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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN

SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO


INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
JOS MARIA MORELOS
DIRECCIN GENERAL
SUBDIRECCIN ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EDUCATIVA

PROBLEMAS EMOCIONALES
TESINA
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA EDUCATIVA
PRESENTA
MIRIAM ALICIA AGUILAR SALDAA
ASESOR DE TESINA
M. PSIC. MARCOS ANTONIO HERNNDEZ SALGADO

MORELIA, MICH., MXICO. MARZO DEL 2006

NDICE
INTRODUCCIN........................................................................................................3
CAPITULO 1.
PROBLEMAS EMOCIONALES
1.1 Definicin..........................................................................................................5
1.2 Causas de los problemas emocionales...........................................................5
1.3 Caractersticas de los nios con problemas emocionales................................6
1.4 Tipos de trastornos emocionales y del comportamiento en la niez. ............7
1.5 Caractersticas de los problemas emocionales. ...............................................8
1.6 Los problemas emocionales en el nio son por dificultades con los padres. ...9
1.6.1 Motivos. .....................................................................................................9
CAPITULO 2
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
2.1 Concepto. .......................................................................................................10
2.2 Causas de los problemas de aprendizaje. .....................................................11
2.3 Caractersticas de los nios con problemas de aprendizaje. ........................13
METODOLOGA. .....................................................................................................16
CONCLUSIONES.....................................................................................................21
BILBIOGRAFIA. ......................................................................................................23

INTRODUCCIN.
Cules son los principales problemas emocionales que presentan los nios del
grupo de problemas de aprendizaje de la escuela primaria doctor salvador allende
de la ciudad de Uruapan Mich. en el ciclo escolar 2004-2005?
Esta investigacin fue realizada en el grupo de problemas de aprendizaje de la
escuela Dr. Salvador Allende, dicho grupo esta formado por alumnos de todos los
grados de la escuela y son nios que tienen algn problema de aprendizaje; este
grupo fue formado y es atendido por dos estudiantes del Imced que prestaron su
servicio social en esta institucin.
En los reportes presentados por los profesores de la escuela primaria Dr. Salvador
Allende, se aprecia que los nios del grupo de problemas de aprendizaje,
presentan problemas emocionales, ya que estos pequeos se ven inseguros y no
se relacionan mucho con sus dems compaeros; adems de que se conoce que
pertenecen a familias disfuncionales, ya que hay madres solteras, padres
divorciados, nios que viven con la ta o abuelita y que por lo regular no ven a sus
padres. A travs de esta investigacin
se indagar sobre cules son los
principales problemas emocionales que tienen
los alumnos del grupo de
problemas de aprendizaje, para trabajar con ellos y/o canalizarlos con el
especialista pertinente, ya que si estos nios trabajan con y en esta parte de sus
emociones, se sentirn bien con ellos mismos y se motivarn para lograr un mejor
rendimiento acadmico.
Como objetivo general en esta investigacin se determinara cules son los
principales problemas emocionales que presentan los alumnos del grupo de
problemas de aprendizaje en la escuela primaria Doctor Salvador Allende de la
ciudad de Uruapan, Mich, en el ciclo escolar 2004-2005.
Y los objetivos particulares sern presentados a continuacin el primero, es que
mediante
esta investigacin se obtendr informacin relevante sobre los
principales problemas emocionales en estos alumnos. Y el segundo es analizar la
informacin obtenida durante la investigacin
conocer que reas trabajar con
estos alumnos o canalizarlos con el especialista pertinente.
Asimismo siguiendo con el orden metodolgico las preguntas secundarias se
presentan a continuacin:
1.- Cules son los principales problemas emocionales que presentan los nios del
grupo de problemas de aprendizaje?
2.-Cul es la influencia de los problemas emocionales en el grupo de problemas
de aprendizaje?
3.- Los problemas
de aprendizaje?

emocionales no

tienen

influencia en los nios del grupo

4.- Las causas de los problemas emocionales surge en el entorno escolar?


5.- Las causas de los problemas emocionales son de origen familiar?
Esta investigacin fue realizada en la escuela primaria Doctor Salvador Allende
ubicada en la calle California NO. 11 en la colonia Ramn Faras, con clave

16DPR51030 en el turno vespertino, de la ciudad de Uruapan Michoacn en el ciclo


escolar 2004-2005.
El turno vespertino anteriormente perteneca al turno de la maana pero ahora ya
tienen su propia clave, se la otorgaron en este
ciclo escolar; el turno matutino
ya tiene 30 aos de servicio, y naci en base a la inquietud y necesidad de los
vecinos de la colonia porque no haba ninguna institucin educativa cercana que
brindara el servicio a dichos colonos.
Las instalaciones slo cuentan con un edificio, de 2 plantas, el cual tiene 6 salones
y una direccin (la cual es utilizada por el personal matutino) y una cancha de
bsquetbol, servicios sanitarios tanto para nios como para nias y un pequeo
patio.
Aunque son seis grupos el personal solo est integrado por cuatro maestros
normalistas, ya que dos de ellos cubren dos grupos, la escuela cuenta con en total
con 113 alumnos distribuidos de la siguiente manera: En primer grado 28 alumnos,
en segundo grado 14 alumnos, en tercero 26 alumnos, en cuarto grado 16
alumnos, en quinto grado 19 alumnos, en sexto grado 10 alumnos.
En esta institucin existe un grupo de problemas de aprendizaje conformado por
alumnos de todos los grados y este grupo consta con 28 alumnos en esta
investigacin se trabajar con dicho grupo.
Una vez presentada la problematizacin con sus debidos objetivos y pretendiendo
cumplir con los sealamientos tanto tericos como prcticos se dar apertura al
marco terico, el cual consiste en dos captulos, el primer captulo aborda los
aspectos tericos de los problemas emocionales, mientras que el segundo captulo
enuncia fundamentos acerca de los problemas de aprendizaje.

CAPITULO 1.
PROBLEMAS EMOCIONALES
En este capitulo de problemas emocionales se analizar su definicin y se
presentarn algunas de sus caractersticas; as como algunos de los problemas
emocionales que existen.
1.1

Definicin.

Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, en la actualidad,


stos estn calificados de "problemas emocionales serios" 1 (serious emotional
disturbance). De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educacin de
Individuos con Discapacidades (IDEA), los problemas emocionales serios se
definen como "una condicin que exhibe una o ms de las siguientes
caractersticas a travs de un largo perodo de tiempo y hasta cierto grado, lo cual
afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del nio 2 :
(A) Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores
intelectuales, sensoriales, o de la salud.
(B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los
compaeros y profesores.
(C) Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales.
(D) Un estado general de descontento o depresin.
(E) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los
problemas personales o colegiales.
Es importante saber que se est analizando la manera en la cual se define un
problema emocional serio, y esta definicin podra ser revisada.
Los problemas emocionales son patrones de conducta presentadas en un individuo,
y reflejadas en actitudes y/o sntomas fsicos en ambientes y situaciones normales.
1.2 Causas de los problemas emocionales.
El vasto tema de los disturbios emocionales infantiles est vinculado con
numerosas etiologas y muy variadas manifestaciones conductuales.
El tema de los disturbios emocionales es amplio y muy general, abarca una gran
visin de trastornos que perturban el normal desarrollo del nio.
Estos trastornos se manifiestan en los nios a travs de depresin, fobias, rutinas y
rituales, autismo, agresin, somatizaciones, dificultades en el aprendizaje social y
escolar, etc. Cualesquiera que sean stos, vamos a observar que interfieren en una
correcta percepcin del ambiente y de s mismos. Y son el resultado de influencias
ambientales en el nio durante su desarrollo emocional.
Para Finch, existen diversos factores que causas los problemas emocionales:

1
2

AGUILAR L. Disturbios emocionales en el nio Buenos Aires 1995 www.mipediatra.com.


Idem

Clima emocional 3 :
1. Embarazo
2. Personalidad y situacin maternas
3. Clima familiar: padre, hermanos, otros.
4. Factores accidentales: enfermedad o prdida de los padres; problemas
ambientales (guerra, depresin, etc).
En una clasificacin etiocrnica (etio=causa, crnica=cundo) de las maduropatas,
veremos lo siguiente:
1.- Maduropatas somatgenas prenatales;
2.- Maduropatas somatgenas perinatales;
3.- Maduropatas somatgenas postnatales;
4.- Maduropatas etgenas (socioculturales, familiares).
En la privacin materna, como su nombre lo indica, hay problemas que se derivan
de la relacin vincular madre-hijo que pueden desembocar en depresiones y/o
afecciones psicosomticas.
En los aos escolares, agregamos una condicin biogentica heredada o adquirida,
ms detectable en este periodo. La esquizofrenia infantil que surge como resultado
de una compleja interaccin de factores biogenticos y psicosociales y reacciones
neurticas (fobias, rutinas, rituales).
1.3 Caractersticas de los nios con problemas emocionales.
Nios con agresividad.
La manifiestan con una conducta desordenada e
ingobernable y en dificultades en el aprendizaje. Hay hiperkinesia (inquietud
excesiva, excitabilidad y falta de control), y sus causas son varias: mala nutricin
durante el embarazo, complicaciones durante el nacimiento y traumatismos.
La fobia (miedo exagerado e inhabilitante) es una conducta neurtica que se
desarrolla en el nio frente a objetos o situaciones relativamente inofensivas. No
cumplen funcin protectora alguna y crean una ansiedad general por la integridad
del cuerpo. Se origina por accidentes reales o imaginarios. A veces, el objeto
temido es la representacin de alguna otra cosa a la que se le tiene miedo
(desplazamiento).
Las rutinas y rituales neurticos de la primera infancia son expresiones exageradas
de la inquietud normal de sufrir dao. La agresividad es una manifestacin externa
de hostilidad, odio o furor que puede estar dirigida contra s mismo como contra los
dems; su origen es la frustracin.
Cuando la insatisfaccin es muy intensa y es el nico resultado de las relaciones
interpersonales, la agresividad puede ser constante, y los sentimientos de culpa
ms o menos concientes que genera, forman un crculo vicioso del que difcilmente
pueda salir sin ayuda.
Evolutivamente, vemos como normales las rabietas (crisis de oposicin) en los
primeros aos de vida; pero puede suceder que la explosin agresiva de las
tendencias hostiles, sean desviadas del mundo objetal (padres, hermanos) y

FINCH, fundamentos de psiquiatra infantil, Ed. Masson. Pag. 108.

descargadas violentamente sobre el cuerpo del mismo nio (golpendose la


cabeza, por ejemplo) o sobre objetos, animales u otros nios.
La autoagresividad (morderse, araarse, arrancarse pellejos y costras, darse
cabezazos, tirarse al suelo, etc) puede dar lugar a mutilaciones que son transitorias,
recurrentes y/o permanentes, como la onicofagia (comerse las uas) o la
tricotilomana (tirarse de los pelos en distintas zonas del cuerpo).
La heteroagresividad, caracterizada por el dao infligido a otros (animales, nios o
cosas) puede anticipar, en esta edad, caractersticas psicopticas que se
profundizarn en la adolescencia. Aqu, observamos en el nio labilidad emocional
y ambivalencia en sus relaciones, y pasa de ser seductor y querido o temido y
odiado; es caprichoso e inestable, no acepta que le impongan tareas y maneja
emocionalmente a sus padres y maestros.
En la edad de la latencia, o sea cuando ingresa en la escuela primaria, cabe
agregar las incapacidades de aprendizaje, la fobia escolar y otros aspectos de la
neurosis infantil como la hipocondra, la depresin, etc., y el desorden de la
conducta.
El estado depresivo se caracteriza por un sndrome nuclear, cuyos componentes
principales son: la melancola, la inhibicin y el sentimiento de culpa. Hay sntomas
adicionales como: la fatiga, la falta de entusiasmo, el retraimiento, el insomnio, la
anorexia, la jaqueca, etc. En los nios, se puede manifestar desde pequeos, por
trastornos en la alimentacin y en el sueo, crisis de llanto, onicofagia, enuresis,
encopresis, retraso psicomotor e inhibicin del pensamiento (lentitud de las
respuestas verbales, habla insuficiente en relacin con la edad). En los mayores, la
depresin afecta en gran medida la esfera psquica. Est muy sensible e irritable,
se siente inferior, piensa en el suicidio, rechaza la ayuda; algunos la enmascaran en
una autocrtica exagerada, fracaso escolar y explosiones agresivas o acting out
(como expresin de deseos inconcientes reprimidos). Ya en la adolescencia, su
forma ms aguda puede llevar a intentos de suicidio o al suicidio mismo. La
hipocondra se caracteriza por una excesiva atencin a las sensaciones de su
propio cuerpo, de modo que las quejas y preocupaciones del nio hipocondraco
son la expresin de su sufrimiento mental.
1.4 Tipos de trastornos emocionales y del comportamiento en la niez 4 .
Trastornos hipercinticos
Perturbacin de la actividad y de la atencin
Trastorno hipercintico de la conducta
Otros trastornos hipercinticos
Trastorno hipercintico, no especificado
Trastornos de la conducta
Trastorno de la conducta limitado al contexto familiar
Trastorno de la conducta insociable
Trastorno de la conducta sociable
Trastorno opositor desafiante
Otros trastornos de la conducta
Trastorno de la conducta, no especificado
Trastornos mixtos de la conducta y de las emociones
Trastorno depresivo de la conducta
Otros trastornos mixtos de la conducta y de las emociones
4

CAZAU P. La cientificidad del quehacer Psicopedagogico.www.add.aboutcom/healt.

Trastorno mixto de la conducta y de las emociones, no especificado


Trastornos emocionales de comienzo especfico en la niez
Trastorno de ansiedad de separacin en la niez
Trastorno de ansiedad fbica en la niez
Trastorno de ansiedad social en la niez
Trastorno de rivalidad entre hermanos
Otros trastornos emocionales en la niez
Trastorno emocional en la niez, no especificado
Trastornos del comportamiento social de comienzo especfico en la niez y en la
adolescencia
Mutismo electivo
Trastorno de vinculacin reactiva en la niez
Trastorno de vinculacin desinhibida en la niez
Otros trastornos del comportamiento social en la niez
Trastorno del comportamiento social en la niez, no especificado
Trastornos por tics
Trastorno por tic transitorio
Trastorno por tic motor o vocal crnico
Trastorno por tics motores y vocales mltiples combinados [de la Tourette]
Otros trastornos por tics
Trastorno por tic, no especificado
Otros trastornos emocionales y del comportamiento que aparecen habitualmente en
la niez y en la adolescencia
Enuresis no orgnica
Encopresis no orgnica
Trastorno de la ingestin alimentara en la infancia y la niez
Pica en la infancia y la niez
Trastornos de los movimientos estereotipados
Tartamudez [espasmofemia]
Farfulleo
1.5 Caractersticas de los problemas emocionales.
El estado de problemas emocionales serios se caracteriza por presentar una o ms
de las siguientes caractersticas:
Un impedimento en el proceso del aprendizaje que no responda a factores
intelectuales, sensoriales, o de la salud;
Un fuerte impedimento en las relaciones interpersonales con los compaeros y
profesores;
Un comportamiento o sentimientos inapropiados en circunstancias consideradas
normales;
Un estado general de descontento o depresin; o
Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los
problemas personales o escolares.
Dichas caractersticas debern presentarse a lo largo del tiempo y no ser un estado
temporneo y naturalmente reversible para ser definido dentro de la categorizacin.
El grado de la situacin debe ser capaz de afectar desfavorablemente el
rendimiento en el aprendizaje.

1.6 Los problemas emocionales en el nio son por dificultades con los
padres.
Los problemas emocionales en nios y adolescentes, como trastornos de la
ansiedad, depresivos o conductuales, se deben en la mayora de los casos a
dificultades en la interaccin entre padres e hijos, principalmente dificultades en la
comunicacin que aparecen en la primera infancia y se van gestando con los aos,
subraya Jos Lus de Dios de Vega, psiquiatra infantil del Hospital Clnico San
Carlos, de Madrid: La cuestin est en conocer determinados sntomas, "habituales
por otra parte durante los primeros aos de vida" 5 como los vmitos del lactante, la
anorexia del nio pequeo (que se niega a comer para que sus padres estn ms
pendientes de l) o los caprichos alimenticios, conductas con las que el nio
aprende a manejar su ambiente a travs de la enfermedad. "Cuando un nio
maneja su ambiente es que algo est fallando. Son sntomas muy comunes, pero
de poca importancia, por lo que no hay que alarmar a los padres. Lo que hacemos
es tranquilizarles y hacerles ver que cambiar su conducta implica que todo se
modifica" 6 .
1.6.1

Motivos.

Si el nio quiere llamar la atencin, primero buscaremos los motivos por lo que lo
hace. A lo mejor es porque no la tiene. Es como si padres e hijo hablaran en
idiomas distintos. Por ejemplo, si el nio llora porque tiene los paales mojados y
los padres interpretan que lo que quiere es comer, lo que estn haciendo, primero,
es darle algo que no necesita y que va a rechazar, y segundo no entienden al hijo.
Con la edad surgen otros problemas relacionados con el aprendizaje, con el trato
con nuevos compaeros y con los padres. Hay adolescentes con trastornos de la
conducta que han tenido muchos de estos problemas durante su infancia. Esto no
quiere decir que todos los nios vayan a tenerlos, pero estos datos s nos hacen
pensar que si los padres no modifican ciertas conductas de comportamiento en su
interaccin con los hijos pueden surgir problemas mayores en un futuro.
Aqu termina el primer capitulo de esta investigacin donde se abordan los
problemas emocionales, su definicin y las caractersticas de dichos problemas.

5
6

AGUILAR L. Disturbios emocionales en el nioBuenos Aires 1995 www.mipediatra.com.


Idem.

CAPITULO 2
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
En este capitulo de problemas de aprendizaje, se analizar su concepto, sus
causas, as como las caractersticas de los nios con problemas de aprendizaje.
Algunos autores que se retomaran son, Patton, Osman y Piaget
2.1

Concepto.

No existe una definicin precisa de problemas de aprendizaje; este trmino ha sido


usado desde hace 25 aos, pero fue hasta la dcada de los ochentas que se
comenz a identificar el concepto como tal.
Actualmente el autor Patton en su libro Casos de Educacin Especial 7 maneja dos
definiciones:
Por una parte, problema de aprendizaje, se define como el trastorno de uno o ms
de los procesos psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o el uso del
lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos
aritmticos. 8 Esta definicin es tomada del Comit Nacional Asesor pro Nios
impedidos.
Por otra parte, los profesionales y padres de familia que integran la Nacional Goint
Comit on Learning Disabilities, se opusieron a la definicin anterior y propusieron
la siguiente: Problemas de aprendizaje es un trmino genrico que se refiere a un
grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan como dificultades graves para
adquirir y aplicar habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir o realizar clculos
matemticos 9 .
Aparentemente son muy similares, la variacin es que en la primera se manejan los
trastornos como procesos psicolgicos, y en la segunda se le da una connotacin
ms simple.
En el libro Problemas de aprendizaje se menciona que otra definicin aceptada es
la propuesta por el Departamento de Salud Educacin y Bienestar de los Estados
Unidos de Amrica: son trastornos en la comprensin o en el procesamiento del
lenguaje, que incluyen dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer o resolver
problemas matemticos. Sin embargo, estas anomalas no se consideran
problemas de aprendizaje si se deben fundamentalmente a dificultades visuales,
auditivas o motoras, o a un retraso mental, o a desventajas ambientales 10 .
La autora reconoce que esta definicin es imprecisa y habra que corregirla.
Otro enfoque es el de Piaget, que los define de la siguiente manera: es tan solo un
desorden en los procesos mentales bsicos involucrados en la adaptacin:
Asimilacin y acomodacin 11 .

PATTON E. Casos de Educacin especial, Mxico 1999 pag. 29.


Idem.
9
PATTON E. Casos de Educacin especial. Mexico 1999 pag.37.
10
OSMAN, Problemas de aprendizaje, Ed. Limusa Mxico 1996 pag. 26.
8

11

PIAGET J, Psicologa del nio Espaa 1997.Pag. 54.

10

El concepto en el cual se basar esta investigacin. Se entiende por problemas de


aprendizaje a las dificultades que puede presentar un sujeto en el lenguaje, lectura,
escritura y matemticas. La causa de estos trastornos podra ser una lesin
cerebral mnima, la falta de maduracin, y las perturbaciones emocionales dejando
fuera las discapacidades fsicas o el retraso mental. El individuo con problemas de
aprendizaje. Por lo general tiene un coeficiente intelectual normal o incluso mayor.
El que un nio presente uno o ms problemas de aprendizaje, no lo limita a
explorar sus dems capacidades, puede llegar a desempearse en otra actividad.
Para brindarles una mejor atencin a los sujetos con problemas de aprendizaje, es
necesario contar con un equipo multidisciplinario integrado por: pediatras,
psiclogos, pedagogos, terapeutas de lenguaje y neurlogos.
2.2

Causas de los problemas de aprendizaje.

Existen diversas opiniones sobre las causas de los problemas de aprendizaje,


varan dependiendo del autor.
Como causas primarias la enciclopedia problemas de aprendizaje considera que
un funcionamiento neurolgico ms bajo de lo normal o alguna programacin
inadecuada en el tejido nervioso, aunque en lo general se consideren como
normales. En el primer caso, se trata de disfunciones neurolgicas, como
desviaciones orgnicas del tipo de variaciones genticas, irregularidades
bioqumicas y lesiones cerebrales, que pueden ocasionar el funcionamiento
anormal del cerebro. Para muchos investigadores los problemas de aprendizaje son
causados por alguna alteracin en el sistema nervioso central, cuyo trabajo consiste
en regular los impulsos entrantes y salientes e interconectar las asociaciones
neuronales. Cualquier desempeo subnormal en sus procesos es capaz de inhibir o
retardar la capacidad que un nio tenga para aprender o responder. Esto se conoce
como disfuncin cerebral mnima. En el segundo caso se puede citar como
ejemplos de programacin neurolgica inadecuada las deficiencias de carcter
ambiental que inhiben el desarrollo de una o ms capacidades bsicas 12 .
Los cientficos del Instituto Nacional de la Salud Mental aseguran que los problemas
de aprendizaje son causados por problemas neurolgicos, pero adems existe una
diversidad de causas que pueden producirlos. Creen que en muchos casos las
alteraciones en la estructura o en su funcionamiento, se dan antes del nacimiento.
A continuacin se mencionan las causas que considera Suazanne Stevens:
1.- Que el individuo con dificultades no logra aprender satisfactoriamente a partir de
los mtodos tradicionales de enseanza.
2.- La causa bsica de este impedimento no es un problema psicolgico.
3.- La causa bsica de este impedimento no es la carencia de la inteligencia
normal.
4.-La causa bsica de este impedimento no es una discapacidad fsica.
El autor Patton rechaza la idea de que el retraso mental, la perturbacin emocional,
los impedimentos visuales o auditivos y los estados de invalidez, sean causas de
los problemas de aprendizaje, la razn que el da, es que si el nio no aprende y su
12

RODRGUEZ O. Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso Mxico 2003 pag.43.

11

falta de aprovechamiento no tiene justificacin, es que debe existir disfuncin


cerebral 13 .
A diferencia de los autores anteriores, El manual de psicologa y desarrollo
educativo, maneja como posibles causas la mala alimentacin, dao cerebral
orgnico, transmisin gentica, anormalidades intrauterinas, deficiencias prenatales
y falta de oxigeno durante el desarrollo prenatal durante el parto o los primeros
meses de la lactancia. Adems hace hincapi en que muchos nios con problemas
de aprendizaje han tenido alguna anomala en el momento de nacer o provienen de
partos prematuros.
El 90% de los casos de problemas de aprendizaje son de origen orgnico, afectan
alguna habilidad como puede ser el lenguaje, sistema de smbolos como las
matemticas o los procesos de lectura y de escritura del nio.
Los cientficos del Instituto Nacional de la Salud Mental aseguran que los problemas
de aprendizaje son causados por problemas neurolgicos, pero adems existe una
diversidad de causas que pueden producirlos. Los cientficos creen que en muchos
casos las alteraciones en la estructura o en su funcionamiento, se dan antes del
nacimiento.
Una alteracin en el desarrollo del cerebro del feto puede tener grandes
repercusiones, si se da en los primeros meses del embarazo, lo ms probable es
que el feto muera, o si no, ser un nio que puede presentar problemas de
aprendizaje e incluso puede llegar a tener retraso mental.
Otros factores que pueden intervenir en el desarrollo del cerebro son los siguientes:
los factores genticos, la herencia que es el principal factor, si un padre tiene
problemas de aprendizaje en cierta rea, puede que sus hijos presenten
dificultades tambin, aunque no en la misma rea es decir la dificultad no se
hereda tal cual, pero si la pequea disfuncin cerebral.
Otro factor es el uso de tabaco, alcohol y cualquier otra droga; el tabaco hace que
los bebs nazcan pequeos y con muy poco peso; el alcohol puede producir
desordenes en el desarrollo neuronal, ya que puede causar problemas de atencin
memoria y resolucin de problemas. E incluso si es una cantidad excesiva la que se
consume el bebe corre el riesgo de nacer con el sndrome del alcohol fetal; drogas
como la cocana, especialmente la fumada, que afecta el desarrollo normal de los
receptores del cerebro que son encargados de transmitir las seales del tacto, la
vista y el odo, que si no funcionan adecuadamente pueden ser un impedimento
para el aprendizaje. Los problemas durante el embarazo tambin son un factor de
riesgo por ejemplo algunas infecciones y enfermedades que se transmiten al feto
por el cordn umbilical.
Como causas primarias probables se consideran un funcionamiento neurolgico
bajo a lo normal o alguna programacin inadecuada en el tejido nervioso, aunque
en lo general se considera como normal.
La enciclopedia problemas de aprendizaje coincide con lo ya mencionado en
cuanto que la disfuncin cerebral mnima es una causal y la explica ms
ampliamente alguna alteracin en el sistema nervioso central, cuyo trabajo
consiste en regular lo impulsos entrantes y salientes e interconectar las

13

PATTON E. Casos de educacin especial Ed. Limusa, Mxico 1999 pag. 45.

12

asociaciones neuronales 14 las actividades cerebrales que se relacionan con los


problemas de aprendizaje se pueden clasificar de acuerdo a las reas de funcin
cerebral: motora o motriz, mental, sensorial y convulsiva. Al existir desempeo
neurolgico suboptimo que pudiera causar deterioro dentro de algunas de las
reas del funcionamiento cerebral, se producen manifestaciones de dos tipos:
abiertas o grandes y limtrofes o mnimas 15 .
Las lesiones cerebrales, en su mayora, se dan por un ambiente intrauterino
desfavorable, como ya se ha mencionado antes, pero tambin pueden darse en
adultos o nios que hayan sufrido una hemorragia cerebral, enfermedades que
producen fiebres muy altas o heridas en la cabeza. Los principales casos de lesin
cerebral se dan por la anoxia y la hemorragia cerebral. La anoxia especialmente ya
que las clulas nerviosas son las ms vulnerables, es decir, las neuronas sufren
dao irreparable si les falta oxgeno por ms de cinco minutos.
Otras causas, son las influencias ambientales que son dos, la falta de experiencia
temprana y el desajuste emocional. La primera dice que la percepcin precede a la
accin por lo que hace muy necesaria la experiencia perceptiva temprana para el
desarrollo de la coordinacin corporal y visual dirigida. La segunda tambin est en
funcin de la percepcin ya que se ha comprobado que los nios que tienen
problemas emocionales, pueden llegar a tener trastornos en la percepcin visual
retraso en la lectura e incluso en el habla.
La mayora de los autores que estudia los problemas de aprendizaje, difieren en
cul sera la etiologa, ya que algunos toman en cuenta ciertas causas y otros
toman otras diferentes.
2.3 Caractersticas de los nios con problemas de aprendizaje.
Es muy importante diagnosticar a tiempo a los nios con problemas de aprendizaje.
Los maestros tienen la capacidad de detectarlos, pero son los padres los ms
adecuados en descubrir seales o sntomas en sus propios hijos, ya que ellos son
los que pasan mayor tiempo con los nios.
Los nios con problemas de aprendizaje, segn Suznne Stevens, son aquellos que
presentan algunos de los siguientes sntomas o problemas.
Un sujeto con problemas no necesariamente tendr todos los problemas al mismo
tiempo, puede presentar seis u ocho. la cantidad de sntomas que presenta un
nio, no indica si el trastorno es leve o severo 16 . A fin de determinar la gravedad
de un trastorno, hay que tener en cuenta la personalidad, inteligencia y aptitudes. A
continuacin se presenta el listado que maneja esta misma autora sobre los
trastornos de aprendizaje:
1.- Dominancia mixta. Es cuando el sujeto no usa la mano, pie y el ojo del mismo
lado.
2.- Confusin direccional. Es la dificultad para diferenciar derecha e izquierda. El
nio tiene que pensar antes de actuar, y aun as le cuesta trabajo decidir.
Generalmente este problema no desaparece y los individuos necesitan aprender a
vivir con esta confusin.
14

RODRIUEZ O. Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso Mxico 2003 pag. 56.
RODRIUEZ O. Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso Mxico 2003 pag. 56.
16
STEVENS S. Dificultades en el aprendizaje Argentina. 1992 Pag.44.
15

13

3.- Problemas de aprendizaje en otros miembros de la familia. Un factor importante


es el hereditario. Este problema es ms comn en varones y en familias
numerosas, es raro encontrar un solo sujeto que lo presente.
4.- Extrema dificultad en recordar secuencias. Es la imposibilidad de recordar una
serie de cosas en un orden preestablecido, un ejemplo claro es la dificultad de
aprender el abecedario, los meses del ao o los das de las semana.
5.- Desarrollo lento o retardado del habla. Aprende a hablar mas tarde, utiliza con
frecuencia la media lengua de los bebs, tiene problemas de pronunciacin o
demuestra dificultad en la articulacin de las palabras.
6.- Problemas de aprendizaje de la hora y en la relacin con el tiempo. Es cuando el
nio presenta dificultad para leer la hora y relacionar momentos en el tiempo, como
antes, despus, ayer y maana, etc. Tambin es cuando un sujeto carece de reloj
interno, es decir, no tiene nocin del tiempo, puede pasar una hora o cinco
minutos y no siente la diferencia. La mayora de las personas llegan a dominar
mediante esta dificultad.
7.- Problemas de recuperacin. Es la dificultad que se tiene para expresarse de
manera oral o escrita. Tiene por consecuencia, las malas interpretaciones y el no
poder defenderse en una discusin, lo cual les puede causar un dao emocional.
8.- Escaso control de la motricidad. Los sujetos que la poseen, son torpes ya que
sus msculos grandes y pequeos, presentan problemas de control. Un ejemplo es
que tropiezan con sus propios pies y obstculos en el camino, no pueden tirar una
pelota.
9.- Problemas de atencin. Dentro de esta categora existen tres subdivisiones.
Periodo de atencin breve. Es cuando el nio presenta periodos de atencin y
pensamiento, muy cortos; pierde el inters con facilidad.
Distraccin. Los sujetos se distraen con mucha facilidad, con cualquier ruido o
interrupcin por insignificante que parezca.
Hiperactividad. Los nios que la presentan son sujetos fsicamente sobreactivos,
que estn en constante movimiento. Este es un problema medico. Estos nios no
necesariamente pueden presentar dificultades de aprendizaje.
Incapacidad de enfocar la atencin. Este problema es raro, ya que es la
incapacidad de enfocar la atencin, por lo cual no se concentra en nada. Este
tambin es un problema mdico.
Estos primeros nueve sntomas, no tienen relacin con la escuela, por lo que
pueden ser detectados mucho antes de que inicie el proceso de enseanzaaprendizaje. Los siguientes sntomas se detectan a partir de la incorporacin del
nio al mbito educativo.
10.- Tendencia hacia la inversin. El nio lee algunas letras de atrs hacia delante o
de cabeza, pero esto solo sucede algunas veces.
11.- Lectura oral deficiente. Es cuando el sujeto tiene problemas al leer palabras
cortas y otras palabras de una sola silaba. Suele ser cuando leen muy bien pero

14

presentan dificultad para leer en voz alta, aunque lea mal, el se entiende a s
mismo.
12.- Problemas de caligrafa y disgrafa. Es frecuente que el nio escriba y ni l
mismo se entienda, puesto que su letra es desproporcionada. Y adems al escribir
no recuerda la forma de las letras.
13.- Incapacidad para copiar. Se presenta cuando al momento de hacer una copia,
el sujeto cambia las letras, corrige y comete errores frecuentes. Es comn, que
quien tiene este problema, tenga dificultad en el rea de matemticas, por los
errores en la copia de formulas o resultados.
14.- Mala ortografa. Esta es un buen indicador de que existe un trastorno de
aprendizaje, debido a la posesin de una mala memoria visual. Dentro de este
punto hay varios problemas entre los cuales se encuentran, el no recordar una
secuencia en el orden correcto y la tendencia a hacer inversiones. Aqu tambin
puede presentarse la mano dura que se niega a escribir las letras que se le
ordenan.
15.- Problemas para expresarse por escrito. El nio que posee este problema
puede tener ideas o pensamientos muy buenos, pero a la hora de querer
escribirlos, se bloquea y se estropea esa brillante idea, por lo que estas personas
odian escribir.
Aqu concluye el capitulo donde se mostraron las principales caractersticas de los
problemas de aprendizaje, propuestas por Suzanne Stevens.

15

METODOLOGA.
La palabra metodologa se deriva del latn meta= a fin; odos= camino; logos= teora,
conocimiento. Es decir teora acerca del mtodo o del conjunto de mtodos. La
ciencia del mtodo. Y en griego quiere decir seguimiento el mtodo cientfico es el
procedimiento riguroso que la lgica estructura como medio para la adquisicin del
conocimiento 17 .
El mtodo cientfico pone a prueba impresiones, opiniones, conjeturas e hiptesis, a
la vez que examina la mejor evidencia alcanzada.
En esta parte se abordar la metodologa realizada en esta investigacin, se
presentar el mtodo, tcnicas e instrumentos de investigacin.
Para lograr una mejor comprensin se definir el mtodo, que es el camino a
recorrer acomodando los acontecimientos con el fin de lograr un objetivo.
Dentro del procedimiento metodolgico la investigacin se realiz en
dos
momentos. El primero fue la construccin del marco terico. Y el segundo
momento se realiz la investigacin de campo.
El mtodo que se eligi es el mtodo instrumental, el cual es aplico a travs de
instrumentos; como fueron entrevistas, observaciones y pruebas psicolgicas
proyectivas.
Los instrumentos para la observacin, medicin y captura de datos se determinan
y constituyen a partir de los objetivos de la investigacin 18 , ya que es importante
que las normas y tcnicas aseguren su validez y confiabilidad. Los instrumentos
estandarizados slo se emplean si sus caractersticas son congruentes con los
indicadores y valores de las variables. Algunos que se emplean con mayor
frecuencia son las encuestas en sus diversas modalidades: las escalas, los test; las
caractersticas de las encuestas dependen bsicamente de la naturaleza de
diversos factores: se aplica en forma amplia a problemas de diversos campos de
las ciencias de la conducta, slo se efectan si las personas seleccionadas pueden
y quieren proporcionar la informacin requerida; las caractersticas de cualquier
encuesta sern determinadas por sus objetivos bsicos. El enunciado de las
preguntas esenciales define en gran medida el universo que estudiar; el tamao y
la naturaleza de la muestra; el tipo de entrevista, el contenido del cuestionario, el
carcter de la codificacin, y la naturaleza del anlisis.
Observaciones, entrevistas y pruebas:
Los instrumentos utilizados en esta investigacin son observaciones, entrevistas y
pruebas proyectivas y se llevaron acabo gracias a la participacin del grupo
muestra.
Observaciones:
Las observaciones fueron realizadas en la escuela, durante el horario de clases,
en horas de trabajo, en el recreo; durante la aplicacin de entrevistas y la aplicacin
de los test, se observ el comportamiento de los nios con su profesor, padres de
familia y compaeros.
17
18

MORA y SEPULVEDA Seminario de Investigacin Mxico Pag. 17.


MORA Y SEPULVEDA Metodologa de la investigacin Mxico 2003 pag. 36

16

Entrevistas:
Las entrevistas se aplicaron a padres de familia, profesores y al nio. Las
preguntas se realizaron en forma abierta. (Ver anexo 1, 2 y 3).
Test:
Los test aplicados: test de la figura humana y el test de la familia.
El test de la familia:
Es una de las tcnicas de exploracin de la afectividad infantil que goza de mayor
popularidad 19 , su prctica est ampliamente difundida entre los psiclogos, y se
considera un test fecundo y rico por la valiosa informacin que aporta sobre la
vivencia de las relaciones familiares en el nio. Su origen no est muy claro ya que
surgi simultneamente en muchas regiones geogrficas, el paso del tiempo, as
como los diversos estudios que sobre l se han realizado, han puesto de manifiesto
su importancia como instrumento de psicodiagnstico.
Al igual que en otras pruebas proyectivas grficas no existe en este test una nica
forma de administracin, ni tampoco, unas normas rgidas de interpretacin.
Test de la figura humana:
El test de la figura humana es una tcnica proyectiva diseada por Karen
Machover 20 en este test se proyecta la personalidad del nio a travs del dibujo de
una figura humana, es aplicada en una hoja blanca normal y un lpiz.
Pasos de la investigacin.
a) Se eligi el lugar de trabajo, Escuela primaria federal Dr. Salvador Allende,
turno vespertino.
b) Seleccin de la muestra; grupo de problemas de aprendizaje.
c) Aplicacin de las pruebas: test de la familia y test de la figura humana.
d) Aplicacin de entrevistas; a padres de familia, maestros y alumnos, las
preguntas son de forma abierta.
e) Observacin de la muestra; conducta, relacin con profesores y compaeros.
En horas de trabajo y durante el recreo.
f) Tabulacion de resultados.
g) Presentacin de resultados.

19
20

GOODENOUGH F. Test de la familia. Barcelona 1978 Pag. 11.


MACHOVER K. Test de la figura humana. Argentina 1964 Pag. 13

17

PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.


Los reportes (son entregados a la directora de la institucin y en ellos se describe la
problemtica de cada alumno que pertenece al grupo de problemas de aprendizaje)
presentados por los profesores, al inicio del curso escolar se pudieron corroborar
con las entrevistas, observaciones y pruebas psicolgicas aplicadas a los alumnos,
maestros y padres de familiares.
Las entrevistas se aplicaron a los alumno del grupo muestra, a los profesores y a
los padres de familia. Dichas entrevistas presentan preguntas abiertas todas
encaminadas al conocimiento de los nios observados.
La entrevista de los alumnos est conformada por 11 reactivos (ver anexo 1) en
funcin de conocer las emociones de cada nio; la entrevista elaborada para los
profesores consta de 10 preguntas (ver anexo 2), las cuales van encaminadas a
corroborar los datos obtenidos de los nios; las entrevistas de los padres constan
de 7 reactivos (ver anexo 3).
Las observaciones se realizaron en horas de clase, para observar el
desenvolvimiento de los alumnos en todos los aspectos escolares; en el recreo
para ver la interaccin de los nios con sus compaeros y se pudo observar
tambin el trabajo de los profesores y la interaccin con los alumnos.
Las pruebas psicomtricas proyectivas se aplicaron de manera individual a cada
alumno y despus se calificaron para que con los resultados se conocieran los
aspectos emocionales de cada alumno, que no se obtienen mediante la
observacin o las entrevistas aplicadas.
A continuacin se muestran los principales problemas emocionales y las
caractersticas, manifestadas en los alumnos del grupo de problemas de
aprendizaje. Los resultados se presentan en un cuadro que consta de dos
columnas la primera enuncia los principales problemas emocionales que presentan
los alumnos del grupo muestra, y en la segunda columna se describen
las
caractersticas de cada problema.
Problemas
Emocionales
Agresividad

Problemas
conductuales

Problemas

18

Caractersticas
Se caracteriza por conductas agresivas y tendencias
hostiles, a padres, hermanos y descargadas violentamente
sobre el cuerpo del mismo nio golpendose la cabeza, por
ejemplo o sobre objetos, animales u otros nios.
La autoagresividad, morderse, araarse, arrancarse pellejos
y costras, darse cabezazos, tirarse al suelo, puede dar
lugar a mutilaciones que son transitorias.
En estos nios observamos
labilidad emocional y
ambivalencia en sus relaciones, y pasa de ser de seductor y
querido a temido y odiado; es caprichoso e inestable, no
acepta que le impongan tareas y maneja emocionalmente a
sus padres y maestros.
Los nios presentan conductas inadecuadas en condiciones
normales o/y Comportamiento o sentimientos inapropiados,
bajo
circunstancias
normales;
de El estado depresivo se caracteriza por un sndrome nuclear,

depresin

Fobias y miedos

cuyos componentes principales son: la melancola, la


inhibicin y el sentimiento de culpa. Hay sntomas
adicionales como: la fatiga, la falta de entusiasmo, el
retraimiento, el insomnio, la anorexia, la jaqueca, etc. Y son
nios, que puede manifestar trastornos en la alimentacin
y en el sueo, crisis de llanto, onicofagia, enuresis,
encopresis, retraso psicomotor e inhibicin del pensamiento
(lentitud de las respuestas verbales, habla insuficiente en
relacin con la edad).
Es una conducta neurtica que se desarrolla en el nio
frente a objetos o situaciones relativamente inofensivas.

En seguida se presenta la tabulacin de resultados obtenidos en las


entrevistas, test y observaciones aplicadas a los 28 alumnos del grupo de
problemas de aprendizaje de la escuela Doctor Salvador Allende.

Problemas de
depresin
30 % de los
alumnos.

Agresividad
25% de los
alumnos.

Principales
Problema
emocionales

P. de
conducta
20% de los
alumnos

19

Fobias y
miedos
25 % de los
alumnos.

El diagrama refleja en qu porcentajes qued la tabulacin de los resultados


obtenidos; de los instrumentos aplicados a los alumnos del grupo de problemas de
aprendizaje.
Anlisis e interpretacin de los resultados.
De acuerdo a los resultados presentados en el diagrama de la pgina anterior se
descubri que los principales problemas emocionales que presenta los nios del
grupo de problemas de aprendizaje son: depresivos, conductuales, fbicos y de
agresividad.
El porcentaje ms alto fue en los problemas de depresin, ya que en la mayora de
los nios se puede observar tristeza y falta de motivacin hacia los aspectos
educativos y sociales. Tambin se percibe una somatizacin ya que frecuentemente
presentan jaquecas.
Las fobias y miedos, empataron en porcentaje con los problemas de agresividad;
los alumnos se perciben con un temor y miedo hacia cosas inofensivas que
obviamente no deberan causar esta conducta en ellos. Por otro lado, la
agresividad en los alumnos se va dirigida hacia compaeros, profesores, familiares
e incluso hacia ellos mismos.
Los problemas de conducta son el porcentaje ms bajo que se encontr reflejado
en estos alumnos, a travs de las encuestas se pudo comprobar que los nios no
quieren acatar las normas, reglas, y lmites impuestos en el hogar por los padres y
en la escuela por profesores y directivos. Y su comportamiento y sentimientos no
son adecuados en situaciones que llamaremos normales.

20

CONCLUSIONES.
Cules son los principales problemas emocionales que presentan los nios del
grupo de problemas de aprendizaje de la escuela primaria doctor salvador allende
de la ciudad de Uruapan mich. En el ciclo escolar 2004-2005?
En respuesta a la pregunta de investigacin se percibi que los principales
problemas emocionales que presentan los alumnos del grupo de problemas de
aprendizaje; son depresivos, de agresividad, fbicos y conductuales. Ya que estos
pequeos no tiene un buen entorno que les permita tener un sano desarrollo
emocional.
Asimismo respondiendo al objetivo general que enuncia, cuales son los principales
problemas emocionales que presentan los alumnos del grupo de problemas de
aprendizaje; los principales problemas son depresivos, fbicos, de agresividad y
conductuales
Y los objetivos particulares sern presentados a continuacin el primero, es que
mediante esta investigacin se obtendr informacin relevante sobre los principales
problemas emocionales en estos alumnos. Y el segundo es analizar la informacin
obtenida durante la investigacin conocer que reas trabajar con estos alumnos o
canalizarlos con el especialista pertinente.
Al trmino de la investigacin y por medio de la aplicacin de pruebas proyectivas,
psicolgicas, observaciones y entrevistas se obtuvo informacin relevante sobre los
principales problemas emocionales en estos alumnos.
Al analizar la informacin y resultados obtenidos en las pruebas proyectivas,
psicolgicas, observaciones y entrevistas, realizadas con los alumnos se pudo
trabajar con algunos de ellos y otros fueron canalizados con el especialista
pertinente dependiendo de cada problematica.
RESPUESTAS DE LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS.
1.- Cules son los principales problemas emocionales que presentan los nios del
grupo de problemas de aprendizaje?
Los principales problemas emocionales que presenta la Escuela Dr. Salvador
Allende son de agresividad, depresivos, conductuales y fbicos.
2.- Cul es la influencia de los problemas emocionales en el grupo de problemas
de aprendizaje?
La influencia que tienen los problemas emocionales en el grupo de problemas de
aprendizaje de dicha escuela, es grave ya que el hecho de que los alumnos no se
encuentren bien emocionalmente, los perturba y los molesta y no se pueden
concentrar del todo en lo acadmico y por esta razn tienen un grave problema de
aprendizaje, ya que en las pruebas de coeficiente intelectual que se aplicaron se
refleja que la mayora de los nios tienen una inteligencia normal o hasta superior al
termino medio.
3.- Los problemas emocionales
problemas de aprendizaje?

21

tienen

influencia en los nios del grupo de

Los problemas emocionales si tiene influencia en los alumnos del grupo de


problemas de aprendizaje; el hecho de que no tengan un desarrollo emocional sano
los perturba y no los deja concentrarse en el aprendizaje.
4.- Las causas de los problemas emocionales surgen en el entorno escolar?
Las causas de los problemas emocionales no surgen en el entorno escolar, ya que
se dan desde la primera infancia, aunque se pueden acentuar durante los aos
escolares y mas tarde se podra crear una patologa si no se hace una adecuada
intervencin.
5.- Las causas de los problemas emocionales son de origen familiar?
Los problemas emocionales en nios, como trastornos de la ansiedad, agresividad,
depresivos o conductuales, se deben en la mayora de los casos a dificultades en la
interaccin entre padres e hijos, principalmente dificultades en la comunicacin que
aparecen en la primera infancia.
SUGERENCIAS.
Pienso que en esta escuela donde se realiz la investigacin, hace falta un
psiclogo educativo, que pueda detectar y trabajar, segn el caso de cada alumno.
Y tambin que pueda guiar a los profesores de cmo trabajar el rea psicolgica y
pedaggica de cada alumno ya que esto es sumamente importante para un
desarrollo emocional sano.
Tambin sugerira que los maestros se preocuparan ms por el estado emocional
de sus alumnos, ya que muchas veces este es la causa principal del problema de
aprendizaje de los alumnos.
Los grupos de quinto y sexto ao estn en una sola aula y con un solo profesor,
pienso que este entorno no es lo ms adecuado para un buen desempeo escolar
en estos alumnos, porque al momento que la profesora explica para un grado, el
otro grado pierde la concentracin en lo que esta trabajando. Se sugiere separar
estos grupos, cada uno en un saln y con su propio profesor.
Tambin se necesita la presencia de un profesor de educacin fsica, ya que no se
cuenta con ningn profesional en tan importante rea, ya que trabajara el
desarrollo fsico y deportivo de los alumnos de esta primaria.

22

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CAZAU
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ENCICLOPEDIAS
Encarta 2005 www microsfo

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cientificidad

del

quehacer

Psicopedaggico