortalecerlo dentro del hogar; ayudndolos con sus ta
trabajos.

Al observar el contexto me percat que su nivel es medio, las personas que habitan alrededor s

trabajar muy temprano, la mayora tiene coche, las casas son de dos pisos con su respectiva co
material de concreto.

Al caminar hacia la escuela, observ muchos negocios, como de papeleras, tiendas de aba

licuados, tacos, expendio de cerveza, a su vez es una parte cntrica donde se localiza la es
saliendo de la primaria y caminar 5 cuadras hay una parada de camiones donde te lleva a la parte

quieras, cerca estn los bancos, la ley, waldos, comida china entre otros.

FACTORES INTERNOS:

En conjunto est constituida por una direccin, una unidad de apoyo, una tienda escolar, una canch

cuenta con techumbre, un aula de medios que est conformada con internet, con 10 computadora

sus respectivas sillas y mesas, un proyector y una pantalla para sta, cuenta con una bibliot

espacio es muy amplio, tiene los recursos necesarios, tiene muchos cuentos, libros, mesitas y silla
que los estudiantes puedan ojearlos y hacer tareas referentes a ellos.

Cuenta con baos para nios, nias y maestros, bebederos para los alumnos, al pasear por t

escuela te puedes encontrar muchos botes de basura, es por eso que la escuela es muy limpia, gr
jardineras.

La infraestructura de la primaria se encuentra en buenas condiciones, es de una sola planta, las pa

estn hechas de material de ladrillos y cemento, el piso de cascote de cemento. Los salones cuenta

mesas para dos personas, sillas, pizarrn, escritorio y silla para la profesora, material didctic

acondicionado, abanicos de techo y de piso, garrafn de agua. Cuenta con los servicios bsicos com
y agua. Incluso cuenta con baos para nios, nias y docentes.

A ella acuden estudiantes de diferentes escuelas, unos de nivel medio superior a realizar su s
social, as como normalistas en preparacin para la labor docente.

Cuando llega a faltar algn maestro que est frente a grupo, l mismo o el director se encarga de b
quin le cubra la jornada, entre los alumnos normalistas con ms experiencia y as lograr que
pierda el da de clases.

Por ltimo doce aulas de las cuales se tienen dos para cada grado escolar, cada saln es amplio,

cuentan con cuatro abanicos de techo, un mini split, todos los salones trabajan en mesitas perigo

dos nios en cada una, cuentan con un pintarrn, cada profesor tiene su casillero donde tiene to

recursos necesarios, esta compartida con compartimentos para cada cosa, un espacio pa
trapeadores y escobas, para papeleo, plumones, cartulinas.

Adentrndonos al personal que labora dentro de la institucin, pude percatar que cada uno de ellos

una buena presentacin en su aspecto personal, se presentan a la hora indicada para el inicio de cl

Eso s a la hora que dan el toque de entrada, algunos de los profesores no se van a las aulas, se q

platicando con otro compaero o con el director. Nos dejan demasiado trabajo a nosotros los norma

pero es de gran ayuda que lo hagan para irnos acostumbrando y quitando la venda de los ojos d
todo ser color de rosa dentro del aula.

Conforme a las guardias, dentro de la direccin est un papel rotafolio donde se plasma, las sem

que cada profesor estar en guardia y en el acto cvico dirigindolo, es de rigor saber que ellos se tu

Es doble responsabilidad estar en guardia ya que tienes que estar observando que hacen los alu

que no vaya a pasar algn accidente, ms bien prevenirlo, tener las llaves de la puerta y que te
llamando a cada rato para que les abras, es aparte de cansado, desgastante

DIAGNSTICO DEL GRUPO


El grupo que se me asign fue el de quinto "B" que cuenta con un total de 23 alumnos de los
trece son nios y diez nias, donde 22 se encuentran entre los diez y once aos, y uno

faltante

nio con memoria a corto plazo.

En el transcurso de las dos semanas que estuve acudiendo a ese saln, faltaban dos o tres
diferentes por da, provocando en s solamente que se fueran quedando atrs.
Su comportamiento en el aula es excelente, todo eso pasa mientras est el profesor encargado de
guardan la disciplina requerida y siempre estn atentos a sus indicaciones, haciendo con ello
mayora del tiempo se encuentran participando.
En la asignatura donde ellos van ms atrasados es en la de Historia, ya que al estar hablando

maestro me coment que es poco el tiempo que se le dedica a la asignatura, porque se le tiene q

ms prioridad a otros contenidos, -Es preferible detener algunos temas o asignaturas, para

claras otras ms importantes, dentro de Espaol y Matemticas ya que son ms provechos

los alumnos y les servir para toda la vida, si entienden dichas asignaturas fcilmente enten
las dems- (Armando, 2016).

Pero la asignatura que ms les gusta es ciencias Naturales, y pregunt algunos de los alumnos p

les gusta esta asignatura y me respondieron Porque se hacen muchos experimentos y son chilos.

Haciendo una encuesta dentro del saln de quinto, y elaborando una grfica para saber cul

pasatiempo de favorito de cada uno, y adentrndome un poco a mis dos planificaciones, por

profesor me dio temas transversales, me di cuenta que a la mayora de ellos les gusta jugar futbeis

nias y a los nios les gusta jugar a futbol, cabe de mencionar que es la nica similitud que tienen
ellos.

Al estar observando cada uno de sus comportamientos dentro del saln, cuando el profesor no es

di cuenta que existe una fuerte indisciplina entre ellos, tienen vocabulario altisonante, empiezo a
que existe hasta bulling en el saln y fuera de la escuela.

A travs de esto, llegan a golpearse, gritarse cosas, se roban el dinero, lpices etc. Como dice un

por ah, nadie experimenta en cabeza ajena, o cada cabeza es un mundo, estos dichos he compr

que son ciertos, solo los alumnos saben que les aflige, porque esas ganas de no hacer nada
problemas que ellos llevan arrastrando y hasta desquitan su coraje con algn compaero.
Muchos de los alumnos no son apoyados por sus padres, viven con sus abuelos, algunos solo

perder el tiempo, no sacan ni el cuaderno, no tienen inters por aprender, miran para todos lad
distraen fcilmente.

Pero al contrario, cuando est el docente con ellos, se muestran muy participativos, el saln c
todos sentados, con su libreta afuera y poniendo atencin.

As como hay nios que no participan y no ponen atencin, hay alumnos que son todo lo contrari

sobresalientes, y se nota cuando, para todo quieren participar, te ponen atencin, hacen los tra
pasan al pintarrn.
A continuacin describir a Luis Angel:

Luis ngel es un nio muy inteligente, su asignatura favorita son las matemticas, escucha atenta

al profesor, no es un nio problemtico, es una persona como cualquier otra, pero presenta mem

corto plazo, y eso nos indica que l, puede estar haciendo una divisin y la termina, y a la sig

operacin ya se le olvido que procedimiento utilizar, entonces si es una responsabilidad dob


profesor hacia este nio especial.
En lo particular sabemos, que no todos los alumnos son iguales, tienen diferentes caractersticas,

en su modo de actuar, sus gustos, manera de pensar. Por eso el saln est lleno de una diversid
pensamientos, ideologas, que se deben de saber aprovechar.

En s los alumnos de quinto B son personitas que se estn formando para ya casi entra

secundaria, ya que ser otro ritmo de vida, ya no vern a sus amiguitos, tendrn nuevas amistades.

En lo particular es un grupo bueno, cuando no estn ciertas personas que empiezan el relajo, piens
los alumnos trabajan ms relajados, sin presiones de nada.

Como en todos los salones cada quien tiene un amigo, donde llevas para todos lados, te sientas ju
convives y haces una bonita amistad.

Es claro mencionar que en esta etapa todo te da vergenza, te sorprenden ms otras cosas como v
tipos de canciones, etc.

Algunos alumnos me han dicho, que el profesor es muy rgido con ellos cuando realmente se req
pero es bueno y amigable cuando platican fuera del saln.
Las nias y nios salen corriendo de sus salones para ir al recreo, pero que es lo que les motiva

en este pequeo tiempo, los nios salen porque como todos ya sabemos algunos padres o mad

familia mandan a sus hijos sin desayunar, ese tiempito llamado recreo les sirve para comer, pero
todo para convivir con los dems compaeros de otros salones.

La mayora de los nios se ponen a jugar futbol ya que ese es el deporte que les llama ms la ate
y a las nias futbeis o a las atrapadas.

Algunos de los alumnos a esta hora se ponen a ver videos, canciones, en su Tablet, o celular, com
e invitan a sus compaeros a que los vean, y causan atencin de todos.
Referente a la escritura, lectura y asignatura de Matemticas.

Los das que les toca espaol, que son 5 das a la semana, leen cada uno de ellos una fbula, p

turnan por das, tiene el profesor un libro que es llamado FABULAS DE ESOPO, por el autor: E
tiene aproximadamente 393 fabulas con moralejas.
El profesor empez a realizar esta actividad, desde el inicio del ciclo escolar con sus alumnos,

razn en que la fbula es considerada un elemento ldico, en el gnero literario.

Donde las fabulas son composiciones breves literarias en las que los personajes casi siempr
animales u objetos, que presentan caractersticas humanas como el habla, el movimiento.

Estas historias concluyen y nos ensean con una moraleja de carcter instructivo, que suele fig
final del texto.
El profesor la lleva acabo con sus alumnos para que al finalizar de leer la fbula, aparte de que les

a tener una mejor fluidez leyendo, les favorezca para que aprendan de sus moralejas, mejo
escritura y al finalizar realicen una sinopsis.

Tomando en cuenta la fbula original, aportando una idea general de los aspectos ms relevant
tema a tratar y elaborando de nuevo un texto.

En la asignatura de matemticas, los alumnos son muy buenos para dividir, multiplicar, sumar, o
informacin mediante grficas, realizarlas.
Donde s tienen problemas son con las fracciones de nmeros enteros, leen el problema pero no
qu hacer con los nmeros.
Como por ejemplo: 2 + 3

Muchos de los alumnos no supieron realizar la operacin, por lo tanto salieron mal, en el examen
olimpiada.
As, lo que hizo el profesor,

es explicarles el mismo desafo a sus alumnos, en s para q

comprendieran y pudieran realizarlo cuando nuevamente se les presentara en algn examen.

Sacaron su cuaderno y con las indicaciones que iba dando el docente iban realizando el desafo d
manera ms clara.
Los alumnos decan que era un problema fcil, que no saban porque no lo pudieron resolver.

Entonces como docentes lo que se debe de hacer es ver en que parte de cualquier asignatu

alumnos tienen un poco de conflicto o van un poco bajos para as reforzar ese conocimiento que
vagado por la mente.

ELABORACIN DEL PLAN DE CLASES


Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Propsitos de la Educacin Bsica:
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los
procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al
trabajo autnomo y colaborativo.

GRUPO:
Quinto A
BLOQUE:
V

FECHA:
Propsito de la asignatura en Primaria:
01 de Junio del 2
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de
numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Aprendizaje esperado:
SESIN: 1 sesi
Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros
naturales.
Contenido: Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros
decimales por nmeros naturales, con el apoyo de la suma iterada.

Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico


Estndar: Sentido numrico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
empleando los algoritmos convencionales.
Tema: Problemas multiplicativos
Leccin 86: La excursin.
Pgina: 169
Intencin Didctica:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar nmeros
decimales por un nmero natural, utilizando el algoritmo convencional.

DURACIN:
60 minutos

Materiales y recursos didcticos:


Para el maestro:
Libro para el maestro de Matemticas pagina 275
Cartulinas
Plumones
Popotes
Cinta adhesiva
Cartn
Fichas de actividades
Imanes
Galletas
Lotera
Palitos de lengeta
Tubos de cartn
Para cada estudiante:
Libro de texto de matemticas pgina 169
Cuaderno
Lpiz
Colores
Borrador
Sacapuntas
Regla
Piedritas o bolitas de papel

ESTRATEGIA DIDCTICA
Actividad para comenzar bien el da:
ACT1.- Los alumnos de manera

individual, respondern la siguiente ficha, con el propsito de que movilicen sus saberes, y vayan
repasando las tablas de multiplicar.
Calcula mentalmente cada operacin,
y colorea como viene en la cajita

A continuacin se empieza el really de desafos

Exploracin de conocimientos previos:


PARTE 1.- El docente pondr en diferentes partes de la escuela un sobre donde vendrn operacion
multiplicar.
Los sobres sern de distintos colores, en ellos estarn distintas operaciones que tendrn que resol
pero esto se har en equipos, y en el lugar que encuentren el sobre, es ah donde planearan una
estrategia de cmo explicrselo a sus compaeros.
Podrn utilizar palitos, piedras, el pintarron .

ACTIVIDADES

ARGUMENTACIN

INICIO
PARTE 2
Se llevar a cabo una actividad llamada pato, pato,
ganso
Instrucciones:
Los nios se sentarn en el suelo formando un
crculo y se escoger a uno que quedar por
fuera, este empezar a caminar por alrededor
del crculo tocando las cabezas de sus
compaeros y diciendo pato pato, pato, cuando
l diga ganso la persona que est tocando
tendr que decir alguna tabla de multiplicar.

Uno de los propsitos


del estudio de las
matemticas
para la
educacin bsica nos
plantea:
-Muestren disposicin
hacia el estudio de la
matemtica, as como al
trabajo autnomo
y colaborativo
Que
los
alumnos
trabajen
de
manera
individual y tengan una
buena disposicin a
aprender.
Las competencias que
se favorecen
Resolver
problemas de
manera
autnoma
Comunicar
informacin
matemtica
Validar
procedimientos y
resultados
Manejar tcnicas
eficientemente
Los alumnos deben de
ser capaces de resolver
problemas de manera
autnoma y compartir
sus procedimientos con
sus compaeros por si
surgen dudas.

Parte 3
Los estudiantes formados en equipo, de 4 integrantes,
encontraran el nmero perdido en diferentes
operaciones, el cual se utilice como primer factor
nmeros decimales. El docente ya llevara
preestablecido las operaciones.
En el pintarrn del aula, estarn unas tarjetas
pegadas, sin orden, estas sern los posibles
resultados.
Las operaciones pueden variar ya sea faltante el
producto o el primer factor.
Ejemplo:
12.3x
______
24.6
Primeramente ser como una carrera, el equipo que
termine primero es el que ganar y rpidamente
pondr la tarjeta con el nmero que ellos consideran
que esta correcto.
A cada trmino de las operaciones se comprobara si
est correctamente o s se empezara de nuevo,
dando oportunidades de ganar.
Nota: Cada equipo tendr que presentar la
comprobacin de manera manual, por lo tanto cada
equipo tendr un nombre que los caracterizara en todo
el really.

EVALUACI
Qu y cmo
evala?

Voy a evaluar
saber si el a
consolida
c
poner el sign
multiplicacin,
resolver una ope
de multiplicar,
sabe las tabla
multiplicar, el aco
que le da a
nmeros, para fi
la comunicaci
trabajo en equip
ayuda de una Li
cotejo.

Anexo 1.- Lis


cotejo

AR1: Luis ngel tendr una actividad referente a las series numricas

DESARROLLO
Segunda parte del really
El docente dictar un desafo y los alumnos lo
apuntaran en su cuaderno, se dara cierto
tiempo para que los alumnos reunidos en
equipo resuelvan el problema, ya que lo tengan
resuelto los integrantes del equipo nombran a
un lder que los represente.
Cada lder, pasara al pintarrn y sin ver los apuntes
tendr que resolver el problema, a cada lder de los
grupos se les dara un espacio donde no podrn copiar.
Al comenzar a resolver dicho problema, se les aplicara
un tiempo suficiente para hacerlo. Cuando se termine
el tiempo se ver que equipo fue el ganador, con
ayuda de todos se verificara que sea correcto.

El profesor elaborar
una lotera para
consolidar ms el aspecto de aprenderse las

Decid realizar las


actividades de ese
modo para que todos
los alumnos participen,
y aprendan de manera
didctica a travs del
juego

Qu y cmo
evala?

Evaluar
razonamiento d
alumnos al plan
la
situacin,
procedimiento
.
realizado, actitud
equipo, como re
Segn
Mara una
operacin
Montessori,
la multiplicar, si se
utilizacin del material las tablas.
didctico, que sea
llamativo
para
el
alumno, permitir una Anexo 2.- Rbri
mejor absorcin de los
conocimientos;
siempre y cuando ste
cumpla
con
un

tablas en sus alumnos

propsito.

A cada uno de los alumnos o por equipo depende de la


situacin se les entregara una carta donde vengan
operaciones de menor nmeros, como 2x3 y as
sucesivamente.
El profesor sacara al azar cartas y dir en voz alta la
operacin, ya los estudiantes buscaran la manera de
llenar su carta para poder ganar premios.
AR2: Luis ngel podr contestar una hoja de
ejercicios referente a sumas y multiplicacin.

CIERRE
Se llevar a cabo una actividad llamada Corre, pega y
pregunta:
Instrucciones:
Se forma un crculo y una persona queda fuera, este
debe caminar alrededor pegarle con cuidado en la
mano a un compaero, en ese momento cada uno
sale corriendo por un lado del crculo, hasta
encontrarse, cuando se encuentren el que nio que
estaba por fuera del crculo debe preguntarle una
multiplicacin a la otra persona, una vez le contesten
siguen su camino hasta llegar al lugar vaco en el
crculo y lo ocupar el que primero llegue.
AR2: Luis ngel tendr en sus manos una forma de
multiplicar ms didctica, en los palitos vendrn todo
tipo de multiplicaciones y el en los tubos tendr que
insertar segn el crea la respuesta.

El aula, contexto y
escuela es la parte
fundamental para
poner en prctica
estos saberes. Se
pretende que los
alumnos a travs de
ellos, desarrollen
habilidades y
destrezas, observando
su contexto, para
ponerlos en prctica
en su vida cotidiana

Qu y cmo
evala?

Reconocimiento
actitudes de los
alumnos ante las
actividades y el e
de las matemtic
con ayuda de la
observacin dir

Tiempo estimado: 20 minutos

AJUSTES RAZONABLES
Dentro del grupo de quinto grado B, se encuentra Luis ngel nio con memoria a corto plazo. El
participar en las actividades de la siguiente forma:

AR1: Tendr una actividad referente a las


series numricas.
AR2: Luis ngel podr contestar una hoja
ejercicios referente a sumas y multiplicacin.
AR3: tendr en sus manos una forma de
multiplicar ms didctica, en los palitos
vendrn todo tipo de multiplicaciones y el en los tubos tendr que insertar segn el c
respuesta.

LOGROS OBTENIDOS

OBSERVACIONES

Observaciones posteriores
1.- Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

ALUMNO
PRACTICANTE

Kimberly Citlalic Flores


Zatarain

Vo. Bo. PROFESOR


Profa. Helga Donax
Torrntegui vila.

ENCARGADO DEL
GRUPO

Vo.Bo DEL DIRECTOR

Vo. Bo. PROFE

Profa. Armando
Escobosa Mendoza

Profe. Ismael Lpez Lpez

Profe. Joel Ra
Sarabia

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