PROBLEMTICA:

Vulnerabilidad emocional: autoestima y gnero

Nias con baja autoestima (vulnerabilidad emocional) necesitan validarse
frente a su grupo por medio de conductas y formas de vestir. Esto genera que
su foco de inters no est en la clase y su actitud durante esta es de
desmotivacin.

Datos de la institucin:
Colegio Arturo Prat Chacn.
Curso: 8 bsico B
El colegio se encuentra ubicado en el cerro Las Canchas de Talcahuano, junto a
dos poblaciones navales. Es una institucin dependiente de la Armada de Chile
y por lo tanto, mantiene un cdigo de conducta y disciplina apegado a su
propio reglamento interno, as como un cdigo de vestimenta.
Factores sociales:
-

Clase media.
Familias principalmente constituidas por ambos padres y hermanos.
La mayor parte de las familias forman parte de la Armada de Chile.

Factores culturales:
-

Padres con mnimo 4 medio/

universitario.
Sin alumnos repitentes
Sin ndice de desercin escolar.

Tcnico

nivel

superior/profesional

Factores personales:
-

Las nias miran constantemente sus celulares, hay evidencia de que

miran revistas en distintas clases y estn constantemente preocupadas
por su aspecto personal (pelo, rostro, ropa).
Los nios estn preocupados de poder salir antes a recreo para poder
jugar a la pelota.
En general las clases en este curso son tranquilas, pero se debe
principalmente a la falta de inters de los alumnos.
El rendimiento acadmico del curso el promedio. Promedio curso: 5,8
En cuanto a las relaciones afectivo sociales, el curso mantiene una
buena convivencia, sin embargo, constantemente se producen bromas y
molestias entre los compaeros que podran ser consideradas dentro del
bullying si fueran sacadas de contexto.

Los alumnos son validados por sus padres en sus conductas en el

colegio, quienes consideran que an son muy nios y que su
comportamiento no tiene nada de malo.
Las nias presentan problemas de autoestima, ya que constantemente
buscan validarse dentro del grupo mediante su apariencia y forma de
vestir.

Descripcin de la situacin
En un evento particular del establecimiento, Color day, se observ la forma
de vestir de las nias del 8 bsico B. Esto, combinado con la observacin del
comportamiento en clases y los factores enunciados anteriormente lleva a la
presentacin de la siguiente problemtica:
Las alumnas del 8 bsico B son vulnerables emocionalmente, pues buscan
validarse dentro del grupo curso a partir de su apariencia fsica, reflejado en
sus conductas durante la clase y en su forma de vestir.
Lo anterior genera desmotivacin frente a la clase, pues las alumnas tienen
puesta su atencin en su propia apariencia y no en los contenidos que estn
siendo revisados.

Propuesta de intervencin
Se propone, por lo tanto, realizar una intervencin desde la perspectiva de
gnero, los roles de gnero, la autoimagen y autoconcepto dentro del marco de
la construccin de identidad social y personal. Para ello se proponen las
siguientes actividades:
-

En el contexto de la clase de Lengua y Literatura, se analizarn textos

audiovisuales y escritos pertinentes al contexto de los alumnos y
alumnas, que estn relacionados con los contenidos de la unidad e
intencionados en la perspectiva de gnero y construccin de la
identidad. Dichos textos se analizarn con respecto a los roles que
desempean los personajes en estos, sus caractersticas fsicas y
psicolgicas y el entorno social en el cual se desenvuelven.
El anlisis de los textos deber desembocar en un debate dentro del
aula en el cual sea posible abordar tanto los contenidos de la clase como
los conceptos de gnero e identidad. Esta actividad se realizar en
grupos mixtos y las conclusiones sern presentadas frente a la clase.
A partir de las conclusiones extradas, los alumnos producirn un texto
narrativo utilizando la escritura creativa como estrategia para desarrollar
el pensamiento crtico en los estudiantes.

Motivacin:
-

Uso de textos contextualizados

Debate y dilogo en clases que debe ser asociado con la experiencia de

vida de los estudiantes.
Produccin escrita a partir de las conclusiones extradas. Les mostrar a
los alumnos que son capaces de producir sus propios textos, analizarlos,
corregirlos y meditar en torno a los mismos.

Begoa Salas (1997) seala que tanto los estereotipos de gnero masculino como
femenino son construcciones socio-culturales, donde los centros educativos, siendo
parte de la sociedad y elementos bsicos en el proceso de socializacin de los
sujetos, se constituyen como afianzadores y perpetuadores de dichos estereotipos de
gnero, afianzando las discriminaciones. A propsito de lo anterior, y centrada en la
perspectiva de gnero, la autora reconoce una serie de manifestaciones de los
llamados modelos educativos masculinos o androcntricos, que educan de manera no
intencionada muchas veces o inconsciente en dicho modelo. Una de ellas -que
puede asociarse al diagnstico realizado en torno a nuestro problema y que vale la
pena atender- es el currculum oculto de los profesores, ello se manifiesta en las
expectativas que tienen estos actores tanto de las nias como de los nios

Isabel Romero (1997) en su artculo La coeducacin como tema transversal del

Curriculum. Dicha autora, releva los elementos de ndole afectiva y experiencial en el
aprendizaje y seala: Cada persona necesita partir de sus propios conocimientos y
valores previos para incorporar los nuevos elementos que la enriquezcan y corregir
los preconceptos errneos y los prejuicios. La nueva informacin deber adecuarse al
personal grado de entendimiento y madurez, teniendo en cuenta tambin que la
motivacin y el inters personal influyen notablemente en la adquisicin de nuevos
conocimientos y destrezas y en el desarrollo de las actitudes y valores. (Romero:
1997:15)
ello propone poner especial atencin a los constructos sociales que desarrollan
determinadas representaciones y jerarquas que son pertinentes de analizar y en
ocasiones desestabilizar, la perspectiva de contextualizacin sociocultural sugiere que
es preciso interrogar a nuestras historias y contextos para ampliar las comprensiones
de nuestras vivencias, prcticas y creencias en torno a la sexualidad
Barragn que ello implica ineludiblemente tener presente como objetivo el anlisis
de las relaciones de poder entre los gneros, la distribucin racional de las funciones
domsticas o combatir los prejuicios sexistas, la inclusin de la cultura femenina,
tantas veces excluida, la afectividad identificada casi exclusivamente como una
caracterstica femenina, o la erradicacin de la violencia masculina (Barragn,
s/a:24).