PROTOCOLO EVALUACIN DIFERENCIADA

AO ESCOLAR 2016

Colegio Centro Educacional ALTAIR

Primera Avenida N952 Padre Hurtado
Fonos 5371839 5373242
E-mail: info@colegioaltair.cl
RBD 25238-7, Decreto Coop N3456 de 1998

1.1. FUNDAMENTOS
1. El Colegio Centro Educacional Altair busca desarrollar la totalidad de habilidades
comprendidas en los planes y programas de estudio del Ministerio de Educacin en todos
sus estudiantes.
2. La evaluacin permite medir los aprendizajes obtenidos por los estudiantes, a travs de
distintas metodologas y medios que sean pertinentes a los contextos trabajados dentro
del aula y las particularidades de los alumnos.
3. La evaluacin diferenciada (ED), se entiende como un recurso empleado para evaluar los
aprendizajes de alumnos que presentan dificultades para integrar las habilidades que
establece el Ministerio de Educacin de Chile.
4. La ED consiste en la aplicacin de procedimientos y/o instrumentos evaluativos acordes
con las caractersticas de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de cada estudiante.
Es decir, la ED implica la aplicacin de estrategias durante las evaluaciones.

1.2. DEL MARCO LEGAL

5. El presente documento se rige bajo la ley vigente, especficamente:
- Decreto N 511 de 1997.
- Decreto Exento N 158 de 1999 (modifica al anterior).
- Decreto Exento N 107 de 2003.
- Decreto Exento N 83 de 2001.
- Decreto Exento N 83 de 2015 (Optativo hasta el ao 2017 para alumnos de nivel de
educacin parvularia, 1 y 2 bsico; el ao 2018 para 3 y 4 ao bsico y para el
ao 2019 los cursos de 5 a 8 bsico y presenten NEE).
- Decreto Exento 291 de 1999
- Convencin de los Derechos del Nio
1.3. DE LOS CICLOS O NIVELES DE ENSEANZA
6. El Colegio recoge lo establecido en la Ley General Educacin, publicada con fecha 12 de
Septiembre del ao 2009, en lo referido a los Ciclos de Enseanza de la siguiente manera:
a) Ciclo de Educacin Parvularia: Pre knder y Knder.
b) Ciclo de Educacin Bsica: Niveles de 1 a 6 Ao de Enseanza General Bsica.
c) Ciclo de Educacin Media: Niveles de 7 Ao de Enseanza General Bsica a 4 Ao
de Enseanza Media.
En el presente documento se establecern normas para elaborar, aplicar y revisar ED para
todos los niveles de enseanza y para las distintas NEE de los estudiantes del colegio.

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1.4. DE LAS ASIGNATURAS

7. En este documento se establecen reglas para elaborar, aplicar y revisar ED para todas las
asignaturas impartidas en el establecimiento, que tengan o no incidencia en la promocin.
1.5 DE LOS DIAGNSTICOS
8. El colegio aplicar ED a todos aquellos alumnos y alumnas que presenten Necesidades
Educativas Especiales Transitorias (desde ahora NEETransitorias) derivadas de los
siguientes diagnsticos entregados por el profesional pertinente:
- Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)
- Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA)
- Trastorno por Dficit Atencional con o sin Hiperactividad (TDA/H)
- Coeficiente Intelectual con Rendimiento Intelectual en el Rango Lmite (Limtrofe)
- Dificultades Psicolgicas y/o Psiquitricas Transitorias
9. Adems, se considerarn motivo de aplicacin de ED la presencia de dificultades fsicas,
que impidan la adecuada interaccin con el medio y el aprendizaje:
Trastornos sensoriales
Trastornos motores
Dificultades del Coeficiente Intelectual
10. Se considerar realizar ED slo en los casos que presentan informes de diagnsticos con
NEETransitorias con fechas de elaboracin no ms de 15 das hbiles, emitidos por
especialistas pertinentes a cada diagnstico.
11. Las sugerencias de ED que envan los especialistas en los informes diagnsticos, sern
analizadas caso a caso por las asesoras pedaggicas, en conjunto con el profesor jefe y los
de asignatura segn corresponda.
Sern ellos quienes determinen, segn las
caractersticas de aprendizaje del alumno dentro del aula, cules acciones se considerarn
adecuadas para la ED y si son oportunas sus aplicaciones.
12. Para aplicar ED por NEE Emergentes ser necesario la informacin entregada de forma
presencial por el apoderado al profesor jefe. En donde se determinar claramente el
tiempo de aplicacin de ED que se aplicar.
13. Considrese NEE Emergentes:
Duelos de familiares directos.
Enfermedades prolongadas.
Mano escritora inmovilizada.
Dao temporal en rganos sensoriales visuales y auditivos.
Situaciones familiares que afecten emocionalmente al menor.
14. Los informes sern recibidos y analizados siempre y cuando tengan explcitas las siguientes
especificaciones:
Datos del especialista
Nombre
RUN
Telfono del Centro
Mail del Centro de atencin o del Especialista
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Datos del alumno

Nombre
RUN
Fecha de Nacimiento

Diagnstico claro de la dificultad presentada por el alumno

En qu rea(s) especfica(s) de aprendizaje solicita la ED, evitando conceptos
generales y ambiguos. (Evaluacin diferencia en todas las asignaturas)
Nombre de Test y Pruebas aplicadas
Resumen de los resultados de los Test y Pruebas aplicadas
Indicacin sobre las habilidades especficas que se necesitan considerar en la ED
fundamentadas en los resultados de la aplicacin de pruebas diagnsticas.
Indicacin sobre las habilidades especficas que no se deben considerar en la ED
fundamentadas en los resultados de la aplicacin de pruebas diagnsticas.
Especificacin del tratamiento externo que debe recibir o se encuentra realizando
de forma particular.
Perodo escolar durante el que se solicita el derecho a ED

15. Los informes deben ser actualizados por lo menos cada cuatro meses para renovar el
proceso de ED. De lo contrario, no se autorizar el beneficio. Es decir, una vez cada
semestre, dentro del primer mes (marzo y agosto respectivamente).
16. Los informes de especialistas sern archivados e ingresados a un base de datos digital, que
se enviar actualizada cada 15 das a los profesores del Centro Educacional Altair.
17. El colegio solicitar a los apoderados la firma de un documento escrito, en el que acepta el
compromiso con el proceso de ED. En dicho documento se explicitar, que se
comprometen y responsabilizan por apoyar acadmicamente al alumno, ya sea con apoyo
de especialistas externos o, simplemente, con desarrollo de hbitos de estudio diario. De
esta forma la ED se convierte en una herramienta de beneficio real para el desarrollo de
las potencialidades del menor y la superacin de sus dificultades acadmicas. El
documento de compromiso ser firmado por el apoderado, el Profesor(a) Jefe y la Asesora
Pedaggica encargada de ED, en una entrevista personal (ANEXO 1).
18. Los apoderados se comprometen a entregar la informacin solicitada, bajo todas las
normas aqu establecidas. Adems, reconocen que las sugerencias de los especialistas
sern consideradas, en la medida en que se ajusten a lo que observan los profesores en
aula.
19. No se consideran informes pertinentes para ED, aquellos que fuesen emitidos por
profesores particulares o especialistas que sean familiares directos e indirectos.
20. Es deber del apoderado hacerse cargo de las sugerencias de apoyo a la intervencin
entregadas por los expertos, recordando que el Centro educacional Altair no entrega
servicios de especialistas para procesos de diagnstico ni tratamiento. En el caso de que
el apoderado no cumpla con su responsabilidad, se eliminar la aplicacin de ED y es
altamente que como consecuencia de ello el alumno se vea perjudicado.

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Entindase como sugerencias de apoyo a la intervencin:

-

Apoyo Psicopedaggico
Intervencin de Educador(a) Diferencial
Profesor Particular
Tratamiento Medicamentoso
Terapias Paralelas
Talleres Extra-programticos
Utilizacin de anteojos
Utilizacin de audfonos
Utilizacin de yeso o bota inmovilizadora
Pautas de crianza y hbitos
entre otros relevantes.

1.6. DE LA EVALUACIN DIFERENCIADA

21. Es importante sealar que la Evaluacin Diferenciada corresponde a una herramienta que
permite evaluar a los alumnos que durante el proceso de diagnstico se detect que
necesitaban apoyos adicionales y, por lo tanto, se les deriv a la evaluacin de un
especialista, quien determin que el alumno presenta NEE que requieren la
implementacin de procesos educativos especiales (Contextualizaciones Curriculares y ED)
considerando sus caractersticas individuales. Para la derivacin, el (la) Profesor (a) Jefe
completar un documento de derivacin y cada profesores de asignatura un Test de
Conners, para agilizar el proceso de evaluacin del especialista (ANEXO 2 y 3).
22. Las Contextualizaciones Curriculares se entienden como:
- Reorganizar los contenidos de los Programas de Estudio.
- Reorganizar los aprendizajes esperados, objetivos de aprendizaje o los estndares de
logro.
- Incluir para todo el curso estrategias pedaggicas que favorezcan al Alumno con NEE
(adaptaciones no significativas).
- Realizar actividades paralelas o alternativas.
- Implementar mtodos o tcnicas individualizadas.
- Modificar los tiempos de aprendizaje.
23. En el presente documento se indica que nuestro establecimiento evala diferencialmente
en funcin de las experiencias de aprendizaje en que participan los alumnos; por lo que
resulta necesario aclarar que la ED no consiste en aplicar a un alumno o a un grupo de
ellos, el mismo instrumento evaluativo que se aplic al resto del curso con un patrn de
rendimiento inferior al 60% de exigencia, es decir, no se considera aceptable bajar la
escala de rendimiento de calificacin.
24. En sntesis, la ED es concebida como un instrumento adecuado a los procesos educativos
en los que han participado alumnos con NEE.
25. Para los alumnos que presentan TEL, el informe debe ser emitido por un Fonoaudilogo,
quien determinar si el alumno requiere ED. Para dichos alumnos se considerarn como
procedimientos y/o instrumentos de ED pertinentes a su condicin en todas las
asignaturas:

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- TEL Expresivo
o Se aplicarn evaluaciones que no consideren como indicador de evaluacin:
Produccin correcta de palabras.
Identificacin de fonemas y slabas con una ubicacin especfica en la palabra.
Capacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad.
Amplitud de vocabulario.
Tiempos verbales.
Memorizacin de palabras.
Produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del
alumno.
- TEL Comprensivo
o Se considerar en la elaboracin de evaluaciones:
Destacar palabras complejas dentro de las consignas y textos, subrayndolas y
adjuntando su significado al pie de pgina.
Evaluar la comprensin lectora a partir de textos limitados en la cantidad de
palabras y utilizando la tcnica de lnea controlada (lneas de no ms de 7 + - 2
palabras).
- TEL Mixto
o Se considerarn en la elaboracin de evaluaciones:
Las consideraciones del TEL Expresivo y TEL Comprensivo.
26. Para los alumnos que presentan DEA, el informe debe ser emitido por un Neurlogo,
Neuro-Psiquiatra, Psiclogo y/o Psicopedagogo, quienes determinarn si el alumno
requiere ED. Para ellos se considerarn como procedimientos y/o instrumentos de ED
pertinentes a su condicin:

- LECTURA
o Decodificacin y Reconocimiento
Conciencia Fonolgica.
Decodificacin.
Acceso al significado.
o Comprensin
Analizador Sintctico.
Construccin de ideas.
Supresin de Informacin.
Inferencias.
Estrategias: Ideas Principales.
Autorregulacin.
Para todas las dificultades anteriormente sealadas se
considerarn pertinentes las siguientes acciones:
o Utilizar textos con letra ARIAL, NEGRITA, TAMAO 16.
o Utilizar lnea controlada (lneas de no ms de 7 + - 2
palabras).
o Reducir cantidad de palabras por textos.

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o Subrayar palabras de mayor dificultad o que no sean de

uso cotidiano, adjuntando su significado en el pie de
pgina.
o Solo en casos extremos, bajar el porcentaje de puntaje
para el tem correspondiente.

ESCRITURA
o Disgrafas
o Disortografas
o Composicin escrita
Para las dificultades que se presentan en la escritura se
considerar recomendable:
o No evaluar calidad de la escritura.
Forma, tamao y lnea.
Inversin, sustitucin y omisin de letras, slabas y
palabras.
o No considerar reglas ortogrficas.
o No realizar ejercicios de orden de palabras para generar
oraciones lgicas.

CLCULO
o Clculo Mental
o Clculo Escrito
o Resolucin de Problemas
Para las dificultades que se presentan en el rea del clculo se
considerar recomendable:
o Otorgar mayor tiempo para la realizacin de las
evaluaciones. (15 min. adicionales)
o Disminuir la cantidad de preguntas o ejercicios por tem
que evala su dificultad.
o Poner un ejercicio explicativo.
o No utilizar distractores en los problemas matemticos.
o Poner la siguiente tabla en la resolucin de problemas:
Datos del Problema
Pregunta
Operatoria
Ejercicio
Respuesta

27. Para los alumnos que presentan TDA/H, el informe debe ser emitido por un Neurlogo,
Neuro-Psiquiatra, Psiclogo, Psiquiatra y/o Mdico Pediatra, quienes determinarn si el
alumno requiere ED. Para dichos alumnos, se considerarn como procedimientos y/o
instrumentos de ED pertinentes a su condicin:
Otorgar mayor tiempo para terminar la evaluacin (15 min. adicionales)
Destacar palabras claves dentro de las consignas.

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Entregar guas de trabajo al terminar la evaluacin con la intencin de que el

alumno no se aburra.
Escribir consignas cortas para evitar desconcentracin y agobio.
No poner muchos dibujos y distractores.
No realizar evaluaciones extensas (mx. 3 planas).
Solicitar parafraseo de consignas dificultosas.

28. Para los alumnos que presentan Rendimiento Intelectual en el Rango Limtrofe, el informe
debe ser emitido por un Neurlogo, Neuro-Psiquiatra, Psiclogo, y/o Psiquiatra, quienes
determinarn si el alumno requiere ED. Para dichos alumnos, se considerarn como
procedimientos y/o instrumentos de ED pertinentes a su condicin:
No considerar la creatividad como indicador de logro.
No pretender la adaptacin exitosa para evaluar.
Disminuir la cantidad de ejercicios de resolucin de problemas por su limitada
capacidad de racionalidad.
No considerar aspectos psicomotores para los resultados evaluativos.
Otorgar mayor tiempo de ejecucin en evaluaciones (15 min. adicionales)
Ayudar o guiar en la organizacin de los tiempos y los espacios en las evaluaciones.
Es necesario que el menor parafrasee las consignas y asegurarnos su comprensin.
Reducir las palabras de los textos en comprensin lectora.
No utilizar distractores.
Tratar de no evaluar la memoria.
29. Para los alumnos que presentan Dificultades Psicolgicas y/o Psiquitricas, el informe debe
ser emitido por un Neuro-Psiquiatra, Psiclogo, y/o Psiquiatra, quienes determinarn si el
alumno requiere ED. Para dichos alumnos, se considerarn como procedimientos y/o
instrumentos de ED pertinentes a su condicin:
Aplazar la fecha de evaluacin considerando la situacin personal.
Utilizar un espacio distinto al aula para evaluar.
Entre otras, que sern conversadas entre el equipo profesional del colegio y el
mdico tratante o el psiclogo.
30. Los alumnos con ED no podrn tener, durante la aplicacin de las evaluaciones, sentados
inmediatamente adelante, atrs o al lado a otro alumno con ED.
31. Se deja explcito que los alumnos que presenten ED y NEE quedan sujetos al Manual de
Convivencia Escolar interna para padres, apoderados y alumnos/as del colegio.

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ANEXO 1 (referido al punto N17)

Yo _____________________________________, RUN ___________________, apoderado de

____________________________________, del curso ___________, matriculado en el Colegio
Centro Educacional Altair durante el presente ao escolar, soy consciente de la existencia del
Protocolo de Evaluacin Diferenciada y conozco cules son los procedimientos que dicho
documento establece. Junto a ello libremente me comprometo a seguir las sugerencias que indica
el especialista encargado de la evaluacin y tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales
de mi alumno, que son externas al colegio.
En el caso especfico de mi estudiante las sugerencias son:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

El establecimiento educacional ser responsable de aplicar Evaluaciones Diferenciadas con las

caractersticas que indica su protocolo interno de Evaluacin Diferenciada, siempre y cuando los
profesionales de la educacin que en l trabajan, lo consideren pertinente.
Adems, dejo explcito que me encuentro consciente que la Evaluacin Diferenciada es una
herramienta de beneficio real para el desarrollo de las potencialidades de mi estudiante y la
superacin de sus dificultades acadmicas.

____________________________
Nombre y firma del Apoderado

________________________________
Nombre y firma del Profesor (a) Jefe

Padre Hurtado, ______ de ___________________ de 2016.

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ANEXO 2 (referido al punto N21)

INFORME DE DERIVACIN
AO ESCOLAR 2016

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I.- IDENTIFICACIN:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CURSO:
EDAD:
PROFESOR JEFE:
FECHA:
II.- INFORMACIN GENERAL:
1 N de estudiantes en el curso:
2 - Cunto tiempo conoce usted al estudiante? :
III.- RECEPCIN DE LA INFORMACIN:
PREGUNTAS
1. -Cmo entiende las instrucciones?
2.- Cmo entiende las tareas que le piden?
3. -Mantiene la atencin a las instrucciones dadas?
4. -Cmo comprende el significado de las palabras que
se emplean en los textos?
IV.- ASPECTO ACTITUDINAL:
PREGUNTAS
1. -Muestra inters por su rendimiento
2. Respeta las reglas y rutina de la clase
3. -Responde bien al recibir elogios y atencin
4. -Tiene una actitud positiva hacia s mismo
5. -Presenta una actitud entusiasta frente a las
actividades escolares
V. ASPECTO SOCIAL AFECTIVO:
PREGUNTAS
1. -Demasiado temeroso(a), cauteloso(a)
2. -Nervioso(a), impresionable o tenso(a).
3. -Agresivo (a) con su grupo de pares
4. -Aptico(a), nada le interesa.
5. -Habla poco o con voz dbil, casi imperceptible
6. -Insulta, garabatea, amenaza o agrede verbalmente
7. Tartamudea
8. -Retrado(a) no se relaciona con otros.

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BIEN

NORMAL

DEFICIENTE

MAL

NADA

UN POCO

BASTANTE

MUCHO

NADA

UN POCO

BASTANTE

MUCHO

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VI.- ASPECTO CONDUCTUAL:

ITEMS

PREGUNTAS
Logra prestar atencin a los detalles.
Tiene dificultad para sostener la atencin
Parece no escuchar
Tiene dificultad para seguir las instrucciones
Tiene dificultad con la organizacin
Atencin
Evita o le disgustan las tareas que requieren
esfuerzo
mental sostenido.
Pierde
cosas
Se distrae fcilmente.
Es olvidadizo en las actividades diarias
Juguetea con las manos o con los pies o se
Tiene
dificultad
para permanecer sentado.
retuerce
en la silla.
Corretea o se trepa excesivamente
Hiperactividad
Presenta dificultad para involucrarse
Acta
como sien
estuviera
impulsado por un
calladamente
las actividades.
Habla excesivamente
motor.
Responde de forma precipitada.
Impulsividad
Tiene dificultades para guardar turno
Interrumpe o se entromete en lo que otros
estn haciendo.

NADA

UN POCO

BASTANTE

MUCHO

VII.- ESTRATEGIAS QUE SE HAN APLICADO:

ESTRATEGIAS
Mantener contacto visual
Sentarlo adelante
Evaluacin diferenciada
Evitar que se distraiga
Evitar que moleste a sus compaeros
Dar instrucciones claras y concisas, reformulndole las consignas
Evitar mltiple rdenes a la vez
Asegurarse que el alumno ha comprendido las instrucciones antes de que empiece la tarea
Repetir con calma, y de manera positiva, si es necesario
Ayudar durante ms tiempo para conseguir autonoma
Supervisin continua
Reconocer las caractersticas positivas y negativas del alumno para potenciarlas y mejorarlas
Darle ms tiempo en las evaluaciones
respectivamente
Trabajar la frustracin
Reconocer pblicamente los esfuerzos y actitudes positivos
Evitar la exposicin pblica en cuanto a lo acadmico

Protocolo EVALUACIN DIFERENCIADA

Si

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No

Otras Estrategias Aplicadas:

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VIII. OBSERVACIONES (Otra informacin o comentarios que considere de importancia):

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Profesor Jefe

Monserrat Solar E.
Asesora Pedaggica

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Nombre y firma de Asesor (a) Pedaggica

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ANEXO 3 (referido al punto N21)

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