HISTORIA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

1.1. Algunas concepciones de la psicologa educativa
Desde un inicio la Psicologa Educativa (90 aos atrs), no ha sido
considerada con respecto a lo que en realidad es. Algunos creen que la
psicologa educativa es sencillamente la aplicacin de los conocimientos de
la psicologa a las actividades del aula. Otros piensan que implica la
aplicacin de los mtodos de la psicologa al estudios del aula y la vida
escolar (Grinder, 1981).
Sin embargo, en la actualidad, la corriente que recibe mayor aceptacin
supone que Psicologa Educativa, es una disciplina distinta que cuenta
con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas.
Segn Wittrock (1992), la Psicologa Educativa difiere de las otras ramas de
la Psicologa porque tiene como meta principal la comprensin y el
mejoramiento de la educacin.
Segn Berliner (1992), los Psiclogos Educativos estudian lo que la gente
piensa, siente y hace al ensear y aprender un programa o curso en
particular, en un ambiente especial en el que se pretende que tengan lugar
la educacin y la capacitacin.
Merle Wittrock, resume todo diciendo que: La Psicologa Educativa se
concentra en el estudio psicolgico de los problemas cotidianos de la
educacin, de lo que derivan principios, modelos, teoras, procedimientos
de enseanza y mtodos prcticos de instruccin y evaluacin; as como
mtodos de investigacin, anlisis estadsticos, procedimientos de
medicin, valoracin para el estudio de los procesos afectivos y de
pensamiento de los estudiantes y los completos procesos sociales y
culturales de las escuelas.
1.2. Desarrollo histrico
En esta breve introduccin al desarrollo histrico de la Psicologa Educativa,
podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las
funciones ms significativas que la Psicologa Educativa ha ido asumiendo.
a) Fase 1:
La primera poca (1880 1920), se caracteriza por la preocupacin por el
estudio de las diferencias individuales y la administracin de test tiles para
el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos, de modo que en
sus orgenes la Psicologa Educativa aparece fuertemente ligada a la
educacin especial.
b) Fase 2:
En un segundo momento (1920 1955), el impacto del movimiento de
salud mental promueve la proliferacin de servicios psicolgicos para tratar
problemas psicolgicos infantiles, dentro y fuera de la escuela, y divulga la
idea de una Psicologa escolar no limitada al diagnstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje escolar, sino que ocupada tambin en la
atencin de los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno.

c) Fase 3:
En la tercera fase (1955 1970), empieza a considerarse la necesidad de
formar a los profesores en los avances del conocimiento psicolgico y en su
integracin en la metodologa didctica y se piensa en el psiclogo como el
profesional que acte de puente entre tal conocimiento psicolgico y la
prctica escolar.
d) Fase 4:
A partir de 1970, comienza la bsqueda de modelos alternativos basados
en las teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la
psicologa comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de
atencin individualizada a los casos problemticos subrayando la
importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario.
Con respecto a nuestro pas, los inicios de la Psicologa educativa estn
unidos a los comienzos de la Psicologa Cientfica ya que fue el inters en la
Psicologa aplicada al contexto escolar y a la orientacin profesional el
motor de desarrollo de esta disciplina. Los aportes de Walter Blumenfeld
experimentalista que crey en una psicologa objetiva donde el
experimento y la cuantificacin eran sus pilares bsicos fue un derrotero
seguido por muchos psiclogos despus.
A partir de los aos sesenta y ms slidamente a partir de los aos setenta,
se produce una recuperacin de la tradicin cientfica que se concreta con
la llegada de la Psicologa, al mundo acadmico.
Aqu cabe destacar el aporte de Psiclogos que llamamos los pioneros por
abrir el camino en esta disciplina y que continan mantenindose vigentes
actualmente, siendo reconocidos como profesionales de calidad.
Mencionemos a los Doctores Ral Gonzles Moreyra, Nelly Ugarriza Chvez
y Violeta Tapia Mendieta de Castaeda como pioneros y buenos
representantes de la Psicologa Educacional en el Per. (La Universidad
Mayor de San Marcos fue la primera entidad en crear una escuela de
Psicologa y formar Psiclogos) lo cual supone un salto cualitativo hacia su
institucionalizacin peses a las fuertes tensiones estructurales que se dan
en su seno (entre investigacin y profesin, entre formacin bsica y
especializada, as como por la diversidad terica de partida debida en parte
a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicologa).
A este respecto pueden hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosin
demogrfica de titulados en Psicologa ha venido ms de la demanda
vocacional (ms notoria en inclinacin por el rea clnica) que de la
demanda especfica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo
quizs en el campo educativo donde ha habido un desarrollo significativo de
la atencin a los temas psicopedaggicos, por otro lado, existe un fuerte
distanciamiento entre la dimensin acadmica y la profesional que
repercute en la cualificacin de especialistas en Psicologa Aplicada.
A partir de los aos setenta se configura una demanda social de
intervencin psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusin y
generalizacin de ideas psicologizantes como a la extensin de la oferta
de los primeros titulados se concentra en las primeras prcticas de

Psicologa Educativa, centradas desde enfoque psicotcnico en actuaciones

de aplicacin de pruebas, informes estandarizados, orientacin en cursos
claves y ocasionalmente en actividades de reeducacin. Los protagonistas
eran psiclogos que independientemente o en grupo ofrecen sus servicios y
establecen relaciones laborales irregulares (porque no hay an una Ley de
trabajo Profesional pese a los esfuerzos del Colegio de Psiclogos de Per).
De all que se entablen contratos con asociaciones de padres de familia
(APAFA), promotores y directores de instituciones educativas privadas (la
mayora) o se labore cubriendo plazas de docentes u otros de identidades
del estado (unos pocos) con el riesgo de perder el puesto dada la irregular
situacin laboral de los Psiclogos.
a. La psicologa educativa en los centros privados
Es en los Centros Educativos Privados (propiamente privados o
parroquiales) donde comienzan a trabajar las primeras promociones de
psiclogos del rea educativa. Desde esos inicios como servicios
complementarios y extraescolares hasta el momento actual su evolucin
podra resumirse en:
Tendencia a la desaparicin de la actuacin exclusivamente
psicotcnica psicomtrica, adems de haberse consolidado la presencia de
empresas que ofrecen servicios estadsticos y tcnicos as como material
psicolgico que cubren esta faceta. (Ejemplo Programas CIOS. universidad
Champagnat de Lima que ofrece sus resultados por medios computarizados
y en corto tiempo con informes incluidos sobre cada educando).
Han aumentado los servicios derivados de la presencia continua del
psiclogo en el centro escolar en una situacin mas regularizada de trabajo,
aunque aun ahorra las condiciones laborales (estabilidad, horario,
dedicacin, etc.) sean muy diversas y segn el mbito en el que se
desarrolle el profesional.
Si bien es cierto que la introduccin del psiclogo en los centros fue
acompaado inicialmente de una acentuacin de los aspectos relacionados
con la psicologa clnica tradicional, actualmente se observa una marcada
tendencia hacia criterios especialmente psicoeducativos: Si embargo, las
caractersticas de los centros privados limitan las posibilidades de eleccin
de actuaciones por parte del psiclogo, a travs de programas de
intervencin como: programas, talleres, aspectos instruccionales, escuelas
de padres, asesoramiento, etc.
Se ha producido una gran proliferacin de la oferta de centros de
reeducacin apoyo escolar, con actuaciones de tratamiento muy diversas
(problemas de lenguaje, psicomotricidad, formacin de padres,
entrenamiento en habilidades, bsicas para el aprendizaje, habilidades
sociales, estimulacin de inteligencia, autoestima, programas de
intervencin temprana, etc.) Centros de estas modalidades en lima y
algunas grandes ciudades del pas como Trujillo, Arequipa, y Piura se vienen
consolidado y actualmente presentan una oferta de servicios de gran
calidad y amplitud. All el psiclogo educacional tambin tiene presencia.

Es preciso sealar que en el campo de la educacin especial se produce

inicialmente cierta eclosin de ofertas de trabajo, al menos en los aos
ochenta,
donde desde el Ministerio de Educacin se fortalecen los servicios para
nios con Retardo Mental, Sordos y Ciegos. Se da cabida al Psiclogo en
esta modalidad. Con el avance de la investigacin se amplia la visin sobre
la educacin especial a la atencin de nios sobresalientes y con diversas
necesidades educativas especiales, inclusive se busca la integracin del
discapacitado a la escuela comn, con nuevos enfoques de una educacin
inclusiva. Pero la cobertura de plazas de psiclogos especializados en esos
campos de la modalidad especial aun es mnima.
b. Evolucin de los modelos de intervencin
El comienzo de los aos ochenta marca el paso de una psicologa educativa
muy relacionada con modelos clnicos y de psicologa escolar tradicional a
una progresiva especializacin y concrecin en el objeto de trabajo. En esos
aos se produce, tardamente, el descubrimiento de Vigotsky y de la
psicologa cognitiva en relacin con el contexto educativo. Desde entonces
el constructivismo se ha hecho dominante, esencialmente en el medio
universitario relacionado con la Psicologa de la Educacin desde el que se
ha extendido a la prctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo
psicopedaggico subyacente a las propuestas curriculares del proceso
educativo de nuestro pas.
En conjunto se observa cmo la intervencin Psicopedaggica adopta un
carcter "funcional" respecto a las necesidades de implantacin de los
programas educativa, priorizando las actuaciones de asesoramiento
curricular sobre las dems. El psiclogo educacional necesita preparacin
sobre como se manejan aspectos del currculo escolar, las competencias, la
planificacin dosificada, etc., para asesorar al maestro. Aqu an hay
debilidades a superar en muchos psiclogos educativos ya egresados.
c. Lneas de actuacin y desempeo de la profesin
En este breve y muy incompleto recorrido queda patente que en a
consolidacin del rol del psiclogo educativo han confluido tres grandes
lneas de actuacin:
Una proveniente de un enfoque sociolaboral, que pretenda la insercin
eficaz y madura del alumno en la vida activa (funciones de orientacin
profesional, asesoramiento vocacional).
Otra lnea de actuacin es de tipo psicolgico y pedaggico y pretende
la mejor de la vida escolar, en una lnea de apoyo a la comunidad educativa
(funciones de asesoramiento, de formacin y de apoyo didctico.).
Una tercera lnea puede ser caracterizada como de orientacin
teraputica (reeducadora, compensadora...).
Es la confluencia de estas lneas, la que da al psiclogo educativo fuerza y
riqueza conceptual.
1.3. Presencia profesional, dificultades y perspectivas

En conjunto los psiclogos educativos representan aproximadamente un

40% del total de los profesionales de la psicologa que ejercen como tales,
lo cual nos sita como una de las reas ms numerosas del colectivo
profesional, despus del rea clnica.
En el sector pblico y en lo educativo an no se consolidan los esfuerzos
aislados de algunas entidades que a cogen al Psiclogo Educacional en una
plaza digna y bien remunerada, porque su presencia aunque es reconocida
como importante no se plasma en la prctica. Este es un espacio por cubrir,
estamos seguros en el corto plazo, dado que no hay una educacin
democrtica, renovadora, innovada solo con computadoras en las aulas,
redes de Internet, o con las propuestas hechas en los Lineamiento de
Poltica Educativa 2001-2006 sin la presencia de profesionales - adems de
los docentes- que en el caso de los Psiclogos educacionales contribuyen al
desarrollo de la educacin.
Otra fuente de dificultades, que adems se hace ms importante conforme
se resuelven en mayor o menor grado los problemas de estatus, es la
referida a la definicin del rol, perfil y funciones; la progresiva superacin
de prcticas tradicionales y el surgimiento de la demanda social de
intervencin en distintos mbitos produce la necesidad de un debate
constante sobre las cuestiones referidas al rol del psiclogo educativo, a
todo ello se unen los desarrollos cientficos y tecnolgicos que obligan un
permanente esfuerzo de actualizacin y de definicin de lneas nuevas de
actuacin psicoeducativa (como ocurre en general en todos los modelos y
servicios educativos) que sin abandonar, como a veces se pretende, las
grandes lneas de confluencia citadas en el apartado anterior incorporen
aspectos tales como los nuevos conceptos dinmicos del aprendizaje de las
formas de aprender, una evaluacin formativa, analtica y basada en
criterios, la respuesta a las necesidades derivadas de la integracin de las
diferencias tanto personales, como sociales y culturales, una orientacin
educativa y profesional de tipo educativo, el anlisis del contexto educativo,
etc.
Finalmente se observa un tercer grupo de dificultades que van a ser clave
para nuestro desarrollo profesional, se trata de los aspectos deontolgico y
ticos; as los problemas de estatus y rol, la delicada frontera entre
interdisciplinaridad e intrusismo, la dinmica entre funciones profesionales
y funciones asignadas, la presencia de un rol mediador y una posicin
administrativa concreta, y finalmente los dilemas ticos y deontolgico del
psiclogo en contextos educativos: la; dificultades derivadas de los
procesos de etiquetaje y consiguiente estigmatizacin, los temas de
confidencialidad y secreto profesional, los requerimientos emanados del
consentimiento para la intervencin y en ltima instancia, y como tema
clave, la necesaria posicin crtica del psiclogo ante el reforzamiento de un
perfil institucionalmente deseable del alumno.
Por su trascendencia nos detendremos brevemente en este ltimo punto.
Se da un rea de conflicto cuando el psiclogo educativo intenta crear, o
apoya la creacin, en los alumnos, de determinados hbitos de
pensamiento, sentimiento o conducta. Se trata de un punto en que la

deontologa profesional linda con la filosofa educativa. El anlisis de sus

distintas implicaciones trasciende el objetivo que nos proponemos en este
auto instructivo. Sin embargo es necesario tener en cuenta que el psiclogo
puede dejarse utilizar por el "sistema institucional educativo" para inducir
aquellos comportamientos oconductas que terminan beneficiando a los
directores o educadores y no a los alumnos. Utilizar tcnicas que
promuevan la obediencia ciega, la sumisin, la competitividad y el
individualismo supone una opcin pedaggica y tica muy diferente a la de
promover la autonoma y competencia personal, la creatividad, la
cooperacin, el respeto a los dems y la autodisciplina. El psiclogo
educativo debe saber esto y tener en cuenta su propia posicin en relacin
con los objetivos conductuales y actitudinales que se estn intentando
inculcar en los alumnos.
Formacin
Es Universitaria, cumpliendo un Plan de estudios en las Facultades o
Escuelas de Psicologa de las Universidades Peruanas; especialmente en el
Norte del Pas, como: Antenor Orrego, Csar Vallejo, Seor de Sipn, entre
otras; dndole al estudiante la oportunidad que desde el VIl ciclo adquiera
la experiencia del trabajo de campo en la especialidad de Psicologa
Educacional, a travs de conocimientos derivados de la prctica preprofesional.
Titulacin
La Universidad otorga el ttulo profesional de Psiclogo, a nombre de la
Nacin y faculta al especialista al ejercicio de la carrera previa colegiatura
por ley en el Colegio de Psiclogos del Per, en sus respectivos colegios
regionales como: Regin Chiclayo, Regin La libertad, entre otras.
Acreditacin
Dos requisitos previos son necesarios:
1. Estar en posesin de la titulacin reconocida por el Colegio de Psiclogos
del Per
2. Estar colegiado en el Colegio de Psiclogos del Per, para el ejercicio
legal de la Profesin.