Nuevos Cuadernos Pedagogia 6

o
N 6
NUEVOS CUADERNOS DE
PEDAGOGA
Ciencias, Curiosidad, Creatividad y Asombro
ISSN 2344-7109
No 6
Nuevos Cuadernos de Pedagoga
Universidad Autnoma de
Bucaramanga
Facultad de Educacin
Segundo Semestre 2015
ISSN 2344-7109, otra informacin complementaria
Derechos reservados entre otros
Coordinacin Temtica
Alhim Adona Vera Silva
Socorro Astrid Portilla
UNAB
Otra informacin
complementaria
PRESENTACIN
Nuevos cuadernos de pedagoga nmero 6, exalta los trabajos de las
estudiantes de la licenciatura de educacin preescolar, trabajos de
maestra en Educacin y un artculo sobre tendencias curriculares.
Los artculos reflejan el trabajo pedaggico desarrollado por los
estudiantes a partir de los procesos de investigacin y la dinamizacin
de los ncleos integradores en los procesos didctico y pedaggico que
se ofrecen en los diferentes cursos del programa, especialmente durante
los
ltimos
semestres,
por
otra
parte
se
presentan
propuestas
desarrolladas a partir de la investigacin en las prcticas pedaggicas

profesionales.
La formacin para la investigacin permite la sincrona con nuestro
modelo pedaggico a partir de la implementacin del pensamiento
crtico y el anlisis de los contextos educativos en los cuales se pretende
resolver
problemas
sociales
de
la
educacin
con
el
diseo
implementacin de proyectos de investigacin que culminan con un

artculo.
Esperamos que la lectura de las propuestas presentadas logre reflejar el
esfuerzo pedaggico de estudiantes y maestros.
EL
DOCENTE:
MAGO,
las exigencias de una sociedad
INSPIRADOR Y ESTRATEGA
cada vez ms materialista.
Esp. Carmen Edel Ayala Higuera
Palabras
Lic. Anly Cristina Uribe Aguilar
maestro, aprendizaje, enseanza,
Ps. Leydi Marcela Rueda Jaimes
conocimiento,
Lic. Jos Luis Silva Cordero
valoracin,
seguir
fundamental
Aprendizaje
pero
siendo
en
el
de
debe
el
los
de
colaborativo,
INTRODUCCIN:
estudiantes,
sortear
innovacin,
orientador, estrategias.
actor
proceso
Pedagoga,
formacin,
cooperativo,
RESUMEN: El maestro ha sido, es

y
Claves:
El
presente
escrito contiene una crtica sobre la
diversas
labor del docente en el Siglo XXI, lo
situaciones que le exigen sacar
cual
todas las estrategias, magias y
algunos conceptos que conllevan al
mtodos que faciliten el desarrollo
discernimiento
de la labor dentro de un contexto
educativo moderno con base en el
determinado
aprendizaje
particulares.
con
La
protagonistas
vida
est
en
que
el
docente
reflexionar
verdadero
y mantener el espritu
enfoque
significativo
al
lector
sentido
del
sobre
el
proceso
donde
el
ambientes de aprendizaje motiva a

maestro
los estudiantes para cambiar los
reconozca que la tecnologa est
paradigmas que se tienen de una
en
es
educacin rgida, dando paso a la
mantenerse
educacin lquida, flexible basada
actualizado para que el uso de
en el amor y la vocacin de quien
herramientas vaya de la mano con
lidere procesos de formacin y
constante
indispensable
que
claros
docente como actor y promotor de
de los estudiantes.
importante
un
enseanza-aprendizaje,
crtico, investigativo y propositivo
Es
de
tener
Con este texto se busca hacer
sea
innovador y creativo para lograr

motivar
de
constructivista.
constante cambio y progreso, esto

implica
requiere
el
cambio
generen
conocimiento
desde
el
recibir
aula y fuera de ella.
de
las
esenciales
docente
que
docente
de
enseanza
trucos
para
estudiantes
hacia
el
el
la
formacin
una
sociedad
en
la
gua,
una
teora
del
constructivismo
postula
la
necesidad
entregar
al
de
procedimientos
cual
para
resolver
una situacin problemtica, lo
pareciera que poco le interesa la

y
un
permitan construir sus propios
lo aprendido; en una sociedad y un
humanizante,
en
estudiante herramientas que le
han ido perdiendo y la prctica de

cambiante,
orientador,
Piaget
conocimiento, los valores que se
educacin
teniendo
persona que como lo deca Jean
lograr
motivar, persuadir y encaminar a
mundo
da
El docente debe convertirse en

un
aprendizaje, es un mago que busca
los
hoy
enfrenta en esta sociedad?
proceso
de
su
cuenta todos los retos a que se
El maestro es un eje fundamental
miles
clase
Pero cmo lograr ser un excelente
CONTENIDO:
el
de
victorioso.
requiere la sociedad actual.
en
aula
varita mgica resolverlos y salir
caractersticas
del
su
diversos retos y lograr con
Mago, inspirador y estratega hacen

parte
en
que implica que sus ideas se

modifiquen y siga aprendiendo.
centrada en el dejar hacer y dejar
El
pasar, en el desarrollo de la libre
constructivismo
educativo
propone un paradigma donde el
personalidad, en tener un poder de

adquisicin econmico, donde el
ncleo de la sociedad que es la
proceso
de
aprendizaje
perciba y lleva a
cabo
familia en muchos de los casos no
un
proceso
enseanza
dinmico,
participativo e interactivo del
funciona y denota al docente en
sujeto; Piaget se centra en cmo
este papel como primer formador;
se construye el conocimiento
entonces al maestro le corresponde
partiendo desde la interaccin
con el medio; por el contrario,
para el estudiante una palabra
Vygotski se centra en cmo el
de nimo o una palabra de
medio
sentencia viniendo de su boca
social
permite
una
reconstruccin interna.
para cavar en lo profundo de

ese ser. La evaluacin es un
Un docente que convierta la
tema muy importante en el
tecnologa en su ntima amiga
proceso de aprendizaje porque
para lograr despertar el inters
es
llegar
identificamos el progreso de los
estudiantes,
que
asignamos valor a lo que saben.
permitan vivenciar el uso de
Segn el M.E.N. las instituciones
herramientas
que
educativas deben manejar unos
los
objetivos bsicos de calidad que
estudiantes hoy da son seres
nos lleven a ser mejores cada
digitales y ms que criticarlas y
da,
prohibirles
mencionar: formar en valores,
como
que
estudiantes y de cierta forma
la
conceptos
esta
de
mediante
los
mediante
aplicacin
talleres
digitales
bien
es
es
sabido
ensearles
entre
ellos
el
podemos
utilizar estas herramientas de la
desarrollar
conocimiento,
mejor manera y hacer parte de
preparar para la participacin y
su formacin
formar para el trabajo mediante

el
la prctica de los conocimientos.
estudiante se sienta motivado a
Es importante tener en cuenta
participar
en
Un
maestro
con
en
el
el
cual
proceso
de
la
evaluacin
algunos
aprendizaje.
aspectos como: Motivacin a los
Un maestro que sea un gran
estudiantes,
estratega, que busque todas las
fortalezas
estrategias y posibilidades para
dificultades,
llegar a los estudiantes
cooperacin, desarrollar estilos
Un maestro que sepa valorar y
de
evaluar, que tenga en cuenta lo
centrados en el logro y no en la
importante
sancin,
que
se
convierte
identificar
,
las
identificar
las
fomentar
la
evaluacin
procurar
diferentes
que
la
evaluacin sea una oportunidad
al esfuerzo y a la dedicacin al
de aprendizaje antes que un
realizar
riesgo
actividades. Para autores como
de
Existen
organizadores grficos que son
Hiltz
herramientas
aprendizaje
pueden
fracaso.
las
ser
visuales
que
utilizadas
para
define
diferentes
Turoff,
(1993)
El
cooperativo
se
como
un
proceso
de
que
enfatiza
el
conectar informacin nueva y
aprendizaje
mejorar la asimilacin de los
grupo
conocimientos, algunos de ellos
profesores
son: Mapas mentales, mapas
Destaca la participacin activa y
conceptuales, cuadro sinptico,
la
organigramas,
estudiantes como profesores. El
cuadros
los
esfuerzos
y
entre
estudiantes.
interaccin
tanto
de
comparativos, entre otros.
conocimiento es visto como una
Un maestro innovador, abierto y
construccin
dispuesto al cambio, para quien
tanto el proceso educativo es
el
facilitado por la interaccin en
trabajo
en
convierte
en
fundamental
equipo
la
para
se
un
base
ldica,
teniendo
entorno
que
por
facilita
lo
la
interaccin, la evaluacin y la
lograr
cooperacin entre iguales.
desarrollar cada actividad de

forma
social
en
Un docente que tenga en cuenta
cuenta los diferentes estilos de
lo planteado por el psiclogo,
aprendizaje,
el
investigador y profesor de la
estudiante toma el papel de
Universidad de Harvard Howard
generador
donde
y
conocimiento
cooperativismo
constructor
basado
y
en
de
Gardner
las
inteligencias
el
mltiples, la inteligencia no es
la
una
cantidad
que
se
pueda
colaboracin; Trabajando en un
medir con un nmero como lo
grupo donde el compaerismo y
es
la unin sea el eje central,
(CI).La
permitiendo que el estudiante
capacidad
crezca en liderazgo, recurriendo
pensamientos
el
coeficiente
intelectual
inteligencia
de
es
ordenar
y
la
los
coordinarlos
con las acciones. La inteligencia
resultado ser exitoso aplicando
no es una sola, sino que existen
una tonelada de paciencia de gusto
tipos distintos. Nuestro sistema
y de entendimiento. Adems, se
para implementar las IM est
tiene
dedicado
estrategias,
estimular
las
al
alcance
una
serie
tcnicas
potencialidades en los nios en
herramientas
un clima activo y afectivo como
utilizadas adecuadamente para la
lo exige el siglo XXI. Sealando
construccin
tambin
una
mbito personal e intelectual de
ser
todos los estudiantes, sin olvidar
humano, sino una diversidad de
que cada uno de ellos es ser nico
inteligencias
las
y diferente que percibe al mundo
acentos
de distinta manera; por lo tanto, el
significativos de cada individuo,
docente no debe considerar una
trazados por las fortalezas y
sola opcin de enseanza, cada
debilidades en toda una serie de
persona adquiere su aprendizaje
escenarios de expansin de la
partiendo
inteligencia.
fsicas, cognitivas y emocionales.
que
inteligencia
no
existe
nica
que
potencialidades
en
el
marcan
y
que
de
deben
formativa
de
sus
en
ser
el
habilidades
La labor del docente ms que una

Pero
como
docentes
aplicando
labor
es
un
arte
de
mucha
todas estas estrategias y puntos de
creatividad, ingenio y constancia,
vista se podr lograr mejorar las
pues la funcin principal es lograr
prcticas
un
pedaggicas?
Pues
se
aprendizaje
significativo
en
tiene que agregar una alta dosis de
cada uno de sus alumnos, para que
amor, cario, pasin y gusto por la
se apropien de ese conocimiento,
labor que se desarrolla como lo
lo lleven a la realidad y lo apliquen
plantea el Dr. Francisco Gutirrez,
de modo optimizador al mundo
porque si se ama esta profesin se
globalizado que exige cada vez
podr mover la varita mgica para
ms individuos capaces de crear e
lograr resolver todos los das los
innovar.
retos a los que se enfrenta y el
Cmo transformar las prcticas
sistemtico, la educacin necesita
pedaggicas donde el docente est
cambios
enfocado
procedimentales,
en
una
metodologa
tradicional?
compromiso
reemplazado
la
por
mucho
tecnologa,
pero
cambios
fcil, porque en medio de todo hay

intereses
metodologa y las estrategias que
REFERENCIAS
permitan al estudiante obtener de
Rosas, R. Aique, (2001) Critian
manera integral una formacin en
S.
el
investigativo
innovador,
entregado
Piaget,J
su
rol,
sin
descuidar
el
acompaamiento de la familia en el
desarrollo
de
los
(1974).
constructivista, 1974
labor, donde el estudiante ejerce el

principal
Vigotski
Maturana:
constructivismo a tres voces.
mundo actual exige del maestro un

competente,
para transformar la sociedad.
la
mismo,
entorpecen
de la educacin: formar personas
requiere una transformacin del
As
que
impiden la verdadera razn de ser
de aprendizaje del estudiante; esto
competencias.
diferentes
hace mucho tiempo, no es tarea
significativos
reorientar
los
como se ha podido apreciar desde
facilitan y enriquecen los procesos
para
de
individual, grupal y social. Pero,
las
haciendo uso de herramientas que
ser
las
cada una de las tareas propias,
que
prcticas pedaggicas si pueden
docente
en
actores y la corresponsabilidad en
papel del docente no puede ser
tener
tanto
polticas, la normativa vigente, el
Es importante reconocer que el
avance
estructurales
procesos,
teniendo en cuenta el contexto y

las necesidades que presenta un
campo de accin determinado. En
un mundo acelerado, globalizado y
Teora
EL AULA ESCOLAR, UN ESPACIO
en
DE MODIFICABILIDAD
conocimiento, por una intervencin

activa
Pbro. Rubn Alfredo Carrillo Carrillo
de
transmisor
mediadora
el
entre
aprendizaje
de
el
la
construccin de conocimientos. De
igual manera, el anterior proceso
Dibey Martnez Surez
requiere un seguimiento paulatino
Loreth Prada Rodrguez

Los
rol
educando,
Elizabeth Mantilla Lucena
RESUMEN:
su
retos
de
real
que
debilidades
la
permita
para
detectar
replantear
fortalecer su dinamismo.
educacin del siglo XXI se inician

en los propsitos que se tienen
Palabras claves: Modificabilidad,
para esta que sea exitosa, y qu
mediador, aprendizaje significativo,
es un reto para nuestro sistema
estudiante, adaptabilidad.
educativo? Se parte de la premisa
INTRODUCCIN:
de que la historia e identidad

nacional
de
los
ciudadanos
el
diseo,
aplicacin
del
contextualizado
creacin
construccin
tengan
estrategias
en
didcticas.
discusiones
de la comunidad educativa que

construir
conocimientos
en
conocimiento
y mediacin docente del seminario
cuenta las necesidades e intereses

logre
del
grupal, producto de la intervencin
currculo
que
trabajo
colaborativo permiti enfocar la
se
instaura como la base fundamental

para
El
pares,
ella,
se
postulados
aprendizajes
pedaggicas
A
travs
de
pedaggicas
analizaban
que
y
las
entre
diferentes
llevaron
la
reflexin individual y colectiva, que
transcendentes en su interaccin
tiene
social.
como
resultado
la
consolidacin de un producto final
Por consiguiente, las prcticas de
que se enmarca en el anlisis, la
aula requieren de una reevaluacin
argumentacin y proposicin de
que
una reevaluacin del
modifique
su
objetivo
tradicional, cuyo eje es el docente
proceso de
intervencin
de
las
practicas
necesidades que promuevan
pedaggicas.
identificacin,
CONTENIDO:
La
teora
Modificabilidad
Cognitiva
de
la
diseo,
implementacin y evaluacin de
la
los
Estructural
procesos
pedaggicos
de
intervencin en el aula.
postula que cualquier
individuo es susceptible de mejorar
De igual manera, es importante
su capacidad intelectual, aprender
definir desde la teora de Reuven
se
Feuerstein
de
docente,
aprender
involucra
en
aprendizaje
aprender
si
experiencias
mediado
(E.A.M)
Cul
en
es
el
el
rol
del
proceso
de
construccin de conocimiento en el
Reuven Feuerstein 1980. Por todo
individuo?
lo anterior, se concluye que la
modifica a partir de su voluntad,
educacin en Colombia ha estado
pero necesita de un mediador que
marcada por un sistema que se
le
desliga del contexto socio-cultural
cognitivas, basados en estmulos
de sus ciudadanos, aislando su
que
historia e identidad nacional.
conocimientos y aprendizajes que
docente
aprendizaje
para
alcanzar
significativo
en
que
un
construir
en
un
cambio
los
docentes,
trascendiendo a su histrico rol de

transmisores de conocimiento, o
de animadores del aprendizaje, a
prcticas pedaggicas para que
mediadores del aprendizaje y la
tenga como punto de partida y eje
cultura. Destacando que los rasgos
central la identidad e individualidad
de un mediador no son innatos,
del estudiante, reconociendo en l

talentos
requiere
fundamental
el
proponer una reevaluacin de las
intereses,
oportunidades
ello hay que aprender a ensear, lo
del
estudiante? Para esto, es necesario
sus
motive
se
aprender, ensear a pensar y para
este postulado se pueden orientar

pedaggicas
lo
crear
humano
Este aprendizaje implica ensear a
interrogante Cmo, a partir de

prcticas
permita
ser
tengan trascendencia en su vida.
Desde esta perspectiva, surge el
las
El
sino que se acrecientan a travs de
la experiencia, es decir, que se
La
fortalece
reflexiva
acadmicos (tradicionales) conlleva
diseando
a monitorear y registrar los logros
estrategias pertinentes dentro del
acadmicos de los educandos de
proceso de enseanza.
una
sobre
la
su
capacidad
prctica,
cuenta
mltiples
lo
desarrollo
las
inteligencias
cual
conlleva
de
elaborar
un
que
contrario,
en
contexto,
entendiendo as que
haber sido afectada por varios

cambios Reuven Feuerstein 1980,
lo cual ayuda a que el educando
perciba
el diseo del currculo sea ntegro,
educando)
construirse
ambientes
(al
en
constante
un
lo
puede
que
lo
aplicar
en
desconocidos
permite
entrelazar el pasado (pre-saber)

con el futuro (compromiso).
en
respondiendo
Para concluir, se expone que tal
as a un mundo que vive desde la
vez el obstculo para efectuar el
evolucin y la transformacin, que
cambio en la actitud y la prctica
exige retos que apuntan a nuevas
se sita en que no hay frmulas
realidades.
mgicas; ya que no existe un
Desde
cambio,
contexto
constate
(adaptabilidad), que le
como
persona autnoma y preparada,

inmersa
aprendido
centrado en el individuo con el

ayude
aprendizaje
de la estructura del individuo tras
que genera la necesidad para que
le
el
como la continuidad y constancia
determinado
vida que lo hace nico y autntico,
que
en
de forma flexible, entendiendo esta
cada alumno tiene un proyecto de
objetivo
estandarizada,
mediado la evaluacin trasciende
son
relevantes
procesos
respuesta esperada y exacta. Por el
al
habilidades
productos
forma
los
pues se adiestra para dar una
necesarias para resolver problemas

o
de
generando la motivacin extrnseca
En consecuencia, se deben tener

en
evaluacin
qu
perspectiva
enlace
se
necesario y nico entre la
forma de abordar el aprendizaje y
fundamenta la evaluacin en el
los procedimientos ptimos para
proceso del aprendizaje mediado?
lograr que ese aprendizaje sea
Gardner
significativo.
mltiples. (2005) La teora en la
investigacin
educacin
se
travs
sus
de
teoras
pueden
la
en
punto
encontrar
hallazgos
de
referencia,
empricos,
propuestas
innovadoras, que han fortalecido

en un contexto determinado el
quehacer docente; sin embargo, lo
que prima con todo estos xitos, ha
sido siempre el proceso reflexivo
desde
la
colectividad
individualidad
el
criterio
autnomo de cada educador, con

base
en
su
propia
formacin
permanente
y,
institucional
de
experticia,
capacitacin
al
la
contexto
intervencin
educativa.
REFERENCIAS:
Feuerstein Reuven, Klein Pnina
y Tannebaum Abraham (1991).
Mediated Learning
Experience
(MLE):
Theoretical
Pschosocial
and
Learning
implications.
Freund
Publishing
house
Inteligencias
prctica. Paids, Barcelona.
experiencias exitosas que sirven

como
Howard,
Ltd.,
England
EDUCACIN Y APRENDIZAJE VS
de Cambio, quien acta como
MODELOS Y TEORAS
mediador en el proceso de creacin

de
Edwin Francisco Figueroa Rodrguez
oportunidades
de
nuevos
aprendizajes y la construccin de
Jairo Augusto Castro Castro
sus propios significados.
Paola Patricia Arias Cijanes
Desde este punto de vista, es

imperativo que nuestro Sistema
Rafael Antonio Zumaqu Daz

RESUMEN:
Todas
conciba
la
educacin
personas
como un proceso que involucre
poseen la capacidad de modificar
todos los actores en la bsqueda
sus estructuras cognitivas, y por
de
ende
problemas sociales, econmicos y
pensamiento,
culturales, presentes en el entorno
desarrollar
estrategias
de
las
Educativo
procesos
soluciones
los
diferentes
tendentes a mejorar sus niveles de
en
conocimiento y competencias en
estudiantes y que se preocupe por
todos
el aprendizaje valioso para la vida
los
contextos
que
se
que
se
desenvuelven
los
desenvuelven. La inteligencia de
de ellos.
cada individuo no es medible bajo
que propenda por el desarrollo
parmetros estandarizados, pues
intelectual,
esta se modifica constantemente;
axiolgico de los nios, nias y
al
valorar
jvenes que se forman, y que les
teniendo en cuenta la capacidad de
permita aportar a la construccin
aprender
de
contrario
a
adaptarse
se
debe
aprender
nuevas
la
de
estructuras
articula
adquiridas,
situaciones,
experiencias
ajustadas
para
lo
Este
nuevas
cual
al
al
cultural
ms
tiempo
mundo
justa
que
laboral
y
se
y
productivo.
Estas nuevas estructuras, son el

de
social,
sociedad
equitativa,
cognitivas.
producto
una
Un Sistema Educativo,
Sistema
romper
dogmas
Educativo
y
renovar
debe
sus
es
estructuras tradicionalistas en sus
importante el apoyo de un Agente
modelos pedaggicos, tanto en lo
curricular, como en el desarrollo de
pedaggicas. El primer texto tiene
las mismas prcticas pedaggicas,
que
donde
los
Modificabilidad Cognitiva y el Papel
mediadores que influyan en la
del Mediador, escrito por Reuven
modificacin
los
Feuerstein; el segundo escrito se
tanto,
es
relaciona
enfoque
los
tcnicas
pedaggicas
procesos educativos, teniendo en
aprendizaje
centradas
cuenta
estudiante, profesor o desempeo;
los
docentes
estudiantes.
necesario
sean
cognitiva
Por
que
lo
se
las
de
necesidades
ver
con
la
con
las
de
la
diferentes
de
en
finalmente
atendiendo a los ritmos y estilos de
documento en el cual se plantea
aprendizaje,
una
capacidades
y/
diferentes
tipologas
de
propuesta
desarroll
el
expectativas de cada estudiante,

las
se
Teora
orientada
un
a
desarrollar una revolucin en la
inteligencias que cada individuo
educacin.
posee.
CONTENIDO: Reuven Feuerstein
Palabras Claves: Modificabilidad
plantea
Cognitiva, modificacin, mediador,
Modificabilidad
desarrollo
aprendizaje
Estructural, que los seres humanos
mediado, modelos de aprendizaje,
son cambiantes y su estructura
pilares de la educacin
cognitiva
cognitivo,
presenta
realizado
maestra
un
por
en
Universidad
Educacin,
Autnoma
de
aplicando
diferentes
la
Cognitiva
ser
modificada
intelectual. Resalta a su vez la
la
diferencia
de
entre
estos
cambios
estructurales (Modificabilidad) y los

que
recoge las principales ideas de

colaborativo
de
guiar el desarrollo de la capacidad
de
Bucaramanga UNAB. Este artculo

varios textos, y refleja
puede
Teora
mediador, quien debe acompaar y
compendio
estudiantes
su
mediante la intervencin de un
INTRODUCCIN: A continuacin
se
en
se
desarrollo
el trabajo
producen
debido
neurofisiolgico
individual (modificacin)1.
cooperativo,
Tomado de la pgina web de la

Universidad de Chile
estrategias
al
Esta teora explica que el mediador
pero
es
agente
considerando las capacidades de
transformador, y es l quien debe
aprender y adaptarse que tenga el
realizar cambios, beneficiando el
individuo, sin perder la identidad;
desarrollo
resalta en este aspecto de manera
del
considerable el papel del mediador
mbito
en la transmisin de la cultura
el
estrategias
individuo,
principal
de
los
de
procesos
pensamiento
tanto
en
el
escolar como en el social, adems
exista, se hace necesario definir un
funciones
objetivo al que se quiere llegar con
cognitivas que el autor considera

deficientes,
se
dividen
en
lo que se desea ensear, y as
tres
ubicarlo en el contexto,
categoras: la dificultad de recopilar

datos, de utilizar dichos datos
finalmente
de
comunicar
se
finalidad y darle una aplicacin. Lo
los
anterior supone la necesidad de

eliminar
los
estudiantes,
la
creencia de no poder aprender,
desarrollo cognitivo, y sugiere que
sumndole importancia al manejo
este no se puede llevar a buen
apropiado del comportamiento, el
trmino si no se tiene en cuenta el
fortalecimiento de las relaciones
respaldo
estimulacin
interpersonales y el respeto por los
emocional. As mismo, enfatiza en
ritmos y estilos de aprendizaje
la importancia del lenguaje en el
individuales.
la
en
en
el
de
centra
de esta
manera, poder innovar, buscar una
resultados obtenidos.
Feuerstein
evaluar,
Para que el aprendizaje mediado
mejorar las funciones cognitivas

Las
puede
propia.
de crear ambientes favorables para

deficientes.
se
condicionamiento del acto mental
APRENDIZAJE Y EDUCACIN
en todas sus fases.
El aprendizaje es infinito, dadas las
En lo referente a la inteligencia,
mismas teoras que sustentan su
sugiere que no es posible medirla,
desarrollo, pero est claro que el
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulav
irtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39
250_c_feuerstein.pdf
eje que las sostiene y articula, es el
ser humano. Cada persona asimila
En el primer caso (modelo centrado
la informacin recibida de manera
en el profesor), se ha manejado
diferente
su
una estructura vertical en donde
experiencia, a sus necesidades, y
priman tanto la escuela tradicional,
en muchas ocasiones de acuerdo
como
en su entorno.
concordancia con lo anterior, se
de
acuerdo
en
cuya
en
plantea el profesor como modelo, y
actividad
es l quien posee el conocimiento y
fundamental es recibir informacin,
la autoridad para seleccionar los
elaborarla y actuar de acuerdo con
contenidos, poner la reglas y guiar
ella.
Es
conductismo;
deben seguir los parmetros que
el hombre es un procesador de
informacin,
el
los procesos de aprendizaje de sus

decir, todo ser humano es
estudiantes, haciendo nfasis en el
activo procesador de la experiencia
desarrollo de procesos cognitivos
mediante el complejo sistema en el
tales
que la informacin es recibida,
atencin, la memoria y el lenguaje.
transformada,
Los estudiantes por su parte estn
acumulada,
recuperada y utilizada2.
Yolanda
Argudn
Argudn
(2007),
existencia
de
orientaciones
procesar
la
como
la
inteligencia,
la
pasivamente sujetos a las normas y
Mara
a los contenidos proporcionados
Luna
reconocen
por
la
informacin
para
en
profesor,
siguiendo
el
referente del mtodo y el orden.
diferentes
pedaggicas
el
En el segundo caso, el profesor
el
sigue
estableciendo
un
papel
individuo, que pueden agruparse
importante en el aprendizaje, pero
en tres modelos de aprendizaje:
es el estudiante quien tiene la
centrado en el profesor, en el
autonoma para construir su propio
estudiante y en el desempeo.
conocimiento en interaccin con

sus
experiencias,
su
entorno
familiar y social, sus intereses y sus

2
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIN. Gimeno y Prez (1993,
p.54)
necesidades. Este modelo maneja
una estructura circular en que sus
capacidad de un buen desempeo
enfoques
en
estn
basados
en
la
contextos
complejos
escuela nueva y el constructivismo,
autnticos.
Se
pretendiendo
integracin
desarrollar
estudiantes
en
los
aprendizaje
basa
en
activacin
conocimientos,
la
de
habilidades,
destrezas, actitudes y valores3.
significativo, pensamiento crtico y

habilidades de razonamiento para
Reconocer
la resolucin de problemas.
estos
aprendizaje
modelos
nos
permite
El tercer modelo, centrado en el
implementar
desempeo, resalta la construccin
metodolgicas
de
los
clase, es as como hoy por hoy la
el
educacin se ha vuelto un tema
proceso de la educacin como lo
globalizante, y es precisamente a
son los estudiantes, para el xito y
travs
eficaz
el
inician los retos pedaggicos del
Luna y Argudn
futuro. Una mirada tangible de los
(2007), en lo referente al tema de
modelos anteriormente descritos y
competencias, mencionan:
analizados,
competencias
directamente
en
impactados
desenvolvimiento
campo laboral.
en
en
distintos
niveles
e
como
cual
incluye
hacer
tecnologa
la
podemos
de
donde
aplicar
se
encuentran
tanto
forma como esta se encuentra en
(habilidades,
las
diversas
plataformas
en
internet, en donde a travs de
saber ser (actitudes y valores que
videos,
guan el comportamiento) y saber

(capacidades
aulas
manejo de la informacin y la
destrezas, mtodos de actuacin),
estar
la
las
estudiantes como docentes, en el
saber
(datos, conceptos, conocimientos),

saber
en
estrategias
perfectamente a la situacin en la
El concepto de competencia es
multidimensional
de
nuevas
de
interactividades
explicativos
relacionadas
hasta
dinmicos,
los
conocimientos se vuelven mucho
con la comunicacin interpersonal
ms asequibles.
y el trabajo cooperativo). En otras

palabras, la competencia es la
Ibidem
Acorde
con
lo
planteado,
son
exclusivamente a la adquisicin de
evidentes los retos metodolgicos
conocimiento,
y pedaggicos que la tecnologa le
requisito
pone a la educacin, los profesores
concepto de inteligencia como un
nos
todo cuantitativo, desconociendo la
nuevas
complejidad, la importancia y la
hemos
obligados
visto
usar
herramientas,
envueltos
estas
para
captar
la
aunque
el
fin
sigue
siendo
el
humano,
integralidad
del
estableciendo
UNESCO:
planteados
aprender
una
formacin
en la formacin de los estudiantes,
ser
sea
como
por
de
del
para acercarse a esta integralidad

la
participacin
activa
concienzuda de las inteligencias
referencia los cuatro pilares de la

educacin
apropiacin
el
Probablemente una de las maneras
su vez que doblemos esfuerzos por

la
cumplir
integral.
aprendizaje, se hace fundamental a

retomar
de
necesidad
atencin de nuestros estudiantes, y
para
mltiples planteadas por Howard
la
Gardner (1983):
conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir
el
propsito
juntos y aprender a ser.
debera ser desarrollar todas las

inteligencias
Propuesta Para Una Revolucin En
de
la
ayudar
escuela
a
las
personas a alcanzar metas que
La Educacin
sean
apropiadas
para
su
La educacin no es solo tarea de
inteligencia (la cual tengan ms
los maestros, la educacin es una
desarrollada). Las personas que
tarea de todos los actores que
son ayudadas para hacer esto, van
influyen en este proceso, que van
desde
agentes
competentes, por lo tanto, ms
gubernamentales, hasta el entorno
inclinadas a servir a la sociedad de
social y cultural del estudiante;
una manera constructiva4.
los
ser
ms
comprometidas
quiz se ha credo que la toma de

decisiones
con
respecto
educacin,
est
ligada
nica
la
Tomado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor
%C3%ADa_de_las_inteligencias_mltiples
Esta es una de las muchas teoras
es
que se han venido desarrollando en
complementa la riqueza educativa
el siglo XXI, realmente no hay
del ser humano, casi se podra
excusa
realizar
afirmar que en los hogares se
modificaciones en nuestro sistema
forma al ser y en la escuelas se
educativo y plantear currculos ms
complementa
flexibles
tomamos
para
no
atendiendo
las
en
la
escuela
con
como
donde
el
saber;
referencia
esta
perspectiva,
estilos
los
logremos verdaderos principios del
estudiantes. En la actualidad las
ser, del saber y del hacer, de una
sociedades precisan la importancia
forma
de los
humanos en la
manera dinmica a la formacin en
formacin de un profesional, hasta
la diversas inteligencias, de las
el punto de proponer diferentes
cuales Gardner nos habla.
aprendizaje
valores
de
postulados sobre la trascendencia
Varios
de la inteligencia emocional, como
posible
si
necesidades, las expectativas y los

de
es
se
integral,
de
que
apuntando
los
autores
de
citados
anteriormente, nos han permitido
eje transversal para el desarrollo
comprender
de las inteligencias mltiples en el
una
parte
del
funcionamiento del ser humano y
nio, el adolescente y el adulto. El
del
expresidente Jos Mujica (2014)
cmo
este
evolucionando
menciona:
ha
ido
estableciendo
diferentes teoras educativas, para
No le pidamos al docente que
alcanzar el aprendizaje ideal. Pero
arregle los agujeros que hay en el
an y con toda la variedad de
hogar5.
herramientas
pedaggicas
Se hace necesario entender que el
y
a
estrategias
nuestro
alcance,
seguimos cayendo en los mismos
primer lugar en donde se educa en
errores, preservando los mismos
valores es en el ncleo familiar, y
esquemas
tradicionales
Palabras del expresidente uruguayo Jos

Mujica en la inauguracin de una escuela
tcnica ubicada en Colonia Nicolich,
Canelones, Uruguay (2014)
de
enseanza
defendiendo
verdades absolutas, que coartan la
creatividad
dejndonos
momento
la
autonoma,
desorientados
de
relevantes
tomar
para
al
decisiones
nuestra
propia
vida.
Necesitamos polticos, directivos,
padres,
maestros
estudiantes
realmente comprometidos con la

educacin,
dispuestos
crear,
innovar y actuar asertivamente,

para lograr el bienestar de un
colectivo, reconociendo los aportes
en las ciencias (sociales, naturales,
polticas y humanas), no como
teoras aisladas de la realidad, sino
como
referentes
establecer
activos
cambios
para
significativos
en la calidad de vida de los seres

humanos. El compromiso comienza
desde el momento en que cada
uno decide construir conocimiento
y
sociedad
en
colaboracin
cooperacin con sus superiores,

sus subalternos y sus pares, en los
diferentes
mbitos
personal,
familiar,
de
la
vida:
profesional,
social, cultural y global.
ESCUELAS
CONSTRUCTIVISTAS
CON
Los
PRCTICAS
CONDUCTISTAS
PIAGET
enfoques
Hernndez
enseanza
Qu
Csar
qu
orden,
relevancia.
Piaget,
refiere
pedagoga,
didcticas,
Skinner,
relacin
aprendizaje
dando
Es
decir,
qu
su
enseabilidad
Cmo
ensear?
y
Se
a los mtodos, medios y
de los maestros y de aprendizaje

de los estudiantes. Qu y cmo
ensayo se han determinado unos

conductores
que
evaluar? Referido no slo a los
orientan
momentos,
nuestro conocimiento y reflexin en

modelos
pedaggicos,
de
cognitiva
de
la
tambin
los
los contenidos previstos desde el

inicio del proceso. En este aspecto
modificabilidad
Feuerstein,
sino
instrumentos de comprobacin y a
se
realiza una reflexin acerca de la

teora
los
relevante los estilos de enseanza
INTRODUCCIN: Para el presente
los
la
recursos. Aqu adquieren un valor
Feurestein.
hilos
en
ensear?
Palabras claves: Constructivismo,

maestros,
orientan
contenidos, en qu secuencias y en
Augusto Mateus Medina
conductismo,
son
cuenta de los siguientes aspectos:
Martha
Rico,
que
profesores
Paola Ximena Santos Uribe, Mara

Yolanda
pedaggicos
visiones sintticas de teoras o
SKINNER EN LA ESCUELA
Del Pilar Pinzn Rueda,
modelos
tambin adquieren importancia los
quien
estilos de enseanza y aprendizaje.
plantea una interesante propuesta

sobre la importancia del maestro
Porlan afirma que todo modelo
como mediador, la perspectiva del
pedaggico, para ser considerado
aprendizaje
como tal, requiere un enfoque, una
como
proceso
autorregulado y por ltimo se dar
metodologa
un aporte reflexivo enfocado en los
evaluacin. Precisados estos tres
procesos
sus
elementos, es adems necesario
sistemas
identificar la percepcin que cada
de
implicaciones
evaluacin
en
los
educativos.
modelo
tiene
unas
del
formas
docente,
de
del
alumno
de
los
saberes
que
ensea. De esta forma se facilita

identificar un determinado tipo de
modelo, aun cuando es necesario
tener en cuenta que en la prctica
de
los
docentes
se
mezclan
elementos de diversos modelos, lo

que da lugar a versiones peculiares
de
un
mismo
Pedaggico
Pedaggico
modelo.
Modelo
Tradiciona.lModelo
Conductista
Porln
Porln, R. (1993)
PIAGET
SKINNER
EN
LA
como
ESCUELA
aprendizajes,
un auge importantsimo
instituciones
disciplina
en las
educativas
que
de
construccin
activo
de
en
su
lado
los
dentro
propio
distinguindose
por
centrar
le
actual
de
no
dichos
de
indiquen
forma
su
opera
parmetros
la
obediencia
oportunidades
creativa,
abordar
de
que
las
le
permita
problemticas
mundiales de su propio mundo,

conectndolo a la tecnologa de
constructivista; sin embargo, es
forma
evidente que dichos cambios se
dinmica,
permitindole
utilizar las redes sociales y los
han dado ms desde un nivel
contenidos
conceptual, que como un ejercicio
digitales
como
herramientas de transformacin de
prctico en la academia, an las

distinguen
da
resolver situaciones cognitivas de
no en el estudiante como el modelo
se
cada
en aprendizajes significativos, que
dinmica en la figura del maestro y
escuelas
los
del castigo - refuerzo, atrapndolo
el
seguir,
generando
todos
motivacionales que vayan, ms all
y con un rol fundamental en los

conductual
en
ciega sino que requiere procesos
papel del docente, rgido, inflexible
modelo
educacin
conductuales
modelos
siendo
la
estudiante
la
conductistas, donde se exige un
educativos,
jerarquas
mayor desercin escolar pues el
conocimiento, esto en teora ha

de
autoritaria,
sentidos,
identifiquen
primordialmente que el estudiante

sujeto
y castigo
anterior ha profundizado una crisis
de educacin abiertos a las nuevas

pedagogas,
refuerzo
los procesos de aprendizaje. Lo
la implementacin de programas
procesos
currculos,
verticales, medicin arbitraria de
del
mundo, dndole preponderancia a
dejado
los
como forma central de control,
modelo constructivista ha tenido
un
en
uniformidad en los contenidos y/o
Durante las ltimas dcadas el
es
rigidez
conocimiento.
por
aspectos muy conductuales tales
Para generar realmente propuestas
el aprendizaje como el resultado de
educativas que den cuenta de las
un cambio estable en la misma. Al
necesidades
no
del
estudiante
del
tener
una
metodologa
que
siglo XXI se requiere un cambio
permitiera acercar la psicologa a
profundo en las actitudes de los
los factores internos implicados en
docentes
que
formado
el aprendizaje, se ocuparon de
desde
modelos
netamente
estudiar a fondo todas las variables
conductuales
se
y
han
quienes
les
externas vinculadas al mismo. El
cuesta dar un cambio real en las
ambiente,
aulas, valorando la diversidad de
moldeamiento,
sus estudiantes y promoviendo en
condicionamiento alimentaron una
ellos una mirada crtica social, que
relacin
les permita vivir en un mundo cada
enseanza
das ms globalizado y con un
Posteriormente
acceso
la
teoras cognoscitivas aplicadas a la
informacin, donde el estudiante
educacin elev el mundo interno
no requiere acumular datos sino
del sujeto que conoce. De esta
saber
manera
casi
ilimitado
utilizar
dicha
informacin
el
modelamiento,
el
refuerzo,
simbitica
y
el
el
los
el
el
entre
la
aprendizaje.
auge
de
las
esquemas,
las
para generar un mundo ms justo y
imgenes,
equitativo.
nivel
representaciones mentales dieron a
histrico que la pedagoga como
la cognicin una lectura que hasta
disciplina
este
Es
se
evidente
ha
configurado
imaginarios
momento
haba
sido
travs de los aportes de otras
insuficiente. Empieza entonces a
disciplinas.
la
efectuarse un rompimiento entre la
la
causalidad
psicologa
Es
ha
as
como
aportado
interpretacin
del
sujeto
establecido
cognoscente.
Desde los aportes del paradigma
conductual
la
educacin
que
entre
haba
enseanza
aprendizaje.
Empezamos
entender
la
que
necesariamente
se
se
enseanza
puede
y
a
no
producir
aprendizaje y que el aprendizaje
prioriz la conducta y se entendi
puede
ocurrir
sin
enseanza.
Disociados estos trminos empieza
mediacional
la psicologa y la pedagoga a
desarrollo pedaggico. Al igual que
entender
profundidad
Piaget se trata de una adaptacin
ambos procesos y a reconocer sus
activa basada en la interaccin del
caractersticas
sujeto
paradigma
mayor
individuales.
su
contexto
en
de
de
entra a alimentar a la pedagoga y
desarrollo
de
atiende
el
cognoscitiva de un organismo es
ms
concebido como un producto de
de
de
manera
las
tambin
con
propuestas
transversal
lugar
humanista
El
de
especial
experiencias
aprendizaje.
la
dos
conoce. El mundo de los afectos, la
entre el organismo y su medio
motivacin, la autodeterminacin,
ambiente, que hace referencia a la
la libertad, lo social empiezan a
exposicin directa a fuentes de
ocupar
reflexiones.
estmulo y de aprendizaje mediado,
Gracias a todo lo que se prioriz en
siendo conducido a experiencias de
su momento, hoy entendemos que
Aprendizaje Mediado en que los
el sujeto cognoscente es un poco
estmulos
de todo ello y que solo entenderlo
ambiente son transformados por un
en
que
agente mediador con capacidades
elevemos la mediacin pedaggica
de traducir y guiar los diferentes
al lugar que merece. Un lugar para
problemticas reales. Este agente
nada simple, un lugar donde la
mediador
mediacin reconoce y apunta a
interpretaciones
todos estos sentidos. Por otra parte
disposicin emocional, causan el
se
efecto
su
complejidad
encuentran
los
har
postulados
de
estructura
ntimas y privadas del sujeto que
nuestras
modalidades
El
remitidos
guiado
de
mediado
concepto de mediador que est
creacin,
los
ms
estmulos
concepto
propositivos,
equilibrio
actitudinal
de
asimilacin
acomodacin que al conductismo
en
receptores
piagetiano de adaptacin como un
sus
experiencia
aprendizaje
al
el
por
tericos de Lev Vygotsky y su

prximo
por
culturales
la
en
interaccin
para
su
de
la
de
mediadores
ambiente
beneficindose de
la
exposicin directa de mtodos de

aprendizaje.
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Julie Paola Gonzlez
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Ciccus - La Cruja. Porln, R.
(1993).
Constructivismo
Hacia
un
RESUMEN: En el presente artculo
escuela.
modelo
se
de
dar
una
perspectiva
general sobre diversos temas que
enseanza-aprendizaje
estn presentes en las prcticas
basado en la investigacin.
pedaggicas cotidianas dentro de
Sevilla: Dada editora. Winne,
busca
un aula de clase. Es as, como se
P., & Hadwin, A. (1998).

Studying as self- regulated
inicia
dando
learning. En D. J. Hacker, J.
sobre
los
Dunlosky y A. C. Graesser
pedaggicos que han marcado la
(Eds.),
historia
Metacognition
Educational
Practice
(pp.
in
una
mirada
diversos
de
fugaz
modelos
la
educacin.
Theory
and
Posteriormente, se enfatiza en la
277-
304).
propuesta de Vygotsky y el socioconstructivismo,
Hillsdale, NJ: Erlbaum. B
en
el
cual,
se
enfatiza que el individuo aprende

por la interaccin que hace con la
cultura.
De
importante
lo
anterior,
aclarar
que
es
cada
individuo es nico e irrepetible, por
consiguiente, cada uno tiene una
un
mecanismo
de
medir
habilidad o competencia como lo
conocimientos adquiridos.
los
seala Gardner en la teora de las

inteligencias mltiples. Desde otro
Palabras
punto de vista, tambin se hace
pedaggicos,
necesario abordar el aprendizaje
pedaggicos, estrategias, tcnicas
cooperativo
y trabajo cooperativo.
el
mediado.
El
claves:
Modelos
mtodos
primero hace referencia al trabajo

que varias personas realizan por
INTRODUCCIN: Desde los inicios
alcanzar una meta y unos objetivos
de la humanidad ha existido la
propuestos.
necesidad
En
el
segundo,
el
de
educar
las
profesor Feuerstein hace nfasis
personas. Ensear o instruir en las
que
materias
todos
los
seres
humanos
que
en
determinado
aprenden cuando se les brinda un
momento fueron impuestas por el
espacio mediado adecuado a las
estado
necesidades
El
cotidiano. Es as, y con base a lo
siguiente tema que se aborda, son
que seala Flrez (1994) se inicia
las
individuales.
tcnicas
necesidad
las
con
conjunto
de
tradicionalista,
en
actividades que tienen como fin,
formacin
carcter
generar
son
un
conocimientos
educandos.
abordadas
Estas
de
un
la
enseanza
cuales
de
modelo
del
de
lo
pedaggico
el
cual
la
de
los
en
los
estudiantes era la base para la
tcnicas
son
enseanza. En este modelo, se
acuerdo
con
los
privilegia
el
desarrollo
de
mtodos pedaggicos que se den
cualidades innatas a partir de la
en
modelacin
el
proceso
de
enseanza-
transmisin
aprendizaje. Por ltimo, y no menos
conocimiento
importante, est la evaluacin, en
maestro al alumno. Este ltimo
la cual se hace un claro nfasis en
visto como un ser sin luz.
la
importancia
que
esta
que
le
hace
de
el
sea
continua en el proceso y no como
Posteriormente, se inicia el modelo

pedaggico conductista, en el cual
el moldeamiento de la conducta de
Despus,
surge
el
los individuos era su mtodo y su
desarrollismo
desarrollo era la acumulacin de
meta
del
aprendizajes. Estos dos objetivos,
individuo avance y llegue a la
se basaron en la fijacin, refuerzo y
etapa
control de los aprendices a partir
intelectual,
de objetivos instruccionales.
condiciones y necesidades de cada
pedaggico,
educativa
es
superior
a
individuo.
modelo
En
cuya
que
del
cada
desarrollo
partir
este
de
modelo,
las
el
A partir de estos dos modelos y
maestro es quien facilita ambientes
una sociedad cambiante, se hizo
estimulantes de experiencias y en
necesario que se iniciara con una
ellos, el nio logra construir su
renovacin pedaggica en el siglo
propio aprendizaje.
XVII: El siglo de las luces. Donde se

privilegi la razn humana como
Con miras a mejorar este modelo,
medio para intervenir y mejorar la
se
sociedad donde se vive. En la
pedagoga socialista en el cual, el
educacin, se inici el movimiento
contenido conceptual era la base
de Escuela Nueva. Empieza con el
de la enseanza y por ende, el eje
romanticismo pedaggico, el cual
articulador de la relacin maestro-
sostiene que el desarrollo del nio
estudiante, y a su vez, el mtodo y
es lo que procede de su interior,
metas eran en pro del desarrollo
por ende, la concepcin que se
pleno
tena del maestro como eje central
produccin material y cultural.
abre
paso
del
un
modelo
individuo
para
de
la
cambia y el nio es el eje central

de esta renovacin pedaggica. En
En paralelo a este modelo, naci el
este
contenidos
constructivismo
en
conceptuales son los que el nio
planteamientos
iniciales
solicite a partir de su desarrollo
Escuela Nueva han ido alejndose
natural, espontneo y libre.
del individualismo y del idealismo
modelo,
los
que
caracterizaban
el
las
cual
los
de
la
etapas
anteriores. Se va configurando la
idea del constructivismo en el cual

se
toman
como
base
las
Para
analizar
la
propuesta
de
aportaciones de Piaget, Vygotsky,
Vigotsky es necesario partir de
Bruner y Ausubel.
comprender el contexto histrico

en que se desarroll. Fue entonces
El
constructivismo
ha
tenido
en
la
revolucin
socialista
de
diversas concepciones. Desde el
octubre de 1917, afrontando la
constructivismo psicogentico de
guerra civil y sus devastaciones, la
Jean Piaget, hasta la teora sobre el
falta
aprendizaje
de
desencaden enfermedades como
el
la tuberculosis que padeci y llev
significativo
Ausubel
pasando
por
socioconstructivismo de Vygotsky.
de
alimentos
que
a su fin a Vigotsky.
Este ltimo, es entendido como el

conocimiento
que
el
estudiante
La teora de Vigotsky tambin
construye a partir de su contexto.
padeci
una
Es decir, como lo expresa Moln
durante
el
(citado por Lucci, 2006) la teora de
asumi el poder la interferencia
la gnesis y naturaleza social de
poltica ocurre en el campo de la
Vygotsky,
psicologa
se
basa
en
que
el
tiempo
con
hombre es el constructor de la
decreto
cultura.
Perversiones
De
igual
forma
Bonin
muerte
la
titulado
temporal
que
Stalin
edicin
del
Sobre
las
Paidolgicas
en
el
(citado por Lucci, 2006) seala que
Sistema de Comisariado del Pueblo
la teora de Vygotsky abarca una
para la Educacin. Este decreto
concepcin del ser humano por
proscribi las pruebas psicolgicas,
medio del uso de instrumentos
as como la psicologa, en el mbito
entendidos como medios externos
de la educacin y de la industria
utilizados para inferir y cambiar la
(Lucci,
naturaleza.
consecuencia
LA PROPUESTA DE VYGOSTKY:
Vigotsky fueron prohibidos. Hasta
LA
1956 que con la muerte de Stalin
PSICOLOGA
SOCIO-
HISTRICA
2006,
pg.
los
04)
en
estudios
de
vuelven a ser publicados. Tras
consolidarse
rusa
mutables, y la base biolgica del
surge una nueva sociedad con la
comportamiento humano (2006,
tarea
pg.
de
la
revolucin
constituir
un
nuevo
7)
En
la
mencionada
hombre lo que marc como primer
interaccin interviene el lenguaje
desafo a la psicologa el anlisis de
como el mediador principal en la
los problemas prcticos y por lo
construccin de la cultura, resume
tanto como posible va de solucin
Lucci Vygotsky consideraba que la
reuniendo
adquisicin del lenguaje constituye
as
necesarias
las
para
condiciones
idealizar
una
el momento ms significativo en el
nueva concepcin de la Educacin,
desarrollo cognitivo.
Paidologa
representa un salto de calidad en
(ciencia
del
nio)
El lenguaje
Psicologa. ( Lucci, 2006).
las funciones superiores (2006,
Especificando ms en la teora,
pg. 9).
Vigotsky se plantea y postula una
Vigotsky
relacin histrico-social de la cual
particular por el desarrollo de la
el
la
teora de la zona de desarrollo
al
prximo ZDP.
lenguaje
media
construccin
de
interactuar
con
humanos.
En
la
en
cultura
otros
este
seres
sentido
se
destac
de
forma
Descrita como la zona de desarrollo
el
a la que llega un sujeto tras llevar a
hombre es modelado por la cultura
niveles ms complejos los procesos
que
de esto surgen las funciones
ya
posee
en
un
nivel
psicolgicas elementales que con
elemental, esto a travs de un
la interaccin social del individuo
andamiaje
dan
pedaggicas) Operar sobre la zona
paso
psicolgicos
indica
Lucci
los
procesos
superiores,
La
teora
como
de
del
segn
desarrollo
(Mediaciones
prximo
posibilita
trabajar sobre las funciones en
desarrollo vygotskyana parte de la
desarrollo,
concepcin de que todo organismo
consolidadas. Pero sin necesidad
es
de esperar su configuracin final
activo,
continua
estableciendo
interaccin
condiciones
sociales,
una
entre
las
que
son
an
no
plenamente
para comenzar un aprendizaje.
En primer momento se habla de
ESTRUCTURAS DE LA MENTE:
zona
LA
de
desarrollo
real
como
aquello que el sujeto puede hacer
TEORA
DE
LAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES
de forma autnoma sin mediadores

externos, el desarrollo potencial es
Howard
lo que el sujeto podr hacer tras la
Estructuras de la mente: la teora
intervencin de un mediador en la
de
maduracin de eso que sabe hacer
menciona
y en la transicin de la zona de
definiciones
desarrollo real, antes de llegar al
inteligencia y su teora principal
nivel de
que tiene como base las distintas
potencial;
la zona de desarrollo
justo
en
el
medio
Gardner
las
formas
en
su
inteligencias
mltiples
algunos
de
conceptos,
cientficas
sobre
aprendizaje
del
ser
humano.
prximo definida como la distancia
inteligencias mltiples.
entre la capacidad de resolver un
Los psiclogos intentaron definir la
problema autnomamente a darle
inteligencia
resolucin con la intervencin de
tcnica
un mediador. (Bruzzo, 2007, pg.
pudieran medirla. Pero an no se
236)
importante
puede
define
completamente
enfatizar
lo
(Mediaciones
es
que
pedaggicas)
la
La
conocidas
la
denomina la zona de desarrollo
Finalmente
Ms
libro
como
creando
dar
compleja
una
como
manera
pruebas
una
respuesta
correcta
palabra
que
pues
tan
existen
ZDP define aquellas funciones que
procesos y retrocesos en donde se
an no han madurado pero que se
modifican
hallan en proceso de maduracin
tantas
adems de reflexionar que ZDP
psiclogos
est inmersa en la capacidad de un
inteligencia
como
sujeto, en las caractersticas de un
intelectual,
teniendo
sistema de interaccin socialmente
que
los
definido
141
(Mediaciones
los
conceptos,
percepciones
todos
algunos
denominan
una
seres
entre
la
habilidad
en cuenta
humanos
procesan la informacin de distinta
pedaggicas)
manera.
Segn el autor (Gardner, 1993, p.6)
opciones de educacin. Propuso
la inteligencia tiene estudios tales
una
como:
inteligencias
Siendo la principal: la teora de
recalca que todo ser humano tiene
legas, que consiste en un concepto
una autntica forma de aprender; y
arbitrariamente
lo puede desarrollar por medio de
otorgado
por
la
teora
llamada
mltiples,
donde
gente hacia las dems personas,
la
clasificndolos
encargada del lenguaje, el habla y
brillantes,
segundo
como
tontos,
excelentes.
lugar
psicomtrico
psiclogos
est
etc.
el
en
lingstica,
En
la escritura, es la habilidad de
enfoque
procesar los mensajes lingsticos
donde
emprenden
inteligencia
las
los
con rapidez ya que el lenguaje es
pruebas
visto
como
un
instrumento
para medir la inteligencia, seguido
herramienta fundamental para la
de este est la pluralizacin y
comunicacin entre los dems. Por
jerarquizacin
quien
medio de la inteligencia musical
considera la inteligencia como la
tambin se puede aprender, ya que
capacidad de solucionar problemas
es el don que surge ms temprano
para
que
es
finalizar
contextualizacin
psiclogos
en
esta
la
donde
los
denominan
en los seres humanos.
la
Su caracterstica principal es el
interaccin
buen odo para melodas, ritmos y
que hay entre unos y otros para
facilidad de componer, pues se
inteligencia
como
la
aprender.
inicia en el momento que las ideas

comienzan a fluir y a tomar una
A raz de la palabra inteligencia

Gardner
posible
(1993).
identificar
debera
perfil
ser
(o
La inteligencia espacial es aquella
un
que est ntimamente relacionada
individuo a una edad temprana, y
con la observacin personal del
luego utilizar este conocimiento
mundo visual y crece en forma
para mejorar sus oportunidades y
directa de esta. A continuacin se
inclinaciones)
el
forma significativa.
intelectual
de
encuentra la inteligencia corporal
capacidad
cinestsica,
responder a los sentimientos y
que
hace
como
para
reconocer
referencia a la unin del cuerpo y
personalidades
la
el
ltimo la inteligencia naturalista
perfeccionamiento del desempeo
aadida en 1995 hace referencia al
fsico. como por ejemplo aquellas
origen
personas que poseen la capacidad
supervivencia de los primeros seres
de
que
humanos. Con estos ocho modos
rapidez,
de inteligencia finaliza el autor su
mente
para
realizar
lograr
actividades
requieren
fuerza,
flexibilidad,
coordinacin
culo-
de
teora
manual, equilibrio etc. ligada con
del
las
otro
necesidades
ms
por
de
reconocida
mundialmente.
las anteriores tambin se puede

encontrar
la
inteligencia
lgico-
"ESTRATEGIAS
matemtica, que es la que permite
PARA
identificar
SIGNIFICATIVO"
modelos
abstractos,
UN
DOCENTES
APRENDIZAJE
calcular numricamente, formular y
Partamos
verificar
importantes como las estrategias y
hiptesis,
mtodo
cientfico
razonamientos
utilizar
el
los
inductivos
el
de
dos
aprendizaje
conceptos
significativo,
estrategias que en el medio comn
deductivos.
se
vea
como
el
conjunto
de
actividades que se disean para

No se puede ignorar la inteligencia
lograr de forma eficiente un tema
que
seres
especfico donde los estudiantes
humanos para plantearse metas,
buscan la solucin a un problema y
evaluar
desarrollan sus competencias para
desarrollan
algunos
habilidades,
personales
del
lograr el objetivo. El aprendizaje
pensamiento propio, la inteligencia
significativo surge de una buena
intrapersonal.
estas
estrategia diseada ya que por
caractersticas va de la mano con
medio de estas el aprendizaje se
la
ya
convierte en algo que contina en
que son aquellos que poseen la
su proceso cognitivo durante toda
inteligencia
desventajas
control
Junto
con
interpersonal
la vida; esto quiere decir que el
es la indicada para utilizar en
estudiante cuando ha recibido un
ciertos momentos de la enseanza:
aprendizaje
significativo
ha
aprendido para nunca olvidarlo y
1.
Consideracin
de
ponerlo en prctica de la mejor
caractersticas
manera posible a lo largo de su
aprendices
vida.
cognitivo, conocimientos previos,
generales
(nivel
de
las
de
los
desarrollo
factores motivacionales, etctera).

Las estrategias y su eficacia a la
2.
hora de ser aplicadas deben tener
conocimiento
como
contenido curricular en particular,
objetivo
proceso
enriquecer
de
aprendizaje.
el
enseanza-
Entendiendo
Tipo
que
por
se
de
dominio
en
va
general
a
del
y
del
abordar.
3. La intencionalidad o meta que se
enseanza segn (Daz, 1999, p.3)
desea
el proceso que pretende apoyar o,
cognitivas y pedaggicas que debe
si
realizar el alumno para conseguirla.
se
prefiere
andamiar
el
que
se
trmino,
refiere
lograr
las
actividades
4. Vigilancia constante del proceso
enriquecer y fortalecer un concepto
de enseanza (de las estrategias
con ideas previas e ideas nuevas
de
de un experto. Considerando que el
previamente, si es el caso), as
docente debe poseer un bagaje
como del progreso y aprendizaje de
amplio de estrategias, conociendo
los alumnos.
siempre qu funcin tienen y cmo
enseanza
empleadas
5. Determinacin del contexto
pueden utilizarse o desarrollarse
intersubjetivo
(por
apropiadamente.
conocimiento
ya
ejemplo,
el
compartido)
creado con los alumnos hasta ese

(Daz,
1999,
Estrategias
p.4)
en
docentes
su
para
libro
momento, si es el caso.
un
aprendizaje significativo menciona

cinco
aspectos
esenciales
Para finalizar es importante para
para
los docentes saber medir el nivel
considerar qu tipo de estrategia
de complejidad de la estrategia
dependiendo
de
la
categora
compiten entre s, o un grupo de
educativa que cada quien maneje.
aprendizaje tradicional donde los
Aprendizaje
estudiantes que tienen un mejor
cooperativo
mediado: Dentro del aula de clase,
dominio
se hace necesario, como lo sealan
utilizados
Johnson
que
contraste a estos dos, est el
exista un esfuerzo cooperativo y
aprendizaje cooperativo donde su
este esfuerzo entendido como el
principal caracterstica es trabajar
ideal
mancomunadamente para cumplir
&
de
Johnson
trabajar
(1994)
juntos
para
conseguir alcanzar unos logros o
del
tema
por
se
los
sienten
dems.
En
con los objetivos planteados.
unas metas planteadas.

Por
otro
lado,
es
importante
Sin embargo, y en muchos casos,
comprender
este tipo de estrategia se convierte
personas incapaces de aprender;
en recargarles el trabajo a uno o
por el contrario y como lo seala el
dos compaeros evidenciando as,
profesor
que
se
Tbar,
un
humanos
los
estudiantes
esfuerzan
por
no
adquirir
que
no
Feuerstein
2003)
(citado
todos
pueden
existen
los
por
seres
aprender
si
aprendizaje autnomo y es por ello,
tienen un espacio mediado. Es por
que la creatividad e innovacin no
ello, que la mediacin se convierte
estn presentes en el diario vivir de
en un factor humanizador de la
estos
igual
cultura,
esta
humano cambia, a su vez cambia
estrategia, el docente debe tener
la sociedad. Es importante recalcar,
claro
que la mediacin se da a partir del
estudiantes.
manera,
que
criterios
estn
al
implementar
se
de
De
deben
establecer
evaluacin,
presentes
criterios
donde
pues
cuando
el
ser
acompaamiento y la cercana que
que
se
tiene
con
el
educando,
la
evidencian que hubo un grupo de
importancia
de
aprendizaje cooperativo y no un
experiencias
profundas,
grupo
importancia de la afectividad y el
de
pseudo
aprendizaje
donde los miembros del equipo
propiciar
fortalecimiento de la autoestima.
la
nuestros
Algunas tcnicas de enseanza
conceptos
exactamente
no
iguales,
son
aunque
usemos las mismas palabras. Por

- ORGANIZADORES GRFICOS-
ello es importante diferenciar entre
MAPA CONCEPTUAL
conceptos e imgenes mentales;

estas tienen un carcter sensorial y
Los organizadores de informacin
aquellos abstractos. En todo caso,
como los mapas conceptuales que
puede decirse que los conceptos
segn la autora Frida Daz son
son imgenes de imgenes.
representaciones
segmentos
grficas
de
de
informacin
- PHILLIPS 6-6
conocimiento de tipo declarativo

que
representan
una
estructura
Las estrategias pedaggicas que se
jerarquizada en diferentes niveles
utilizan en el aula de clase son para
de
que
generalidad
conceptual.
Est
conceptos,
inclusividad
formado
por
proposiciones
las
actividades
no
sean
tradicionales y los estudiantes se

interesen
por
ir
agradable.
una
encontramos estrategias grupales
de
ciertas
regularidades referidas a objetos,
como el
eventos o situaciones.
creador
esta
clase
palabras de enlace. Un concepto es

clasificacin
De
una
manera,
Philips 6-6 desde su

Michigan
State
Collage
donde enfatiza, el hecho de que 6

Desde la perspectiva del individuo,
personas discuten un tema durante
se pueden definir los conceptos
6 minutos. Es particularmente en
como
grupos grandes de ms de 20
imgenes
mentales
que
provocan en nosotros las palabras
personas
o signos con los que expresamos
objetivos los siguientes: permitir y
regularidades.
imgenes
promover la participacin activa de
elementos
todos los miembros de un grupo,
comunes a todos los individuos y
por grande que este sea, obtener
matices
las
mentales
Las
tienen
personales,
es
decir,
donde
opiniones
tiene
de
todos
como
los
miembros en un tiempo muy breve
aprendizaje.
En
cuanto
y llegar a la toma de decisiones,
estudiantes
depender
obtener informacin o puntos de
madurez, inters, conducta frente
vista de gran nmero de personas
al
acerca de un problema o cuestin.
pertenecientes
aprendizaje.
estudiante
Estos
a
los
de
su
factores
maestro
se
establecen
Adems, esta tcnica desarrolla la
juntamente con el medio, lugar,
capacidad
tiempo y condiciones de seguridad
de
sntesis
de
concentracin; ayuda a superar las
(138).
inhibiciones para hablar ante otros;

estimula
el
sentido
responsabilidad,
dinamiza
de
El conjunto de mtodos y tcnicas
que hacen posible ensear con
distribuye la actividad en grandes

grupos.
El
objetivo
eficacia
se
denomina
didctica.
principal
Siendo de carcter instrumental,
consiste en lograr una participacin
uno de los parmetros claves de la
democrtica en los grupos muy
pedagoga que se desarrolla dentro
numerosos.
de una red conceptual ms amplia
Tal
como
lo
ha
expresado su creador.
de relaciones donde cada modelo

define de forma diferente su propia
MTODOS PEDAGGICOS
didctica. (Flrez, 1994, pg. 303)

De
Los
mtodos
integran
pedaggicos
surgen
por
se
relacin
manera
ms
podemos
hablar
didcticas
que
entre los maestros, los nios y el
constituyen
el
medio. Esta relacin est sujeta a
recursos
la
metodolgicas
subjetividad
diversidad
minuciosa
de
tcnicas
segn
Vidal,
conjunto
de
estrategias
que
utilizan
los
particular de cada sujeto que la
docentes en la prctica educativa
compone; es as como seleccionar
(2000, pg. 137).
un mtodo puede depender de la

personalidad de un maestro, la
Se
experiencia, valores y metas de
pedaggicos
destacan
en
los
dos
mtodos
grandes
clasificaciones,
los
pedaggicos
mtodos
directos
dar respuesta a la diversidad de
que
necesidades
se
fue
abriendo
comprenden los modelos centrados
camino al mtodo eclctico, la
en
ventaja de un mtodo indirecto es
el
docente
pedaggicos
los
mtodos
indirectos
que
que el papel del estudiante cobra
contienen el modelo centrado en el
mucho valor, el estudiante tiene
estudiante y el modelo combinado.
autodeterminacin respecto a sus

metas
el
cmo
alcanzarlas
Un modelo centrado en el docente
logrando que este se vincule y
se caracteriza porque es el maestro
comprometa ms en el proceso con
quien
acciones
decide
cundo
qu,
conducidas
la
ser
diversa.
Este
focalizado y as evitar un gran
conlleva
margen de error siendo funcional
partiendo
para grupos aislados y grandes; sin
entrenamiento
embargo
concebido aqu como mediador o
ventaja
da
espacio
la
individualidad, ni a la estimulacin
el
no
el
exploracin
como
hacer
cmo
alumno,
tiene
debe
el
experimentacin
tipo
una
de
facilitador;
de
mtodos
gran
la
exigencia
formacin
del
mediador
esto implica tiempo,
de la creatividad y lo relevante es
paciencia,
disponibilidad
la
el resultado final. Lo ms sesgado
resolucin de problemas y como
de este modelo es asumir que los
ganancia incentiva la expresin y el
nios alcanzan un mismo nivel de
desarrollo creativo.
aprendizaje a igual ritmo. Dentro

de este modelo encontramos el
Respecto
al
enfoque por rdenes y el mtodo
ofrece las ventajas de los mtodos
de la realizacin de tareas (139).
directos e indirectos y consigo trae

tambin
En
cuanto
pedaggicos
los
mtodos
muchas
desventajas;
indirectos son estos
mtodo
este
combinado
de
sus
surgi
de
centrarse
ms
los que se deben adaptar al nio y
aportes
significativos
no al contrario, en la bsqueda de
describe el autor ltimamente se
en
reconocer
como
ha producido una integracin de
condiciones que en un momento
ambos puntos de vista, y muchos
dado imperan en el propio sujeto,
reeducadores ms que identificarse
en
con uno u otro mtodo reconocen
institucin educativa o en el medio
el gran valor de ambos.
141
el
saln
de
clase,
en
la
social.
2.3 La evaluacin constructivista -
Desde
el
punto
libro de estrategias docentes.
constructivista
de
todo
vista
aprendizaje
consiste en una serie de acciones

Segn
Frida
evaluacin
Daz
debe
una
buena
la
estas acciones o conductas son
oportunidad de identificar cmo
toda reaccin del ser humano ante
aprende cada estudiante, con el fin
estmulos externos e internos, as
de buscar nuevas estrategias que
como sentimientos, valoraciones y
le permitan hallar otros caminos,
formas de relacin con el medio
para abordar los aprendizajes que
social. Lo que quiere decir que una
se le dificultan. En este mismo
persona
sentido, la evaluacin debe ser una
plantea dudas, formula hiptesis,
posibilidad
retrocede ante ciertos obstculos y
para
ofrecer
orientadas a determinadas metas;
identificar
los
aspectos que son ms fuertes en
aprende
cuando
se
verifica sus conclusiones.
cada uno de los estudiantes. A

partir
de
las
estrategias
que
A continuacin se presenta una
emplea el docente para concretar
propuesta
la evaluacin del aprendizaje, es
constructivista para fundamentar
necesario buscar alternativas que
un posible cambio en la evaluacin
reconozcan la importancia que en
escolar,
la
diferentes
evaluacin
del
aprendizaje
desde
que
debe
momentos:
el
marco
darse
al
en
inicio,
tienen no solo el docente sino
durante y al final de cierto nmero
tambin el estudiante; es decir,
de sesiones. Es decir, un proceso
que
permanente,
el
aprendizaje
no
es
un
puesto
que
los
producto sino un proceso que se
elementos para emitir un juicio
encuentra
sobre la formacin del estudiante
determinado
por
las
se recogen da tras da en el
accin educativa consecuente con
trabajo cotidiano, rescatando as la
carcter inmediato y contingente:
dimensin
formativa
la
observacin
evaluacin.
Segn
individuales
de
Colomina
de
y
las
tareas
grupales
de
los
Rochera 7 existen algunas ayudas
alumnos mientras las efectan en
que
el
permitirn
enriquecer
la
aula,
correccin
diarios
en cada momento del proceso son
bitcora del alumno, rbricas para
tenidos en cuenta los preconceptos
evaluar los progresos, evaluacin
del
de portafolios, etc. Y para evaluar
activa
el
la
participacin
desempeo
mediante
un
profesor,
tareas,
intencionalidad de la misma ya que
educando,
del
de
diario
escolar
al final del proceso se ajusta la
monitoreo
ayuda a la exploracin de los
permanente:
conocimientos construidos en el
proceso de enseanza aprendizaje
Para evaluar al inicio del proceso
y modificar la accin educativa en
de
se
consecuencia: sesin de preguntas
puede ajustar a la ayuda mediante
y respuestas orales, trabajo en
exploracin de los conocimientos
grupo,
previos
rbricas de productos, entre otros.
enseanza-aprendizaje
modificar
la
accin
prueba
de
desempeo,
educativa en consecuencia:
REFLEXIONES:
Sesin de preguntas y respuestas
seminario
orales o un informe personal
diversas
se
lo
largo
logr
posturas
del
evidenciar
un
amplio
recorrido entre los planteamientos

En
situaciones
para
evaluar
cuestionamientos
durante el proceso de enseanza
autores,
aprendizaje
la
pedaggicos.
mediante
la
ayuda
se
da
comprobacin
importante
enfoques
Sin
de
diversos
modelos
embargo,
resaltar
que
es
la
constante de las vicisitudes del
educacin actual de Colombia, no
proceso
de
es una educacin participativa e
la
innovadora; muy por el contrario,
de
conocimientos
construccin
y
modificar
an
se
contina
en
modelos
experiencia de diversos maestros
tradicionalista y conductista en las
se evidencia en muchos casos que
prcticas pedaggicas. A pesar de
en la educacin no se es fiel a un
tener en los
solo modelo. Ante la diversidad de
P.E.I.
un enfoque
constructivista.
situaciones,
surgen
Las estrategias que se empleen

por
el profesor
estudiantes,
hayan
y los
que
experimentado
necesidades
pocas
de
buscar
cmo actuar y en camino a dar
propios
su
contextos
respuesta el deseo de recurrir a lo
vez,
mejor de cada modelo.
este
REFERENCIAS
recurso grupal, hallarn sin duda
Bruzzo, M (2007), Escuela para
innumerables
educadoras. Buenos Aires: Circulo
ocasiones
para
utilizarlo con verdadero provecho.
Latino Austral.
Las estrategias grupales se utilizan

de forma adecuada, cuando se
Flrez,
O.
hace un verdadero empleo de los
McGraw-Hill.
R.
(1994).
Bogot:
contenidos del estudiante dentro

del aula de clase. El estudiante
Gardner, H (1993). Estructuras de
tiene que ver por s mismo y
la
mediante las relaciones entre los
inteligencias
medios y los mtodos empleados y
York, publicadas por Basic Books,
los resultados conseguidos. Nadie
divisin de haper Collins Publisher
ms
Inc.
puede
porque
verlo
alguien
se
simplemente
lo
mente:
la
teora
mltiples,
de
Nueva
diga,
aunque la forma correcta de decirlo
Johnson, D. W. & Johnson, R. T.
pueda orientar su percepcin para
(1994).
verlo y as ayudarlo a ver lo que
EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
necesita ver.
COOPERATIVO. En El aprendizaje
Cooperativo en el aula. Buenos
Estudiante y maestro construyen el
Aires:
camino a la equilibracin. Desde la
Paids.
las
Lucci, M. (2006). LA PROPUESTA DE

VYGOTSKY: LA PSICOLOGA
SOCIOHISTRICA. Revista de
currculum y formacin del
profesorado, 11.
Tbar Belmonte, L. (2003). El perfil
del profesor mediador. Madrid: Aula
XXI/Santillana.
Vidal, J. A. (2000). Manual de la
Educacin. Barcelona: OCANO.
LA EDUCACIN, UN PROCESO
INTRODUCCIN: La educacin ha
DE TRANSFORMACIN
sufrido grandes transformaciones y

cambios a travs del tiempo, sus
Claudia Patricia Larrota Orduz
componentes
Liyibeth Paola Rojas Arias
prcticos y tericos se han visto
Lysethe Magaly Sierra Ortiz
afectados indirectamente por la
Mayra Alejandra Gmez Mnoga

Resumen:
El
siguiente
evolucin
manera
despus
resignificar
estn
necesidades
acordes
de
comprender
las
competencias
que
han
modificadas
principio
nuevamente.
centrado
que
el
problemas,
tendencias
en
expone
desarrollo
competencias y
el
como
de
la resolucin de
que permiten llevar a
cabo adecuadamente un papel, un
educativas, competencias, modelo

pedaggico,
estudiante
exigencias han aumentado y
desempeo
Palabras claves: Educacin del

nuevas
el
las
metodolgico
transformar su entorno.
XXI,
que
pasa
Ahora se piensa en un enfoque
el
estudiante est en la capacidad de
siglo
se
la sociedad del siglo XXI

sido
desarrollan
para
del
intereses son necesarios; pero con
las
conocimiento
se
educativa
necesita ser escuchado y que sus
propias del siglo XXI, pues de esta

manera
intencin
conocimiento
prcticas pedaggicas para que

estas
la
maestro como omnipotente
de la educacin. Aqu se resalta la

de
la
es aqu donde se deja de lado al
de
adquirir el ttulo como licenciadas

importancia
sociedad,
y el eje central de su desempeo;
las diversas prcticas pedaggicas

y
la
tambin ha reenfocado su objetivo
educacin partiendo de la teora y

antes
de
cultura y la tecnologa, de esta
artculo
presenta una perspectiva de la
obtenidas
administrativos,
desempeo, una actividad o una
aprendizaje,
tarea, es as como ahora se piensa
enseanza.
en
desarrollar
destrezas
esas
habilidades,
conocimientos
necesarios
para
adecuadamente
concreta;
este
realizar
una
accin
enfoque
permite
forma
autnoma
consecuentemente
sus
competencias.
construir un currculo flexible que

le permite al maestro tener en
CONTENIDO: El siglo XXI es una
cuenta
informales
poca de fuertes cambios en los
que cada uno adquiere en sus
entornos socioculturales y es aqu
interacciones
conocimientos
eso
sin
el verdadero reto de la educacin
que
se
pues esta debe adaptarse a las
adquiere durante el proceso de
nuevas necesidades propias de una
enseanza y aprendizaje; en otras
sociedad lquida, que cada vez
palabras, facilitar el desarrollo de
disfruta
las habilidades, la madurez de los
impaciente
hbitos mentales y de conducta
necesario que desde el gobierno se
que se relacionen con los valores
reconozca a la educacin como el
universales. Asegurndose de que
nico camino de cambio
el fin y centro del aprendizaje sea
ambientes
el alumno, reforzando el desarrollo
econmicos
del
momento
tal como lo afirman
estudiante, con objeto de que este
Delors,
cuente con herramientas que le
educacin
permitan
instrumento
desligar
la
sociales,
autonoma
pensamiento
discernir,
crtico
del
deliberar
menos
causa
consumismo.
sociales,
y
Es
en los
culturales,
digitales
otros
del
(1996)
constituye
indispensable
del
la
un
para
elegir libremente, de tal forma que
que la humanidad pueda progresar
en
hacia los ideales de paz, libertad y
un
futuro
prximo
pueda
comprometerse en la construccin
justicia social (p. 7).
de sus propias competencias.
Asimismo,
la
educacin
debe
replantear sus objetivos, metas,

Lo anterior est enmarcado en que
pedagogas
el
cumplir con la misin del siglo XXI,
estudiante
sea
capaz
de
enfrentarse a una tarea asignada y
por
ser capaz de tomar una decisin de
tendencias
tal
didcticas
motivo
para
existen
nuevas
educativas
que
revolucionan
los
procesos
de
conocimiento que se imparte desde
enseanza y aprendizaje, un rol del
esta
estudiante ms activo, dinmico y
Atender las necesidades del siglo
autnomo, un profesor que oriente
XXI lleva a reconocer la educacin
el
formacin,
como un proceso de desarrollo
diferentes
potencial en la cual
proceso
de
movilizacin
de
idiomas,
los
construccin
conocimiento
partir
de
herramienta
pedaggica.
el adulto
del
ayuda al estudiante a convertirse
las
en
sujeto
de
experiencias y vivencias de los
significativo
estudiantes y utilizacin de los
habilidades
recursos tecnolgicos y digitales
cambiar
(TIC), tal como lo plantea Gadotti
ambiente,
(2003).
resumidas en lo planteado por Vera
Los sistemas educativos todava no
(2014).
han
Est
conseguido
evaluar
aprendizaje
el
para
y
desarrollo
innovar,
crear,
transformar
estas
naciendo
su
ideas
una
de
son
nueva
suficientemente el impacto de la
sociedad, un nuevo educador y
comunicacin audiovisual y de la
sobre todo un nuevo aprendiz que
informtica, sea para informar, sea
est
para
liberacin,
manipular
o
se
controlar
las
trabaja
con
mentes.
Aun
recursos
tradicionales
cuestin
su
que
su
libertad,
nueva
nos
su
identidad;
lleva
la
no
reinvencin de la educacin desde
tienen poder de convocatoria con
las potencialidades y necesidades
los nios y jvenes (p.15).
de la sociedad civil, la cultura, y la
Por
tal
motivo
es
que
gritando
necesario
complejidad del conocimiento del
reconocer las tendencias digitales

como
un
recurso
innovador
siglo XXI. (p.14)
atractivo para los estudiantes de la
Las nuevas formas culturales han
nueva
los
hecho que la educacin haga un
deben
alto y reflexione ante el aprendizaje
pensar,
de los estudiantes, porque gran
generacin,
mtodos
de
fomentar
capacidad
razonar
pero
enseanza
de
reflexionar
ante
el
parte de los profesores, an no
salen de su antiguo contexto y
tener en cuenta las caractersticas
suponen crear espacios para que
de sus estudiantes para que el
sus estudiantes se desarrollen en
aprendizaje y el desarrollo cada vez
totalidad, pero la verdad es, que no
sean ms complejos.
hay
Si se tiene en cuenta un
una
coherencia
entre
el
modelo
contexto cultural de estos seres
de aprendizaje innovador acorde a
tecnolgicos
las
con
la
enseanza
necesidades
XXI,
centrado
considerables
apoyado en las competencias, para
de
la
el
siglo
proporcionada; he aqu uno de los

peligros
en
del
formar
causa de no estar inmersos en la
resolver los problemas que se le
actualidad y en las necesidades del
presenten en su vida cotidiana y
grupo cultural de los estudiantes,
as ser personas competentes en
tal
sus entornos sociales.
lo
expone
Vygotsky
capaces
educacin del siglo XXI y todo a
como
individuos
desempeo
de
citado por Lucci (2006) al exponer

que para que el individuo se
Por lo anterior se ha cuestionado
desarrolle
con
sobre
desarrollo
de
plenitud,
las
el
la
importancia
de
funciones
transformar el sistema educativo y
psicolgicas superiores depender
de los agentes implicados, pero
del aprendizaje que ocurre en un
cmo se puede lograr?; para dar
determinado grupo cultural, por las
solucin a este interrogante se
interacciones entre sus miembros
puede iniciar revisando el esquema
(p, 10), entonces, si el espacio que
que rige cada centro educativo el
le proporciona un grupo social, en
Proyecto
este caso el educativo (profesor) es
(PEI), para que este sea acorde a
aburrido y anticuado,
el objetivo
las necesidades, gustos e intereses
principal de ir a una institucin
del estudiante, de la comunidad y
educativa a aprender perder su
del
rumbo y ser catico asistir, en
pedaggico
consecuencia el profesor es quien
proceso
debe orientar adecuadamente y
institucin educativa se requiere
Educativo
pas.
Al
de
Institucional
elegir
que
el
modelo
orientar
enseanza
en
el
la
que
este
se
desempeo,
centre
en
el
el cual plantea el
desarrollo
de
competencias,
estrategia
que
motivacin
parta
de
necesidad
la
de
aprender.
entendidas como un conjunto de

habilidades
sociales,
cognitivas,
afectivas,
Por otro lado,
psicolgicas,
sensoriales
motoras
algunos
que
se pueden retomar
autores que responden a
esta propuesta revolucionaria:
permiten llevar a cabo una tarea,

es decir, que este modelo facilitar
Vygotsky
que el individuo pueda estimular
psicologa socio-cultural seala la
todas sus dimensiones, asimismo
importancia
se
social, que permite el desarrollo de
proyectar
un
aprendizaje
en
significativo tal como lo afirma
las
Ausubel
superiores
citado
por
Cortizas
su
de
nueva informacin que se adquiere
comunicacin,
puede
autorregulacin
modo
sustantivo y no arbitrario con lo

que
el
alumno
ya
de
como
la
interaccin
psicolgicas
implementando
lenguaje
de
la
funciones
Snchez (2007), es cuando la

relacionarse
teora
el
instrumentos
de
planificacin
generando
un
mayor aprendizaje.
sabep.207,
generando as conceptos slidos a
Reuvel Feurstein aporta en esta
partir de las nociones o presaberes
revolucin educativa al desarrollar
que posee cada estudiante; para
la teora de la modificabilidad, la
que esto exista es necesario que el
cual
profesor genere ambientes donde
principio
se
cerebral
construya
el
aprendizaje
travs de experiencias
trabajo
colaborativo,
relacin
de
informacin,
sociales,
anlisis
contenidos
resolucin
est
relacionada
de
que
con
el
autoplasticidad
permite
al
sujeto
adaptarse a los cambios del mundo
globalizado, adems demanda que
el
de
profesor
sea
un
agente
de
cambio y transformacin apoyado
problemas y toma de decisiones,
en
todo
metodolgica y tica humanstica.
esto
orientado
hacia
una
su
formacin
cognitiva,
propuesta
educativa
el
trabajo
Goleman plantea en su teora de la
colaborativo como una estrategia
inteligencia emocional el conjunto
que
de
conocimientos
actitudes,
habilidades
competencias
destrezas
permiten
que
determinar
le
las
busca
la
construccin
de
mediante
la
interaccin
con sus pares y el
desarrollo
de
una
funcin
caractersticas del individuo, a la
especfica para alcanzar el objetivo
hora de relacionarse de
propuesto.
forma
asertiva con los otros.
Tal
como
lo
afirman
Iborra
Izquierdo citado por Lillo 2013.

As como lo expresa Vygotsky en su
El aprendizaje colaborativo es un
corriente constructivista- social
tipo
el
de
metodologa
docente
ser humano es el encargado de
activa, en la que cada alumno
construir
su
construye su propio conocimiento y
cultura partiendo de la interaccin
elabora sus contenidos desde la
con el entorno, este proceso busca
interaccin que se produce en el
que los estudiantes aprendan a
aula. En un grupo colaborativo
trabajar de forma
existe
su
conocimiento,
cooperativa
pues,
una
autoridad
partiendo desde las cualidades de
compartida y una aceptacin por
cada estudiante, se debe entender
parte de los miembros del grupo de
que esta herramienta de trabajo
la responsabilidad de las acciones y
permite al profesor generar mayor
decisiones
motivacin en la adquisicin del
miembro del equipo es responsable
saber ya que el nio o nia logra
total de su propio aprendizaje y, a
superar esas lagunas cognitivas al
la vez, de los restantes miembros
aprender de su compaero.
del grupo. (p.114)
del
grupo.
Cada
Respecto a lo mencionado, tambin

El
profesor
primordial
aprendizaje
puesto que
cumple
en
papel
profesor
debe aprender a
trabajar en equipo con los otros
estudiantes,
docentes, los estudiantes, y padres
debe incluir en su
de familia, todos ellos como equipo
los
proceso
el
de
de
el
un
deben
compartir
una
misma
estudiantes y del docente,
de la
direccin, con el fin de cumplir los
cantidad de participantes y
objetivos
las
tiempo destinado para desarrollar
dificultades, para que el proceso de
la actividad. Es aqu donde se pone
enseanza
sea
en juego la agilidad del docente
ptimo y acorde a las necesidades
para motivar a sus estudiantes en
propias del mundo actual.
la
Otra de las estrategias necesarias
apropiacin y comunicacin de los
para
saberes aprendidos y sobre todo la
enfrentar
que
aprendizaje
el
aprendizaje
sea
investigacin,
comprensin,
significativo es la implementacin
capacidad
de las tcnicas didcticas
las
puntos de vista de otras personas,
cuales ocupan un lugar privilegiado
pues el verdadero conocimiento se
en el proceso de enseanza y
construye cuando se comparte con
aprendizaje
otros.
aquellas
porque
son
actividades
todas
que
para
del
escuchar
los
el
docente planea y ejecuta para que
Para que finalmente la educacin
el estudiante edifique, transforme,
sea de calidad se debe tener en
problematice
su
cuenta la evaluacin, pues esta
conocimiento, es decir, las tcnicas
debe enfocarse en el valor de cada
didcticas
uno, identificar las particularidades
son
evale
una
herramienta
principal para hacer del proceso de
y mejorar el quehacer docente
aprendizaje
las instituciones educativas.
un
espacio
enriquecedor para la adquisicin de
Teniendo en cuenta la evaluacin
futuros conocimientos.
en
Aunque existe, gran cantidad de
representa
tcnicas
didcticas
determina las acciones humanas
implementar
en
el
proceso
para
de
que
cualquier
un
debe
grado,
esta
proceso
que
motivar
aprendizaje, la seleccin de una u
estudiantes,
identificar
otra depende de la temtica a
fortalezas
dificultades
abordar, de las
acciones
que
grupo,
habilidades del
dominio conceptual de los
las
los
las
(con
superen)
fomentar el trabajo cooperativo,
evitando
as
el
fracaso
la
del educador de la sociedad del
desercin escolar.
conocimiento? Nuevos cuadernos
Lo anterior solo se puede hacer
de pedagoga 3, 8.
evidente cuando cada uno de los

profesores
sea
honesto
con
Lucci, M.A. (2002). A importncia
su
da interao na individuao: uma
enseanza, tenga en cuenta el ser

en
cuanto
ser,
evaluaciones
didcticos
flexibles,
que
pensamiento
modelos
En
da
abordagem
scio-
interacionista de Vygotsky. Revista
creativos,
motiven
crtico.
viso
de
de Cinciada Educao, 6, 137-
el
147.
pocas
palabras la evaluacin debe tener
Cortizas, M., & Snchez, M.(2007).
en cuenta lo expuesto por el Plan
Diagnstico
Decenal (2008) todos los nios y
didctica
lenguaje
nias aprenden. Lo que sucede es
Espaa: Nebiblo.
que no todos aprenden lo que los
Lillo,
adultos
Aprendizaje
pretenden,
ni
todos
lo
F...
del
(2013,
intervencin
Vol
escolar.
",
4).
Colaborativo
en
la
hacen de la misma manera.
Formacin
REFERENTES BIBLIOGRAFA
Pregrado. Revista de Psicologa -
Delors, J., & y otros. (1996). La
Universidad Via del Mar, 34.
educacin
Plan
encierra
un
tesoro.
Decenal
Universitaria
(2008)
de
Dilogo
Informe a la Unesco de la comisin
Nacional sobre la evaluacin del
internacional sobre la educacin
aprendizaje en el aula.
para
el
Siglo
XXI.
Madrid:
Santillana-Unesco.
Gadotti, M. (2003). Perspectivas
actuales de la educacin. Mxico:
Siglo XXI.
Vera, A. A. (2014). Estamos frente
a la trasformacin de la identidad
EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS
pedaggico, analizar las diferentes
ESTRATEGIAS
teoras, enfoques y estrategias que
PARA
EL
APRENDIZAJE
pueden
camino
Elvia Alicia Cadena Ojeda
esto
Nelson Enrique Ramrez Arenas

y
innegable
que
la
el
mejor
aprendizaje
estudiantes
de
en
la
que
en
este
trabajo
se
abordar el aprendizaje desde las
las
lecturas trabajadas en el mdulo
estrategias para el aprendizaje

Es
el
en
construccin de sociedad. Es por
Adriana Yiseth Fuentes Bayona

constructivismo
para
nuestros
Juan Alejandro Cano Valencia
El
guiarnos
Estrategias
educacin
Pedaggicas
Innovadoras
en
el
Aula
e
de
la
de
la
debe ser preocupacin de cualquier
Maestra
sociedad democrtica, justamente
Universidad
por ello el estudio de las prcticas
Bucaramanga, en donde se trata la
educativas
de
teora constructivista, los enfoques
aprendizaje, mediacin y didctica,
de aprendizaje centrados en el
as como el papel de la educacin
docente
en
estudiante,
la
la
concepcin
sociedad
preocupacin
ha
de
sido
muchos
grupo
Desde la antigedad clsica con los
desarrollar
razonamientos
Aristteles
educar,
sobre
la
pasando
por
Educacin
Autnoma
centrado
las
estrategias
la
investigacin;
esto,
para
dividiremos
el
trabajo en tres partes tituladas: El
labor
de
constructivismo, El enfoque en el
Rousseau,
aprendizaje
Estrategias
didcticas en el aula y evaluacin.

EL CONSTRUCTIVISMO
Vygotsky se ha visto el afn por

pensar la mejor manera de llevar a
Bsicamente,
cabo la prctica pedaggica; de ah
constructivista,
que
principalmente
suma
el
teoras constructivistas de Piaget y
de
en
Platn
Kant, Dewey, hasta llegar a las
sea
de
pedaggicas para el trabajo en
pensadores a lo largo de la historia.

de
en
importancia
detenernos en nuestro quehacer
Vygotsky,
la
teora
desarrollada
por
propone
Piaget
que
el
y
ser
humano es el constructor de su
ende, de su educacin. La teora de
propio conocimiento, ya sea en el
este
contacto
desarrollo cognitivo y la presencia
con
el
construccin
medio
de
la
estructuras
autor
de
propone
procesos
que
el
superiores
es
cognitivas, como en el caso de
determinada por el contexto y las
Piaget, o en la relacin con el otro
interacciones sociales y culturales
por medio del lenguaje.
del
En
el
texto
propuesta
que
de
psicologa
se
titula
Vygotsky:
socio-histrica
de
la
condiciones
en
integracin
revolucin
rusa,
planteaban
de
donde
serias
las
la
periodo,
exiga
En
afianzamiento
socialista
ese
de
rusa,
momento
la
funciones
superiores,
las
histrica
psicolgicas
cuales
estn
culturalmente
comunicar la informacin del medio

o
la
las
mismo,
experiencias
habla
de
vividas;
las
as
funciones
elementales que se centran en los
de
procesos biolgicos cerebrales.
sociedad
aparecen
pensamiento
ser humano abstraerse, evocar y
reconstruccin del pas en todos los

mbitos.
del
partir del lenguaje, que permite al
coyunturas
gobierno cambiante, lo cual, al final

este
el
determinadas, y se cimientan a
se
sociales en medio de un sistema de

de
En
cual construy su propuesta sobre
humano. Su teora se desarroll en

histrico
prcticos.
naturalista y el cognitivista, con lo
aprendizaje y desarrollo del ser

momento
problemas
desarrollo de su teora plante la
educacin
culturales que contribuyen en el
el
esta
a partir de una educacin basada
(Lucci,
genticas
con
construccin de un hombre nuevo
la
propuesta por Vygotsky, basada en

las
Vygotsky,
teora, propuso la necesidad de la
La
2006) se expone la perspectiva

psicolgica
sujeto.
los
En este sentido, las acciones del
estudios de Vygotsky como un gran
hombre
aporte para el estudio y el anlisis
interacciones sociales y culturales
de los problemas del hombre y, por
y a la comunicacin con los otros,
estn
sujetas
las
lo que lo lleva a un aprendizaje
avanzando
social y del medio que lo hace apto
psicolgicas
para vivir en sociedad y nutrirse de
progreso
ella. En suma, Vygotsky plantea
funciones psicolgicas superiores,
que el desarrollo se da a lo largo de
el
la vida, pues el hombre se moldea
comportamiento, la percepcin, el
por
razonamiento,
la
cultura
y,
adems,
es
hacia
las
funciones
superiores.
de
los
En este
procesos
lenguaje
regula
o
el
permitiendo
la
creador de ella gracias a la relacin
introduccin de nuevas memorias.
con los otros y el empleo del
En otras palabras, el aprendizaje se
lenguaje
da a partir de procesos heredados
como
medio
para
el
pensamiento y la comunicacin.
que
Igualmente,
al
relaciones sociales y acomodados
manifestarse de forma tan variada
por el hombre en el afn de su
por medio de la expresin gestual,
adaptabilidad
verbal
la
constituye como individuo; por esta
la
razn Vygotsky considera de gran
actividad
importancia la mediacin para el
cerebral para la formacin de los
aprendizaje, el acompaamiento de
procesos
superiores.
otro individuo que lo gue en su
Estos procesos estn en constante
proceso y que lo ayude en la
cambio al igual que la cultura, una
estructuracin y construccin de su
cultura en movimiento, donde el
pensamiento.
insercin
cultura
el
icnica
y
lenguaje,
permite
participacin
dispone
la
mentales
en
conocimiento, y por lo tanto el
Comentario
marcado por avances y retrocesos
Piaget,
en su proceso de construccin, lo
abordan
elementales que se dan desde la
medio
influencia
sociocultural,
lo
cual
las
lo
sobre
el
Vygotsky
estudio
Maturana:
los
tres
tipos
de
constructivismo presentes en estos
primera etapa de la vida que ms

la
social,
por
Constructivismo a tres voces se
cual se evidencia en las funciones
con
modificados
Por otra parte, en el texto titulado
aprendizaje, es inestable y est
adelante,
son
autores, desde la visin crtica de
del
Carlos
van
Cornejo
(2001)
quien
cuestiona la pertinencia de que
continuidad
estas
organismo.
tres
teoras
aparezcan
estructural
Teniendo
en
del
cuenta
enmarcadas dentro de una nica
esto, Piaget advierte dentro de su
nocin de constructivismo, sin que
teora
se tengan en cuenta las grandes
desarrollo
diferencias
corresponde a una adaptacin del
entre
los
trabajos
una
parte
variable
cognitivo,
sujeto
de
entre
acomodacin y la asimilacin, y
Maturana y los otros dos. Para
otra parte invariable, que es la
sustentar su punto
de vista y
organizacin; por lo tanto, el sujeto
aclarar la confusin e imprecisin,
que conoce y construye es un
Cornejo hace la distincin entre un
sujeto evolutivo, que se desarrolla
constructivismo
principalmente
medio
que
realizados por estos y sus campos

accin,
por
del
de
la
cognitivo
y uno
cognitivamente a travs de las
iniciar
esta
diferentes etapas de desarrollo. A
un
su vez, Vygotsky propone que la
repaso general por cada uno de los
construccin del sujeto se da en la
autores
caractersticas
historia de la cultura, es decir, se
constructivistas de sus trabajos,
desarrolla de forma mediada en el
centrando el anlisis en el sujeto
contacto con otros sujetos a partir
que construye.
del lenguaje y la comunicacin.
radical.
Para
comparacin,
y
Cornejo
las
hace
Para Vygotsky el lenguaje es la
Pues bien, para Piaget el proceso
manifestacin de la consciencia del
de construccin se da a partir del

desarrollo
de
hombre y define al sujeto que
estructuras
psicolgicas en el marco de la
ontogenia
que
contempla
el
que
garantice
la
social
transmisin
a
partir
de
que
del
las
diferencia entre la construccin del
la necesidad de que estas nuevas

organizacin
necesita
ser
expresiones lingsticas. De ah la
sus estructuras mentales y propone

guarden
como
conocimiento
carcter evolutivo del hombre y de
estructuras
construye
conocimiento planteada por Piaget,
una
que se basaba en el conocimiento
la
del medio y la manipulacin de
este
para
el
estructuras
expuesta
cambio
de
las
que Piaget y Vygotsky coinciden en
cognitivas,
la
el estudio de un sujeto psicolgico
que
la
con
por
Vygotsky
consciencia,
deseos,
concibe como un proceso semitico
cogniciones,
socialmente
(Cornejo, 2001, p. 94), el cual no
constituido.
Con
intenciones,
respecto a Humberto Maturana,
solo
el texto seala que su teora se
construye conocimiento a partir de
centra en la evolucin biolgica de
ellos,
la especies, en la cual propone que
constructivismo cognitivo, mientras
el
la
que para Maturana, el sujeto puede
unidad autopoitica, que puede ser
ser cualquier ser vivo, a lo que se
cualquier
denomina constructivismo radical.
sujeto
que
construye
ser
es
vivo,
no
especficamente el ser humano.
construyen
el
sujetos
de
individuo
que
trminos
ideas
ha
una
pensadores
generado,
serie
de
sus
formas
de
emocional,
la
mediacin y el contexto social. En

este sentido, se hace imperante
que el docente cuestione su medio,
la relacin epistmica que permita

estas
los
inteligencia
utilizados por Maturana, no es clara

relacionar
Cornejo
aprendizaje, el desarrollo de la
pensamiento.
los
llama
que
centrado en la importancia del
Debido a que hay una inadecuacin

sustancial
sino
propuestas posteriores que se han
lo tanto se aleja de las otras dos

los
por
igualmente,
otros dos autores mencionados, por

y
esto
constructivistas
no
psicolgica, como s ocurre con los
propuestas
cabo
a la que se refiere Maturana es

biolgica
estmulos
Este desarrollo terico llevado a
Cornejo seala que la construccin

netamente
recibe
etc.
su
de
sistema
estrategias
pretensin biolgica, con la teora
objetivos
de la educacin y el conocimiento.
dentro
de
educacin,
pedaggicas
educativos.
del
curso
sus
Por
sus
ello,
Estrategias
La diferencia principal entre los dos
Pedaggicas
primeros autores y Maturana es
Aula, cada uno de nosotros imagin
Innovadoras
en
el
la educacin que considera ms
actores en su construccin: Padres,
justa,
estudiantes, profesores, medios de
democrtica
autntica,
expresada a continuacin.
comunicacin y gobierno. Polticas

que permitan un ambiente sano en
Teniendo en cuenta los aportes del

constructivismo,
que
una
coincidimos
educacin
ideal
los colegios y que brinden las
en
garantas de seguridad y calidad
debe
que
tener en cuenta el aprendizaje por
contrastes
experiencias
elevar o disminuir cifras en pruebas
con
diferentes recursos de forma grupal

e individual. Una educacin que
promueva
personal,
el
la
educacin
motriz,
de
todos
factores
de
los
profesores,
pasiones
de
formacin
construccin
los
de
de
actualizacin
en
las
mismas
instituciones,
tanto entre estudiantes como entre
el
docentes,
presupuesto
adecuado
acorde a las necesidades, entre
polticas pblicas inclusivas que

a
los
promocin del trabajo colaborativo
respeto. Todo esto coordinado con

tengan en cuenta
el
estrategias de aprendizaje dentro
de clase, una educacin para la

tolerancia
por
comunidades de investigacin en
pensamiento,
y materiales disponibles en el aula

la
de
docentes,
apoyados con espacios adecuados
convivencia,
ndices
Bienestar
educandos,
vida, en la construccin constante

y
todos
necesidades
construccin de un proyecto de
afectivo
cuenta
estudiantes
educacin que propenda por la
desarrollo
sino
involucrados:
buscar soluciones adecuadas, una
de
alfabetizacin,
en
de apropiarse de su contexto y
procesos
Un proyecto educativo que tenga
anlisis del entorno con el objetivo
de
estandarizadas
desarrollo integral de ciudadanos.
conocimiento
contemplacin
meramente
tecnocrticos que se preocupen por
comprobaciones,
estudiantes
propsitos
estudiantes reconozcan conceptos

de
tanto
como docentes, sin centrarse en
experimentacin, en el que los

luego
merecen
otras
los
EL
ENFOQUE
EN
EL
La autora seala que este modelo
APRENDIZAJE
se
los
aprendizaje que son bsicamente

en
estos
repetir
debido a que tiene sus inicios en la
el
entre l y su profesor, lo cual
dogmas de la iglesia, ms que en
genera
el
individualismo
la
competencia entre pares. Kapln
se
(1998) describe este modelo como
propone pues formular ex novo
la educacin bancaria, en la que se
doctrinas y conceptos. No se trata
informa, pero no forma (p. 22),
de encontrar la verdad, dada ya en

slo
que
pasivo y que se cree una brecha
las doctrinas catlicas o en los
sino
informacin
Esto genera que el estudiante sea
objetivo de instruir a sus pupilos en
revelacin,
la
producir su propio conocimiento.
disciplina escolar rgida, con el
la
de
que no tiene la oportunidad de
Edad Media, donde se imparti un
no
posibilidad
docente le suministra, de manera
institucin escolar fundada en la
escolstica
la
estudiante se limita a reproducir y
en el profesor es el ms difundido
La
tengan
vez de construir. En este modelo, el
dos primeros. El modelo centrado
crticos:
datos
ya que el proceso es de recibir en
desempeo, centrndonos en los
ntegros
aprendan
participar activamente de la clase,
estudiante y modelo centrado en el
ciudadanos
estudiantes
especficos y conceptos, sin que
el
profesor, modelo centrado en el
formar
enseanza
clases con la preocupacin de que
estudio de los enfoques en el

centrado
una
centro de esta, quien imparte sus
propuso en el curso realizar el
Modelo
en
vertical en que es el docente el
Para seguir con nuestro anlisis, se
tres:
centra
de ah que el profesor da una serie
de
de contenidos al estudiante, el cual
entenderla. (Abbagnano, 1992, p.
debe aprenderlos de memoria, por
106). Este enfoque centrado en el
lo cual es premiado o, por el
maestro es estudiado a partir del
contrario, castigado si no lo logra.
texto de Mara Luna Argudn (2007)

sobre los enfoques en educacin.
Este modelo es la base de la
estudiante
escuela
formacin
integral
tradicional,
la
cual fue
la
consecuente
y
los
fundada por la escolstica, que
resultados esperados y previstos
sita al profesor como el centro y
por el docente. El docente es quien
nico responsable del desempeo
da
del estudiante y de dirigir
estudiante
las
actuaciones de estos de manera
motive
que
el
hacia
su
centrado en el estudiante, el cual
deben obedecer, es quien imparte
se
disciplina y castigo. Debido a que
funda
en
constructivista
se centra ms en la enseanza que
Este
en el aprendizaje, la enseanza
la
de
enfoque
concepcin
la
educacin.
considera
al
estudiante ya no el objeto sino el
suele ser igual para todos los
sujeto de la educacin, ya que
estudiantes, pues resultan de ms

acciones
se
para
Asimismo, encontramos el enfoque
este el modelo a seguir y al cual
las
estmulos
proceso de aprendizaje.
metdica y vertical, adems de ser
importancia
los
participa
del
de
su
proceso
de
aprendizaje, es responsable de l y
docente que las del nio.
lo construye en la comunicacin
Este tipo de enseanza se centra
con otros y con el mundo. Este
en los
enfoque se relaciona tambin con
constructos
Conductismo,
que
tericos
del
propone
la
el
modelo
con
nfasis
en
el
observacin de las conductas del
proceso, definido por Kapln (1998)
individuo para, a partir de ello,
y que describe de la siguiente
predecir esa conducta indeseable y
manera:
controlarla mediante estmulos o
destaca
condicionamientos.
la
importancia
del
proceso de transformacin de la
Este enfoque conductista propone
persona y las comunidades. No se
la construccin del conocimiento
preocupa tanto de los contenidos
de
que van a ser comunicados ni de
forma
lineal,
mediante
la
adquisicin de nuevas conductas o
los
comportamientos que llevarn al
comportamiento,
efectos
en
trmino
cuanto
de
de
la
interaccin
dialctica
personas
su
desarrollo
de
entre
las
carencias en la formacin de sus
del
docentes, en los programas de
capacidades
licenciaturas y en las polticas para
realidad;
sus
intelectuales y de su conciencia
el
social. (p. 19)
estos. Sin embargo, la mayora de
De
forma
que
el
docente
del
educacin debe dejar de ser solo

imposicin del conocimiento, y que
estudiante,
debe
transformando las relaciones de

poder
deviene
en
ser
construccin
la
conjunto
comunicacin entre las figuras de

educador-educando
de
general es consciente de que la
adems, obtiene retroalimentacin

parte
acadmico
los docentes y de la sociedad en
se
convierte en un mediador que,

de
mejoramiento
un
de
proceso
de
pensamiento
entre
docentes,
estudiantes, padres y la comunidad
educando-
en general.
educador. La base de este modelo

es la participacin del estudiante y
En
el desarrollo de habilidades crticas
enfoques concluimos que de cada
y de
modelo se pueden destacar varios
razonamiento,
el docente
la
reflexin
sobre
estos
brinda todas las herramientas para
aspectos.
crear un ambiente favorable al
actualmente
aprendizaje
educacin como la oportunidad de
autnomo
cooperativo.
campo
educacin
educacin
en
la
activa de quien aprende en aras de
de
la
teora
pedagoga,
no
la
en
las
aulas
colombiana.
de
formacin
de
un
ser
ms
reflexivo y crtico; sin embargo se
se
debe
puede negar que est an muy

presente
contempla
conjunta, mediante la participacin
docente ha ido perdiendo terreno

el
se
que
construir conocimiento de forma
Aunque el modelo centrado en el

en
Sabemos
reconocer
tambin
la
necesidad, en ocasiones, de la
la
orientacin del proceso didctico
Esto,
por parte del docente, de que este
quizs, debido a un sistema de
proporcione
educacin obsoleto, en el que hay
las
indicaciones
especficas y las directrices para la
Durante la tercera sesin de clase
realizacin de una tarea o de la
se trabajaron los siguientes temas:
evaluacin de algunos conceptos a
las
partir de lineamientos especficos;
organizacin
en estos casos el profesor es quien
informacin, dentro de las que se
encabeza las actividades, quien las
encuentran los mapas mentales,
disea y comparte. Por otra parte,
los cuadros sinpticos, los mapas
en muchas ocasiones el profesor
conceptuales
debe regular el ambiente de la
comparativos y temas relacionados
clase mediante el fomento de la
con la teora de la educacin a
disciplina y la exigencia en el
partir
cumplimiento de las normas de la
desarrolladas
clase. No obstante, este no debe
pedagoga
ser el centro del aprendizaje del
paradigmas
nio;
la
constructivismo cognitivo y social,
opinin de que el aprendizaje debe
perspectivas cognoscitivas de la
estar
memoria,
por
ello
basado
compartimos
en
el
estudiante
estrategias
para
grfica
de
de
los
la
cuadros
unas
en
la
lecturas
grupo:
problmica,
la
los
cognitivos,
el
aprendizaje
debido a que ofrece la oportunidad
autorregulado
de acudir a sus necesidades, de
alemn. Nuestro grupo desarroll el
que estos desarrollen habilidades
cuadro sinptico y se puso en
para solucionar problemas y para
prctica esta tcnica organizando
explorar
la informacin correspondiente al
su
creatividad,
de
propiciar espacios de participacin
texto
colaboracin,
estudiantes
de
el
Nstor
seminario
Bravo
donde
los
(2002),
con
sus
investigativo: El seminario como
aportan
titulado
Salinas
propuestas y opiniones, y donde
prctica
deben
formacin integral, lo cual sirvi de
ser
autnomos
tomar
partido de su propio aprendizaje.
pedaggica
Seminario
para
la
base para el desarrollo del tema de

la
ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN
evaluacin
en
donde
se
estudiaron dos textos Evaluacin
EL AULA Y EVALUACIN
del aprendizaje y calidad de la
educacin, del Plan Decenal de
comunidad
Educacin
produccin del saber. Se destaca
aprendizaje:
una dinmica diferente, en la que
de
Evaluacin
2008-2018
del
alternativas y nuevos desarrollos
se
(2000),
que
debatieron
se
por
la
la
investigacin
previa, la participacin, el trabajo
medio
la
cooperativo
de
la
construccin
conjunta y rigurosa sobre un objeto

de estudio de inters.
Seminario Alemn
Esta modalidad de seminario se
El seminario alemn es una tcnica
caracteriza por la necesidad de
para el desarrollo de habilidades
crear grupos de investigacin en
para la investigacin. Sus inicios
torno a un tema especfico, donde
datan de la Universidad Alemana
se comparte conocimiento y se
del siglo XVIII, enmarcada dentro

orden
promueve
para
presentaron
implementacin de la tcnica de
del
acadmica
capitalista
construye comunidad cientfica. Se
que
tratan temas motivantes para los
demandaba un conocimiento ms
participantes y se escoge un objeto
prctico y menos enciclopedista y
de estudio especfico.
la construccin del conocimiento

como un saber cultural y social.
Durante el desarrollo del Seminario
Estos avances tambin se vieron
Alemn
determinados por el avance en el
suficiente
estudio de las diferentes ciencias
tema y es quien da las pautas,
entre los siglos XVII y XVIII, lo cual
organiza y dirige el grupo; segn su
gener
actitud
una
ciencias,
Revolucin
tambin
de
llamado
las
Giro
hay
puede
necesidad
diferentes
concepcin
educacin
presentar
el
una
la
Asimismo,
roles
existen
que deben ser
como
designado y que tienen un carcter
de
variable, ya que se pueden alternar
conocimientos y de empezar a
en las diferentes sesiones para
destacar la importancia de crear
posibilitar
simple
de
sobre
con
postura democrtica, autoritaria o

paternalista.
cambiar
Director
experiencia
Coperniano. Esto dio origen a la

de
un
transmisin
mayor
participacin;
dentro de estos roles encontramos
organizada, la cual debe ser luego
al Relator, quien da a conocer los
evaluada por un Tutor que dar las
puntos
recomendaciones
clave
del
seminario
pertinentes,
informacin bibliogrfica adicional,
quien adems es un lder con
en algunos casos se ocupa solo de
dominio del tema para aportar en
presentar informacin o problemas
la formacin de los participantes,
que
requieran
Correlator,
solucin;
el
propiciar motivacin, aprendizaje,
trabaja
la
evaluacin,
quien
valoracin y crtica de lo que se da

en
la
discusin,
siembra
la
De acuerdo con esta revisin sobre

el seminario alemn, se realiz la
que un tema investigativo es muy
discusin
amplio, tambin complementa y
defini
dan respuesta a las reflexiones y
teniendo
la
evaluacin
siempre
respeto por las ideas y exposicin
comprendiendo
que hagan los dems integrantes.
conceptos y tcnicas
enfoca
al
escrito,
informacin
que
en
el
discutida
elementos,
define su
hacia
el
progreso
necesidades segn los saberes que
Trabajo
presenta
sus
permanente, reconociendo logros y
seminario. Esta investigacin se

luego
evaluacin,
los educandos, de esta forma se
aportes, organiza las memorias y
concreta
de
con los procesos de aprendizaje de
recoge el tema, tareas cumplidas y

continuidad
sistema
importancia al encontrarse ligado
Otro rol es del Protocolante que
dar
un
siguientes conclusiones:
El
para
como
nutrir aprendizajes, resaltando las
presente la formacin humana y el
bases
lecturas
aspecto primordial para reafirmar y
conocimientos sobre el tema de

discusin,
las
por medio de esta estrategia. Se
que son los participantes quienes

experiencias
sobre
realizadas acerca de la evaluacin
destaca aportes; los Discursantes
sus
aclaracin de sus dudas.
inquietud para analizar, innovar, ya
exponen
retroalimentacin
se
la
obtienen
interaccin
ya
a
con
travs
de
la
compaeros,
profesores y la construccin propia.
La evaluacin ms que medir es la
Para modificar la mirada de temor
bsqueda
hacia
de
estrategias
para
la
evaluacin,
en
sus
potenciar las fortalezas y reconocer
diferentes formas, se requiere que
debilidades para superar. De esta
esta se presente como recurso
forma
motivante
la
mecanismo
evaluacin
que
es
regula
un
el
integrado
actividades
acadmicas
las
que
aprendizaje, teniendo en cuenta los
permita a nios, jvenes y adultos
acuerdos, criterios y organizacin
utilizarlo para dirigir su continuo
para lograr el xito de esta.
aprendizaje, reconociendo en ella

la posibilidad de precisar aspectos
El ser humano desde su primera
por
etapa de la vida est incorporando

a
sus
esquemas
mentales
mejorar,
aprovechar
lo
oportunidades
y
as
evitar
que
la
generacin de angustia por los
novedoso, lo que puede ser til y
juicios que se emitan.
provechoso para desenvolverse en

el medio y ser partcipe de la
Es tambin una herramienta para
sociedad y el entorno que lo rodea,
valorar la capacidad de aprender y
para lo cual l mismo realiza auto-
la expresin del saber hacer en
evaluacin
contexto,
de
lo
que
va
que
corresponde
al
aprendiendo y complementa con la
reconocimiento de
que recibe de los dems, en cuanto
cognitivos
al
evaluacin igualmente permite que
reconocimiento
de
su
los progresos
socioculturales.
desempeo y la orientacin en la
el
superacin de obstculos, para el
demuestre
mejor desarrollo de la capacidad y
aptitudes y actitudes frente a las
dominio de determinadas tareas,
situaciones cotidianas del entorno
conocimiento e informacin, lo cual
para
conlleva a la adecuada toma de
mbitos
decisiones,
actividades.
las
cuales
son
necesarias para definirse y seguir
estudiante
sus
ser
descubra
La
habilidades,
competente
donde
en
desarrolla
Se puede comprender
la ruta de una disciplina.
los
sus
entonces
que el aprendizaje es una accin
compleja
que
abordada
necesita
desde
ser
necesidades
diferentes
Tambin
de
la
modernidad.
estudiamos
tcnicas
perspectivas y comprendida como
innovadoras para trabajar en clase
un proceso inmerso en un contexto
y desarrolla pensamiento crtico
social y cultural; de ah que hayan
como lo fue la revisin sobre los
surgido grandes investigaciones y
organizadores grficos. Por ltimo
teoras, desarrolladas por grandes
se toc un tema importantsimo en
pensadores, en busca del para qu
cualquier proceso de aprendizaje:
y el cmo del aprendizaje en los
la
seres humanos. Por tanto surge el
preguntando sobre cules son los
interrogante acerca de qu hace
mejores
cada
nuestros
uno
de
los
agentes
que
evaluacin.
Cabe
caminos
seguirnos
para
estudiantes
llevar
hacia
el
intervienen en el campo educativo
aprendizaje
para
una
significativo, cules son los mejores
educacin integral y de calidad,
mecanismos para la evaluacin y
teniendo presente que debe primar
qu elementos hay que tener en
la convivencia y autorregulacin de
cuenta en ello.
obtener
realmente
lo que se aprende y cmo se
autnomo
BIBLIOGRAFA
utiliza. En las temticas trabajadas

en el curso se pudieron desarrollar
Abbagnano N. y A. Visalberghi.
varios
(1992). Historia de la pedagoga.
aspectos
relevantes
para
nuestro quehacer pedaggico: La
Mxico: Fondo de Cultura
reflexin
Econmica.
sobre
las
teoras
conductistas contrapuestas a las
Bravo Salinas, Nstor. (2002).
conductistas,
Seminario investigativo: El
de
manera
que
pudiramos reflexionar sobre los
seminario como prctica
mtodos que utiliza cada teora y
pedaggica para la formacin
sus enfoques como una forma de
integral. En: Pedagoga problmica.
revisar
Colombia: Editorial TM. Convenio
nuestro
quehacer
pedaggico y pensar la educacin
Andrs Bello.
que queremos, una adecuada a las
Cornejo, Carlos. (2001) Comentario

sobre el estudio Piaget, Vygotsky y
Maturana: Constructivismo a tres
voces. Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/1033075
40/Piaget-Vigotski-y-Maturana-TresVoces-Dos-Constructivismos-CarlosCornejo-2001
Kapln, Mario. (1998). Una
pedagoga de la comunicacin.
Madrid: Ediciones De la Torre.
Lpez Fras, Blanca Silvia e
Hinojsa Kleen, Elsa Mara. (2000).
Evaluacin del aprendizaje:
Alternativas y nuevos desarrollos.
Mxico: Editorial Trillas.
Lucci, Marcos Antonio. (2006). La
propuesta de Vygotsky: la
psicologa socio-histrica. Revista
Profesorado. Recuperado de
http://www.ugr.es/~recfpro/rev102
COL2.pdf
Secretara de Educacin (2008).
Plan Decenal de Educacin 20082018. Recuperado de http://cmsstatic.colombiaaprende.edu.co/cac
he/binaries/articles158486_archivo2.pdf?
binary_rand=4009
LOS ELEMENTOS QUE SE DEBEN
inmigrantes
digitales
de
la
TENER EN CUENTA PARA
Institucin
MEJORAR LOS PROCESOS
herramientas tecnolgicas que la
PEDAGGICOS Y DE
educacin B-learning
VIRTUALIZACIN EN
Esta fue la punta del iceberg que,
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
gracias al enfoque investigativo
para apropiarse de las

les exige.
mixto cualitativo y cuantitativoMara Claudia Miranda
que se implement y a travs de
los instrumentos que se aplicaron:

RESUMEN
La
siguiente
realiz
en
encuestas
investigacin
una
se
diferentes
institucin
entrevistas,
estamentos
comunidad educativa
de
a
la
(docentes
universitaria de la ciudad de Cali,
tutores,
docentes-estudiantes,
particularmente en la facultad de
estudiantes
de
educacin a distancia y virtual
Distancia y virtual)
donde
descubierto problemticas mucho
se
implementa
la
la
Facultad
pusieron al
modalidad B-learning. En ella se
ms
indagaron los elementos que se
incapacidad
deben
para
herramientas virtuales; dificultades
mejorar los procesos pedaggicos y
que se relacionan con paradigmas,
de virtualizacin que se imparten
pre-saberes,
en la institucin. Por tanto, la
metodologas
gnesis
se
evaluativos tradicionales que se
convoca en esta investigacin se
creyeron superados, pero que en
relaciona
realidad haban sido mimetizados
tener
del
evidencian
con
en
cuenta
problema
la
los
que
dificultad
que
docentes
por
complejas
la
que
la
para
simple
manejar
prejuicios,
y
espectacularidad
mtodos
que
la
virtualidad ofrece. De todo ello se
Mara Claudia Miranda. Licenciada en

Educacin Preescolar Universidad de San
Buenaventura. Especialista en Pedagoga
de la Lengua Escrita Universidad de Santo
Toms, Magster en Tecnologa Educativa y
Medios Innovadores para la Educacin
Universidad Tecnolgica de Monterrey
Universidad Autnoma de Bucaramanga
concluy que la tecnologa es un

medio que condiciona totalmente
las prcticas pedaggicas, pero no
las determina. Esto significa que el
uso de los adelantos tecnolgicos
tambin han sido un dolor de
son
altamente
cabeza para aquellos que deben
enriquecedores si corresponden a
incursionar y enfrentarse a ellas.
una
Estos son los llamados inmigrantes
perfectamente
digitales, aquellos que no habiendo
instrumentos
propuesta
humana
pedaggica
estructurada;
principios
fundamentada
de
colectiva,
sido
construccin
dialogantes.
corresponden
en
Si
paradigmas
formados
en
la
era
tecnolgica, deben enfrentarse a
no
los
diferentes
de
sociedad.
contextos
de
la
Un caso particular son
este tipo, pasan a convertirse en
los
sustitutos de la tiza y el tablero que
profesionales que necesitan estar
en nada contribuyen a la formacin
presentes y mantenerse en un
integral del sujeto. Por todo ello, la
mundo
intervencin que se proponga para
sociedad que le exige cualificarse
la formacin de docentes en la
permanentemente
Facultad de Educacin a Distancia
incursionan
lo
metodolgicas a distancia con la
meramente instrumental, es decir,
incorporacin de las TIC con mayor
convertirse
razn.
Virtual
debe
transcender
en
ncleo
de
investigacin
pedaggica
para
revolucionar
realmente
las
docentes,
aquellos
competente,
y
en
en
si
una
estos
propuestas
Sabemos que las tecnologas

de
prcticas.
la
informacin
la
comunicacin entraron al mundo
INTRODUCCIN
paulatinamente
permeando
Las tecnologas de la informacin y
diferentes sectores y contextos de
la comunicacin, han puesto al
la sociedad, siendo para algunos de
servicio
gran motivacin
de
la
humanidad
y el hecho de
innumerables herramientas que no
asumirlo como un reto permiti
slo
que incursionaran en este campo
han
comunicacin,
favorecido
la
gestin
la
de
obteniendo
conocimiento entre otras, sino que
unas
ventajas
asombrosas en el mbito cotidiano
y profesional. Para otros se ha
pocas pasadas para dar paso al
convertido en
desarrollo
un problema
que
afecta, sobre todo, su contexto

laboral.
de
un
mundo
globalizado.
Para ellos, el hecho de
Segn
Manuel
Castells,
el
enfrentarse a un sinnmero de
hombre
herramientas
de una nueva etapa de la evolucin
virtuales
generado
ha
angustias,
humana:
incertidumbres, entre otras; lo cual

se traduce en un rechazo
que
alentador frente a los retos que el

procedimientos
y
y
requieren
resultados
eficaces y actualizados.
DESARROLLO
Para Lucas Marn (2000), las
nuevas sociedades son producto de
una historia y de una construccin
social que supone el proceso de
As
cambio llamado modernizacin,
civilizaciones
que
a la poblacin en general, sin

importar
nuevas
rompe
las
contrario, permitan dar cubrimiento
van a un ritmo exagerado, tanto

de
como
ser para los privilegiados; por el
de la informacin y comunicacin
habla
vemos
permiten que la educacin deje de
por ello que las nuevas tecnologas
se
mismo
informacin y comunicacin (TIC)
como se
trabaja, se piensa, se produce. Es
ya
la
da nos ofrecen las tecnologas de
que se reestructuren costumbres
que
de
variadas metodologas que hoy en
es decir, este requiere y provoca

respecto a la manera
sociedad
Lo que caracteriza esta

revolucin tecnolgica no es el
carcter
central
del
conocimiento y la informacin,
sino la aplicacin de ese
conocimiento e informacin a
aparatos de generacin de
conocimiento y procesamiento
de
la
informacin/comunicacin, en
un
crculo
de
retroalimentacin acumulativo
entre la innovacin y sus usos.
Es decir, hacer uso de ellos
para generar conocimiento
debe ser el
verdadero
objetivo. (Castells, 1999, p.48)
sino que genera un contexto poco

presenta
la
informacin, pero segn l:
afecta no solo su productividad
mundo
se encuentra en el inicio
condicin
social,
econmica, racial, religiosa, etc.
con
Gracias a ellas
tampoco es un
De acuerdo con el desarrollo
problema el sexo, la edad y la
de las ideas anteriores, se dio inicio
distancia.
Estas posibilidades
la
manejo
fundamentara en la propuesta que
postula
dominio de las herramientas que

ofrece
la
la
generacin
de
pedaggicos y
momentos
el
los
la
procesos
de virtualizacin
Para ello el mtodo utilizado
problema de muchos maestros se
tuvo en cuenta los principios de
da porque siendo calificados para
Morn (2001) desde los cuales se
su ejercicio se han visto relegados
puede pensar la complejidad:
o estn pasando por un momento

genera
contribuyera
de la facultad.
estos
angustiante,
optimizacin
del
conocimiento.
En
el enfoque pedaggico
dialogante
web 2.0 y que han
facilitado
B-learning
implementada por la institucin, se
b-learning por caracterizar alguna,

el
era
capacitacin docente en la
modalidad
caso particular nos referiremos al

requiere
pues
deban tenerse en cuenta para que
diversas modalidades, en nuestro
cual
investigacin
necesario conocer qu elementos
han dado
la oportunidad de incursionar en
la
esta
- El dialgico, donde se asumen las
que a su vez les
rechazo
hacia
propuestas tericas como lgicas
lo
tecnolgico, y consecuencia de ello
complementarias,
optan
necesarias desde la diversidad y
por seguir
realizando su
absolutamente
prctica de enseanza de manera
convergencia
presencial, lo cual adems de ser
lgicas
anacrnico, es inaudito en una
producen la complejidad, es decir,
modalidad a distancia y virtual. Es
un pensamiento que dialogue con
as como el proceso de aprendizaje
la realidad y se conciba como
se vuelve repetitivo y superficial.
pensamiento total no parcelado.
que
que
se
proponen;
organizan
El de recursividad, que rompe
El
tipo
de
metodologa
con la idea lineal de causa-efecto,
utilizada y sabiendo que
el efecto se vuelve la causa y
etnografa, bsicamente, emplea el
viceversa.
mtodo cualitativo, ya que segn
Consecuentes
con
ciertos
la
mtodos
propuesta compleja que postula la

interdisciplinariedad,
con
interpretacin
diferentes
desde
la
recurri
de
al
enfoque
y
mixto;
lo
lo
cualitativo,
tipos de indagacin minimizando

sus debilidades potenciales.
pues segn Serra (2004), hay que

estudio
utilizando las fortalezas de ambos
diversidad;
esta investigacin. La etnografa,

el
matemticos
cuantitativo
tambin se tom otro rumbo en
integrar
emplearse
sobre-simplificar el problema, se
solo camino, un solo derrotero, sino

abiertos
al
estadsticos se corre el riesgo de
la
perspectivas, con el no asumir un

estar
autores
la
En esta investigacin
los
estudi
una
se
problemtica
problemas en el contexto general
educativa que se centraba en los
en el que se producen, y hemos de
docentes
hacerlo guiados por los contextos
imposibilitar la incorporacin de las
tericos que hemos seleccionado
TIC en sus procesos de enseanza
como adecuados", (p. 43), lo cual
considera
trabajo
perpetuaran enfoques pedaggicos
involucrando los individuos, grupos
descontextualizados, tradicionales,
que
realizar
organizaciones
un
en
todo
su
que
aprendizaje,
impedan
adems
haca
la
que
formacin
de
se
de
contexto para describir de manera
individuos crticos, argumentativos,
reflexiva
competentes.
aquellas
observaciones
que resultan significativas y de

esta
manera
comprender
Para
las
ello
al
realizar
la
investigacin se tuvo en cuenta a
dinmicas socioculturales que se
los
presentan.
maestros
muchos de ellos
de
la
institucin,
cuentan con gran
conocimiento en sus respectivas
reas y gozan de gran experiencia
parte
en el campo educativo. Otros, por
educacin donde la gran mayora
el contrario, presentan un currculo
son
interesante que los acredita como
especficias,
idneos
profesionales
en
su
rama,
pero
su
de
los
programas
licenciados
en
de
reas
otros
en
son
disciplinas
experiencia docente es poca. A
diferentes y que tienen que ver con
esto se
la salud pero no son licenciados, es
suma
inmigrantes
que todos son
digitales
deben
decir no manejan el componente
las necesidades y
pedaggico. 287 estudiantes de la
exigencias de la educacin virtual
facultad de Educacin a Distancia y
y la tecnologa de la informacin
Virtual
sin tener las herramientas para
correspondientes a los semestres
hacerlo.
segundo, tercero y cuarto. Estos
enfrentarse a
Se sac la poblacin
estuvieron
sujetos
dos
programas,
corresponden
estratos sociales 1,2 y 3 quienes le
realizar la investigacin, de manera

cuales
los
estudiantes
para
aleatoria se tom la muestra
de
apostaron
las
la
Educacin
distancia, por tener una flexibilidad
la
en sus horarios y de esta manera
investigacin.
no afectar su trabajo. 10 docentes
La poblacin unidad de anlisis
encargados
de
impartir
el
fueron 155 docentes de todos los
diplomado sobre formacin en TIC,
programas
de
los cuales fueron seleccionados por
Educacin a Distancia y Virtual,
trabajar en el departamento virtual
docentes en su gran mayora hora
de la institucin, ser profesionales
ctedra que tienen a cargo cursos
en reas afines a los sistemas y/o
en modalidad b-learning y que se
en tecnologas de la informacin.
ven
de
enfrentados
la
Facultad
al
plataformas virtuales,
trabajo
en
De los mencionados arriba, se
y en el
mejor de los casos se desempean

en
metodologas
netamente
constituy
aleatoriamente
unidad
trabajo,
de
investigacin,
presenciales. Estos docentes hacen
sujeto
la
de
representada por:
20 estudiantes de la facultad de
acompaamiento
Educacin a Distancia y Virtual en
tecnolgico para los estudiantes.
el
posterior
nombrados
anlisis
como
sern
de esta investigacin
estamentos
cuarto semestre. 16 docentes en

nombrados
anlisis
como
estudiantes
del
trabajo
Docentes-
poder
algunas
reas
experiencia
en
son
llamados
que
docentes
su
cargo
personal
Segundo
evaluacin,
relacin
partir de
del
docente.
Instrumento
docentes
diplomado
cul
el
es
El
fue
encuesta que se aplic
en
la implementacin de las TIC, y

a
metodologa,
encaminar la formacin pedaggica
Educacin a Distancia y Virtual con

tienen
prcticas
una base real y concreta para
y un hombre
diplomado
sus
emergencias posibilit
tutores.
docente hora ctedra. Los cuales

el
enfoques
interpersonal-? El conocer estas
dos mujeres de tiempo completo
desarrollan
determinan
contenidos,
(Sern nombrados como tutores),

en la institucin
los
docentes
ensear un curso en modalidad a

distancia.
conocer
son las concepciones pedaggicas
otras funciones diferentes a la de la

conocimiento
los
prcticas de los docentes. Cules
pasan la mayor parte del tiempo en

su
en
pedaggicos que subyacen en las
mayora docentes hora ctedra que
por
centr
la encuesta a los estudiantes para
vinculados a la institucin en su
que
se
El Primer instrumento utilizado fue
Quienes se encuentran
pero
comunidad
de ser de los procesos educativos.
de la totalidad de docentes de la
enseanza,
la
estudiantes, protagonistas y razn
poblacin correspondiente al 10%

Facultad.
de
educativa: Primero que todo el
sern
diplomado-
se requiri
realizar una indagacin en varios
de los estudiantes de segundo a

posterior
Para lograr el objetivo principal
estudiantes-
poblacin correspondiente al 10%
el
pedaggico
otra
a los
estudiantes
no solo
del
para conocer
el
sentir
manifestaciones
que
y/
o
ellos
expresan
cualificar
cuando
en
el
se
Diplomado
Educacin a Distancia,
por
las
TIC,
institucin;
identificar
que
sino
el
deben
Paradigmas pedaggicos, los
de
cuales permiten conocer cules
Mediado
cobran gran importancia cuando
ofrece
tambin
modelo
que
la
se piensa sobre la identidad del
para
rol que asume el docente en su
ellos
consideran aplican en sus prcticas
prctica profesional.
Los Saberes previos que se hace
con lo
indispensable conocerlos ya que
que expresan los estudiantes y de
hacen parte de un cmulo de
esta
conocimientos
realizar la triangulacin
manera
encontrar
los
experiencias
hallazgos que posibilitaron la futura
que promueven el aprendizaje
propuesta
significativo.
Los Contenidos,
de
intervencin.
El
Tercer Instrumento fue la entrevista
identificar
a los docentes tutores para conocer

el
bajo
rendimiento
de
pedaggicas
las
que
al
temticas
contribuye
valorar
el
conocimiento, a organizar los

contenidos, a seleccionarlos, a
grado de desercin y la poca o nula

de
se
caracterizar
sus
estudiantes en el diplomado, el alto

evolucin
las
abordadas
con precisin a qu atribuyen ellos
ya
comprender
prcticas
priorizar
que evidencian los
docentes.
las
su
estructura
necesidades
aprendizaje.
La
Motivacin,
a
de
aspecto
Los instrumentos abordados
importante para lograr alcanzar
estaban directamente relacionados
el nivel de satisfaccin integral
con las categoras que permitieron
del
dilucidar el posterior norte de la
importancia de que se piense en
investigacin.
el qu, el para qu, cundo y
Categoras
apuntaron
esenciales
que
los
que
cmo
aspectos
posibilitan
la
transformacin de las prcticas y
aprendizaje;
ensear
tema.
La Evaluacin:
verse como
concepciones pedaggicas:
de
all
la
determinado
la
cual
debe
herramienta para
potenciar el aprendizaje y todos
los
procesos
durante
la
que
ocurren
enseanza
aprendizaje;
para
ello
Educacin
el
es
los
profesores
asumieran
Segn Corredor, Mahecha &
metodologa
concebirla
proceso de formacin a los tutores
propsitos
B-Learning
incursionaran
aspectos
se
la
que
apropiaran,
interiorizaran
con
es importante el
tres
de
La propuesta pretenda
de una manera integral.
en
distancia
institucin.
importante valorar los avances
Trujillo (2009),
el
atractiva
fin
de
para
sus
educativos
en
ella
la
de
una
esenciales: Alfabetizacin bsica,
manera amena. Los resultados de
Construccin de Prcticas de Aula y
esta iniciativa estuvieron divididos,
La
encontrndose renuencia y rechazo
Reflexin
Tecnolgica
ms
profunda.
en el desarrollo del diplomado, lo

cual a lo largo de varias cohortes
La Institucin acorde a esta

recomendacin
Facultad
deleg
provoc desercin.
la
docentes, estuvieron mucho ms
de Educacin virtual y a
distancia
la
capacitar a
responsabilidad
familiarizados con la metodologa,
de
ya que su labor permanente les
los docentes de la
institucin,
tanto
de
exiga dinamizar sus prcticas de
tiempo
enseanza y aprendizaje a travs
completo como de hora ctedra, en

la Metodologa
de
de Educacin a
en
Metodologa
profesores/
tutores
en
espacio
apropiacin
de
reflexin
Estos
con
todos
los
exigidos,
los
convierten en sus mejores aliados

para el montaje y dinamizacin de
la
su clase.
metodologa; as mismo posibilitar

un
virtual.
adems de crear sus
requerimientos
Educacin a Distancia y uso de TIC.

era cualificar a los
plataforma
cursos
de
El objetivo
la
maestros,
Distancia b-learning, realizando un

diplomado
Otros pocos
Con
el
primer
grupo
de
docentes el proceso no fue sencillo
pedaggica
debido a que
incorporando las TIC al modelo de
romper paradigmas
no es tarea fcil; es decir, los
tanto, no es suficiente enunciar
paradigmas
contenidos
al ser patrones
comportamiento
estn
de
formados
esta
descontextualizados;
seleccin
debe
planificada
han incorporado como propias en
temticos, guiones, organizadores,
la vida.
entre
otros.
cuanto
bien
por las creencias y actitudes que se

Tal es el caso de pensar
en
estar
As
ejes
mismo,
debe
que sin tablero o marcador no se
aterrizarla al contexto poblacional y
puede
al
ensear.
Este
tipo
de
patrones establecen lmites en la
desarrollo
evolutivo
de
los
estudiantes.
vida y no permiten el avance hacia

nuevas formas.
Dentro
de
los
hallazgos
la
relevantes encontrados se puede
revisin de los cursos de estos
decir que se deben caracterizar las
profesores se observ a simple
prcticas
vista
temtico
desarrollan
en
aspecto importante dentro de la
describirlas
desde
creacin del mismo, ya que este
Identificar
constituye la base sobre la cual se
pedaggicos que subyacen en las
deben crear las actividades de la
prcticas
enseanza y el aprendizaje para
pertenecen a la Facultad Virtual y a
conseguir
Distancia de la Institucin.
Por
otro
alto
lado,
al
hacer
contenido
los
propuestos- . Pero
resultados
es necesario
pedaggicas
la
que
institucin
las
los
Indudablemente
acciones.
los
de
se
enfoques
docentes
es
un
que
grato
que los contenidos guarden una
hallazgo
comprobar
secuencia
como
prcticas
pedaggicas
la
docentes
de
su
Educacin
los
poco a poco van evolucionando.
teniendo
caracterstica
fundamental
contextualizacin
organizacin;
es
y
decir,
que
la
que
las
de
los
Facultad
de
Virtual y a Distancia
contenidos estn guiados por la
Que
filosofa
los
tradicionales, tales como la clase
la
magistral, las que imperan; que a
aportes
constructivista,
psicopedaggicos
dinamizacin del profesor. Por lo
no
son
las
metodologas
travs
del
redonda,
la
mesa
posicin
crtica
paquidrmicos
que
les
impiden
concebir los nuevos avances para
propositiva de los discentes se
hacerlos partes de su vida y de su
construye el conocimiento. Que son
quehacer profesional.
los
la
debate,
enfoques
pedaggicos
En este punto surge el
constructivos y dialogantes los que
segundo
se evidencian en las prcticas y
hallazgo
de
esta
investigacin, los docentes de la
poco a poco se van generalizando.
Facultad de Educacin Virtual y a
En este aspecto es pertinente
Distancia,
en
su
mayora
escuchar la voz de Freire, cuando
inmigrantes digitales con edades
dice:
que oscilan prioritariamente entre

los 35 y 55 aos- pese a que
Si t trabajas con un grupo

sumergido en el silencio,
debes encontrar el camino
para romperlo, para ello no
existen recetas, cada docente
debe encontrar el camino
cierto para alcanzar el meollo
del silencio Si el grupo me
quiere escuchar no puedo
negarle mi voz, pero debo
demostrar
que
necesito
tambin de su voz, mi voz no
tiene sentido sin la voz del
grupo. (Freire, 1992, p. 65)
manejan un discurso de apertura y

acogida hacia la tecnologa, en sus
prcticas denotan lo contrario.
Este hallazgo es preocupante,
mxime si la modalidad de la
Universidad
es
B-Learning.
Apareciendo aqu una emergencia,

esta vez la problemtica no se
sita en el docente-estudiante sino
Pero, a su vez, este hallazgo
en los tutores del diplomado que
deja sin piso la creencia segn la
ofrece
cual los docentes no rinden en el
desercin, la desmotivacin, el bajo
diplomado
que
la
rendimiento
que
evidencian
los
universidad
sobre
TIC
estudiantes
del
diplomado;
los
ofrece
uso
de
la
Universidad:
ante
la
porque persisten en las prcticas
docentes o tutores que lo dirigen
pedaggicas
asumen
tradicionales,
se
que
la
responsabilidad
niegan a evolucionar y a cambiar
radica nicamente en stos. Que
paradigmas
es
anquilosados
la
falta
de
compromiso
responsabilidad el principal factor
evaluacin escrita muy poco y este
que incide en este resultado. En
hecho
ningn momento se piensa en la
dado que es a travs de esta, que
autorreflexin, en la asuncin de la
se
responsabilidad que le atae al
fomenta la rigurosidad intelectual y
maestro.
menor
se posibilita desarrollar al mximo
escala, el problema recurrente de
las capacidades argumentativas y
la educacin tradicional; el asumir
propositivas
que jams se equivoca el docente,
Erradicar la evaluacin escrita del
que la problemtica siempre se
nivel
encuentra en el discente.
tremendamente
El
Se
repite,
tercer
en
hallazgo
tambin
cualifican
es
los
de
los
preocupante
procesos,
se
estudiantes.
universitario
es
riesgoso,
puede
caerse en la falta de rigurosidad;
aspecto indispensable en pre-grado
emergencia se da en el plano de la
para
evaluacin. En este aspecto se
poder
asertivamente
evidenci una seria dificultad, tanto
responder
las
pruebas
externas que aplica el gobierno
en los procesos pedaggicos que
colombiano.
se llevan a cabo en la institucin

con los estudiantes, se evidencian
Respecto
primera
serias falencias; en buena medida
emergencia,
esto se debe a que los docentes
errados de los docentes respecto a
profesionales ajenos a la pedagoga
la Educacin Virtual y el poco
no atinan en la realizacin de
conocimiento y relevancia que le
actividades que impliquen reflexin
dan
pedaggica
las
cotidianidad, se debe decir que
dinmicas de evaluacin, lo cual
indudablemente esta falencia no se
hace que solo sea la prueba escrita
soluciona cambiando los docentes
la que mide el aprendizaje de los
inmigrantes la gran mayora-, por
estudiantes.
nativos digitales. La sapiencia y
variedad
en
la
experiencia
Pero tambin se encontr que
los
la
paradigmas
tecnologa
de los
en
primeros
su
es
innegable y, aunque hay nativos
los pedagogos estn utilizando la
muy
competentes,
los
primeros
nuevo saber. El diplomado no fue
aspectos son esenciales para un
para
docente universitario. Tampoco se
ocasion
soluciona centrando la intervencin
inclumes los paradigmas previos,
del diplomado en el aprestamiento.
los saberes mticos, los prejuicios
Ya
acerca de la tecnologa.
la
investigacin
permiti
dilucidar que el problema de fondo

significativo
para
que
ello
continuaran
la
segunda
emergencia: ante la desercin, la
estos
desmotivacin, el bajo rendimiento
prestigiosos maestros, en el rol de
que evidencian los estudiantes del
estudiantes.
Es
significativo
Respecto
radica en que el nuevo saber no

resulta
nada
diplomado; los docentes o tutores

precisamente
el
que lo dirigen
asumen que la
constructivismo el que postula lo
responsabilidad radica nicamente
que se ha llamado aprendizaje en
en
espiral. Segn estos postulados, el
constructivistas se encuentra un
ser humano ya se ha dado sus
norte orientador; esta concepcin
propias respuestas acerca de todas
pedaggica
las situaciones o conceptos. Estas,
conocimiento slo se internaliza en
en
se
el sujeto cuando es construido por
fundamentan en una visin mtica
s mismo. Esto depende de la
de
representacin inicial que se tenga
muchas
la
oportunidades,
realidad,
sustentada
en
prejuicios y dogmas.
estos;
en
los
postulados
considera
que
el
de la nueva informacin y de la
actividad, externa o interna, que se
Es muy probable que esto
desarrolle. Por ello esta corriente
haya sucedido con el diplomado
pedaggica
que ofrece la Institucin. Por ser los
pregona
que
la
enseanza no puede quedarse en
discentes veteranos maestros se
el simple dictado o exposicin de
asumi que con brindar una simple
clase esperando que el alumno
instruccin era suficiente, no se
memorice
apunt a generar la crisis interna
una
determinada
cantidad de datos, dejando de lado
que posibilita la aprehensin del
la interaccin entre el docente y los
maestro, desde un lejano lugar
discentes,
determina
en
este
caso
estos
si
el
ser
humano
ltimos estn representados por los
discente ha aprendido o no y lo
docentes-alumnos y su opinin o
valora. De nada sirve lo que el
posicin
segundo piense, lo importante es
respecto
discusin.
muestra
El
que
al
tema
en
constructivismo
el
ambiente
sacar
de
notas
travs
de
un
instrumento determinado por el
aprendizaje ptimo es aquel donde
todopoderoso
existe una
interaccin dinmica
consiguiente,
entre
instructores
pedaggica que se realice debe
los
los
alumnos.
tener
evaluacin
al
plano
surgi
de
para
la
tomar
cuenta
que
la
constatar
si
los
procesos
evaluacin entonces vendra a ser

ms que la asignacin de una nota
qu se evala? La respuesta a este

poda
en
intervencin
estn siendo acertados o no. La
un
cuestionamiento de fondo: Para

interrogante
toda
Por
evaluacin es el medio privilegiado
En la tercera emergencia que

se circunscribe
muy
maestro.
para el estudiante, una valoracin
dos
para el docente. Una excelente
direcciones:
oportunidad
para
orientar
su
a. Se evala para responder a la
intervencin
necesidad burocrtica de sacar
asertiva. El docente debe asumir
notas y poder dar una valoracin
que
que determinar la promocin o no
aprendizaje se da en doble va y
de un estudiante.
que si la reprobacin o desercin
b. Se evala para conocer si los
es significativa, como la realidad
procesos pedaggicos estn siendo
del diplomado lo evidencia algo no
acertados
est bien, la propuesta debe ser
realizar
las
el
y
proceso
hacerla
ms
enseanza-
transformada.
orientaciones del caso.
Por otro lado, a la hora de
El primer aspecto es el que ha
revisar los cursos en la plataforma
regido a la educacin tradicional. El
se
observ
poca
interactividad
gestionar determinados procesos
entre el profesor y el estudiante y,
educativos para lograr entender el
las pocas veces que
sentido
de manera
se daba era
muy espordica. La
retroalimentacin
frente
la
esencia
de
la
modalidad b-lerning y lo que esta
los
implica en su prctica educativa.
aprendizajes se vislumbra pasiva,
Pero
sobre
todo
lo cual hace que los estudiantes
esencialmente,
tampoco
que
espacios de reflexin pedaggica
contribuyan con la innovacin en
sobre los procesos de enseanza y
su aprendizaje.
aprendizaje en la educacin virtual.
El
hagan
propuestas
profesor
debe
ser
el
As
se
mismo,
requieren
asesoras
que
mediador del proceso para que
posibiliten
identificar
las
ambos
necesidades
particulares
de
docente
discente-
aprendan en el recorrido del curso.
acuerdo al rea de conocimiento.
Para esto es importante que se
Procesos
busquen
profesionales
mecanismos
de
de
diseo
que
con
brinden
comunicacin y participacin en
acompaamiento, no slo respecto
diferentes espacios.
a medios,
Teniendo en cuenta lo anterior,
al
sino tambin referente
componente
pedaggico.
se puede decir que los profesores
Orientacin
necesitan antes que realizar un
virtual
diplomado
en
de
requiere acompaamiento tcnico
Educacin
con
y pedaggico. Evaluacin contina
Metodologa
Distancia
incorporacin de las TIC,

hacer
que
deben
para
un proceso de aprehensin
les
permita
herramientas
reconocer
bsicas
de
las
importancia
la
determinar
saberlas
cules
la
ambiente
lo
calidad
comprender
de
la
cual
del
la
mediacin
pedaggica en un ambiente virtual

de aprendizaje.
Reconocer las ventajas con relacin

aprendizaje,
el
aprendizaje,
garantizar
proceso
comunicacin y de la informacin.
al
de
para
Con
utilizar,
abordados
permiten
los
para
instrumentos
recolectar
la
informacin, se dej clara que para
la gran mayora de ellos por no
transformacin que posibilite que
decir todos, las experiencias de la
la escuela se convierta en espacio
enseanza y el aprendizaje a lo
privilegiado de servicio para la
largo de la vida escolar tuvieron
humanidad
como caracterstica principal un
sobre
aprender de manera presencial. El
colectiva.
profesor era quien explicaba. El rol

del
estudiante
era
pasivo
como
todo,
de
dice
Levy,
inteligencia
Atendiendo a ello, vimos cmo
en el mundo comenzaron a surgir
mecnico, realizaba todo lo que el
modelos
profesor propona. En contraste, el
autoestructurantes, tales como el
modelo b-learning implementado
constructivismo, donde se concibe
por la institucin pretende cambiar
al sujeto como constructor de su
ese paradigma, que el estudiante
propia
sea
propio
inmensamente los saberes previos
una
que este ha adquirido en su vida,
el
gestor
aprendizaje
postura
de
su
travs
autnoma
de
y
reflexiva
sus
pedaggicos
formacin
experiencias
se
valoran
cotidianas
donde la confrontacin de saberes
adquisicin de conocimientos de
permita
forma autnoma.
la
creacin
de
nuevo
conocimiento, todo ello generando
Teniendo en cuenta lo anterior,
aprendizajes significativos.
aparece el rol del maestro, como

nico poseedor del conocimiento
Es por ello que hablar de

educacin
en
un
globalizado
implica
es
mundo
cuestionado
pasa
convertirse en un simple mediador
reflexionar
sobre las prcticas educativas que
orientador
del
infinito
se ejercen en la sociedad desde
creador de sus pupilos.
cauce
Mientras que con los modelos
una perspectiva cultural, poltica,

religiosa, econmica. Todos estos
heteroestructurantes
conceptos entran a formar parte de
maestro el centro del proceso, el
una postura educativa que debe
poseedor
instaurarse para lograr el necesario
endiosado , no haba cabida para
cambio
ninguna
de
paradigmas,
la
del
saber,
otra
era
el
el
sujeto
alternativa
pedaggica
la
voz
con
los
Por otra parte, Freire propone
autoestructurantes
se
el modelo crtico-social (1979) en
invierten los papeles y pasa a ser
donde no slo se plantea esa
el
el
relacin con el otro sino que se
empoderado; se da una excesiva
propone una nueva manera de
importancia a sus potencialidades
mirar el saber desde la crtica y el
intrnsecas y los posibles medios
compromiso
de aprendizaje diferentes a l son
pedagogo,
importantes
educacin no es
sapiente
diferente
del
modelos
sujeto
aunque
docente;
que
en
no
aprende,
cierta
son
medida,
aprovechadas
modelos
que
tarde
se
principios
este
de
la
simplemente el
de
saberes
sino
tambin
y
el
los
dilogo enriquecedor y continuo
dialgicos
con el semejante, el cercano, en
fundamentan
en
de
Vigotsky
Segn
objetivo
competencias,
surgieron
pedaggicos
el
aprendizaje
todas sus posibilidades.

Ms
social.
los
procura de mejorar socialmente el
ms
mundo,
adelante de Paulo Freire. El primer
hacerlo
ms
inclusivo,
equitativo, justo.
pedagogo, Vigotsky (1930) busc el
Leymoni Saenz, dice: "Si bien
punto intermedio y proclam que el
los
aprendizaje no se daba ni por
currculo
depender totalmente del maestro,
para desarrollar habilidades para la
ni
vida,
tampoco
por
el
trabajo
temas
propuestos
pueden
las
ser
formas
de
por
el
relevantes
ensear
individual; para este autor, el real
establecen la diferencia, a la hora
aprendizaje se da en la interaccin
de evaluar los resultados de los
continua con el otro, ya sea el par
aprendizajes". (Levmoni, 2009, p.
o el adulto experto. Establece la
66)
zona de desarrollo prximo (1925),

que es precisamente ese espacio
Esta es una de las premisas
que se da entre lo que se sabe y lo
que confrontan a la educacin y la
que se aprende en la interaccin
impele a analizar qu tan certeros
con el otro.
han
sido
los
cambios
implementados
las
diferentes
las tecnologas desde un enfoque
maneras respecto a cmo se han
pedaggico dialogante.
desarrollado las prcticas en el

campo de la enseanza. De ah que
se
hace
indispensable
El
enfoque
pedaggico
crear
dialogante tiene su gnesis en la
estrategias que permitan abordar
siguiente afirmacin que expres
el
Aristteles
conocimiento
de
una
forma
al
comienzo
de
la
detallada que posibilite responder
civilizacin de Occidente:
a los cuestionamientos referentes a
El ser humano es un ser social por
lo que el mundo necesita, para qu
naturaleza,
lo necesita y cmo necesita que se
respuesta a ciertas
desarrolle. De la respuesta que se
sobre la dimensin social del ser.
d a estos interrogantes depende
Esta condicin social segn Berger
la
y Luckman (2001), permite que las
posibilidad
evolucin
de
que
lograr
una
mejore
la
personas
se
daba as el filsofo
inquietudes
diferencien
de
las
permanencia y sostenimiento del
dems especies de seres vivos
hombre en el mundo futuro.
porque posibilita la construccin
Es por ello que la sociedad

requiere
que
profesores
gestionen
reflexiva del conocimiento, de ah
mediadores
aprendizajes
que tenga la capacidad de estar en
en
permanente
bsqueda del conocimiento, que
cuestionamiento
sobre su existencia.
conozcan a sus estudiantes para
CONCLUSIONES
actuar y respetar su proceso de

-
aprendizaje y la forma como l
La
tecnologa
es
un
instrumento
que
condiciona
totalmente
las
prcticas
ello debe mantener una postura
pedaggicas,
pero
no
flexible
determina.
aprende
de
acuerdo
con
las
exigencias de la sociedad.
Para
incorporando
quehacer
pedaggico
en
su
las
Esto significa que el
uso de los adelantos tecnolgicos
cambios
de
son instrumentos tremendamente
calidad y desde una mirada hacia
enriquecedores si corresponden a
innovadores
como
requisito
una
propuesta
humana
pedaggica
estructurada;
principios
dependiendo de la orientacin de
perfectamente
su maestro. Es por esto que resulta
fundamentada
de
colectiva,
en
un despropsito pretender replicar
construccin
los postulados tradicionales en la
dialogantes,
Educacin Virtual y a Distancia. Si
revolucionarios. Si no corresponden
los
a paradigmas de este tipo, pasan a
tradicional son tan cuestionados
convertirse en sustitutos de la tiza
siendo 100% presencial,
nada
puede esperar de una educacin B-
contribuyen a la formacin integral
learning que replica los postulados
del sujeto.
tradicionales
el
tablero
-En
que
este
en
sentido,
resultados
de
educacin
qu se
travs
encuentros
la
la
de
presenciales
espaciados y no constantes?
responsabilidad de la Educacin
Virtual y a Distancia es en doble
-La luz al final de este caos la
sentido: si bien es cierto que el
plantea el autor, Kenneth Gergen,
enfoque
sido
en su conferencia El ser relacional,
duramente cuestionado, tambin
teora y prctica en la ciudad de
es evidente que los resultados de
Bogot, en el ao 2011, l all
este fueron pertinentes y acertados
postula
en
la
posibilitado el rompimiento con el
educacin
dualismo sujeto-objeto que siempre
tradicional
muchas
humanidad.
pocas
La
ha
de
que
la
tecnologa
tradicional form grandes hombres
ha
y cientficos que sustentaron la
occidental
cultura de occidente. Pero, en gran
modernista; ese concebir el mundo
medida, esto se debi a que era
mo
presencial; exista un omnipresente
cambiando por la concepcin de lo
y omnisapiente docente en todo
nuestro, gracias a la tecnologa.
momento
As lo plantea este autor en la
acompaando
al
caracterizado
ha
el
y
suyo
al
lenguaje
la
filosofa
ahora
est
discente. Los sujetos permanecan
exposicin
en
encontrar otra manera de entender
la
escuela
todo
el
da
citada:
se
Podramos
que pudiera hacer de las relaciones
pedaggicos
la realidad fundamental?, Lograr
dialogantes
que
sea el proceso relacional
mediacin debe estar encaminada,
que
fundamente todo
el
y del cual
constructivistas,
y
relacionales.
primero que todo,
La
a generar una
surge o no la idea misma del
crisis en el ser docente; una crisis
individuo?
que le haga tomar conciencia de
Este
es
el
profundamente
reto
que
plantea
la
que muchos de sus pre-saberes y

concepciones
pensamientos
tecnologa, reconstruir el mundo a

travs
del
lenguaje
virtual
prejuicios
de
punto
relacin humana como el lenguaje

ideas
se
nada
partida
de
toda
improcedente
inoficiosa.
puede
-Por otro lado, no se puede
observar claramente en la misma
pretender que un departamento
conformacin
virtual,
palabras
esto
de
totalmente
no sino en la colaboracin entre

Incluso
en
en
intervencin, de lo contrario ser
no
existen en mi cabeza, ni en la suya,

ambos.
que
nueva sociedad. Este debe ser el
es precisamente por medio de la

Las
mticos
en
cibercultura est instaurando en la
se vuelva lo fundamental, porque
sentido.
sustentan
corresponden a la realidad que la
manera que el proceso relacional
adquiere
se
escritural:
sueltas
no
las
significan,
meramente
tcnico,
no
dirigido por pedagogos pretenda
significan cuando se relacionan con
cambiar
las oraciones y con los prrafos.
generar la necesaria crisis entre los
-Todas
estas
esta
investigacin:
que
medios
tecnolgicos
debe
sustente
en
los
presente
de
ser
el
investigacin
exhaustiva
que
transforme
conciencias
procesos.
enfoques
una
debe
educativa
revolucione
sustentarse en una propuesta que

se
se
resultado
La
intervencin educativa a travs de

los
paradigmas
docentes. La propuesta curricular
reflexiones
condujeron a la conclusin esencial

de
estos
en
De
lo
realidad
los
contrario,
se
convertir en un mero instructivo

que no permear al docente y, por
ende,
no
se
reflejar
en
la
indispensable cualificacin de la
facultad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Berger, P. y Luckman, T. (2001). La
Construccin Social de la
Realidad. Argentina:
Amorrortu.
Castell, M. (1999). La era de la
informacin: economa, sociedad y
cultura. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
Freire, P. (1992). Pedagoga del oprimido.
Madrid: Siglo XXI
Leymoni, S. (2009). Aportes para la
enseanza de las Ciencias
Naturales. Santiago de Chile:
UNESCO- Salesianos Impresores
Martnez, M. (1987). Hacia un modelo de
lectura y escritura: Una perspectiva
discursiva e interactiva de la
significacin. Revista Signos.
32(45-46), 129-147. Cali:
Universidad del Valle.
Serra, C. (2004). Etnografa
escolar, etnografa de la educacin
TENDENCIAS CURRICULARES
Dentro
de
curriculares
los
movimientos
se pueden identificar
sin purismos cuatro tendencias: la

academizada, la personalizada, la
Alhim Adona Vera Silva .
tecnologizada y la constructivista.
En el siglo XXI se hace urgente una

educacin
que
se
enrace
en
La
tendencia
del
currculo
nuestras fuerzas culturales, que
academizado pretende asegurar la
desencadene
del
transmisin de la cultura universal
trabajo transformador, la reflexin
clsica a las generaciones nuevas a
creativa,
la
consolidacin
de
travs de una serie de estructuras
valores,
la
innovacin;
una
monolticas donde se encuentran
la
capacidad
educacin que sepa beber la savia
las
de la cultura universal en armona
reconocidas
con la naturaleza; una educacin
asignaturas
que
los
reproductor de esta tendencia es
parte constitutiva de su ser, la
de
membresa es fundamento de la
permita
compartir
conocimientos
ancestrales
potenciar
capacidad
negociacin
concertar
la
internacional
con
movimientos
educacin
los
del
que
realizarse,
para
pertenencia
grandes
saber;
permita
ciudadano
para
universal
en lo concreto como
El
carcter
exclusin,
la
en los feudos y ser reconocidos
auto-
dentro de una estructura piramidal.
formar
con
estudio,
una
auto-educarse,
escenarios
de
credencial le permite presentarse
Cada persona debe pertenecer a
autogobernarse, se deben construir

los
disciplinas
una especialidad, debe ubicarse en
un
un que saber, debe dominar una
tales
misin sagrada. En este sentido la
caractersticas.
ubicacin en la divisin del trabajo
Alhim Adona Vera Silva. Profesor Titular,

Decano Facultad Educacin Universidad
Autnoma de Bucaramanga UNAB, Doctor
Educacin Universidad Autnoma del
Estado de Morelos, Mxico.
subyace
como
estructura
del
poder de una disciplina. Se puede

decir que el objetivo central de la
concepcin academizada es crear
una jerarquizacin y segregacin
ser su prestigio frente a los que
entre individuos de acuerdo con el
optan o han tenido que optar por
grado de conocimiento o dominio
razones
que en s mismo, discrimina.
culturales por el mundo de las
esto es bien interesante, existen
pinculo de la disciplina y son
millares de sujetos, quienes por
capaces, en ella, de darle vida, de
razones diversas no tuvieron la
de
oportunidad, ni siquiera de estar en
imprimir complejidad conceptual,

de
hacer
ms
especifica
la parte ms baja de la pirmide, o
la
tenindola no han sido capaces de
especificidad, de darle luz a la

disciplina
all
ms baja de la pirmide. Pero... y
los acadmicos que lograron el
ramificaciones,
econmicas
tcnicas que se ubican en la parte
En la cima de la jerarqua se ubican
integrar
sociales,
escalar
estarn
en
las
elementales
apoltronados los doctores de la
operaciones
que
el
currculum
academizado requiere y estos son
especialidad, los productores de
los marginados, los excluidos de los
cultura, los generadores de los
mritos
significados, los jueces del saber.
acadmicos,
son,
la
mayora de una nacin.
Existen por supuesto, los hombres

condenados a utilizar la disciplina
La
como una profesin en diversas
personalizado
reas del mundo del trabajo, una
concepcin de que el individuo
versin
alcanza su realizacin desde el
moderna
de
la
tendencia
del
parte
currculo
de
la
estratificacin por el conocimiento.
desencadenamiento
Entre los hombres condenados a
cambiando
el
utilizar el saber y los hombres
disciplinas,
por
elegidos para pensar las riquezas
afectos,
de
sentimientos que se deben cultivar
las
disciplinas,
existen
las
su
ser,
nfasis
de
las
los
valores,
actitudes,
de
la
vida.
los
los
abismales distancias, entre ms
como
cercano se encuentre el individuo a
currculo es un fin en s mismo
la cspide de la disciplina, ms alto
ligado con el desarrollo pleno del
esencia
de
El
proyecto personal y la educacin
posee las condiciones objetivas y
debe proveer todos los medios
subjetivas para labrar su propio
para que este proyecto se alcance.
xito donde existe una sombra
Cada proyecto es, individual, vlido
social que lo premia o lo condena;
y respetable; la diferencia con el
por tanto el individuo marginado de
currculo academizado consiste en
su proyecto es aquel incapaz de
que
personalizado
desarrollar su propio potencial y
asimila la cultura y las diferencias
responsable, por tanto, de su auto
sociales entre las poblaciones, las
destierro,
cuales tienden a mitigarse. Esto no
curricular el individuo no es sacado
significa que las diferencias que se
por las disciplinas) son las personas
producen
culpables frente a ellas mismas de
el
currculo
entre
individuos
(en
esta
proyectos personales- y diferencias
sus
sociales desaparezcan, sino que
independencia
deben
aceptadas,
proyectos no coincidan ni con sus
comprendidas y estimuladas desde
capacidades individuales, ni con su
las mismas diferencias. De hecho
posicin
las
condiciones econmicas, ni con sus
ser
diferencias
(diferencias
diferencias
entre
entre
proyectos
individuos
sociales)
son
denominarse,
que
tambin
de
social,
ni
que
con
con
los
sus
relaciones culturales. El individuo
parte
es el nico responsable de su xito.

La
podra
tendencia
del
currculum
tecnologizado fue trada de los
currculo
Estados Unidos a Amrica Latina y
individualizado.
Los
personales,
sustancial y principio del currculo

personalizado,
proyectos
tendencia
difundida a partir de la dcada de
proyectos
son
los aos sesenta por: Bobbit, Tyler,
el
Mager, Gagne y Bloom entre otros.
potencial" de cada individuo. El
Se acept el esquema racional del
individuo es actor proactivo de su
currculum
proyecto
eficiencia a travs de objetivos
valorados
en
en
personales
funcin
la
con
medida
que
desarrolla su mximo potencial, y
observables,
pensado
para
secuenciales
la
y
jerarquizados donde las conductas
cultural
(Behaviorismo) se convirtieron en
tendencia tecnologizada masifica la
referentes de evaluacin dados los
informacin y tiende a unificar al
criterios derivados de los objetivos.
hombre
La
se
mrgenes de manipulacin que les
confundi con la capacitacin en el
permiten los medios a travs de los
manejo
cuales se educa. El xito de cada
formacin
de
profesores
de
los
diseos
del
de
instruccionales, los anlisis de las
proyecto
tareas
coincidencia
con
la
complejidad
del
qu
ensear.
acuerdo
depende
con
con
de
el
La
los
la
proyecto
aprendizaje, la operacionalizacin
considerado como exitoso por la
taxonmica de los objetivos, con
sociedad
los
nueva
fines
de
elaboracin
la
educacin,
de
mdulos
enseanza, con el
la
de
de
consumo.
tendencia
todo lo inunda
En
esta
curricular
que
las cumbres las
abordaje de la
disputan por un lado los doctores
cultura universal, la distribucin de
de las disciplinas que se articulan
textos
la
con los avances de frontera en las
universalizacin de la educacin.
nuevas ciencias de la informacin y
En
la comunicacin, y por el otro la
programados,
esta
con
perspectiva
la
administracin
del
currculo
avalancha
adquiri
mayor
poder
que
tecnolgicas
ejercicio
de
que
borran
las
fronteras entre naciones y donde
especialistas en el diseo curricular
para el siglo XXI las relaciones
mayor poder que el conocimiento
interactivas e instantneas pueden
de los profesores y el material
producir sorprendentes cambios en
instruccional volvi superfluos los
nuestras propias concepciones de
procesos culturales.
la sociedad del conocimiento y de
finales
del
academia,
innovaciones
los
Para
la
el
de
siglo
XX
la Universidad.
la
tendencia curricular tecnologizada
La
enriquece los medios del cmo
constructivista marca el nacer de
ensear y empobrece la esencia
un nuevo paradigma alternativo,
tendencia
del
currculum
que puede integrarse o no a la
soluciones
tendencia
del
problemas
tecnologizado,
dependiendo
currculo
de
manejo
creativas
del
los
con
un
error.
La
entorno
creativo
del
cmo se acerquen a las fuentes
construccin de conjeturas a partir
que sostienen que el conocimiento
de la accin de reflexin colectiva e
se construye en cada individuo por
individual. La creacin de espacios
descubrimiento de la realidad a
para
travs de preguntas vitales acerca
crticamente
de su ser y su correspondencia
conceptos, teoras, e invenciones.
biunvoca con el funcionamiento
del mundo, por lo que la meta de

para
autodefinirse
la
de
la comprensin
en
funcin
de
los
problemas del conocimiento y sus

relaciones con la realidad y con el
proyectos que se concretan con el
universo
otro. Su xito soluciona problemas
deben
llevar
concertacin de los equipos
de la sociedad, como individuo y
asumir
como colectivo.
la
para
compromisos
de
prospeccin, planificacin, gestin,
Segn esta tendencia, el trabajo
organizacin, auto-evaluacin, y la
en equipo debe permitirles a los
coevaluacin
estudiantes
como
travs
del
democracia,
aprendizaje basado en problemas
creatividad.
(ABP) y aprendizaje basado en

(ABPr),
enriquecer
la
autonoma
La
proyecto
autonoma de los estudiantes, as:
de
ejercicio
aprendizaje basado en casos (ABC)
La
construccin
El manejo pedaggico de los
disciplinas
sociedad, con la cultura a travs de
rigurosa de los estatutos de las
actuar con la naturaleza, con la
proyectos
racional
paradigmas para
todo saber es descubrir dichas

relaciones
manejar
la
los
pleno
de
autonoma
construccin
vital
proyectos
que
de
implique
la
la
un
el
trabajo en equipos debe visualizar
intelectual,
variados escenarios, por lo tanto la
moral y actitudinal para reconstruir
formacin poltica es esencial para
el
articularse
conocimiento
partir
de
con
los
contextos
sociales,
naturales,
guiados
por
el
desarrollo
ejercicio
del
riguroso,
la
econmicos,
proyectos han de estar prximos a
del
la vida, deben partir de la nocin
pensamiento
de actividad opuesta a la idea de
aplicacin
de
los
pasividad. El enfoque por proyectos
mtodos cientficos y el desarrollo
se
tecnolgico
descuartizada que en 1910, Dewey
artstico
que
los
proyectos requieran.
La
tendencia
constructivista
dibuja
del
plantea
que
una
el
nivel
de
las
las
diversidad,
que
de
las
de
fragmentos
asignaturas.
desde
la
La
siguiente
sobre el trabajo con proyectos.

Veamos sus fases:
al
Visin
equipo
institucionales.
condicin
presentaba
aceptados
desarrollo de la persona y del

como
cuales
currculo constructivista, se basa
de
contribuya
la
propuesta de la tendencia sobre el
complejidad y de integracin el
aprendizaje
por
autoridad vertical de los dueos de
estructuras mentales y alcanzar un

mayor
educacin
abrumada
inconexos,
cada ser humano que se colectiviza

modificar
una
sobrecargada
de la realidad y de la cultura en
lograr
multiplicacin de materias, cada
currculo
aprendizaje, es una interpretacin
para
opone
para
enriquecer su relacin creativa y
El
cultural.
misin
primer
construccin
referente
de
un
propsitos
en
la
currculo
Fases de un currculo integrado por
integrado con proyectos consiste
proyectos.
en
Dewey,
de
manera
en
una
proyectos.
para elaborar el Estado del Arte
situacin
dentro
del
campo
donde
se
pretende disear el currculo. Esto
une las diferentes concepciones

los
movimientos
y propsitos institucionales tienen
problemtica hilo conductor que

sobre
los
implicaciones que la visin, misin,
especial,
afirmaba, que el pensamiento tiene

origen
valorar
implica
Los
analizar
el
plan
de
desarrollo nacional articulado a las
megatendencias
(ciencia,
visuales permiten en sntesis ubicar
tecnologa y artes), los proyectos
su
de desarrollo de la diaculturalidad y
actual
el plan de desarrollo institucional
potencialidades para prospectar las
sobre
tendencias
la
formacin
de talentos
humanos; una de las tendencias de

los
curriculum
en
el
prximo
La
universitaria
de
academia
al
distancias del ser del problema o
DE
la
las
con su deber ser, de los escenarios
LA
curriculares prospectados desde el

compromiso de los mismos actores.
Si se desea son las metas de
informacin
impacto
visiones
(Sector poder, sector saber, sector

una
DE
LA
Corresponde al encuentro de las
currculo
sociedad
compromiso
PROPUESTA
potencialidades se elabora para
la
El
FUNDAMENTACIN
simbolizacin de los problemas y

del
megaproyecto
institucional deseable y alcanzable.
potencialidades del contexto. La
actores
del
curricular.
ms
reciente sobre los problemas y las
tener
establece
de la potencialidad, aqu y ahora
Contiene el diagnstico (Estado del
puedan
formulacin
la
de
los
intencionalidades
(Estado del Arte)
acadmico
construir
el
REALIDAD INVESTIGADA
los
sustenten
SIMBOLIZACIN
que
problemas
que
interior del propio currculo.
con
los
INTENCIONALIDADES
lneas concertadas de investigacin
Arte),
de
histrico,
escenarios curriculares deseables.
milenio consiste en la definicin de
desarrollo
comportamiento
desde
el
currculo
en
diseo de los actores (poder, saber
civil)
productivo, organizaciones), con la
visin
teora
panormica de la situacin del
de
las
disciplinas
consideradas clsicas universales,
currculo frente a un problema que
la
se pretende abordar, por lo tanto el
psicologa,
economa,
uso de grficas y otros elementos
la
la
sociologa,
la
antropologa,
la
epistemologa, la pedagoga entre
otras,
para
conceptual
darle
la
estructura
propuesta.
Los
La
objetivos
pretenden
problematizadores
que
tanto
profesores
fundamentacin de la propuesta es
como estudiantes se cuestionen
la
la
frente a la unicidad que puede
memoria del proceso, de cmo
llevar la solucin de problemas,
ellos vieron los problemas y las
busca nuevas formas de invencin,
alternativas
de ingenio de creatividad frente a
fase
donde
se
recupera
potenciales,
es
acceder a un material valioso para
la
redactar el cuerpo del proyecto
rienda suelta a la heterogeneidad,
curricular
darle estatuto a la diferencia, a lo
PROYECTO
PRINCIPAL
con
base
sustentada
no niega como principio regulador
en
de
la
construccin cultural que no se
los
momifica.
problemas y potencialidades, as
RUTAS
como de la fundamentacin de la
propuesta.
dan
el dominio de lo aceptado como
realiza
priorizacin
quieren
distinto a lo nuevo del aprender y
PROYECTOS
Se
homogeneidad,
El
proyecto
DE
ACCESO
LOS
PROYECTOS
principal
corresponde al problema mayor y/o
El diseo de cada proyecto es un
potencialidad mayor, que por lo
proceso que parte de lo genrico a
regular integra bajo su centro los
su especificidad a travs de unas
respectivos proyectos priorizados
rutas que marcan caminos a seguir
que se van abordar. A su vez el
desde una teora que conjuga las
proyecto
experiencias
principal
encierra
la
acadmicas
misin del mismo programa de
orientadas por la investigacin. La
estudios, se podra decir su carta
elaboracin de las rutas, se hace a
de navegacin acadmica.
partir de la prctica acumulada de

la realidad, es deductiva como
OBJETIVOS
diseo e inductiva en su ejecucin
PROBLEMATIZADORES
curricular. Las rutas son senderos

de ejecucin del conocimiento. Es
la sustancia del saber pero dirigida
METODOLOGA
al hacer que un proyecto requiere
PROYECTOS
desde lo contextual para que los
Dentro
estudiantes y profesores adquieran

los
dominios
naturaleza
del
habilidades, las
actitudes
acerca
de
proyecto,
destrezas,
los
valores
de
DE
los
LOS
mtodos
metodologa del trabajo acadmico
la
se destacan dos estrategias; una,
las
el
las
desencadenamiento
preguntas
que
vitales
de
dos
el
seminario investigativo alemn. All
permiten ejecutarlos.
convergen
distintas
investigar
CONCEPTOS
permiten elaborar nuevas formas

disciplinas,
paradigmas y conceptos se hace

disciplinas
comunidad
poseen
cientfica
por
dentro
la
del
desde
abordar
la
el
misma
DE
LA
La valoracin de la infraestructura
fsica,
disciplinas, los conocimientos, los
tecnolgica
artstica
permite verificar, valorar, precisar
conceptos y los smbolos asociados
las necesidades del proyecto frente
o no a los respectivos proyectos en
a las existencias institucionales. La
su fase de ejecucin. Este cruce de

diacrnico
conocimiento
INFRAESTRUCTURA
All se precisa la seleccin de las
Eje
de
VALORACIN
relativismo obvio de las ciencias.
ejes:
pedaggicas
proyectos
naturaleza de los paradigmas.
desde la dimensin universal que

las
los
de
DISCIPLINAS, PARADIGMAS,
La seleccin de las
con
formas
valoracin de la infraestructura es
disciplinas,
un proceso de garanta para la
paradigmas, conceptos y smbolos,
ejecucin
lo conceptual y el eje sincrnico lo
del
proyecto
debe
realizarse entre las manos de los
contextual, orientan la bsqueda
acadmicos y los administrativos
de mayor relacin entre teora y
de la institucin.
prctica.
MONITOREO,
AUTO-
EVALUACIN Y ACREDITACIN
El monitoreo y la auto-evaluacin y
Gell Mann, M. El Quark y el jaguar.
la
Aventuras en lo simple y en lo
acreditacin
deben
incluir
mecanismos flexibles de ajuste al
complejo.
diseo que implique la generacin
1995.
de nuevos modelos de la gestin y

de
la
administracin,
horizontales
relaciones
y
de
ms
participativos
poder,
de
en
las
mismas
Fernando
Hernndez,
comprender
mejor
la
Tusquets,
Para
realidad.
Cuadernos de Pedagoga. No. 243;
ello
Proyectos de trabajo otra manera
depende el estatuto de legitimidad

de
Barcelona,
de saber, Barcelona Espaa, Enero
propuestas
de 1996.
curriculares, en tanto que sean

tendrn
Jos Jimeno Sacristn y Angel Prez
menos compromisos los actores en
Gmez Comprender y transformar
su ejecucin. Soy optimista con el
la
compromiso de una universidad
Espaa, Morata, Junio de 1998.
menos
participativas
que crece en la acreditacin a
enseanza.
Sptima
edicin,
Lundgren, Teora del Currculum y
partir de procesos serios de auto-
escolarizacin.
evaluacin <de abajo hacia arriba>
Madrid:
Morata,
1992.
con la participacin y concertacin

de los distintos actores del sector
Abraham Maguenzo, Currculum y
acadmico,
cultura en Amrica Latina. Pl.I.E.,
cientfico,
poltico,
Santiago de Chile 1986.
productivo y la misma sociedad

civil donde se articulen la cultura
Max
desde lo local y el conocimiento
Manfred,
Neef
Desarrollo a Escala Humana.
desde lo universal.
BIBLIOGRAFA BSICA
Shirley. Grundy, Producto o praxis
del
currculum.
Madrid:
Morata,
1994.
Coordinacin Temtica
otros,

Socorro Astrid Portilla
UNAB

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desarrolladas a partir de la investigacin en las prcticas pedaggicas

implementacin de proyectos de investigacin que culminan con un

Alhim Adona Vera Silva

las exigencias de una sociedad

cada vez ms materialista.

Esp. Carmen Edel Ayala Higuera

Lic. Anly Cristina Uribe Aguilar

maestro, aprendizaje, enseanza,

Ps. Leydi Marcela Rueda Jaimes

Lic. Jos Luis Silva Cordero

RESUMEN: El maestro ha sido, es

escrito contiene una crtica sobre la

labor del docente en el Siglo XXI, lo

situaciones que le exigen sacar

todas las estrategias, magias y

algunos conceptos que conllevan al

mtodos que faciliten el desarrollo

de la labor dentro de un contexto

educativo moderno con base en el

ambientes de aprendizaje motiva a

los estudiantes para cambiar los

reconozca que la tecnologa est

paradigmas que se tienen de una

educacin rgida, dando paso a la

educacin lquida, flexible basada

actualizado para que el uso de

en el amor y la vocacin de quien

herramientas vaya de la mano con

lidere procesos de formacin y

docente como actor y promotor de

crtico, investigativo y propositivo

Con este texto se busca hacer

innovador y creativo para lograr

constante cambio y progreso, esto

aula y fuera de ella.

una situacin problemtica, lo

pareciera que poco le interesa la

permitan construir sus propios

lo aprendido; en una sociedad y un

estudiante herramientas que le

han ido perdiendo y la prctica de

conocimiento, los valores que se

persona que como lo deca Jean

motivar, persuadir y encaminar a

El docente debe convertirse en

aprendizaje, es un mago que busca

enfrenta en esta sociedad?

cuenta todos los retos a que se

El maestro es un eje fundamental

Pero cmo lograr ser un excelente

requiere la sociedad actual.

varita mgica resolverlos y salir

diversos retos y lograr con

Mago, inspirador y estratega hacen

que implica que sus ideas se

centrada en el dejar hacer y dejar

pasar, en el desarrollo de la libre

propone un paradigma donde el

personalidad, en tener un poder de

familia en muchos de los casos no

participativo e interactivo del

funciona y denota al docente en