Habilidades Metalingsticas

Clase 13
Noviembre 2014
Flga. Claudia Hermosilla Gmez

Contenidos

Conciencia metafonolgica
Conciencia metasintctica
Conciencia metalxica
Conciencia metasemntica
Conciencia metapragmtica

HABILIDADES METALINGSTICAS
Uso del lenguaje para hablar del
propio lenguaje
Jackobson, 1956

Habilidad Metacognitiva que tiene

por objeto el lenguaje
Mayor, Suengas y Gonzlez-Marqus,1993

Considerando la definicin anterior

Qu es para usted la conciencia
metalingstica?
Qu funciones cognitivas se relacionaran
directamente con esta habilidad?
Qu tipos de habilidades metalingsticas
conoce?

CONCIENCIA METAFONOLGICA
MAM
MA-M
M.-A-M-A
AMA-M

La toma de conciencia de
los componentes fonticos
del lenguaje oral y el dominio
de diversos procesos que los
nios
pueden
efectuar
conscientemente sobre el
lenguaje oral
Bravo, 2006


La conciencia fonolgica es una capacidad
metalingstica o de reflexin sobre el lenguaje que se
desarrolla progresivamente durante los primeros aos
de vida, desde la toma de conciencia de las unidades
ms grandes y concretas del habla, las palabras y
slabas, hasta las ms pequeas y abstractas, que
corresponden a los fonemas.
Villaln, 2008

La conciencia fonolgica es la responsable del reconocimiento y manipulacin de

las unidades fonolgicas del lenguaje hablado, lo que la convierte en una
habilidad indispensable para el proceso de adquisicin de la lecto-escritura .
(Jimnez y Ortiz, 2000 en Bravo, 2002).

Esta habilidad metalingstica posee tres componentes bsicos que son el factor
rima, el factor slaba y el factor fonema, siendo este ltimo el ms importante
para el aprendizaje de la lecto-escritura.
(Hoien, Lundberg, Stanovich & Bjaalid, 1995 en Bravo 2002).

La conciencia del fonema cumple un rol fundamental en el aprendizaje de la

decodificacin lectora porque permite comprender que los fonemas estn
representados en grafemas y la manera en que esta representacin se manifiesta
en las palabras. Tambin, contribuye a utilizar la correspondencia fonemagrafema para decodificar los trminos impresos en el texto.

Nios con dificultades de aprendizaje tienen

problemas en tareas de conciencia fonolgica

DESARROLLO CONCIENCIA METAFONOLGICA

1 C. Silbica

2 C. Fonmica

Herrera y Defior (2005) plantean que realizar tareas de segmentacin

silbica (separar las palabras en sus respectivas slabas) con un alto nivel de
ejecucin se visualiza en los nios a partir de los 5 aos.

Signorini y Borzone (en Borzone, 2000) efectuaron estudios con nios

hablantes de espaol y mostraron una progresin, de menor a mayor grado
de complejidad, de las diferentes habilidades fonolgicas medidas:
identificacin y produccin de rimas, identificacin del sonido final,
identificacin de sonido inicial y segmentacin silbica.

Conciencia Silbica:
1. Segmentacin
3,5 aos
2. Rec. Slaba
final/inicial 4
aos
3. Conteo silbico
4,5 aos

Fonmica:
1. Rec. Fonema
inicial/final vocal 4,5
aos
2. Rec. Fonema
inicial/final
consonntico 5- 5,6
aos
3. Anlisis-sntesisasociacin fonema
grafema-deletreo
escolarizacin

Repasemos
Qu es la conciencia metafonolgica o
conciencia fonolgica?
Cules son sus componentes?
Cmo evaluara la conciencia metasilbica en
un menor de 4 aos?.
Cmo evaluara anlisis fonmico en un
menor de 6 aos?

Ahora siguiendo con la clase

SEMILLA-MILLA

Omisin slaba inicial 6-7 aos

Omisin slaba media 12 aos
Conteo fonmico 6-7 aos
Omisin fonema inicial-final 7
aos
Omisin fonema medial 9
aos

Gombert, 1990

CABEZA-CAZA

CUNTOS FONEMAS O
SONIDOS TIENE UNA
PALABRA
ABRIGO-BRIGO
CANTANTES-CANTANTE
LENTES-LETES

CONCIENCIA METASINTCTICA

El desarrollo de la conciencia sintctica (como una medicin del

desarrollo de la edad en la habilidad para juzgar y revisar oraciones
inaceptables), refleja el cambio en el foco de atencin desde las
propiedades semnticas a las sintcticas en las oraciones .
Tsang et al, 2001

La conciencia metasintctica es considerada como la habilidad

para razonar conscientemente sobre los aspectos sintcticos del lenguaje
y para ejercitar el control intencional sobre la aplicacin de reglas
gramaticales
Gombert,1992

Entonces al evaluar conciencia

metasintctica.

De qu debe darse cuenta el menor?

Cmo cree usted se podra evaluar esta
habilidad?

Ahora hablemos de desarrollo

Comportamiento episintcticos (primeras
intuiciones de aceptabilidad)
1. Autocorrecciones 2 aos
2. Heterocorrecciones 4 aos
(Discriminacin frases gramaticales R
Semntica )

Gombert, 1990

Comportamiento metasintcticos:

A partir de los 6-7 aos

1. Identificar no aplicacin reglas
sintcticas
2. Aplicacin reglas de forma
consciente

Gombert, 1990

En relacin a los nios de 6 aos o

ms
Cul sera/n la/s posible/s respuesta/s
esperada/s al escuchar:

Los gallina cantaron en la madrugada

Cuales es/son el/los error/es sintctico/s

HACE MUCHO FRIO

v/s HACE NO
MUCHO FRIO

Tunmer y cols, 1984

1. Entre 2-3 aos

comprensin frases
1. Entre 4-5 aos juicio del
contenido de la frase
1. A partir de 6-7 aos
distincin entre FORMA
y CONTENIDO de la
frase

Para el estudio de esta habilidad se han diseado diversas

tareas. Entre ellas se seala:
Correa, 2004

Tarea de juicio de frases: Esta tarea consiste en la presentacin oral de una

lista de oraciones estructuralmente adecuadas y frases inaceptables
gramaticalmente (ausencia de morfemas, palabras, trminos empleados
inapropiadamente), las cuales los nios deben juzgar si son sintcticamente
aceptables o no. Si una frase es considerada correcta, se contina con la
siguiente y si esta es incorrecta, el nio debe corregirla.

Tarea de correccin: Consiste en presentar a los nios slo frases

gramaticalmente inaceptables. En esta tarea los nios son invitados a
reordenar las palabras que conforman las oraciones y en otras, a corregir el
uso inadecuado o ausencia de un morfema. Esta tarea no mide por si sola la
metasintaxis, especialmente en nios pequeos, ya que para ellos estas frases
podran parecerles adecuadas. Adems, existe la tendencia por parte de los
nios, a una normalizacin de las frases (Byalistok & Ryan, 1985).

Para el estudio de esta habilidad se han diseado

diversas tareas. Entre ellas se seala:
Correa, 2004

Tarea de Analoga Sintctica: Esta tarea nace en la dcada del noventa, basndose
en el esquema de A es a B como C es a D. Una oracin puede tener escrito el verbo
en tiempo pasado (A), la otra en presente (B). Entonces, se le presenta al nio una
oracin con igual estructura que la frase (A) y se le pide completar la siguiente
oracin respetando la estructura anteriormente expuesta.

Tareas de Replicacin: Esta tarea fue descrita por Gauss y Gombert (1999),
consiste en pedirles a los nios que reproduzcan, dos oraciones correctas, o el
mismo error gramatical localizado y corregido en una frase anteriormente
presentada. El objetivo es que los nios sean capaces de detectar infracciones de
naturaleza sintctica y hacer uso consciente de su conocimiento sintctico para la
reproduccin intencional del error identificado, sin que haya necesidad de recurrir
a la explicacin verbal de sus respuestas. Esta tarea parece requerir de memoria
de trabajo, principalmente si se presenta slo de forma de oral.

CONCIENCIA METALXICA
La- conciencia-lxica-implicala-capacidad-de-aislar-laspalabras-de-una-oracin
(Borzone y cols, 2004- Chavez,
2006)

Gombert (1992) la conciencia

metalxica, corresponde a la
habilidad de los sujetos por un
lado, para aislar la palabra e
identificarla como un elemento
del lexicn y por otro para
intentar acceder al lexicn
interno intencionalmente.

Tunmer y Cole (1985) las denomina conciencia de las

palabras, definindola como la comprensin de que una
palabra es una parte constituyente.

Habilidad de segmentar oraciones y frases en

palabras aparece entre los 6 y 7 aos
(Kurvers y Uri, 2006)

Tareas: Dictado de oraciones, contar

palabras en oraciones (oral/escritas),
tareas de juicio lxico.

Practiquemos..
Yo voy a leer un prrafo y cada uno determine el nmero
de palabras que lo conforma. Atencin, sin mirar, solo
escuchendesde ahora ya.
Ana y Clemente fueron a comprar los vveres al
supermercado. Siempre van a uno que esta cerca de su
hogar; ellos, entre otras cosas, trajeron jugos, galletas,
snack, aceitunas y unos bombones. Al parecer tendrn
una fiesta.
Entonces, cuntas palabras eran???
Ahora, de qu otra forma evaluaran esta habilidad.

CONCIENCIA METASEMNTICA

Capacidad de reconocer el sistema

lingstico como cdigo convencional y
arbitrario de signos (Gombert, 1992)

Significado de las palabras,

frases, discurso.
Cachai???
Significado v/s significante

DESARROLLO CONCIENCIA METASEMNTICA

Para lograr diferenciar entre palabra y referente:

1. Distinguir entre nombre y objeto 5-6 aos
2. Nombre de objeto inventado por creador7-8 aos
3. Nombre es convencional 9-10 aos
4. Nombre es signo arbitrario 10-11 aos

Tomando como ejemplo la misma

frase vista antes
Cul sera/n la/s posible/s respuesta/s
esperada/s al escuchar:

Los gallina cantaron en la madrugada

Cuales es/son el/los error/es semnticos
De qu otra forma evaluara esta habilidad.

Lenguaje figurado
. La comprensin y produccin de
significados figurados derivan,
principalmente, de la habilidad de ir ms
all de la elaboracin local de una parte
del discurso para buscar un significado
coherente y global
(Levorato y Cacciari, 1995).

Practiquemos
Junto a su compaero de al lado, elabore en
breves minutos una actividad para evaluar
lenguaje figurado.

CONCIENCIA METAPRAGMTICA

Capacidad que posee un sujeto para

establecer relaciones entre un mensaje lingstico oral y su
contexto extralingstico (Gombert, 1992)

Sistema
lingstico

contexto

Esta habilidad le permitira al hablante lidiar con usos cada vez ms sofisticados
del lenguaje y estara basada en un conocimiento cada vez ms creciente respecto
del sistema lingstico y de las convenciones de su uso (Verschueren, 2000;
Levorato & Cacciari, 1992).

DESARROLLO CONCIENCIA METAPRAGMTICA

Etapa epipragmtica (2-3

aos)
El nio adapta las
producciones
lingsticas al contexto
donde fueron emitidas
(Ajuste automtico del
lenguaje al contexto)

Etapa metapragmtica (7/8 aos hasta adolescencia)

Reflexin o control consciente del lenguaje en relacin al contexto
de emisin.

1. Entre los 4 y los 7 aos, diferencian funcionalmente los

mensajes verbales antes de ser conscientes de su ambigedad
referencial.
2. Antes de los 5 aos, hacen responsables al oyente del fracaso
de la comunicacin.
3. Entre los 5 y los 6 aos, vacilan en atribuirlo al oyente o al
hablante.
4. Entre los 7 y los 8 responsabilizan al hablante.
5. A los 10 aos solicitan una informacin complementaria
cuando se les da una instruccin completa.

En grupos de 6
En breves minutos creen una representacin
donde uno de los participantes manifieste
dificultades
en
esta
habilidad
(metapragmtica).

Actividad
1. Determine con su grupo qu habilidad estar midiendo cada una de las
siguientes tareas.
a)
b)
c)
d)

e)
f)
g)

Tarea de comprensin de modismo: el menor deber escuchar oraciones

con modismos y l los debe interpretar.
Tareas de conto silbico: cuntas slabas tiene la siguiente palabra.
Tarea de conteo de palabras: se le dir al menor una serie de oraciones
de con distinta longitud de palabras y l debe decir cuntas tiene.
Tarea de juicio gramatical: se le presentan al menor oraciones con
errores gramaticales.
Tarea de segmentacin lxica: se le presentan al menor oraciones
escritas en carro. EJ: mariayanafueronalaplaya.
Tarea de ordenamiento de oraciones: se le presenta al menor palabras
(en tarjetas) para formar oracin.
Tarea de juicio de aceptabilidad semntica: se le presenta al menor
tareas con errores semnticos.

Actividad
2. Cree una pauta de evaluacin que incluya al
menos 1 tarea de cada una de las habilidades
vistas en clase, presente al final del taller.
En ella indicar:
a) Habilidad evaluada
b) Indicacin o instruccin a dar
c) Criterio de correccin (respuesta esperada).

POR FINNNNNNNNNNNN!!!!!!!!