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SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO
ESTRATGIAS DE RELEVNCIA EM COMPREENSO TEXTUAL:

ESTUDO DE CASO COM LEITOR DISLXICO FONOLGICO MODERADO
Fbio Jos Rauen1
Berenice de Azevedo Rabello 2
RESUMO
Com base na Teoria da Relevncia de Sperber e Wilson (1986, 1995), este estudo de
caso analisa a compreenso textual de um conto infanto-juvenil de Mabel Condemarin (1997)
por um leitor dislxico fonolgico moderado de nove anos. Para dar conta desse objetivo, os
conceitos de forma lgica, explicatura e implicatura so aplicados interao oral entre
pesquisadora e paciente. Os resultados demonstram que o sujeito, em funo do dficit do
componente fonolgico, fundamenta sua compreenso prevalentemente a partir de inferncias
de suposies de sua memria enciclopdica, corroborando a literatura na rea.
Palavras-chave: Teoria da relevncia. Dislexia. Compreenso. Cognio. Texto.
INTRODUO
Conforme a Federao Internacional de Neurologia, dislexia compreende um

transtorno manifestado por dificuldade na aprendizagem da leitura, apesar de instruo
convencional, inteligncia adequada e oportunidade scio-cultural (ELLIS, 2001, p. 106).
Dentre vrios tipos de dislexia reconhecidos pela literatura, este trabalho destaca a dislexia
fonolgica em grau moderado, descrita por Hout e Etienne (2003) como um problema na via
de reunio, que caracterizado por dificuldades na leitura de palavras no-familiares e de
no-palavras e excessiva recorrncia ao acesso semntico, memria enciclopdica e ao
contexto.3
Para Shaywitz (2006), mesmo quando dislxicos fonolgicos so capazes de
decodificar palavras corretamente, a lentido do processo compromete decisivamente a
Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

http://online.unisc.br/seer/index.php/signo/index
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aprendizagem. Isso especialmente delicado na escola, onde a leitura e a escrita so

permanentemente utilizadas, valorizadas e avaliadas.
Este estudo de caso com caractersticas experimentais analisa, com base na teoria da
relevncia de Sperber e Wilson (1986, 1995), a compreenso textual de um conto infantojuvenil de Mabel Condemarin (1997) por um leitor dislxico fonolgico moderado de nove
anos. Defende-se aqui que a abordagem terica da relevncia adequada para a descrio e
explicao dos processos de compreenso do texto escrito neste caso por pelo menos dois
motivos.
Em primeiro lugar, porque essa perspectiva se caracteriza por amalgamar as virtudes
dos modelos de cdigo e de inferncia. Conforme os modelos de cdigo, como o de Shannon
e Weaver (1949) por exemplo, compreender consiste exclusivamente em decodificar uma
mensagem transmitida por um canal de comunicao. Conforme os modelos inferenciais,
como o de Grice (1975), h uma lacuna entre o significado da estrutura lingstica da sentena
enunciada e o significado pretendido pelo falante, que deve ser preenchida contextualmente
por inferncia.
Para a teoria da relevncia, em estmulos ostensivos lingsticos, caracterizados por
serem exemplos de comunicao intencional aberta, os processos de decodificao subsidiam
os processos de inferncia. Para dar conta desse argumento, a teoria prope uma descrio em
trs nveis representacionais: forma lgica, explicatura e implicatura. A forma lgica
determinada lexical e gramaticalmente pela estrutura lingstica da sentena enunciada. Na
maioria das vezes, essa forma lgica demanda complementao inferencial, de modo a tornla plenamente proposicional, ou seja, uma explicatura. Contudo, a explicatura nem sempre o
fim do processo de interpretao. Por vezes, ela se configura como premissa implicada de
uma cadeia inferencial cuja concluso, a implicatura, a interpretao ltima pretendida pelo
falante/escritor.
Posto isso, admite-se a hiptese operacional de que o modelo de descrio proposto
pela teoria possa capturar todos os processos que o dislxico fonolgico moderado utiliza na
compreenso, desde aqueles decorrentes da decodificao do sinal escrito at aqueles
decorrentes de estratgias puramente inferenciais.
Em segundo lugar, a adequao da abordagem decorre da tese, fundamentada nas
cincias cognitivas, de que a interpretao depende de um contexto cognitivo restringido pela
busca da relevncia. Relevncia define-se pelo cotejo de efeitos e esforos de processamento.

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considerado relevante o estmulo ostensivo, cujos efeitos cognitivos superem esforos

cognitivos demandados para obt-los.
O modelo sustenta-se em dois princpios fundamentais. Conforme o princpio
cognitivo de relevncia, a cognio humana guiada pela relevncia. Conforme o princpio
comunicativo de relevncia, toda interpretao de um estmulo ostensivo lingstico
deflagrada a partir da presuno tcita de que esse estmulo relevante.
Nos dislxicos, uma falha no mdulo fonolgico prejudica a decodificao, embora
todas as capacidades intelectuais necessrias compreenso estejam intactas. Segundo
Perfetti (1992), a decodificao lenta e trabalhosa reduz os recursos cognitivos alocados para
a compreenso, fazendo com que dislxicos recorram ao contexto e memria enciclopdica
como estratgia compensatria (SHAYWITZ, 2006; MORAIS, 1996).
Posto isso, este trabalho defende a hiptese de que, uma vez que os recursos de
processamento dos dislxicos so excessivamente alocados para a decodificao, os esforos
cognitivos superam a obteno de efeitos cognitivos por essa via, razo pela qual o indivduo
opta por estratgias alternativas. Assim, guiados pelos princpios cognitivo e comunicativo de
relevncia, os dislxicos interpretam o texto escrito por inferncias cujas premissas advm de
suposies estocadas na memria ou decorrentes da observao do ambiente fsico da tarefa.
Para dar conta da anlise, bem como de verificar as hipteses levantadas, este artigo
foi dividido em mais quatro sees dedicadas apresentao da teoria, da metodologia, do
estudo de caso propriamente dito e das consideraes finais,.
A TEORIA DA RELEVNCIA
Segundo a teoria da relevncia, h duas propriedades conjugadas e indissociveis na

comunicao humana: ser ostensiva da parte do falante e inferencial da parte do ouvinte.
Comunicar por ostenso produzir certo estmulo para tornar uma inteno informativa
mutuamente manifesta, tanto para falante/escritor, como para ouvinte/leitor. Um enunciado
uma evidncia direta ou ostensiva da inteno informativa do falante. Interpretar por
inferncia construir suposies com base nessas evidncias.
Para Sperber e Wilson (1986, 1995), bem como Carston (1988), a descrio e a
explicao da compreenso podem ser construdas com base em trs nveis representacionais:

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o nvel da forma lgica, que depende da decodificao lingstica; o nvel da explicatura, que
depende do desenvolvimento de uma forma lgica por processos inferenciais de natureza
pragmtica; e o nvel da implicatura, que uma inferncia pragmtica.
Para a teoria da relevncia, a decodificao do sinal grfico constitui um dos processos
modulares de entrada de dados para os mecanismos centrais do pensamento (FODOR, 1983),
uma vez que eles possuem traos caractersticos reflexos e automticos dos sistemas
perceptuais. Uma das funes dos sistemas de entrada de dados a de transformar
representaes sensoriais em representaes conceituais. Nesse processo, propriedades
lgicas interessam cognio. Desse modo, por forma lgica, Sperber e Wilson (1995, p. 72)
definem um conjunto estruturado de constituintes que subjazem operaes lgicas formais
determinadas por sua estrutura.
Para dar conta deste conceito, veja-se a resposta da fonoaudiloga no dilogo a seguir:
(1a) Professora: Lucas conseguiu superar seu dficit fonolgico?

(1b) Fonoaudiloga: Ele fez uma terapia e l textos simples.
O enunciado (1b) pode ser conformado na seguinte forma lgica:

(1c) (Fazer x, y) (ler x, y)
Uma forma lgica pode ser proposicional ou no. Uma forma lgica proposicional
sintaticamente bem formada e semanticamente completa; uma forma lgica no proposicional
sintaticamente bem formada, mas semanticamente incompleta. Na compreenso, a mente
capaz de enriquecer formas lgicas incompletas. Nesse processo, ocorrem operaes
pragmticas como as de atribuio de referncia, desambiguao, resoluo de
indeterminaes, interpretao de linguagem metafrica, enriquecimento devido a elipses,
entre outras. O produto dessas operaes, uma forma lgica proposicional, a explicatura do
enunciado (por analogia implicatura).
Conforme a forma lgica (1c), o enunciado (1b) no pode ser considerado
proposicional. Para s-lo, preciso preencher algumas lacunas em aberto. A primeira
proposio a de que algum (x) fez algo (y). Na funo sinttica do sujeito, necessrio
atribuir um referente ao pronome ele. No contexto, mutuamente manifesto, para ambas, de
que o dilogo se refere a Lucas. Na funo sinttica do objeto, necessrio explicitar a que

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tipo de terapia a fonoaudiloga se refere. Supostamente, ela se refere a uma terapia

fonoaudiolgica, dado que esse o assunto em questo na interao.
A segunda proposio a de que algum (x) l algo (y). Aqui, falta preencher a elipse
do sujeito sinttico do verbo ler, marcada na formalizao (1d), a seguir, por . No caso,
mais uma vez, Lucas.
Por fim, preciso atribuir conexo temporal conjuno e, que foi formalizada em
(1c) pelo smbolo lgico e em (1d), a seguir, por e [ento]. Por hiptese, a fonoaudiloga
tenciona comunicar que a participao de Lucas na terapia fonoaudiolgica a causa de seu
desempenho satisfatrio na leitura de textos simples. Repare-se que essa explicitao obtida
por inferncia. Para a teoria da relevncia, processos inferenciais no se restringem
formao de implicaturas, como na teoria de Grice, mas so requisitados para completar ou
complementar a prpria forma lgica que subjaz a sentena enunciada.
A formulao (1d), a seguir, pretende capturar a forma lgica proposicional ou
explicatura do enunciado (1b). Veja-se:
(1d) Ele [Lucas]x fez uma terapia [fonoaudiolgica]y e [ento] [Lucas]x l

textos simplesy.
A resposta (1b) da fonoaudiloga, tal como explicada em (1d), no responde
diretamente a pergunta (1a) da professora sobre a superao dos dficits fonolgicos de
Lucas. Para dar conta disso, preciso recorrer ao conceito de implicatura, conforme
rediscutida pela teoria da relevncia. Nessa teoria, uma implicatura uma inferncia que
decorre das expectativas de relevncia tima do ouvinte. Ela uma concluso implicada
derivada do cotejo de suposies, derivadas de enunciados, como se discute aqui, ou da
prpria memria enciclopdica do indivduo com outras suposies dessa memria.
No exemplo, a explicatura (1d) entra no mdulo dedutivo, pressuposto pelo modelo
terico (SPERBER; WILSON, 1995, p. 93-102), como uma nova suposio, que se configura
como uma premissa implicada de uma regra dedutiva de eliminao. Sperber e Wilson
propem duas regras de eliminao: a regra de eliminao-e e a regra de modus ponens.
Primeiramente, o mecanismo poder eliminar analiticamente a conjuno das duas
proposies do enunciado (1d). A regra de eliminao-e captura a inferncia de que, havendo

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duas proposies tratadas como verdadeiras num argumento conjuntivo, ambas as proposies
dessa conjuno so verdadeiras isoladamente (formalmente: P Q; P ou P Q; Q).
Veja-se como isso ocorre, preservando a segunda proposio na cadeia inferencial. De
modo concreto, se o ouvinte toma como verdeiro que Lucas fez uma terapia fonoaudiolgica
(P) e que Lucas l textos simples (Q), ento verdadeiro que Lucas l textos simples (Q).
S1 P Q
S2 Q
Ou:
S1 Lucas fez uma terapia fonoaudiolgica Lucas l textos simples
(premissa implicada do input lingstico da fonoaudiloga).
S2 Lucas l textos simples (conluso implicada por eliminao-e).
Em segundo lugar, o mecanismo pode gerar uma implicatura combinando o resultado
da eliminao da conjuno com alguma suposio derivada da memria enciclopdica.
Sperber e Wilson propem que esse tipo de inferncia se d por aplicao da regra de modus
ponens, segundo a qual, numa cadeia em que uma proposio condicional, antecedente,
implica uma concluso, conseqente, afirmar essa proposio condicional implica aceitar a
concluso como verdadeira (formalmente: P; Se P, ento Q; Q).
Veja-se como isso acontece:
S1 P
S2 Se P, ento Q
S3 Q
Ou:
S1 Lucas l textos simples (premissa implicada que decorre da regra de

eliminao-e em (1d));

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S2 Se Lucas l textos simples, ento Lucas, possivelmente, conseguiu

amenizar seu dficit fonolgico (por regra de modus ponens);
S3 (1e) Lucas, possivelmente, conseguiu amenizar seu dficit fonolgico
(concluso implicada por afirmao do antecedente S1).
Aplicada a regra de modus ponens, obtm-se (1e), a seguir:
(1e) Lucas, possivelmente, conseguiu amenizar seu dficit fonolgico

Assim, a interpretao ltima pretendida pela fonoaudiloga a de que Lucas
possivelmente amenizou seu dficit. Ela opta pela resposta indireta, porque aposta que, em
funo do investimento adicional que gera a implicatura (1e), a professora passa a saber, entre
outras informaes: que Lucas est fazendo terapia fonoaudiolgica, que ele l textos simples,
que, implicatura mais fraca, ele amenizou seu dficit porque faz terapia fonoaudiolgica, etc.
A relevncia de um input para o mecanismo dedutivo pode ocorrer por implicao, tal
como na aplicao da regra de modus ponens no exemplo apresentado acima; por
fortalecimento, quando uma nova informao fornece mais evidncia para uma suposio j
conhecida; ou por eliminao, quando uma nova informao contradiz uma suposio j
conhecida. Quanto maiores forem esses efeitos cognitivos obtidos, maior ser a relevncia.
Por seu turno, como a gerao de efeitos contextuais requer esforo de processamento ou
dispndio energtico, um input ser mais relevante, na medida em que, para alcanar esses
efeitos, sejam menores os esforos de processamento.
Nesse cotejo, para obter-se relevncia tima, necessrio que o contexto inicial seja o
mais produtivo possvel, permitindo a derivao do maior nmero de efeitos com mnimo
justificvel de dispndio de energia. Destaque-se que nenhuma suposio relevante em si
mesma e cotejos de relevncia diferem conforme indivduos e situaes. Em funo disso,
Sperber e Wilson (1995, p. 140) defendem que a relevncia deva ser caracterizada de forma
psicologicamente mais apropriada como relevncia para um indivduo.
Para os autores, um estmulo um fenmeno que se destina a realizar efeitos
contextuais. Portanto, quem quiser produzir um efeito cognitivo especfico precisa produzir
um estmulo que, quando processado otimamente, atinja o efeito pretendido: no caso de
enunciados, atrair a ateno da audincia e focalizar as intenes do comunicador. Disso
decorre o Princpio Comunicativo de Relevncia de que todo ato de comunicao ostensiva

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comunica a presuno de sua relevncia tima (SPERBER; WILSON, 1995, p. 158). Um ato
ostensivo um requisito ateno, que automaticamente comunica uma presuno
(inferncia) de sua relevncia.
Dois fatores determinam essa presuno: a) esforo cognitivo nunca maior que o
requerido para process-la otimamente; e b) efeitos alcanados por esse processamento timo
nunca menores que o necessrio para tornar o estmulo vlido de ser processado. Numa
presuno de relevncia tima, o estmulo ostensivo relevante o suficiente para merecer
processamento, e o mais relevante compatvel com as habilidades e preferncia do
comunicador (SPERBER; WILSON, 1995, p. 270).
Cabe ao ouvinte selecionar a primeira interpretao acessvel e consistente com o
princpio de relevncia. Desse modo, seguindo um caminho de menor esforo, ele chega a
uma interpretao que satisfaz suas expectativas de relevncia e que, na ausncia de
evidncias contrrias, a hiptese mais plausvel sobre o significado do falante. Visto que a
compreenso um processo de inferncia no-demonstrativo, essa hiptese bem pode ser
falsa; porm ela a melhor que um ouvinte racional pode fazer (WILSON; SPERBER, 2005).
METODOLOGIA
Este estudo de caso analisa o desempenho de um leitor dislxico, componente de grupo

experimental de uma pesquisa mais ampla que visou analisar a compreenso textual de
dislxicos fonolgicos em grau moderado, comparados com leitores de grupos de controle de
mesma faixa cronolgica e de mesmo nvel de leitura (RABELLO, 2007). 4
A hiptese de trabalho foi a de que no haveria diferena significativa nas habilidades
inferenciais entre os grupos de leitores. Porm, entre leitores dislxicos fonolgicos, as
inferncias seriam fundamentadas prevalentemente em suposies derivadas da memria
enciclopdica e do contexto. Supostamente, esse comportamento decorreria da dificuldade de
decodificao que persiste no nvel de escolaridade em que se encontram (HOUT; ETIENNE,
2003; FRANK, 2003), o que implica incremento de esforo de processamento e diminuio
de relevncia.
Na pesquisa de que o sujeito deste artigo faz parte, participaram nove leitores de
ambos os sexos, todos com inteligncia normal, sendo: trs leitores dislxicos fonolgicos

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entre nove e dez anos (grupo experimental); trs leitores de mesma faixa cronolgica com
leitura fluente e trs leitores de mesmo nvel de leitura (grupos de controle). 5
A coleta de dados foi realizada mediante protocolo de avaliao de leitura de
Condemarin et alii (1997) e entrevista no estruturada (RAUEN, 2002). Vale mencionar que a
participao dos sujeitos foi condicionada ao preenchimento do documento Consentimento
livre e esclarecido por seus pais ou responsveis e aprovao das instituies a que eles
esto vinculados: Colgio Luiz Gonzaga do Nascimento Junior e Colgio Guilherme Dumont
Villares, de So Paulo (SP). As atividades foram gravadas em udio e vdeo e posteriormente
transcritas. A anlise dos dados focalizou o questionrio oral e o protocolo de compreenso.
Texto e questionrio so os que se seguem:
Justino foi colher amoras na beira de uma estrada. Com muito esforo,
conseguiu encher uma lata delas.
D umas amoras pra gente, vai! pediam uns garotos que tinham acabado
de chegar.
Querem amoras, ? Ento por que no vo pegar? respondeu Justino.
Me deu um trabalho danado para encher essa lata.
Mas os sapecas no deram sossego: continuaram pedindo amoras. A
Justino subiu numa rvore e ficou l comendo as frutas. De repente uma
amora caiu da mo dele. Os garotos viram e caram em cima para peg-la.
Mas Justino, de um salto, desceu da rvore e agarrou a amora antes deles.
minha gritou ele feliz Ningum vai me tomar.
E essas so da gente disseram os meninos, que comearam a agarrar um
monte de amoras esparramadas pelo cho. que, ao pular, Justino havia
derrubado a lata de amoras.
no que d ser azarado, pensou Justino, enquanto catava as sobras das
amoras que haviam cado.
1. O que est faltando nesse texto?

2. O que o ttulo de um texto?
3. Que ttulo voc daria a esse texto?
4. Quem so os personagens deste texto?

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5. O que faz Justino no texto?

6. O que aconteceu com as amoras que Justino colheu?
7. O que voc achou da atitude de Justino no texto?
8. O que voc achou da atitude dos garotos que chegaram?
ESTUDO DE CASO
Pedro, nome fictcio, tem nove anos e onze meses e est cursando a segunda srie do
ensino fundamental. Ele leu o texto em cinco minutos, e o protocolo oral durou uma hora e
nove minutos..
Aps a leitura, Rabello pergunta.
(R) Pedro, olhe para este texto e veja se voc sente falta de alguma coisa.
Esse estmulo ostensivo conforma a seguinte explicatura:
Explicatura Pedro, olhe [Pedro] para este texto [oferecido para leitura]
e veja [voc/Pedro] [no texto oferecido para a leitura] se voc [Pedro]
sente falta de alguma coisa [no texto oferecido para a leitura].
Essa interveno visou analisar o nvel de conhecimento e a importncia que o leitor

atribui ao ttulo de um texto. Pedro responde:
(P) Falta a letra maiscula. Justino nome de pessoa e tem que ser com
letra maiscula.
Explicatura Falta [no texto oferecido para a leitura] a letra maiscula
[no incio da palavra Justino]. [porque] Justino nome de pessoa e
[nome de pessoa] tem que ser [iniciado/escrito no incio] com letra
maiscula.

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Pedro revela dificuldade em diferenciar tipos de letras. Ele concebe que nomes
prprios devem ser iniciados com letra maiscula, mas no capaz de diferenci-la no texto.
A formalizao, a seguir, busca capturar a provvel cadeia inferencial de Pedro.
S1 Justino nome de pessoa (premissa implicada advinda da memria

enciclopdica);
S2 Se S1, ento S3 (modus ponens);
S3 Justino deveria ser escrito com letra maiscula no texto oferecido para
a leitura (concluso implicada por eliminao do antecedente S1);
S4 A palavra Justino no est escrita com letra maiscula no texto
oferecido para a leitura (premissa implicada advinda da observao das
caractersticas tipogrficas do texto);
S5 Se S3 e S4, ento S7 (por argumento conjuntivo e modus ponens);
S6 Se S4, ento S7 (concluso implicada por eliminao-e);
S7 Falta no texto oferecido para a leitura a letra maiscula no incio da
palavra Justino (concluso implicada por eliminao do antecedente S4).
Pedro acredita observar a palavra Justino com letra minscula. Isso permite encontrar
uma interpretao consistente com o estmulo ostensivo de Rabello: algo est faltando no
incio do texto. Obviamente, no se trata da letra. nesse sentido que segue a interveno de
Rabello, de agora em diante dispensando a apresentao da respectiva explicatura.
(R) Aqui Justino est escrito com letra maiscula. Se a letra J fosse
minscula teria o pontinho em cima. Tem outra coisa que falta que muito
importante em um texto. Logo que voc comea a ler, o que voc l
primeiro no texto?
Rabello faz Pedro rejeitar a primeira interpretao de que a palavra Justino havia sido
escrita com letra minscula: outra coisa est faltando no texto. Ele busca em sua memria
algo que preencha essa lacuna e responde:
(P) Era uma vez...

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Observe-se como o conhecimento enciclopdico interfere na resposta. Em vez de

buscar o elemento ausente na estrutura do texto, como quer Rabello, Pedro traz da memria
enciclopdica a lembrana de incios tpicos de histrias.
Como Pedro demonstra procurar a lacuna no primeiro pargrafo do texto e no presta
ateno na falta de um ttulo, Rabello ento pergunta:
(R) Isso quando voc cria uma estria. Aqui o texto j est pronto,
porm antes deste primeiro pargrafo deveria ter alguma coisa. O que ser?
Mudada a pergunta, o efeito no tarda:
(P) O ttulo.
Essa resposta, contudo, no decorre de leitura, mas de sua capacidade de compreenso

das pistas orais da pesquisadora.
Rabello confirma a resposta de Pedro e elabora uma nova questo:
(R) Ah! Agora sim... Muito bem! O que o ttulo de um texto?

(P) o nome do negcio.
A resposta de Pedro revela disnomia. Pedro no encontra em sua memria a palavraalvo, como se confirmar nas trocas seguintes. Essa sentena confirma algumas suposies da
memria enciclopdica, como:
S1 O ttulo faz parte do texto (premissa implicada advinda da memria

enciclopdica);
S2 O texto um negcio (premissa implicada advinda da memria
enciclopdica);
S3 Se S1 e S2, ento, S5(por argumento conjuntivo e modus ponens);
S4 Se S1, ento, S5 (concluso implicada por eliminao-e);

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S5 O ttulo do texto o nome do negcio (concluso implicada por

eliminao do antecedente S1).
O uso de linguagem vaga tal como o hipernimo negcio pela palavra-alvo ttulo
uma das muitas caractersticas do dislxico, conforme Shaywitz (2006) e Ciasca (2004).
Compreendendo isso, Rabello intervm.
(R) Que negcio?
O timbre de voz, a expresso fisionmica e a indagao de Rabello revelam que a

interpretao de Pedro no consistente com o princpio de relevncia. Pedro responde:
(P) O nome do filme.
Aqui, Pedro continua ativando suposies relativas palavra-alvo.
S1 O filme tem um nome (premissa implicada advinda da memria

enciclopdica);
S2 Se S1 ento S3 (por modus ponens);
S3 O nome do filme o nome do negcio (concluso implicada por
Rabello pergunta:
(R) Nome do filme?
No caso, Rabello apresenta uma evidncia que contradiz a suposio apresentada por
Pedro no turno anterior. No cotejo de suposies contraditrias, Sperber e Wilson (1995, p.
108-117) defendem que a suposio para a qual h menos evidncias eliminada. O efeito
cognitivo a dvida. A interveno faz com que Pedro infira que sua interpretao no fora
relevante do modo esperado. Pedro busca alternativas para demonstrar sua compreenso.

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(P) Da leitura. Por exemplo: O gato e o rato. Primeiro voc tem que
dizer o nome do livro depois voc comea.
Pedro ilustra o conceito
TTULO DE TEXTO
(caixa alta expressa a noo conceptual de
uma entrada lgica ou de uma entrada lingstica) com um exemplo de ttulo de texto,
independente de expressar o item lexical ttulo, como era de se esperar. Vale mencionar que,
apesar da disnomia, Pedro tenta produzir estmulos ostensivos orais que visam relevncia
tima, mas falha na medida em que suas habilidades para tal so prejudicadas pela dislexia
fonolgica.
Veja-se o prximo dilogo.
(R) Que ttulo voc daria para este texto?

(P) A famlia de...
Pedro tenta estabelecer uma relao entre o ttulo e sua interpretao do texto. Essa
relao novamente falha, na medida em que no construda com base na estrutura lingstica
dos enunciados. Para Pedro, provavelmente, surgem as seguintes suposies:
S1 Os personagens do texto so crianas (premissa implicada advinda da

memria enciclopdica);
S2 Crianas tm famlia (premissa implicada advinda da memria
enciclopdica);
S3 Se S1 e S2, ento S5 (por argumento conjuntivo e modus ponens);
S4 Se S2, ento S5 (concluso implicada por eliminao-e);
S5 O ttulo do texto pode ser a famlia de... (concluso implicada por
Rabello provoca:
(R) O texto fala sobre uma famlia?

(P) No. Fala de uns garotos de rua que foram catar frutas.

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A ateno de Pedro havia decado. Por isso, Rabello usa perguntas do tipo sim/no.
Conforme Sperber e Wilson (1995, p. 252), as perguntas do tipo sim/no so relevantes, na
medida em que a resposta seja um estado de coisas verdadeiro do mundo. Em ambiente
escolar ou de teste, quando perguntas sim/no so ecicas, sugerem inferir que a resposta
anterior no atingiu relevncia do modo esperado. Pedro, demonstrando suas habilidades de
compreenso pragmtica oral, rastreia nova resposta, agora mais prxima das expectativas da
pesquisadora.
(R) Pronto! Muito bem! Agora voc j pode escolher um ttulo.

(P) O menino foi catar amoras.
Apesar das dificuldades de decodificao, a resposta de Pedro advm da forma lgica

decodificada do enunciado. Todavia, repare-se que catar est por colher, que a expresso
codificada no texto.
(R) Quais so os personagens do texto?

(P) Justino e os garotos da rua.
Pedro acerta o nome da personagem principal do texto. Contudo, no constam no texto

nem a seqncia lexical garoto da rua nem a idia que a representa. Pedro responde a
questo com base na sua memria enciclopdica. Uma cadeia de inferncias possivelmente
a que se segue:
S1 Os garotos estavam em grupo (premissa implicada advinda

parcialmente do texto e da memria enciclopdica);
S2 Os garotos estavam na rua (premissa implicada advinda do input
textual);
S3 Se S1 e S2 ento S5 (por argumento conjuntivo e modus ponens);;
S4 Se S2 ento S5 (concluso implicada por eliminao-e);
S5 Os garotos eram da rua (concluso implicada por eliminao do
antecedente S2).

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Rabello prossegue o protocolo:
(R) O que faz Justino no texto?

(P) Ele cata amoras.
A pesquisadora insiste:
(R) O que aconteceu com as amoras que Justino colheu?
No texto, Justino colocou as amoras numa lata destampada. Ele subiu na rvore, ps a
lata num galho e, como o galho balanou, a lata de amoras caiu e as amoras esparramaram-se
no cho. Todavia, veja-se a resposta de Pedro.
(P) Murcharam.
Pedro no consegue expressar sua compreenso pela decodificao lingstica, mas

tenta recuperar o sentido do texto pelo seu conhecimento de mundo.
S1 Justino colheu amoras (premissa implicada advinda do input textual);

S2 frutas fora da rvore murcham (premissa implicada advinda da
memria enciclopdica);
S3 Se S1 e S2 ento S5 (por argumento conjuntivo e modus ponens);
S4 Se S2 ento S5 (concluso implicada por eliminao-e);
S4 As amoras que Justino colheu murcharam (concluso implicada por
eiminao do antecedente S2).
Rabello busca explicitar o item lexical murcharam com nova pergunta ecica:
(R) Murcharam?
O mesmo efeito de contradio de suposies se manifesta. Pedro infere novamente

que sua resposta no atingiu a relevncia esperada:

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(P) No. No murcharam. Ficaram estragadas.
Essa resposta confirma a cadeia de inferncias anterior e decorre da memria

enciclopdica de Pedro; logo, diversa da estrutura do texto. Algo como:
S1 As amoras que Justino colheu murcharam (premissa implicada advinda

da cadeia inferencial anterior);
S2 Se S1 ento S3 (por modus ponens);
S3 As amoras que Justino colheu ficaram estragadas (concluso implicada
por eliminao do antecendete S1).
Rabello investiga a capacidade de Pedro sustentar a inferncia. Aqui, ela fornece uma
evidncia que fortalece a concluso implicada na cadeia inferencial anterior. Ela pergunta:
(R) O que fez Justino com as amoras estragadas?
Nessa pergunta, estruturalmente uma pergunta-QU nos termos de Sperber e Wilson

(1995, p. 252), Rabello pressupe a seguinte cadeia inferencial:
S1 As amoras que Justino colheu ficaram estragadas (premissa implicada

advinda do input oral de Pedro);
S2 Se S1 ento S3 (por modus pones);
S3 Justino fez algo com as amoras estragadas (concluso implicada).
Perguntas do tipo QU- alcanam relevncia, na medida em que a resposta preenche
uma lacuna lgica. Nesse caso, Justino fez algo com as amoras estragadas. A tarefa de Pedro
responder qual ao deve ser compatvel no texto. No texto, nada se disse de qualquer amora
estragada. Pedro, ento, responde:
(P) Jogou no lixo.

36
Pedro sustenta a cadeia inferencial de sua memria. Algo provavelmente como:
S1 As amoras que Justino colheu ficaram estragadas (premissa implicada

advinda da concluso da cadeia inferencial sob questo);
S2 Se S1 ento S3 (por modus pones);
S3 Justino jogou as amoras estragadas no lixo (concluso implicada por
Nova interveno ecica.
(R) Jogou no lixo?

(P) Eu esqueci, eu no lembro. Acho que ele colheu as amoras e... Pra
levar pra casa.
Nesse momento, h uma queda do nvel de ateno com dificuldades de memorizao

e organizao do conhecimento. Pedro olha para cima, para os lados, levanta-se, espreguiase. Atravs dos estmulos ostensivos no-verbais, Pedro fornece evidncias de que no quer
continuar a tarefa.
Nesse momento, evidente que o esforo de processamento no est sendo
compensado por ganhos cognitivos e parecem no mais vir ao encontro dos interesses de
Pedro. Rabello tenta, ento, requisitar sua ateno para outros pontos do texto:
(R) E a no aconteceu nada quando Justino estava colhendo as amoras?

Ningum chegou?
A resposta ao enunciado Ningum chegou? alcana relevncia, quando explicita a

lacuna lgica do sujeito sinttico da sentena. Pedro responde:
(P) Chegaram uns meninos e falaram assim: eu quero amoras, eu quero

amoras... A ele entregou as amoras pra eles

37
Repare-se que Pedro no havia entregado as amoras, mas elas lhe foram roubadas.
Possivelmente, a cadeia inferencial de Pedro foi a que se segue:
S1 Os garotos pediram as amoras a Justino (premissa implicada advinda

da memria enciclopdica);
S2 Se S1, ento S3 (por modus ponens);
S3 Justino entregou as amoras para eles. (concluso implicada por
Rabello investe:
(R) O que voc achou da atitude de Justino?
Essa pergunta, novamente de formato -QU fornece oportunidade para Pedro expressar
sua prpria opinio sobre o comportamento das personagens.
(P) Legal! No falava com os meninos da rua. Ele ficou triste! Ele catou o
resto das amoras que caram.
Retoma-se aqui a seqncia lexical menino da rua, ausente no texto. Pedro infere que
Justino, por ter chegado primeiro e sozinho beira da estrada, um garoto legal.
Rabello insiste:
(R) O que voc achou da atitude dos garotos que chegaram?

(P) Legal! No! No! Eles no foram legais. Ao invs deles pedirem me
d uma amora, me d uma amora Eles poderiam perguntar a Justino: voc
poderia me dar algumas amoras. Eles no falaram por favor!
Pedro no aceita a atitude dos meninos. Repare-se no conflito entre essa resposta e
aquela anterior na qual Justino deu as amoras. Agora, como os garotos pediam
insistentemente as amoras colhidas por Justino, Pedro acha essa atitude indelicada e infere
que os garotos que chegaram depois de Justino eram meninos mal educados.

38
Neste ponto, o protocolo foi encerrado.
CONSIDERAES FINAIS
Os resultados deste estudo corroboram a hiptese operacional de que os conceitos de

forma lgica, implicatura e explicatura permitem uma descrio emprica e uma explicao
adequada dos processos ostensivo-inferenciais envolvidos na interpretao textual. Na anlise
de todos os turnos de conversao, foi possvel: descrever os processos de complementao
da forma lgica das sentenas enunciadas (neste artigo, por questes de extenso do texto,
apenas as duas primeiras foram explicitadas), bem como as cadeias inferenciais que ambos,
Pedro e Rabello, realizaram na interao.
A hiptese de trabalho, por sua vez, corrobora-se, uma vez que os comportamentos de
Pedro revelam comprometimento de compreenso em funo de uma leitura trabalhosa e
imprecisa. Suas respostas foram guiadas prevalentemente por sua memria enciclopdica ou
pistas contextuais. Mais do que isso, a partir de inferncias que extrapolaram o texto, outras
extenses de contexto foram sendo construdas.
Perguntas e respostas dos atores envolvidos decorreram da busca da relevncia. Pedro,
motivado por seu dficit fonolgico, buscou atender as demandas de Rabello, utilizando
basicamente seu conhecimento enciclopdico. Diante de evidncias contrrias, motivadas
pelas perguntas ecicas da terapeuta, buscou em seu arsenal cognitivo respostas compatveis
com os princpios cognitivo e comunicativo de relevncia.
As respostas de Pedro foram tratadas por Rabello como otimamente relevantes, mesmo
quando equivocadas. Elas foram consideradas suficientemente relevantes para merecer
processamento, tanto quanto, e principalmente, foram consideradas os estmulos mais
relevantes compatveis com as habilidades (prejudicadas pelo dficit fonolgico) e
preferncias (retomem-se os comportamentos de colaborao e falta de colaborao) de
Pedro.
Em todas as situaes, possvel observar que a primeira interpretao consistente
com o princpio de relevncia foi tomada por Pedro como relevante e assumida como tal,
mesmo diante dos estmulos ecicos de Rabello. Esses dados sugerem a correo da predio
terica de que a primeira interpretao satisfatria a nica satisfatria. Pedro no abandona
sua linha de inferncias, apenas parafraseia suas concluses implicadas. Um exemplo disso

39
ocorre quando ele troca amoras murchadas por estragadas, no sendo capaz de perceber que a
interveno ecica de Rabello no se refere situao das amoras, mas ao equvoco de se
concluir coisas que no so lidas no texto.
Os resultados desta anlise, portanto, convergem para corroborar a literatura da rea,
na medida em que a interpretao do texto se fundamentou prevalentemente a partir de
inferncias do contexto e das suposies de sua memria enciclopdica. As ferramentas da
teoria da relevncia, por sua vez, revelaram-se adequadas para descrever e explicar como isso
ocorre. So, desse modo, um recurso promissor na atividade de fonoaudilogos,
psicopedagogos, pedagogos, professores e demais profissionais direta ou indiretamente
envolvidos com indivduos dislxicos.
RELEVANCE-ORIENTED STRATEGIES IN TEXTUAL COMPREHENSION:

A CASE STUDY WITH A MODERATE PHONOLOGICAL DYSLEXIC READER
ABSTRACT
In this case study, the textual comprehension of a Mabel Condemarins (1997) story
by a nine years old moderate phonological dyslexic is analyzed according to Sperber and
Wilsons (1986, 1995) relevance theory. Therefore, the researcher-patient oral interaction is
described in terms of logical form, explicature and implicature concepts. As anticipated by the
literature, the analysis suggests that this individual establishes his inferences starting from
assumptions of his encyclopedic memory, because his phonological component deficits.
Keywords: Relevance Theory. Dyslexia. Cognition. Comprehension. Text.
NOTAS
1
Docente e Coordenador do Programa de Ps-graduao em Cincias da Linguagem da Universidade do Sul

de Santa Catarina - Unisul. Doutor em Letras/Lingstica pela UFSC. E-mail: fabio.rauen@unisul.br.
Fonoaudiloga, Mestre em Cincias da Linguagem pela Universidade do Sul de Santa Catarina Unisul. Email: berenicerabello@ibest.com.br
Sobre os dficits fonolgicos em leitores dislxicos e as diferenas em tipos e graus desses dficits,
conforme indivduos e idades, vejam-se: Fonseca (1995), Gerber (1996), Goldfeld (1998), Hout e Etienne
(2003), Snowling e Stackhouse (2004), Shaywitz (2006).

40
Esta pesquisa compe o Projeto Teoria da Relevncia: prticas de leitura e produo textual em contexto
escolar, do Curso de Mestrado do Programa de Ps-graduao em Cincias da Linguagem da Unisul. O
projeto, por sua vez, pertence ao Grupo de Pesquisa Prticas discursivas e tecnologias da linguagem e da
linha de pesquisa Textualidades e prticas discursivas desse mesmo Programa. As pesquisas vinculadas ao
Projeto defendem a hiptese operacional de que os conceitos de forma lgica, explicatura e implicatura
permitem descrio e explicao adequadas dos processos ostensivos e inferenciais em interpretao textual.
REFERNCIAS
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ESTRATGIAS DE RELEVNCIA EM COMPREENSO TEXTUAL:

Palavras-chave: Teoria da relevncia. Dislexia. Compreenso. Cognio. Texto.

Conforme a Federao Internacional de Neurologia, dislexia compreende um

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

aprendizagem. Isso especialmente delicado na escola, onde a leitura e a escrita so

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

considerado relevante o estmulo ostensivo, cujos efeitos cognitivos superem esforos

Segundo a teoria da relevncia, h duas propriedades conjugadas e indissociveis na

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

(1a) Professora: Lucas conseguiu superar seu dficit fonolgico?

O enunciado (1b) pode ser conformado na seguinte forma lgica:

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

tipo de terapia a fonoaudiloga se refere. Supostamente, ela se refere a uma terapia

(1d) Ele [Lucas]x fez uma terapia [fonoaudiolgica]y e [ento] [Lucas]x l

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

S1 Lucas l textos simples (premissa implicada que decorre da regra de

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

S2 Se Lucas l textos simples, ento Lucas, possivelmente, conseguiu

(1e) Lucas, possivelmente, conseguiu amenizar seu dficit fonolgico

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

Este estudo de caso analisa o desempenho de um leitor dislxico, componente de grupo

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1. O que est faltando nesse texto?

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5. O que faz Justino no texto?

Essa interveno visou analisar o nvel de conhecimento e a importncia que o leitor

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

S1 Justino nome de pessoa (premissa implicada advinda da memria

(P) Era uma vez...

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

Observe-se como o conhecimento enciclopdico interfere na resposta. Em vez de

Mudada a pergunta, o efeito no tarda:

Essa resposta, contudo, no decorre de leitura, mas de sua capacidade de compreenso

(R) Ah! Agora sim... Muito bem! O que o ttulo de um texto?

S1 O ttulo faz parte do texto (premissa implicada advinda da memria

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S5 O ttulo do texto o nome do negcio (concluso implicada por

(R) Que negcio?

O timbre de voz, a expresso fisionmica e a indagao de Rabello revelam que a

(P) O nome do filme.

Aqui, Pedro continua ativando suposies relativas palavra-alvo.

S1 O filme tem um nome (premissa implicada advinda da memria

(R) Nome do filme?

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

Pedro ilustra o conceito

(caixa alta expressa a noo conceptual de

(R) Que ttulo voc daria para este texto?

S1 Os personagens do texto so crianas (premissa implicada advinda da

(R) O texto fala sobre uma famlia?

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

(R) Pronto! Muito bem! Agora voc j pode escolher um ttulo.

Apesar das dificuldades de decodificao, a resposta de Pedro advm da forma lgica

(R) Quais so os personagens do texto?

Pedro acerta o nome da personagem principal do texto. Contudo, no constam no texto

S1 Os garotos estavam em grupo (premissa implicada advinda

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 33 n. 55, p. 19-41, jul.-dez., 2008.

Rabello prossegue o protocolo:

(R) O que faz Justino no texto?

(R) O que aconteceu com as amoras que Justino colheu?

Pedro no consegue expressar sua compreenso pela decodificao lingstica, mas

S1 Justino colheu amoras (premissa implicada advinda do input textual);

O mesmo efeito de contradio de suposies se manifesta. Pedro infere novamente