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UNIVERSIDAD
DE ANTlOQUIA
1 8 O -3

ALBERTO URIBE CORREA


Rector

LUZ STELLA CORREA BOTERO


Decana

RAMIRO DELGADO SALA ZAR


Vicedecan

MARTHA INS VALDERRAMA BARRERA


Jefa Departamento Trabajo Social

COMIT DE DEPARTAMENTO
MARTHA VALDERRAMA B.
NORACANOC.
GLORIA MONTOYA C.
CLAUDIALOPEZ S.
SARA FERNANDEZ M.
MARIA NUBlA ARISTIZABAL S.

Jefa Denarlamento Trabaio Social


Coordinadora rea Curriculo
Coordinadora rea de"Remonalizacin
Coordinador rea de Prcticas
Coordinador rea de Investil,acin v PoslITados
Coordinadora rea de Aselrnramiento de la Calidad

"COORDINACiN DE lOS CICLOS DE FORMACiN


PAULA ANDREA VARGAS L.
NATALIA ANDREA SALINAS A.
CLAUDIA LPEZ S.
LUZ BIBIANA MARIN F.

Coordinadora
Coordinadora
Coordinadora
Coordinadora

Ciclo IntelITador
Ciclo Bsico
Ciclo Flexible
Anrendizaie Colaborativo

REVISTA DE TRABAJO SOCIAL

I ANGELA MARIA QUINTERO

V.

GRUPO DE INVESTIGACiN

I MONICA MARIA URIBE

G.

I Directora
EN TRABAJO SOCIAL-

I Coordinadora

MEDELLN 2009

TRANSFORMACiN

CURRICULAR PARA LA FORMACiN DE LAS NUEVAS GENERACIONES


DE TRABAJADORES
SOCIALES
Maria N. Aristizabal Salazar
Gloria H. Montoya Cuervo
Nora Cano Cardona
Nora Eugenia Muoz Franco
Paula Andrea Vargas Lpez
Martha Ins Valderrama

PRESENTACiN
Con la renovacin de la acreditacin del programa de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad de Antioquia y en correspondencia con los procesos de autoevaluacin interna del programa, surge la
necesidad imperante de disear y desarrollar una propuesta curricular que se constituyera en el referente central
orientador del proyecto educativo del programa y que superara las visiones tradicionales de la formacin profesional,
medida por la estructuracin de planes de estudio sin los referentes bsicos de fundamentacin contextualizacin.
referentes pedaggicos. documento rector del programa y su correspondencia con los procesos de gestin y
evaluacin.
Bajo esta perspectiva, la Transformacin Curricular del programa de Trabajo Social es avalada por el Ministerio de
Educacin Nacional y aprobada por el Consejo Acadmico de la Universidad de Antioquia mediante acuerdo 237 del
30 de octubre de 2002 y est enmarcada en las polticas de modernizacin administrativa y mejoramiento acadmicodocente que impulsa el Consejo Nacional de Acreditacin y la Universidad de Antioquia. Se diseo mediante del
trabajo conjunto de los diferentes estamentos de la comunidad acadmica del programa e inici su implementacin
en el semestre 2004/2.
El Departamento de Trabajo Social al entregar a la comunidad un nuevo currculo a 10 semestres ofrece una
propuesta formativa renovada, acorde con las tendencias ms recientes de la formacin superior, de la formacin
profesional en Trabajo Social y en correspondencia con las necesidades y demandas de la sociedad en el contexto
local,regional, naciona y mundial.
Esta propuesta entiende el curriculo como el proyecto educativo del programa, el cual es diseado e implementado bajo
una perspectiva compleja y dinmica que logra su actualzacin en la medida en que se asume como una "construccin
flexible, creativa y permanente de un proceso educativo, a nivel macro, como a nivel micro. Tanto el momento de diseo
como los diferentes momentos que han acompaado el desarrollo del curriculo en estos ltimos cnco aos, se asumen
como experiencias constantes de innovacin y adaptacin en correspondencia con los intereses y necesidades de los
diferentes estamentos, con los cambios culturales que dicha propuesta demanda y con los hallazgos que las
evaluaciones permanentes y el anlisis de contexto exigen.
La dimensin transformadora de este currculo en funcionamento, exige el movimiento de estructuras mentales,
pedaggicas. didcticas, y administrativas que posibiliten la formacin de profesionales creativos y productivos, con
nuevos referentes frente al desarrollo y a la transformacin social contempornea, generando cambios significativos
en la concepcin del quehacer actual y futuro de los trabajadores sociales.
Este documento constituye una versin ampliada y cualificada del primer documento sintesis del proyecto curricular
para la formacin de profesionales en Trabajo Social que imparte la Universidad de Antioquia, en correspondencia
con las acciones de mejora que plantea el CNA al momento de la renovacin de la acreditacin del programa, y con
los procesos internos de ajuste y resignificacin que este tipo de experiencias formativas demanda. Nos ratificamos
en reconocer como referente para' el diseno, implementacin y evaluacin del curriculo las ocho fases que lo
constituyen y que estn en permanente interrelacin:

Fundamentacin:
Define las bases filosficas, epistemolgicas, polticas y pedaggicas que orientan el proceso
curricular para el programa de Trabajo Social con base en la visin global de la profesin.
Contextualizacin:
Identifica las condiciones sociales, polticas, econmicas, culturales que en los mbitos local,
regional, nacional e internacional, plantean los nuevos escenarios establecidos por la globalizacin y el desarrollo

".

tecnolgico y cientfico, al igual que los desafios sugeridos a la formacin profesional en Trabajo Social, desde
una perspectiva de transformacin de la sociedad,
Problematizacin:
A partir de la fundamentacin y la contextualizaci6n se plantean los problemas de
formacin de los cuales se derivan los propsitos de formacin que permitirn la estructuracin del plan de
estudio,
Diseo Curricular: Estructura el plan de estudios identificando para cada propsito de formacin los campos
del conocimiento, las Unidades de Organizacin Curricular (UOe y los Proyectos de Aula para cada uno de los
diez semestres acadmicos,
Implementacin: Fase mediante la cual se lleva a cabo los cambios necesarios en las estructuras acadmicas
y administrativas para la gestin y puesta en marcha del nuevo currculo,
Evaluacin: Proceso en el que se constata, compara, determina, identfica, diferencia y valora el cumplimiento
de cada una de las fases, Implica el diseo de directrices e indicadores de seguimiento y evaluacin que
garanticen la calidad del curriculo y posibiliten la evaluacin de los aprendizajes, de los docentes y de la
gestin curricular,
Comunicacin: Estrategia transversal a todas las etapas, Implica la definicin clara de las habilidades,
mecanismos, soportes, niveles y momentos para la interlocucin entre los diferentes actores,
Capacitacin: Estrategia de soporte, consolidacin y apropiacin de los nuevos referentes que orientan la
formacin profesional en Trabajo Social.

El documento igualmente se presenta a travs de tres capitulos, En el primer capitulo se plantea una sintesis de la
fundamentacin y la contextualizacin del nuevo curriculo en razn de las tendencias profesionales y realidades
sociales contemporneas que establecen nuevos retos y perspectivas a la profesin; el segundo capitulo
contempla el diseo curricular donde se especifican los ciclos de formacin con sus respectivas unidades de
organizacin curricular y sus proyectos de aula, Por ltimo el Tercer capitulo desarrolla las directrices para la
gestin y evaluacin curricular mostrando cmo se llevar a cabo el acompaamiento y la implementacin los
mbitos administrativo y acadmico, la forma como se orientara la investigacin como eje transversal del curriculo;
adems las estrategias para que las diferentes formas de extensin que desarrolla el Departamento de Trabajo
Social, posibiliten la proyeccin a la sociedad.
Los desarrollos que en todos estos mbitos ha alcanzado el curriculo como el techo global sobre el cual se
orienta el desarrollo del programa en sus componentes acadmicos y administrativos hacen parte de
documentos internos de trabajo que vienen siendo organizados y puestos al servicio de docentes, personal
administrativo y estudiantes, segn requerimientos especificos.
1
Lineamientos Bsicos
Fundamentacin
Visin global del Trabajo Social .

El Trabajo Social es una profesin y disciplina1 social y humana, con fundamentacin terico-prctica de carcter
interdisciplinario y por tanto, complejo. Busca comprender y analizar criticamente las mltiples realidades sociales
construidas por los seres humanos mediante su interaccin y sus prcticas, con el propsito de generar una
intervencin profesional pertinente, que oriente y potencie los procesos sociales que vinculan con su entorno a
individuos, grupos, familias, organizaciones y comunidades, en la bsqueda del desarrollo y del Bienestar Social.
. De manera global, la prctica y el desarrollo disciplinar del Trabajo Social se inscribe en la Modernidad. En la
modernidad la "Cuestin Social" se define ms claramente a partir de la instauracin del sistema capitalista, Desde
all la "Cuestin Social" se entiende como la expresin de la relacin contradictoria capital-trabajo. Esta relacin
constituye el ncleo central de un proceso que se explicita en la forma de organizacin econmica, social y poltica
que afecta a los sectores trabajadores en su proceso de reproduccin biolgica y social, asi como a los sectores no
involucrados en dicho proceso productivo'.
Autores como Miguel Miranda Aranda (Espaa: 2003), Cecilia Aguayo Cuevas (Chile: 2006), Rosa Mara Cifuentes (Colombia: 2006), entre
otros autores, sustentan con sus trabajos acadmicos la importancia de identificar el Trabajo Social como profesin y como disciplina en
proceso de consolidacin.

Margarita Rosas Pagaza, Una perspectiva terico - metodolgica de la intervencin en Trabajo Social. Buenos Aires, Editorial Espado, 1998,
p.12.

En este contexto de implementacin del sistema capitalista', nace el Trabajo Social como alternativa que responde
a una razn prctica desde la direccin del poder pbiico, en trminos de intervenir racional y tcnicamente en los
programas dirigidos a los sectores sociales de escasos recursos. Se mira la accin profesional como forma de
orientar soluciones individuales y grupales a las contradicciones generadas por el progreso econmico, a travs de
la generacin de capacidad colectiva para acceder a los diferentes bienes sociales.
En sus inicios, finalizando el siglo XIX, la fundamentacin terica y metodolgica del Trabajo Social estuvo
soportada en el paradigma expiicativo o emprico-analitico',
que se nutre principalmente de las corrientes tericas
funcionalistas y estructuralistas. Este paradigma se apoya en la tradicin galileana de la ciencia, en la que el
universo se mira como un flujo de acontecimientos que suceden segn leyes. Esta concepcin es funcional y
mecanicista, reduce a objeto la naturaleza. En su inters pragmtico pregunta por el cmo ms inmediato.y
prctico de los fenmenos y sus consecuencias. Segn est tradicin la expiicacin cientfica debe formularse en
trminos de leyes que relacionan fenmenos determinados matemticamente, por tanto parte de un tipo de
investigacin cuantitativa, basada en los parmetros del mtodo cientifico propio de las ciencias naturales y toma
como punto de partida la elaboracin de hiptesis causales y del anlisis experimental.
En este periodo el Trabajo Social, soport su accionar en categorias conceptuales expiicativas positivistas,
siguiendo el monismo metodolgico, la explicacin causal y las certezas que da la razn al trabajo cientifico segn
los planteamientos de Augusto Comte. Segn este paradigma el papel de las ciencias sociales es buscar las regias
sociales, se parte de una mirada homogenizante de la realidad, la realidad social es externa al profesional, por
tanto la relacin sujeto-objeto de conocimiento es objetiva y vertical, impidiendo que se conciba al ser humano
como sujeto, como actor.
En este periodo histrico, se destaca la importancia de los aportes terico-metodolgicos
hechos por la
norteamericana Mary Richmond a la fundamentacin del Trabajo Social como profesin y campo discipiinar. Esta
visionaria, soportada en los desarrollos tericos de la Escuela de Chicago desde la perspectiva critica de la pocaS,
especificamente en el pragmatismo y el lnteraccionismo Simblico', desarroll el mtodo de Trabajo Social de
Caso. Este mtodo incluye el diseo de estrategias de diagnostico y de intervencin con individuos y famiiias,
constituyendo un invaluable aporte para la disciplina que an hoy tiene vigencia.
Con la Gran depresin de 1929 y en la dcada de los 40s, con la Segunda Guerra Mundial, aparece la necesidad
para los y las Trabajadoras Sociales, de implementar un mtodo diferente al de caso, que les permitiera desarrollar
procesos de intervencin acordes con las demandas del contexto de la Postguerra. Con este fin surge el Trabajo
Social de grupo como posibilidad de impulsar el cambio social; su principal terica, Grace Coyle, fue la primera en
concebir ste como un mtodo del Trabajo Social? Coyle defini el mtodo de grupo como un 'proceso educativo
que apunta al crecimiento y desarrollo de los individuos mediante la experiencia de grupo y al empleo del grupo por
sus miembros para propsitos sociales que ellos consideren deseables"
Para finales de la dcada de los cuarenta surge el mtodo de Trabajo Social con comunidad, que fue incorporado como
mtodo clsico dei Trabajo Social por W. Friedlander. Sin embargo, Arthur Dunham tambin hace grandes aportes a
este mtodo, permeado por la corriente estructura lista y posteriormente por la estructural funcionalista, cuyo propsito
especifico era mantener el equiiibrio y la regulacin adecuada de los intereses de la estructura estatal que imperaba en
el momento. Las prcticas de Trabajo Social parten de la necesidad de la sociedad y se pretende adaptar a quien no
est respondiendo a sta. Con este mtodo, se dan nuevas formas de intervencin social y los procesos sociales se
conciben de forma inversa a como se venian desarrollando, es decir de abajo hacia arriba, generando un ambiente de
autogestin con el cual se vitaiizan los procesos de participacin comunitaria.
En la dcada de los cincuenta, con la Revolucin Cubana, se alerta a los paises imperialistas sobre el riesgo de
que Latinoamrica tome este ejemplo, entorpecindose asi el proceso capitalista, es por esta razn que se asumen
medidas econmicas que buscan evitar esta situacin, dando paso al fenmeno del desarrollismo. El mtodo de

Programa de Trabajo Social, Fundad6n Universitaria Monserrate, Documento Fundamentadn terica de los criterios que orientan la definicin de
Fe de Bogot, Fundacin Universitaria Monserrate, 1997 .
Paradigma explicativo: en el que se destacan tericos como Coma, R. Camal, Durk.heim, Popper, Hempal
Especialmente la obra de William James John Dewey, Adalf Mayar, Thomas Salmon, figuras relevantes del Movimiento de la Higiene
Mental en las primeras dcadas del siglo XX.
6 En esta perspectiva, el intelectual ms influy~nte en la obra de Richmond, fue George Herbert Mead.
Grace Coyle hizo pblico este aporte en la Conferencia Nacional de Trabajo Social de Estados Unidos, realizada en el ao de 1946. Aunque
a esta fecha, ya habia realizado otro tipo de aportes sobre est mtodo especifico para el Trabajo Social.
Viscarret, Juan Jess. Modelos y mtodos de intervencin en Trabajo Social. Madrid: Alianza Editorial, 2007. P. 42.

las lneas de investigacin en el programa de Trabajo Socia', Santa

comunidad fue entonces el medio por el cual los paises imperialistas encontraron la forma de aproximarse a
Latinoamrica con su intervencin desarrollista, ya que dicho mtodo reunia las condiciones necesarias para
implementar la intervencin deseada; el mtodo fue desde entonces conocido como "Mtodo de desarrollo
comunitario" .
El Trabajador Social se constituy en un agente de cambio, promotor de modificaciones institucionales dentro de la
estructura funcional; es decir, que abandona la perspectiva que busca la adaptacin y la socializacin para asumirse
en una dimensin de cambio y de participacin en los procesos de estructuracin y ejecucin de la pofitica social.
En la dcada del sesenta, ante la coyuntura del plan decenal para Amrica Latina (Alianza para el progreso), propuesto
por la Organizacin de Estados Americanos (OEA), se promueve el desarrollo de ejes temticos de la profesin, con el
fin de mejorar las condiciones de las poblaciones y establecer indicadores del desarrollo, para lo cual se retoman
tcnicas y mtodos de la antropologia y el desarrollo rural, asi como de la sociologa y la investigacin de campo. El
error fundamental de este momento se produjo al concebir el dsarrollo con base en agentes extemos, que no'tenian en
cuenta las necesidades reales de la poblacin lo que no permitir una planeacln adecuada del desarrollo por parte de
las comunidades.
En los setenta yen los ochenta, el Trabajo Social se fundamenta en el paradigma critico - analitico: nutrido por las
corrientes tericas estructuralistas y marxistas, las cuales afirman que no se puede desconocer el contexto
sociopolitico y econmico donde se asienta la ciencia. La problemtica de la ciencia no se puede reducir a
cuestiones lgico - epistemolgicas, el entorno y la totalidad social tambin cuentan, deben mirarse las
contradicciones sociales para la Intervencin.
Se imponen las reflexiones en la profesin acerca de la relacin ciencia - sociedad, desde un enfoque critico
marxista que le da fuerza al movimiento conocido al interior del Trabajo Social como reconceptualizacin, el cual
propugn por un redimensionamiento y revalorizacin de la praxis profesional como alternativa al asistencialismo,
al tecnicismo cientificista y al desarrollismo. Este movimiento propicio en la profesin el desarrollo de nuevas
categorias de anlisis, la priorizacin de la investigacin social en el mbito interdisciplinario, el desarrollo de una
actitud critica, un cambio en la fundamentacin terica con elementos cientficos para una explicacin macro de los
fenmenos sociales y un nfasis en la intervencin.
Con este movimiento de reconceptualizacin se desarroll una metodologia de transicin a travs de la propuesta
y consolidacin del mtodo nico, bsico, polivalente o integrado, que sigue siendo el vigente. Su pretensin es
dimensionar el proceso metdico con base en un conjunto de procedimientos y tcnicas interdependientes, que
superen las tendencias asistenciales, haciendo nfasis en la investigacin y la reflexin en la praxis profesional.
En la dcada de los ochenta se fue desarrollando con ms intensidad el Trabajo Social familiar y teraputico
soportado en la teoria de sistemas, la ciberntica y la teoria del caos.
A finales de la dcada de los ochenta se da la crisis del paradigma marxista, ocasionando en el Trabajo Social el
desarrollo de otras tendencias. Para esta poca se abandonan las ,lecturas macroestructurales con proyecciones
transformadoras de largo alcance, y se implementan herramientas tericas y metodolgicas que hacen posibles
intervenciones sobre microrealidades, puntualizando en la gestin y la politica social.
El nfasis a partir de la dcada de los 90s, est marcado por acoger los postulados y fundamentos tericos del
paradigma comprensivo, el cual vincula teorias contemporneas que le permiten al profesional de Trabajo Social
poner su mirada en la realidad social vivida desde espacios microsociales, hecho sustentado en lo que se
denomina las "microsociologias"1O, tratando de centrar su objeto en aquellas' situaciones, fenmenos y
problemticas
sociales desde su dimensin socio-histrica y cultural como elementos que posibilitan el
conocimiento y la intervencin social.
Las perspectivas y tendencias en las cuales pon el nfasis el Trabajo Social en la contemporaneidad, son criticas
e histrico-hermenuticas.
Tecrias como el materialismo histrico (Marx), la accin comunicativa (Habermas), el
interacclonismo simblico (Blumer), las teorlas postestructuralistas (Foucault, Grosz, Gatens), la perspectiva de
derechos asociada a las teorlas del desarrollo humano (Max Neff, Elizalde, Sen, Rawls), la teorla de la complejidad

10

Prosigue la linea Hegeliano-marxista


a la que se incorporan aportes de Freud. En este paradigma se destacan tericos como Adomo.
Marcuse, From y Habermas
Acotadas por autores como Serger y Luckmann, Agnes Heller, Emma Vega De Len, entre otros.

(Morin), y la pedagogia social (Freire), entre otras, ofrecen posibilidades de comprensin de las realidades sociales por
parte de los y las Trabajadoras Sociales, con la finalidad de generar conocimiento de utilidad para la sociedad y
desarrollar procesos de intervencin con pertinencia social.
En el contexto latinoamericano, la fundamentacin terica en Trabajo Social se enriquece y se diversifica para
permitirle problematizar y construir categorias que lleven la disciplina a aprehender de manera ms integral ia realidad
social sobre la cual investiga e interviene. Por ello se ha venido incrementando en el contexto acadmico, la
necesidad de adoptar un trabajo social critico, buscando la generacin de una propuesta tico-poltica en el colectivo
de profesionales que apunten con conviccin a contribuir en la configuracin de otros mundos posibles, sobre la base
de una tica civil que permita ia construccin de ciudadanos que sean sujetos poltica, social y ticamente
responsables para que participen con todo su potencial en el proceso de desarrollo integral de los seres humanos.
Asimismo, se privilegian los enfoques metodolgicos participativos e interactivos para el desempeo profesional,
sustentados sobre la base de la complejidad de la realidad hoy, la cual conlleva a "resignificar el papel de la teoria
en la comprensin compleja de lo saciar". Por ello, se busca superar la mirada instrumental propia de la
intervencin tradicional, tratando de ubicar criticamente la accin desde Trabajo Social en un mundo globalizado,
en el que la incertidumbre transversaliza la actividad humana. A estas nuevas reflexiones disciplinares, subyace un
redireccionamiento y una reconfiguracin del lugar que debe ocupar en la contemporaneidad el Trabajo Social. Asi
se da relevancia a la investigacin, a la reflexividad y a la intervencin fundamentada en una. actitud crtica con
miras a la generacin de procesos que contribuyan al desarrollo social y humano de las personas, de tal manera
que se supere el tecnicismo y la accin descontextualizada y alejada de las realidades sociales que actualmente se
nos presentan en el contexto mundial, nacional, regional y local.
El Trabajo Social debe involucrar los componentes de la intervencin social en sus cinco dimensiones: la
fundamentacin epistemoigica, terica, metodolgica, tica y operativa, para identificar, concretar, incidir y evaluar
las diversas situaciones que, en contextos locales, regionales y nacionales, presentan los seres humanos. Desde esta
perspectiva, la profesin-disciplina en la contemporaneidad con autoras como Matus (1999), Rozas Pagaza (2001) Y
Cifuentes (2003), aboga por la importancia de desarrollar una intervencin social fundada, es decir, una intervencin
rigurosa en la que conve~a un anlisis critico y reflexivo de la realidad, teniendo en cuenta: el contexto, los sujetos y
las intencionalidades profesionales. Asi, la intervencin profesional adquiere matices que se apuntalan en la
posibilidad de analizar con sentido critico y reflexivo la realidad social, con la finalidad de construir propuestas
pertinentes y oportunas, acordes con los objetos de nuestro quehacer, con los sujetos a ios cuales va dirigida la
accin desde trabajo social y los contextos histrica y socialmente vividos.
Hoy, se ponen al orden del dia discusiones iniciadas con el movimiento de Reconceptualizacin en A. L. referidas a la
importancia de la investigacin social que articule la dimensin cualitativa y cuantitativa como posibilidad de aprender
y comprender los fenmenos, problemticas y situaciones que constituyen nuestro objeto. Asimismo, se rescata la
importancia de la sistematizacin rigurosa como posibilidad de construir y recrear conocimiento propio de la profesin.
Tambin se hace un gran nfasis en la discusin frente a la defensa de los derechos desde su acepcin de
universalidad, en la cual se consideran los derechos humanos como el conjunto de derechos y libertades inherentes a
la naturaleza humana, lo que implica especialmente su aplicacin y respeto por todo poder poltico.
Las prcticas profesionales hoy atraviesan por un proceso de reconstruccin significativo, abiertas a la pluralidad
de formas de pensamiento y a la diversidad de metodologias y de campos de intervencin. Lo anterior conduce a
plantear que la intervencin social en la contemporaneidad debe entender el sentido y las lgicas de las voces
distintas. Elgiro Iingistico ha implicado un nfasis en las prcticas y relaciones sociales, en tanto que prcticas,
significantes, es decir aquellas que organizan y construyen acciones sociales y que implican o asumen a los
actores sociales como intrpretes o creadores de significado. Este reconocimiento exige hayal Trabajo Social el
anlisis y reflexin de las prcticas culturales de la cotidianidad.
La redefinicin terica del Trabajo Social nos lleva necesariamente a una redefinicin metodolgica acorde con los
postulados epistemolgicos del paradigma de la comprensin y la interpretacin. Esta redefinicin metodolgica
debe darle cabida a herramientas de tipo cualitativo, interactivas y proactivas que potencien el dilogo, la escucha,
la creatividad, la reflexin critica y la observacin, colocando la centralidad de la accin social en la inter
subjetividad y el rescate de la cotidianidad.

11

Vlez Restrepo, Oiga Lucia. Reconfigurando el Trabajo Social, perspectivas y tendencias contemporneas. Buenos Aires. Espacio Editorial,

2003. p. 53.

En el marco de esta visin global del Trabajo Social se ponen al orden del dia las discusiones sobre los diversos
planteamientos acerca de su intencionalidad, las preguntas y reflexiones acerca de la especificidad y la proyeccin
socioiJolilica y cultural que ello sugiere, su pertinencia en relacin con los escenarios de lo social en un contexto
postmoderno caracterizado por la incertidumbre y las exigencias de una sociedad global fragmentada y erosionada
por el paso de la modernidad, que redujo la razn a su mero aspecto instrumental, lo cual excluye el mundo de los
valores y los sentimientos, producindose asi un divorcio entre razn y subjetividad.
El proceso de formacin de las nuevas generaciones de Trabajadores Sociales debe estar en capacidad
hacerse las nuevas preguntas que genera la lgica de la poca contempornea:

1.
2.
3.

de

Cul es el aporte de las nuevas tendencias epistemolgicas y tericas en las Ciencias Sociales para la
construccin de conocimiento desde el Trabajo Social contemporneo?
Partiendo de las transformaciones contextuales y de los nuevos paradigmas del conocimientO, Qu
propuestas metodolgicas se contemplan para la intervencin profesional en Trabajo Social hoy?
Cules son las perspectivas ticas y polticas del Trabajo social en una sociedad globalizada?

Contextualizacin
Trabaj Social de Cara al Contexto

Socio Poltico

Las condiciones
generales de crisis que expresan nuestras sociedades,
producto de las aceleradas
transformaciones,
dinmicas y conflictos que han tenido lugar en las ltimas dcadas, traen consigo nuevas
realidades sociales, econmicas, polticas, institucionales, culturales y ambientales, que contribuyen a perpetuar y
a agudizar los fenmenos sociales tradicionales, y con ello el surgimiento o resurgimiento de nuevas problemticas
que demandan a nuestra profesin otros escenarios de desarrollo y resignificacin del Trabajo Social, acorde con
tendencias y necesidades de los contextos y los problemas sociales vigentes en el pas, la regin y el mundo. Esta
realidad permite a su vez, visualizar el fracaso generalizado de los esfuerzos, que desde diferentes posturas y
actores, se han orientado en la perspectiva de alcanzar, para nuestro continente, escenarios de desarrollo
econmico y social con criterios de justicia y equidad que nos permitan avanzar en la generacin de condiciones
de vida digna para el grueso de los habitantes.
La racionalidad que consolida el proyecto de modernidad - y de modernizacin -, en nuestras sociedades, ha
contribuidO de manera decisiva a profundizar las desigualdades sociales y con ello la evidencia de una situacin de
crisis generalizada que se extiende al campo del conocimiento y de la intervencin en lo social. Estas condiciones
del contexto que se proyectan tambin al conocimiento, a las ciencias y a la tecnolgica, plantean a las ciencias
sociales y al Trabajo Social nuevos retos y desafios, al tiempo que permiten poner en cuestionamiento las formas
tradicionales de intervencin social para responder de manera clara y creativa a dichas realidades.
La modernidad, defini nuevas formas de relacin con el mundo a partir del reconocimiento de la razn, la
bsqueda incesante del conocimiento, la ruptura con parmetros relgiosos y tradicionales, la racionalizacin de la
vida social y el individualismo creciente. "La modernidad hace referencia a la conciencia de una poca que se
opone al pasado de la antigedad y se fundamenta en el futuro. El trmino se refiere a un proceso complejO de
transformaciones sucesivas en la vida material, social y espiritual de los hombres, que comienza a estructurarse
con la disolucin del feudalismo y el surgimiento del capitalismo,,12. Lo nuevo, aparece referido por la bsqueda de
sociedades democrticas, laicas, con importantes avances tecnolgicos y desarrollos del conocimiento; el progreso
y el crecimiento econmico de los paises determinan los grados de desarrollo alcanzados. Es decir, la modernidad
busca la incidencia de los individuos en los asuntos relacionados con su propio destino y el de su colectivo. Por ello
implica "un proceso social de construccin de actores sociales y politicos, a partir de conceptos tales como
ciudadania, igualdad y libertad". 13
Para Garcia Canclini la modernidad est constituida por cuatro movimientos bsicos

12

13
14

14:

Fabio Giralda Isaza, y Hector Fernando Lopez. uLa metamorfosis de la modemidad". En: Colombia el despertar de la modernidad.
Compilacin editada por: Foro Nacional por Colombia, Bogot. 1991, p. 248.
Jorge Orlando Melo, uAlgunas consideraciones globales sobre uModemidad~ y uModemizaci6n
, En: Fernando Viviescas y Fabio Giralda
(Compiladores), Colombia. El despertar de /a Modernidad, Bogot, -Foro Nacional por Colombia, 1991, pp. 225' - 248.
Nestor Garca Gandini, Culturas Hlbridas. Estrategias para entrar o salir de la modernidad, MXico, Editorial Grijalbo. 1990, pp. 31 - 32.

Un proyecto emancipador: caracterizado por la secularizacin de 105 campos culturales, la racionalizacin


de la vida social y el individualismo creciente.
Un proyecto expansivo: en el que sobresale la bsqueda de la extensin del conocimiento, el crecimiento
cientifico y el desarrollo industrial.
Un proyecto renovador: en la bsqueda de la innovacin incesante .
Un proyecto democratizador: el movimiento de la modernidad confia en la educacin, la difusin dei arte y
105saberes especializados para lograr una evolucin racional y moral.

En ese sentido, 105grandes estudiosos del tema han coincidido en afirmar que la modernidad, en trminos politicos
incluye: El fortalecimiento de los principios de la ciudadania en medio de un rgimen poltico democrtico,
soportado en las normas del derecho y de un orden redistributivo, adems de la construccin de un Pacto Social,
15
que cuente con ia participacin de todos y todas en la construccin de un nuevo Estado.
En la modernidad 105derechos fundamentales y la democracia, se convierten en condicionantes importantes para
el desarrollo, pues se empieza a evidenciar que el crecimiento econmico por s solo no garantiza el acceso a las
oportunidades
y el desarrollo de las capacidades. En Colombia la carta constitucional
de 1991, con el
reconocimiento dei Estado Social de Derecho, sent bases importantes para la construccin de proyectos
modernos, en tanto se avanza de manera significativa en el reconocimiento de los derechos sociales, econmicos,
culturales y colectivos y en la creacin de mecanismos para la participacin ciudadana en los espacios pblicos.
Por su parte la modernizacin, ha sido entendida en trminos fundamentalmente de desarrollo econmico y
tecnolgico, dentro de una racionalidad capitalista, en el sentido tcnico instrumental. A diferencia de la modernidad, que
se refiere a una forma de organizacin social y politica, basada en la democracia, la modemizacin incluye la
universalizacin de la educacin bsica formal y la transmisin de tecnologias, y se caracteriza fundamentalmente por
avances tcnico - industriales, que permitan aumentar los niveles de productividad de 105paises y su insercin en el
mundo global izado, es decir, la existencia de procesos de crecimiento econmico, de desarrollo tecnolgico, de
urbanizacin y de industrializacin, acompaados de procesos educativos que preparan al ciudadano para insertarse al
mundo del trabajo. En este sentido es claro evidenciar que el proyecto modernizador que acompaa la propuesta de
modemidad ha operado bajo lgicas centradas en el desarrollo del conocimiento, de la ciencia y de la tecnologia, para
ponerlos al servicio e intereses .del capital, olvidando toda posibilidad de fortalecimiento de los principios democrticos y
sociales que reclaman una sociedad desarrollada, justa, incluyente y equitativa.
Si bien en 105aspectos descritos se expresan algunos lineamientos centrales que orientan el proyecto de modernidad
en trminos de alcanzar sociedades con sentido democrtico e incluyente donde la vida, las libertades y el desarrollo
se constituyen en eje orientador del Estado y de la sociedad; es preciso advertir hoy que este mundo prometido
orientado bajo la racionalidad del capitalismo, de las politicas neoliberales y de las lgica de globalizacin, que
amparan 105intereses monopolizadores, consumistas y de fortalecimiento del ingreso y la ganancia medial del capital,
deja sin asiento y sin posibilidad la concrecin de un proyecto social alternativo; por lo contrario las evidencias ms
protuberantes en el mundo social aluden hoy la agudizacin de las desigualdades sociales, a la violacin
indiscriminada de 105 derechos y libertades humanas, al incremento de las pobrezas, de los conflictos y
desplazamientos forzados; a nuevas formas de explotacin en el mundo del trabajo, al incremento de las opciones de
rebusque e informalidad en el acceso al ingreso, a la tierra, al techo y a la ciudad; a la ocurrencia, cada vez con
efectos mayores, de desastres naturales o antrpicos; al incremento del trabajo y de la explotacin sexual infantil y
juvenil; a la agudizacin de los conflictos y las violencias intrafamiliares, entre muchos otros fenmenos que reclaman
a nuestra profesin resignificaciones que permitan fortalecer la fundamentacin terica y metodologia para la
comprensin e intervencin social que conduzca hacia la generacin de condiciones de oportunidades a favor de
sectores y grupos de poblacin vulnerables y de la construccin de un otro proyecto de sociedad que logre superar
los obstculos al desarrollo social y humano.
Para Jorge Orlando Melo, hay tres componentes que han caracterizado la modernizacin en Colombia, como son:
la creciente urbanizacin, la aparicin de los medios de comunicacin de masas y la generalizacin del sistema
educativo; la educacin constituye hoy el sistema esencial de socializacin y preparacin para el trabajo, frente a
sistemas artesanales, campesinos el papel.de la iglesia y la familia. Asi mismo es evidente la consolidacin del
capitalismo y sus valores: la iniciativa individual, la capacidad empresarial, la aceptacin de las reglas de la
competencia econmica, el afn dellucro.'6
15

16

Consuelo Corredor Martinez, Los lmites de la Modernizacin, Bogota, CINEP, 1992, pp. 35-54. Y Berman Marshall, Todo lo slido se
desvanece en el aire, Barcelona, Siglo XXI, 1998, pp. 3 -4.
Jorge Orlando Melo, Algunas consideraciones globales sobre "Modemdad~ y "Modernizacin", Op. Cit, pp. 241-243.

Muchos autores hablan del proceso Colombiano, como la vivencia de la modernizacin sin modernidad, pues
aunque se. han logrado transformar aspectos polticos, econmicos y culturales, aun se conservan elementos como
la violencia, el notable aumento de las pobrezas, exclusiones y las dbiles estructuras democrticas, que no
permitirian hablar de una real vivencia de la modernidad. Ms bien en Colombia se combinan de manera compleja
aspectos premodernos - modernos y hoy incluso algunos postmodernos, sin que se logre aun salir de las espirales
de violencia, impunidad, ilegalidad, pobreza y desesperanza, donde las restricciones politicas. a la ciudadania y una
ausencia de cultura politica es el comn denominador en los escenarios nacionales de limitada participacin con
una profunda desigualdad de oportunidades sociales y econmicas.
Un proceso de modernizacin con modernidad, implica desde el anlisis aqui propuesto, la construccin de una
Democracia con Equidad e Inclusin Social, adems de los replanteamientos de la Politica en general, que permita
hablar de una Refundacin del Estado y ei Fortalecimiento de la Sociedad Civil, sumada, claro est a la
consecucin de la Paz y la Convivencia Ciudadana. Por ello Paz, Democracia, Equidad, Inclusin Social, se
convierten en los nortes de los procesos de cambio y transformacin social, politica y econmica, requeridos para
la salida de la crisis colombiana.
Colombia, al igual que varios paises Latinoamericanos, asisten al impacto de un Modelo de Desarrollo Capitalista
Salvaje, que deja pocas opciones a propuestas incluyentes. Sumada la llamada "Dcada perdida de los 80's" y la
"Dcada de las Reformas de los 90's", se configura un escenario colombiano de arduas dinmicas contradictorias:
las oleadas reformistas del modelo econmico aperturista y neoliberal, afectan los amplios sectores de la sociedad
a nivel local, regional y nacional, limitando su participacin y dejando demandas sociales sin respuestas. A este
panorama desolador se le adhiere el aumento del poder econmico y politico del narcotrfico y toda la fuerza
nacional e internacional para luchar contra el negocio ilicito de las drogas. A nivel econmico aumentan las crisis,
el establecimiento de caminos para la privatizacin y su subsiguiente reduccin del papel econmico y social del
Estado, la apertura indiscriminada, el recorte del gasto pblico, la inversin extranjera y el aumento del desempleo.
Es asi como el panorama que protagoniza Colombia, en el paso de las ltimas dcadas, se puede englobar, por un
lado en una Sociedad Civil, con sus organizaciones sociales tratando de reivindicar las propuestas democrticas,
incluyentes y participativas, y por el otro lado el Estado y sus instituciones politicas, sufriendo el rigor de los
cuestionamientos por sus relaciones con el narcotrfico, la corrupcin y la implementacin de las famosas politicas
de ajuste estructural que obedecen al modelo reformista aperturista neoliberal. Cabe anotar que a dicha prdida de
credibilidad en las instituciones poltico-gubernamentales,
tambin se le cuenta la crisis de legitimidad de los
partidos tradicionales, acusados de un ejercicio excluyente, dueos nicos de los patrimonios del sistema politico;
y el gran movimiento de reinsercin social a la vida civil de algunos actores del conflicto armado.
Para superar dichos escenarios, desde las instancias gubernamentales, se han realizado variados esfuerzos para
la modernizacin de la gestin pblica y de las instancias organizadas de la sociedad civil, apostndole a
transformar las formas de relacin Estado - Ciudadania; pasando esto generalmente por la bsqueda de procesos
eficientes y entendiendo la modernizacin en trminos tecno - instrumentales sin incluir transformaciones
reales
en las mentalidades y las maneras de hacer politica y entender lo pblico, "La crisis de hoy, es la resultante
histrica entre otros de los desbalances que se presentan entre el desarrollo econmico del pais - su
modernizacin - y las restricciones politicas, sociales y culturales que se han impuesto a las mayorias para el
acceso pleno a.la ciudadania".17
En la modernidad, el capitalismo significa el desarrollo, entendindolo
econmico y progreso, como el avance hacia la riqueza y la evolucin.'

fundamentalmente

como crecimiento

"Economia y desarrollo han terminado por fusionar sus discursos, hasta el punto que desarrollo se ha asimilado a
crecimiento econmico y este a crecimiento, de donde finalmente desarrollo y crecimiento econmico terminan siendo
conceptos equiparables y absolutos ... Los otros componentes de la sociedad como son: los sujetos, la cultura, las
polticas, las organizaciones e instituciones, slo se tienen en cuenta en la medida en que contribuyan al crecimiento
econmico y por esta via realicen supuestamente el desarrollo"..
.

11
lB

Consuelo Corredor Martinez, ~Loslimites de la Modernizacin". En: Colombia ef Desertar de fa Modernidad, Op Cit.,. pp. 69 - 93.
Mara Cecilia Munera Lpez, El desarrollo desde una perspectiva semntica y discursiva, MedelHn, Universidad Nacional de Colombia,
Agosto de 2001, p. 75.

Con la consolidacin del capitalismo, el desarrollo ha tenido un carcter primordialmente economicista en el que se
le'ha dado un papel protagnico al mercado. El mercado se convierte en el actor integrador del orden colectivo y,
aparece como el mecanismo ms eficiente para asignar recursos.
Desde la dcada de los 80' el modelo econmice neoliberal, ha enfatizado con mayor fuerza las tendencias
mercadocntricas, disminuyendo cada vez ms las responsabilidades del Estado, "el Estado minimo es el ideal
social, el Estado no tiene derecho a inmiscuirse en los intereses de los individuos y en su libre capacidad
19
contractuar Se caracteriza por el individualismo y la racionalidad instrumental. "En el sistema de mercado un ser
humano vale en la medida en que tiene mercancias y riquezas, solamente los consumidores son tomados en
consideracin, slo sus deseos son atendidos, las necesidades bsicas de los no consumidores, los pobres, no
cuentan, porque ellos no - son, no tienen existencia real en el sistema ...el ideal bsico es que todos los miembros
de la sociedad logren satisfacer sus necesidades bajo la lgica del mercado"". En este modelo, el ideal es que la
satisfaccin de las necesidades se alcance a travs del acceso al mercado, por lo tanto sus polticas sociales son
focalizadas a aquellos sectores que no logran esta incorporacin, son polticas residuales para los marginados y
excluidos, se reconoce la pobreza cmo inevitable en el sistema de mercado.
Colombia, es uno de' los paises Latinoamericanos
que adems de sufrir los efedos del modelo neoliberal
globalizado, enfrenta uno de los conflictos sociales. y politices ms agudos de su historia, adems acompaado
esto de la prdida de gobernabilidad y legitimidad del Estado y la fragmentacin de la sociedad civil, lo que ha
sumido al pais en una de las peores. crisis. Algunas organizaciones sociales de la ciudad de Medellin, han
realizado anlisis sobre los efectos del modelo de desarrollo, y [o relacionan cemo factor detonante de violencias,
inequidad y pobreza; sobre este punto, la lectura que hace la Corporacin Regin recoge elementos como los
mencionados a continuacin:
"La globalizacin comercial y financiera y el modelo de libre mercado implantado desde finales de los aos 80 han
conducido a la desaparicin de una gran parte del sector productivo, a la peor cada del producto nacional y al
mayor desempleo del siglo, arrasando censigo logros que en materia de desarrollo social vena acumulando el pas
en los ltimos 60 aos.
"El desempleo se ha multiplicado por 3 desde 1994 (7,6%) para afectar al 22% de la poblacin econmicamente
activa en 1999, la tasa ms alta de toda la historia de Colombia y la mayor del continente americano. El
desempleo es ms alto en la ciudad de Medelln afectando a un 22,2% de la poblacin econmicamente activa. El
Bance Mundial ha alertado sobre la excesiva concentracin de la riqueza y del ingreso en el pais al ubicar a
Colombia como el segundo pais de mayor concentracin de la riqueza en el mundo. Desde 1997 el indice Gini de
concentracin de ingresos ha aumentado 5 puntos porcentuales, pasando de 0,54 a 0,59 en 1999. Los beneficios
y privilegios de un modelo econmico concentrador y excluyente han sido reforzados muchas veces mediante la
violencia. Los extremos a que ha llegado este orden de privilegios se observan en el hecho de que en el pais el
10% de la poblacin de mayores ingresos concentra el 58,4% del ingreso de los hogares y el 10% ms pobre
tiene que sobrevivir con el 0,3%"".
En esta lgica son sujetos del desarrollo, quienes pueden cumplir un rol desde la productividad y el censumo, y
deja por fuera, a aquellos que no aparecen en ninguno de estos mbitos, acentuando de esta forma la exclusin
social, con mayor rigor en los paises que cemo Colombia, ocupan un lugar perifrico, de segundo orden, en el
proceso de globalizacin de la ecenomia.
La preocupacin reciente por el acelerado empobrecimiento de la poblacin del mundo, ha puesto en las agendas
pblicas, sobre todo en esta ltima dcada, la refiexin sobre el desarrol[o social y humano cen sentido de
sustentabllidad -sostenibildad, enmarcado en las vicisitudes de la globallzacin, como preocupacin central para
la construccin de propuestas' alternativas.
Las contradicciones

del desarrollo

en la era global

Hoy en dia, hablar de desarrollo en cualquier lugar del planeta, implica necesariamente tener en cuenta el contexto
mundial, donde la globalizacin enmarca la vida cotidiana de barrios, veredas, cemunas, municipios, ciudades,
19
20
21

Libardo Sarmiento Anzola, Ulopla y Sociedad: una propuesta para el prximo milenio, Bogot, FESCOL. 1996, p. 38.
Ibid .. p. 41-42.
Corporacin Regin, Programa' formacin para /a defensa integral de fos Derechos humanos en Medellin y Antioquia, (5.1.e), 1999.

10

regiones, pases, trastocando todos los mbitos de la vida de los habitantes, es decir, Su cultura, en mayor o menor
grado. Esto implica afrontar el reto de tratar de comprender las dinmicas sociales, econmicas y pollticas que se
cruzan en el mundo global izado y su interferencia en la bsqueda del desarrollo integral para el hombre y la
sociedad.
El ordenamiento econmico internacional, domnado hoy por el capitalismo neoliberal, ha pasado de un mercado
interno de los pases a un me"rcado global, apoyado en ei avance de las telecomunicaciones,
haciendo que las
fronteras y las distancias entre pases no sean un obstculo para el intercambio econmico y cultural. Este modelo
exige que los pases se organicen en bloques regionaies. para fortalecerse en la competencia de mercado,
apoyados en la revolucin tecnolgica, cientfica y de la informacin, por nombrar las ms relevantes. Esto sucede,
primordalmente en la rbita de los paises del primer mundo, los altamente desarrollados.
Los pases en va de desarrollo, o tercermundistas, se ven obligados a revisar y analizar su modelo de desarrollo
econmico y social, as como tambin el diseo de las polticas pblicas y de los planes de desarrollo, en funcin de
las mltiples influencias y determinaciones que le genera ei nuevo orden mundial, pues como megatendencia, la
globalizacin constituye un nuevo paradigma para comprender los diferentes aspectos de la realidad contempornea.
Es una tendencia hacia la unificacin del planeta, s~n la cual la tierra se vuelve un solo y nico mundo,
observndose una refundacin de la totalidad de la tierra. 2
.
Como tendencia y tambin como proceso, su expresin es diferencial, no todos los pases estn insertos en la
globalizacin de igual manera, n con la misma intensidad, ni las mismas ventajas comparativas. Mientras unos
estn global izados y son a su vez globalizadores, otros se .ven afectados negativamente por ella e, incluso, se
resisten a la globalizacin. Entre los primeros estn los paises que controlan la economa, la tecnologa de punta y
buena parte de los procesos comunicacionales yde la produccin intelectual que les sirve de soporte. Ellos
inducen procesos de "aculturacin" o "culturizacin", orientados a penetrar y moldear voluntades, actitudes y
"valores", para manipular decisiones y comportamientos colectvos a su favor.
Entre los segundos, estn los que se resisten a la globalizacin, porque padecen sus efectos negativos:
desempleo, desindustrializacn, estancamiento del agro y crisis de su economa interna. De ellos fonman parte los
paises -no necesariamente todos los gobiernos- del tercer mundo 23. En este contexto y en este tipo de pases "las
actuales circunstancias de gobernabilldad, hacen que los asuntos pollticos y sociales sean la principal prioridad a
corto plazo en el campo de las relaciones internacionales. La democracia, los derechos humanos, la calidad de
24
vida y la distribucin del ingreso, son propsitos de todo pas que aspire a ingresar con xito a un mundo globar:
Pero, qu se considera xito?, pues el reto de lograr un ingreso exitoso al mundo global izado, es contradictorio y
difcil de alcanzar, para los pases tercermundistas, donde, como en Colombia, por ejemplo, viven con cierto rigor,
los efectos de pobreza, inequidad y desigualdad, el 93% de la poblacin, debido.a que el actual modelo de
desarrollo neoliberal 910balizante, "favorece a los sectores financieros, a las multinacionales, a la banca
multilateral, a la tecnocracia y, en general, al 7% de la poblacin que controla el poder econmco y polltico ..2>.
Esta situacin, refuerza la necesidad de pensarle al desarrollo integral como prioridad hoy, pues estamos
convencidos que "ei desarrollo econmico, no implica automticamente el desarrollo social".
En consecuencia, el diseo de pollticas sociales y econmicas para orientar y gerenciar el desarrollo, en el mbto
de la globalizacin debe ser pensado y analizado, teniendo en cuenta las particularidades que presenten en cada
pas, las dimensiones: econmico - tecnolgica; polltico - institucional; espacial - territorial; cultural y del
conocimiento.
En cuanto a la Dimensin Poltica 26 , resaltamos que la globalizacin cobra fuerza en la medida que permite ~na
ampliacin de los hbitos de la libertad individual y las nuevas fonmas de participacin ciudadana, enmarcadas en
una propagacin de la democracia liberal. As msmo, en la creciente convergencia de los mecanismos de
regulacin institucional y en una mayor flexibilidad en el mercado laboral. Valga resaltar que si bien el estmulo a la
participacin ciudadana es funcional a los intereses de los organismos multilaterales, que impulsan la globalizacin
de la economia, tambin lleva en s misma, el germen que posibilita bsquedas alternativas desde el desarrollo

22

23

24
25
26

Milton Santos, "Los Espacios de la Globalizacin~, En: Medina Vsquez y Varela Banios, G/obalizacin y GesUn del rjesarro/lo Regional,
Cali, Editorial Univalle, 1996, p. 133.
Beatriz E. Lpez de Mesa, "Globalizacin, Cultura y Desarrollo Humano y Regionar, En: Desanu/lo Humano, perspectiva siglo XXI,
Barranquilla, Ediciones Uninorte, 1998, p. 138.
Sal Pineda Hoyos (Coordinador General), Plan Estratgico de Medelln ye/ Area Metropolitana 2015. Medellfn; 1997, p. 22.
Ubardo Sarmiento Anzola, Exclusin, Conflicto y Desarrollo SocietaJ, Colombia, Ediciones Desde Abajo, 1 edicin, noviembre de 1999, p. 181.
Luis Jorge Garay Salamanca, GlobaJizacin y crisis Hegemonia o corresponsabi/idad?,
Santaf de Bogot, Tercer Mundo S.A., 1999, p.8 - 43.
D

11

endgeno. en tanto permite explorar entre quienes participan. sus propias fortalezas y potencialidades.
sus
vocaciones. sueos y bsquedas. las cuales. pueden hacer posible la construccin de democracias ms autnticas
y de modelos de desarrollo alternativo. que estn por estructurarse:
La Dimensin cultural y del conocimiento.
cobra especial importancia e influencia el desarrollo de las
telecomunicaciones
que hacen viable y posible el intercambio acelerado tanto del conocimiento. como de las
culturas. A nivel de estas ltimas se presentan peligros que deben advertirse y evitar sus efectos nocivos. tales
como la erosin de las identidades nacionales y locales. cuya salvaguarda puede y debe contribuir a la
reconstruccin de lo propio. al impulso del desarrollo endgeno. Por tanto. es importante ser critico y vigilante
frente a la generacin de nuevos hbitos de consumo "anlogos" a los patrones culturales de las clases
dominantes en el espacio internacional. pues es alto "el predominio de los bienes y mensajes procedentes de una
economia y una cultura globalizadas. sobre los generados en la ciudad y la nacin a las cuales se pertenece"?? La
mejor forma de neutralizar estos efectos y este peligro es potenciar y valorar el sentimiento de pertenencia, pues
"las personas continan naciendo en un determinado ~ais y regin. hablando su lengua. adquiriendo sus
costumbres. identificndose con sus simbo los y valores ... " 8; cada quien est arraigado a su terruo, conserva su
gentilicio. piensa y busca las potencialidades que ofrece el entorno inmediato para dinamizar el desarrollo
endgeno individual y colectivo. de abajo hacia arriba. de su ser individual como persona, ciudadano y sujeto
activo; piensa por tanto en mejorar su cal,idad de vida, la de su familia. su municipio, su regin y su nacin.
.
Esta realidad econmica, politica, cultural y espacialmente global izada. supone entonces "una interaccin funcional
de actividades econmicas y culturales aparentemente dispersas; interaccin tambin de bienes y servicios
generados por un sistema de muchos centros. en el que importa ms la velocidad para recorrer el mundo. que las
posiciones geogrficas desde las cuales seacta".29 Este proceso se alimenta provcando fundamentalmente un
consumismo inmediatista, estimulado por el mercado y la moda. que sin duda alguna deja de lado amplios grupos
donde las carencias se multiplican. y se multiplica tambin el resentimiento social y el deseo por acceder "no
importa como" a esos bienes y servicios provocados por el consumismo internacional y por los patrones culturales
global izados del "tener", como base del "reconocimiento y la aceptacin social", lo cual desencadena, en muchos
de quienes lo padecen, comportamientos violentos y antisociales, expresados en el robo. el atraco yla violencia.
con indices altamente preocupantes.
Un rpido balance del proceso de globaliiacin en todas sus dimensiones. evidencia. como lo seala Manfred
Max-Neefo. que ha arrasado culturas en aras de una economia ms productiva, competitiva y rentable (para unos
pocos); la inequidad se ha multiplicado en los ltimos 30 aos a la par que se duplica la poblacin mundial; nos
encontramos con ms personas'y
menos recursos para distribuir y como son pocos los que logran ser
"productivos" y "competitivos", esos mismos son los que logran sobrevivir en el libre mercado. hecho que conduce
a la concentracin de la riqueza y a la agudizacin de la pobreza.
Para introducir la reflexin sobre las dimensiones alternativas del desarrollo, orientadas a trascender la concepcin
economicista y buscar una concepcin integral del mismo, formulamos una pregunta guia: Desarrollo para quin?
Con cules Dimensiones, para que sea Integral e incluyente?
El desarrollo

humano,

social y cultural

Aparece la preocupacin por el desarrollo humano, desde organismos como las Naciones Unidas. enfatizando en que
sean las personas y no los objetos el centro del desarrollo. En su informe del 2000, el PNUD dice: "La promocin del
desarrollo humano y la realizacin de los derechos humanos comparten, de muchas maneras. una motivacin comn
y reflejan el compromiso fundamental de promover la libertad, el bienestar y la dignidad de los individuos en todas las
sociedades,a,. Se empiezan a hacer cuestionamientos al modelo neoliberal y su desconocimiento a las mltiples
esferas que hacen parte tanto de la vida social como individual, pues se sigue manteniendo el ingreso per capita y el
crecimiento del PIS, como los indicadores principales para evaluar el desarrollo.

27
Nstor Garcia Canclini, Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de /a gfobalizacin, Mxico, Grijalbo. 1996, p. 24.
2a Oliven Rubn George, KNacin e Identidad en tiempos de globalizacin
En: Rubens Bayardo y Mnica Lacarrie~ (compiladores),
Gfobalizacin e identidad Cultural, Buenos Aires Argentina, Ediciones Ciceus, 1997, p_ 129.
29
Nstor Garcla Canclini, Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la gfoba/izacin, Op. Cit., p. 16.
30
Manfred Max-Neef, En: Encuentro "Diseadores del futuro", ponencia, 1996, La Cocha Nario, Colombia, (indita), 1998.
31
PNUO, Informe Desarrollo Humano, 2000.
R

12

La concepcin que fundamenta los informes de Desarrollo Humano del PNUD es la que propone el premio Nbel
de economia Amartya Sen, quien asume el desarrollo como libertad y afirma:
"El desarrollo puede concebirse como un proceso de expansin de libertades reales de que disfrutan los
individuos.:. El desarrollo exige la eliminacin de las principales fuentes de privacin de libertad: la pobreza y la
tirania, la escasez de oportunidades econmicas y las privaciones sociales sistemticas, el abandono en que
pueden encontrarse los servicios pblicos y la intolerancia o el exceso de intervencin de los Estados represivos ...
algunos de los tipos de libertades identificadas son: las libertades polticas, los servicios econmicos, las
oportunidades sociales, las garantias de transparencia, referida al derecho de informacin clara y oportuna para
construir lazos de confianza y la seguridad protectora, referida a los mecanismos que deben garantizar la atencin
para proporcionar garantias e ingresos a los ms pobres,~2.
A las privaciones que padece hoy gran parte de la humanidad, Amartya Sen las identifica como falta de la libertad,
de aquella libertad a la cual todo individuo tiene derecho, para desarrollarse integralmente como persona. Concibe
"la libertad individual como un compromiso social,,33 y en este sentido, la expansin de la libertad se constituye,
tanto en el fin primordial del desarrollo, como en su medio principal. Por tanto, son los sujetos individuales,
organizados social y politicamente, los responsables de generar esas libertades, es decir, esas "oportunidades".
De'esta manera reconoce la necesidad de la participacin de los individuos como agentes de cualquier proceso de
desarrollo; en este mismo sentido, coloca al "individuo como miembro' de lo pblico y como participante en
actividades econmicas, sociales y polticas, que van desde participar en el mercado hasta intervenir directa o
indirectamente en actividades individuales o conjuntas en el terreno poltico"'4. Este compromiso social de los
individuos, alude a nuestra manera de ver, al compromiso frente a lo pblico, frente a lo colectivo, como
fundamento de la construccin de una tica ciudadana.
Garantizar las libertades individuales, permite a su vez, la expansin de las "capacidades" de las personas, para
poder hacer realidad el tipo de vida que valoran; tambin estimula la iniciativa individual, la cual contribuye a la
eficacia social, de los procesos sociales donde tiene cabida. Asi la persona se convierte en "agente" en tanto "acta y
provoca cambios, en funcin de sus propios valores y objetivos ... como miembro del pblico y como participante en
actividades econmicas, sociales y politicas" 35.El trmino "agente" que introduce Amartya Sen, tiene gran similitud al
concepto de "Actor Social" que propone Alain Touraine, teniendo este ltimo un componente que lo enriquece, en
tanto da la idea del proceso y del contexto de transformacin que vive el individuo cuando tiene el sentido y el afn de
ganar en identidad como Sujeto en el ms amplio sentido de la palabra; el texto de su reflexin nos propone:
, "El deseo de ser Sujeto puede transformarse en capacidad de ser un actor social a partir del sufrimiento del individuo
desgarrado y d la relacin entre sujetos. El Sujeto, ya no se forma, como ocurra en el modelo clsico, al asumir
roles sociales y conquistar derechos y medios de participacin; se construye imponiendo a la sociedad
instrumentalizada, mercantil y tcnica, principios de organizacin y limites conformes a su deseo de libertad y a su
voluntad de crear formas de vida social favorables a la afirmacin de si mismo y al reconocimiento del otro como
Sujeto.
De all la nueva importancia atribuida a la idea de los derechos humanos y nuestro regreso al derecho de
resistencia a la opresin ... La democracia se asienta a la vez sobre el reconocimiento de los derechos
fundamentales que limitan todo el poder social y sobre la solidaridad que permite a cada individuo afirmarse como
Sujeto social'~6
'.
Valga destacar que las concepciones que los individuos tengan de la justicia y de la propiedad, 'dependen Ein muy
buena medida, de la concepcin y dimensin que a su vez tengan de lo "pblico", en tanto implica la defensa de lo
"colectivo", lo que pertenece a todos, como expresiones que en la modernidad dan fundamento a una "tica para
los tiempos modernos", la cual debe Ocuparse de "la refundacin de lo pblico, la secularizacin de las relaciones
polticas y el desarrollo de una verdadera cultura democrtica,,37. Si aceptamos lo anterior, los comportamientos
individuales deben respetar, valorar y asumir la lucha por los intereses coiectivos, es decir, no privatizar lo pblico.
32
33

"
35
36

37

Amartya Sen, Desarrollo y libertad, Colombia, Editorial Planeta, 2000, p. 15 - 53.


bid., p. 16
Ibid., p. 36.
Ibid .. p. 35.
A1aln Touraine, Podremos vivirjuntos? Iguales y diferentes, Traduccin del francs por Horacio Pons. Fondo de Cultura Econmica, 2000,
p~

Mara Teresa Uribe, NOe la tica en los tiempos modernos o del retomo de las virtudes pblicas~, En: Revista de Estudios Polticos, (2),
Medelln, Universidad de Antioquia, Julio-Diciembre de 1992, p. 23.

13

I
Adems de Amartya Sen, debe tenerse en cuenta la contribucin que a la Concepcin del Desarrollo Humano, ha
hecho Manfred Max Neef en su texto El Desarrollo a Escala Humana, DEH. Su propuesta es coherente con la
construccin de una sociedad democrtica, a la altura de las demandas que por una vida digna, proponen la mayora
de los ciudadanos. Para l, "El desarrollo se sustenta, en las personas y no en los objetos. El mejor. proceso de
desarrollo ser aquel que permita elevar ms la calidad de vida de las personas,,3.; y si la calidad de vida de las
personas depende de las posibilidades que tengan de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas, hay
consonancia con Amartya Sen cuando afirma que "gozar de posibilidades; es gozar de libertad; carecer de ellas, es
estar privado de libertad".
Tanto la propuesta de Manfred Max Neef, como la de Sen y la de Touraine propenden por la formacin de sujetos
del desarrollo que participen en la transformacin de su entorno, a travs del acceso a espacios tradicionalmente
negados, que les impide su dignificacin, y por tanto, su desarrollo. Adems, rescatan la importancia de lo
molecular, de lo micro, de la base; es decir, parte de la .escala humana-individual, proponiendo el fortalecimiento de
los sujetos, sus organizaciones y los espacios de accin polltica, como elementos necesarios para una adecuada
participacin en el desarrollo: propone una integracin adecuada y creciente entre lo local y lo global.
Lo anteriormente planteado, permite visualizar una intima articulacin entre el desarrollo humano y social, con
propsitos que van ms all de la sola preocupacin por erradicar la pobreza. Es humano en tanto parte del sujeto y
lo coloca como el centro y razn de ser de cualquier proceso de desarrollo y es social, en tanto ese sujeto individual
se mira tambin como sujeto colectivo, actor social y protagonista de los procesos que van a garantizar sus
libertades, para desarrollar las capacidades que contribuyan, a travs de procesos participativos, a satisfacer las
necesidades axiolgicas y existenciales, en la medida que se construye una sociedad democrtica, a la altura de sus
aspiraciones y deseos, en armonia con la naturaleza y en territorios especficos.
Cabe resaltar que el desarrollo para que sea integral, debe incorporar adems de las dimensiones
ya indicadas, la perspectiva de gnero, generacional, ambiental y territorial.

humana y social

Desarrollo integral, democracia, cultura politica y ciudadania.


La democracia como componente fundamental de los Estados modernos, se constituye en uno de los
determinantes para hacer viabe y posible el desarrollo social y humano con sentido de integralidad, ms aun
cuando los procesos de globalizacin y el desplazamiento del Estado por el mercado, obligan a resignificar la
polltica y lo pblico y adems a repensar ei papel del Estado en la construccin de una nueva sociedad, buscando
que en lugar de ser desplazado por el mercado, se logre una articulacin equilibrada, tanto con l, como con la
sociedad civil, dando como resultado, un modelo societalpolicntrico,
como denomina este tipo de articulacin,
Libardo Sarmiento Anzola39.
Recrear y repensar la democracia implica ubicar el concepto del cual se parte. Democracia, etimolgica y
tradicionalmente ha significado, desde el griego, poder (Kratos), del pueblo (Demos). Pero as slo se explica el
nombre; el problema es ms complejo, pues es necesario entender a cul realidad corresponde y cmo estn
construidas y funcionan las democracias posibles40
"El trmino Democracia desde siempre ha indicado una entidad politica una forma de Estado y de gobierno, y as ha
permanecido como la acepcin primaria del trmino" ... Ahora bien, con respecto a la teora de la democracia, diremos
con Sartori, que "est dividida nicamente por la discontinuidad que separa la democracia de los anti~uos de la
democracia de ios modemos, y que sta ltima es fundamentalmente una: la teoria de la democracia liberal'
En este marco de referencia, hablar de democracia es oponerse a todas las formas de gobierno autocrtico, es
"considerarla caracterizada por un conjunto de reglas que establecen quin est autorizado para tomar. las
decisiones colectivas y bajo qu procedimientos" ... es tambin indispensable que aquellos que estn llamados a
decidir, o a elegir a quienes debern decidir, se les garanticen los derechos de libertad de opinin, de expresn de
la propia opinin, de reunin, de asociacin, etc., los derechos con base en los cuales se construy el Estado

38

Manfred Max-Neef, Desarrollo a Escala Humana, una opcin para el futuro, Chile, Editorial CEPAUR,

Fundacin Dag Hammarrskjl, 1997,

p.67.
39
ofO
41

Ubardo Sarmiento Anzola,.Utopia y Sociedad, Op. Cit., p. 44 - 45.


Giovanni Sartari, Qu es la Democracia?, Bogot. Ediciones Altamir, 1994. p. 3.
bid., p. 10.

14

Liberal de Derecho, que es aquel que ejerce el poder dentro de los lmites derivados
constitucional de los llamados derechos "inviolables" del individuo.

del reconocimiento

La democracia as entendida, alude a lo que tradicionalmente se reconoce como Democracia Poltica y se expresa
en una forma de Estado o de Gobierno, con tales caracteristicas. Sin embargo hoy, se habla adems de
Democracia Econmica y Democracia Social; su diferenciacin y articulacin son bien importantes, para la
propuesta que nos interesa fundamentar.
La Democracia Econmica est por la igualdad econmca, por la eliminacin de los extremos de pobreza y
riqueza y, en consecuencia, por una redistribucin que persigue el bienestar generalizado. El concepto se remonta
y deriva del concepto de Democracia Industrial propuesto en 1897 por Sydney y 8reatrice Webb. La nocin de
Democracia Social, por su parte, surge con Tocqueville en su obra Democracia en Amrica, en 1831; se refiere a
una sociedad cuyo ethos exige a sus propios miembros, verse y tratarse socialmente como iguales. La democracia
politica es condicin necesaria de las otras dos. "Las democracias en sentido social ylo econmico, amplan y
complementan la democracia en sentido poltico,,42.
En las sociedades contemporneas, ya no basta con garantizar las libertades y los derechos individuales, es adems
fundamental defender, promover y hacer realidad los derechos sociales, econmicos y culturaies. En esta tarea se entremezclan la democracia poltica, la econmica y la social, para definir quines deben asumir la tarea de tomar las
decisiones que afectan a las mayorias: si sus representantes (democracia representativa), o, las organizaciones
ciudadanas en forma directa (democracia participativa, o directa). Esta reflexin implica que, el Estado Democrtico hoy
debe ampliar sus responsabilidades y el ejercicio del poder politico y econmico, para favorecer con sentido de equidad,
los diferentes grupos que conforman la sociedad. Esta mirada renovada sobre el Estado, hace necesario hablar de un
Estado Social y Democrtico de Derecho.
Los anteriores supuestos, sientan las bases para construir hoy, con las particularidades de nuestros sistemas y
gobiernos, el tipo de sociedad y de Estado democrtico que le apueste a la construccin de una nueva sociedad
que promueva el desarrollo integral, con sentido social, humano y sustentable que venimos de proponer. Dicho
proceso debe ser incluyente y levantarse sobre los tres tipos de democracia mencionados, los que traducidos al
pensamiento de autores colombianos, implica soportarse en tres columnas: "1) la dignidad humana y la ciudadana
con base en derechos cvicos, polticos, sociales, econmicos y culturales, garantas y deberes; 2) la Democracia
Participativa (o, directa) en todas las decisiones que afectan a los ciudadanos en la vida econmica, social, poltica,
administrativa y cultural; 3) la autonoma local" 43.
44
Lo anterior implica que en la modernidad, tambin se le de una significacin importante a la participacin , como
una forma de recuperar lo pblico y trascender la democracia representativa en favor de ia democracia
participativa, la cual se ha equiparado con los regimenes fundados sobre la participacin de los ciudadanos, que
defienden la pluralidad, la libertad, la igualdad, los intereses colectivos asumidos como lo pblico, lo que interesa a
todos; lo que define al Estado moderno es su carcter democrtico, el cual se mueve en la tensin entre su
concepcin y prctica representativa y participativa o directa.
Para Sen", iademocracia es uno de los fundamentos indispensables para el desarrollo, por cuanto permite las
libertades polticas, que a la vez brindan a los individuos la posibilidad de llamarla atencin sobre sus necesidades
y demandar la adopcin de polticas sociales y econmicas adecuadas. Se debe reconocer la primacia general de
los derechos polticos y liberales bsicos, que son la expresin de las libertades polticas.
La democracia como posibilitadora de oportunidades y libertades, permite potenciar en los sujetos, capacidades de
participacin, convivencia y legitimacin de lo pblico para el logro del desarrollo-social y humano.
Asi mismo, no puede hablarse de democracia sin hacer referencia a la ciudadania "En su dimensin poltica, la
ciudadania puede ser entendida como la titularidad de los derechos fundamentales y por tanto inscrita en el
paradigma del Estado social y democrtico de derecho. Los valores, principios y derechos fundamentales son
nuevos referentes simblicos de la poltica. sta y las posibilidades de la ciudadania, se refieren a formas de
participacin, organizacin y movilizacin. Ejercer la ciudadania en relacin, no slo con la ciudad y el pais, sino
tambin con los derechos y deberes que le son propios, hace referencia a la expresin de las necesidades e
42
43
44

45

Ibid., p. 8.
Libardo Sarmiento Anzola. Utopla y Sociedad, Op. Cit., p.128.
Consultar la diferencia y relacin entre participacin ciudadana y comunitaria en: Beatriz E. l6pez de Mesa, La Accin Comunal entre la
tradicin, la modernizacin y la democratizacin. Medellin. ISMAe. Colciencias UdeA, Fedecantioquia, 1996, p. 83- 90.
Amartya Sen, Desarrollo y libertad, Op. Cit.; p. 183.

15

intereses de los ciudadanos, a sus discursos y. propuestas en torno a los derechos sociales, econmicos, politicos
y culturales que consagra la constitucin poltica Colombiana de 1991"46. La articulacin de la Democracia y la
Ciudadania, es el vinculo necesario para abrir camino a la construccin de la modernidad y modernizacin poltica
para el desarrollo.
En Colombia, la Constitucin politica de 1991, en su artculo 1, define al pais como un "Estado social de derecho,
organzado en forma de repblica unitaria, descentralizada,
con autonoma de sus entidades territoriales,
democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trab'ajo y la solidaridad
de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general.
Si bien es cierto que la constitucin .poltica propugna por reforzar un Estado democrtico y participativo, ello no es
suficiente para que la democracia se consolide como una forma de Estado, ni a nivel central ni en las localidades.
"La democratizacin de la sociedad Colombiana no puede estar ligada o fundamentada de manera puramente
formal en una nueva normatividad. Se requiere el surgimiento de verdaderos demcratas que impuisen, con sus
vaiores y su ejemplo, una cultura de la democracia y un comportamiento tico ejempiar"". Este comportamiento
tico hace referencia a la adopcin y prctica de las virtudes cvicas y ciudadanas, que rescatan el valor de lo
pblico,. de lo colectivo, como lo perteneciente a todos; por consiguiente, est en contra de la privatizacin de lo
pblico'B A quienes asumen este papel en forma consciente y activa, los denominamos Ciudadanos Activos, y a
quienes asumiendo este papel trabajan, impulsan procesos educativos y pedaggicos para formar a otros en este
mismo papel, damos a este proceso, el nombre de "construccin de Ciudadanias. Activas': que resumido en
Ciudadanias Activas, indica el ejercicio y la intervencin de este conjunto de ciudadanos, en los procesos de
participacin ciudadana. Cuando este aprendizaje es logrado por un nmero amplio y significativo de ciudadanos,
podemos decir que se est construyendo Cultura Po/itica Ciudadana, Democrtica. Por ello, una de las tareas en la
construccin de nuevos proyectos para la instauracin de modelos que velen por el desarrollo social y humano,
con sentido integral, se fundamenta en el fortalecimiento de la participacin (de ciudadanos activos) y la
descentralizacin
(poltica, administrativa
y fiscal), como formas de democratizar
las relaciones sociales,
contribuyendo
a crear nuevos vnculos sociales, recuperando la posibilidad de actuar desde la localidad,
aprovechando las potencialidades endgenas, para impulsar la gestin de su propio desarrollo.
La democratizacin del desarrollo y el desarrollo democrtico conlleva a una sociedad .equitativa y justa, en la cual
la exclusin politica, social o cultural debe ser erradicada. Para evitar la exclusin, es necesario crear nuevas
formas de concebir y practicar la poltica, como dimensn esencial en la concepcin y construccin del desarrollo y
por ende, en el proceso de formulacin de polticas sociales con enfoques particpativos, que haga posible un
desarrollo incluyente y equitativo.

El contexto

como componente

formativo

49

en Trabajo Social

En el marco de las discusiones suscitadas por los desafios que se plantean para la educacin superior y teniendo en
cuenta las referencias sobre calidad y proyeccin de los programas formativos planteados por la misin de ciencia
educacin y desarrollo, al tiempo que los informes sobre las deficiencias y retos de la educacin superior en la sociedad
del mercado, es preciso establecer un referente analtico con base en la ubicacin socio-poltica y cultural que exigen los
nuevos escenarios y en especial las dimensiones mltiples y las diversas esferas que la actuacin profesional plantea,
particularmente para las profesiones nscritas en las ciencias sociales.
Con el fin de adentrarnos en la discusin se presentan como puntos de referencia algunas preguntas que son
vitales para fundamentar el proceso formativo, las estructuras que se fomentarn en los currculos y sobre todo
para orientar y sustentar las discusiones que buscan la construccin y consolidacin de los proyectos que en reas
o unidades especficas de formacin podrn nutrir las dinmicas acadmicas en Trabajo Social.

46

Gloria Naranjo Giralda, "Formacin

de ciudad y conformacin

de ciudadana-,

En: Revista Latinoamericana

de Educacin y Poltica. CEAAL,

No. 16. 1999. p. 12-22.


47

46

Eduardo Wills, ~Proceso de descentralizacin


y apertura democrtica en Colombia: mitos y realidades~, Revista de Gobierno y polticas
pblicas -Agenda- CIDER, Bogot, Universidad de los Andes, 1998, p. 172.
Para ampliar la conceptualizacin
yel debate sobre la tica Pblica, remitimos al texto de Mara Teresa Uribe de H~. "De la tica .en 105
tiempos modernos o del retomo a las virtudes pblicas", En: Nacin; C;udadano y Soberano, Medellin, Corporacin Regin, 200,1, p 159-

178.
49

Hemndez

Torres Gloria Stella. Docente departamento

de Trabajo Social Universidad de Antioquia,

documento

de Trabajo 2002

16

1.

Cul es el proyecto social en el que se inscribe la formacin en Trabajo Social. Qu apuestas tiene y
cules estn por construir?

2.

Cul es la nocin de ser humano que construye y promueve esta propuesta formativa?

3.

Cules son los desafios que la realidad le plantea a esta propuesta de formacin y cmo responder a
dichos desafios?

4.

La apuesta social y poltica, la concepcin de seres humanos que promueve y ios desafios que plantea el
contexto qu contenidos, metodoiogas de enseanza - aprendizaje y tipo de procesos pedaggicos
exige?

5.

Con qu componentes formativos y con cules contenidos puede contribuir el rea de contexto para
consolidar la propuesta curricular, en el marco de las discusiones que exigen los anteriores interrogantes?

El contexto es, un referente obligado para la formacin profesional en todas las reas y ms an en ciencias sociales y
humanas, donde la base de anlisis de las problemticas y esferas de intervencin profesional se encuentran ligadas a
las lecturas y condiciones de pcsibilidad establecidas a partir de la realidad en que se inscriben los quehaceres
profesionales,
.
La visin del. contexto constituye el soporte interpretativo y analtico para la construccin de metodologias de
intervencin, para la formulacin y caracterizacin de problemas de investigacin y de intervencin social y para la
consolidacin de un proyecto profesional coherente con las exigencias y demandas sociales, polticas y culturales,
donde la intervencin profesional se construya como componente vital del desarrollo social. y humano de las
personas vinculadas al ejercicio de la misma, esto es, hacer del ejercicio profesional una actuacin esencialmente
social y poltica.
El estudio e identificacin de componentes analticos para la comprensin del contexto de formacin y actuacin
profesional
de Trabajo
Social debe facilitar
la formulacin
de interrogantes,
puntos
de debate
y desafios que se plantean para el Trabajo Social.
Es asi un componente curricular que debe propiciar la formacin acadmica para la comprensin de los diferentes
fenmenos sociales, polticos, econmicos, ambientales y culturales que conforman la realidad en la cual se
interacta profesionalmente, la manera como se relacionan los dversos componentes y las estructuras sociales y
polticas que facilitan o retrasan las dinmicas de cambio y generacin de nuevas alternativas sociales.
La comprensin del contexto en el cual se establecen desde la profesin, las relaciones con los fenmenos
sociales, estructura el escenario fundamental para la formulacin de propuestas de accin profesionai, el diseo de
metodologias y la identificacin de condiciones de posibilidad que la realidad ofrece o pueden generarse desde su
lectura crtica.
Se precisa entonces para adentrarse en la formulacin de las Unidades de organizacin curricular y los proyectos
de aula en el marco de la lnter o la transdisciplinariedad precisar a travs de la discusin una serie de conceptos
que faciliten la incorporacin de referentes bsicos que orientan el quehacer docente, acadmico e investigativo y
la proyeccin en el marco de la resolucin de los problemas sociales que se identifican desde los diversos
contextos o marcos explicativos de la realidad.
"Hablar de contexto, es situarse en una heterognea cantidad de hechos y situaciones que configuran la realidad;
por ello es algo ms que un listado de problemas a enumerar, describir y medir. El contexto comprende el campo
de la realidad que deberemos reconocer en la investigacin, y es en l donde se dan una serie de articulaciones
entre experiencias, conocimientos, visiones, informacin e intereses, que llevan a mostrar con mayor claridad unos
aspectos, dejando en la oscuridad otros. Los procesos de investigacin comunitaria son condicionados por un
contexto, pero es en ste, donde encuentran su justificacin I pertinencia, su significado y legitimidad sociales".50
(Guiso A-199B).
.

50

Guiso Alfredo. -Investigacin comunitaria desafos y alternativas en escenarios de alta conflictividad: Enl Textos y argumentos No. 2.

FUNLAM. Centro de Investigaciones. 2001. 54-70 p.p.

17

Contexto, desde una perspectiva comunicacional y lingistica refiere: "La abstraccin de la situacin comunicativa
(Parte del mundo real en la que existen gran nmero de hechos, que sin tener conexin .sistemtica con el
discurso, inciden en su configuracin). Permite una ubicacin de la sociedad en la que se genera el discurso para
establecer la relacin de los contenidos Iingisticos (formaciones que expresan la visin del mundo que los
individuos de la sociedad tienen sobre la realidad) con los contenidos ideolgicos, que maneja dicha sociedad.
Las formaciones sociales presentan jerarquias que implican tipos de relaciones entre los miembros de una
sociedad segn su organizacin social y esto, desde el punto de vista del intercambio comunicativo define
situaciones comunicativas
concretas, tipos de relaciones entre los interlocutores, as como tambin sus
motivaciones, contenidos y necesidades comunicativas ... los discursos varian segn el medio donde se encuentren
los interlocutores: en. la escuela, en el templo, en la familia, en el trabajo, en el bar, as se trate de los mismos
sujetos.
El contexto se constituye por elementos de la situacin comunicativa ligados directamente a la .enunciacin que
sirve de marco de referencia para la produccin e interpretacin de enunciados. El contexto de enunciacin implica
una situacin concreta de tiempo y espacio en el que se actualizan, en el discurso los lenguajes sociales, los
gneros discursivos, los valores, las creencias y las costumbres mediante la interaccin comunicativa de los
sujetos sociales ... En el contexto hay que tener en cuenta: quienes son los interlocutores, qu presupone cada uno
del otro, cules son sus papeles y relaciones sociales en los espacios de comunicacin socialmente codificados,
qu acontecimientos sociales o personales preceden o estn presentes en el acto comunicativo, qu actitudes
tienen frente a .Ios sistemas de normas, obligaciones y costumbres ... En sntesis, el contexto de enunciacin
permite que el sujeto defina qu palabras selecciona, con qu forma, en qu momento y en qu espacio para
lograr determinado fin""
.
'
Contexto Explicativo: "Conjunto especfico de condiciones y situaciones culturales, econmicas y poltico-sociales en
las cuales se hace racionalmente posible entender la presentacin y el desarrollo de un fenmeno. No es solo entonces
el entorno situacional del acontecimiento sino el entramado relacional que lo hace posible y entendible. Se trata, en
trminos lgicos, de una especie de punto intermedio entre la descripcin y la causalidad. Intenta ir ms all de la
primera, pero acepta con realismo quedarse ms ac de la segunda. Difiere de la descripcin en la medida en que, a
partir de ella y del conocimiento disponible sobre el fenmeno en cuestin, intenta establecer relaciones, condicones de
posibilidad y explicacones lgicas. Pero no se desvela por la causalidad ni pretende sustituirla". 5'
Qu aspectos deben tenerse en cuenta para comprender y actuar sobre la realidad?

51

52

Aspectos referidos a la economia: proceso de globalizacin, sus tendencias y articulacin con el modelo de
desarrollo vigente, efectos sobre la poblacin, los sectores de la economia y las dinmicas de la sociedad,
adems de las relaciones de fuerzas que se construyen yse tensionan en la dinmica de ejecucin de las
propuestas derivadas del modelo.

Escenarios de aplicacin y de vinculacin de las dinmicas generadas por los procesos


estableciendo los que permanecen de los anteriores y los nuevos escenarios que genera.

Manejo de las contradicciones

Las poltcas sociales y las polticas pblicas en relacin con la dinmica sociopoltica y cultural que sugiere
el modelo.

Condiciones de posibilidad y relaciones internas en las tramas y tejidos sociales, fuerzas sociales, polticas
y actores que se involucran en la dinmica del desarrollo. Modos de articulacin entre instituciones,
organizaciones acciones colectivas, expresiones sociales y polticas pblicas.

La cultura y los procesos de fragmentacin

Sistemas de ideas y paradigmas del conocimiento.

y relaciones de poder en consecuencia

y dinamizacin

econmicos,

con el modelo.

de la sociedad.

Girn, Maria Estella y Vallejo. Marco Antonio. Produccin e interpretacin textual. Ed. U de A. Medelln, 1992. 33-35 pp.
Franco, Sal. EL QUINTO NO MATAR. Contextos explicativos de la violencia en Colombia. TM. editores. Bogot, 1999. P 16.

18

Que debe buscar el rea de formacin en Trabajo Social en contexto? Una ruptura con las visiones acriticas de
la realidad, la generacin de discusiones y debates de punta, con base en la construccin analitica de los
marcos explicativos de las problemticas sociales que entran en interaccin con los proyectos de formacin y
accin profesional. Debe propiciar asi la recontextualizacin permanente, la apropiacin de los anlisis y las
herramientas que ofrece la lectura de la realidad para interactuar con eila de manera oportuna, eficaz y con
base en ias exigencias y proyectos que las/los actores demandan, en suma debe facilitar que se recreen los
referentes del quehacer profesional. Debe articular la investigacin, la gestin y la interaccin social para
plantear posibilidades de solucin a problemas especificos que presentan los contextos. Se plantean tres reas
de problemas a responder sugeridas en los aportes del texto referido de Alfredo Guiso 2001 :'

"La que tiene que ver con la lectura de los contextos, sus actores, sus construcciones
interacciones sociales

culturales y sus

"La que tiene que ver con el estudio de las posibilidades o la viabilidad de la accin intencionada
una situacin o espacio especifico".

"La que se interroga por la accin, por el trabajo comunitario y su cualificacin".

en

Es un rea que debe formar para leer la realidad .tantocomo


para interpretar las prcticas sociales y los
desafios a los que debe darse respuesta. Igualmente debe formar para asumir compromisos y desarrollar
identidad de la profesin con el hacer politico en la sociedad. En esta medida se prospecta como el rea de
formacin bsica donde se articulan las visiones del contexto y la perspectiva del desarrollo en la cual se
inscribe el quehacer profesional.

Los problemas

del contexto

como desafos

para el Trabajo Social

53

El contexto socio-politico y cultural se encuentra caracterizado por relaciones sociales complejas tanto nacional
como internacionalmente,
en las cuales las estructuras de poder se hallan definidas por la dominacin de
tenritorios, por el fortalecimiento del capital financiero y la concentracin de fuerzas alrededor del pensamiento
nico y la homogenizacin de las bases de construccin de las relaciones sociales alrededor de los dogmas del
mercado.
Ofrecen estas condiciones de la sociedad, un panorama donde se ubican claramente:

La concentracin de poder por la via del autoritarismo y la conservadirizacin

El impulso a politicas que promueven la reduccin del estado y las restricciones de la democracia,
mediante el debilitamiento de las condiciones para el ejercicio de los derechos humanos.

La concentracin de la propiedad, definida por el manejo de los ncleos bsicos de produccin


mercado de recursos naturales, en especial los energticos.

Dinmicas socioculturales que se adecuan


bsico del modelo econmico imperante.

para el funcionamiento

de la sociedad ..

del mercado como escenario

Para hacer frente a estas dinmicas y modelo de sociedad, se requiere formar sujetos politicos con capacidades
individuales de promover el desarrollo humano y social, con una amplia comprensin de la accin colectiva y sus
potencialidades en el desarrollo. Requerimos promover subjetividades activas, lo mismo que construcciones sociales
que garanticen acciones sustentadas en la conviccin de que "otro mundo es posible". Consigna desde la cual se
viene configurando un panorama altemo fundado en la resistencia, desde el cual se busca trascender en el marco de
lo global el proyecto social globalizante, homogenitante y fragmentador de identidades.
Debemos desde esta panormica promover y construir direccin transformadora, acciones y propuestas centradas
en la construccin regional y local de alternativas de desarrollo social como eje de un proyecto de sociedad
democrtica con perspectiva global.
53

Torres Hemandez Gloria Stel1a.Docente Departamento de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Universidad de Antioquia.
2003

19

El curriculo en la formulacin de los problemas debe visibilizar las estructuras sociales, polticas y culturales que
sustentan y posibilitan el surgimiento y desarrollo de propuestas altemas y las condiciones y dinmicas
que viabilicen la transformacin que exige un proyecto social antidemocrtico que ha exterminado la nocin de la vida
como un derecho y un hecho social digno de la humanidad.
Con esta lectura se identifican como problemas neurlgicos que enfrenta el desarrollo social y humano:

Los relativos al autoritarismo y sus consecuentes violencias en diversas dimensiones de la vida. Esto
nos plantea ejes problemticos en el orden regional, nacional y mundial que apunten a la formulacin de
contextos explicativos de las violencias, de las condiciones para el ejercicio de los derechos humanos y
las bsquedas de un proyecto social fundado en altemativas incluyentes, donde lo plural y el
reconocimiento sean un modo de actuacin y relacionamiento en perspectiva de la democracia.

Las pobrezas y sus mltiples expresiones como obstculos al desarrollo de la humanidad. Los ejes
problemticos en esta linea estarn definidos por las oportunidades y condiciones de acceso a los
recursos y servicios, las construcciones de la equidad en las diferentes esferas de la vida humana.

Las estructuras de poder y las limtaciones que imponen a los procesos de construccin de lo social. La
linea del poder puede ofrecer un panorama problematizador desde los modos y recursos con que
cuentan los grupos humanos y las personas para acceder a espacios de participacin y accin en lo
pblico.

Las desigualdades un componente fundante de la homogenizacin del pensamiento y de la negacin del


conflicto como eje del desarrollo humano. Factor entonces que inhibe para la produccin de cultura.
Impone las preguntas por la multiculturalidad, lo diverso y la inclusin en los proyectos y propuestas del
desarrollo, va de la mano con las oportunidades y condiciones para la equidad social.

Paralelo con esto es preciso contemplar un eje problemtico en torno a las formas y estructuras de la
intervencin social y poltica en el sentido de las directrices que plantea el estado y las estrategias de
accin social para la generacin del desarrollo, esto es las politicas y las esferas de actuacin de
acuerdo con los procesos de ajuste y los niveles de afectacin de la poblacin, reconociendo y
estudiando las estrategias de supervivencia como estructuras de la construccin de lo social en los
actuales contextos.

La Pedagoga y didctica en la formacin profesional en Trabajo Social


El anlisis general de las diferentes propuestas pedaggicas posibilit establecer las potencialidades que cada
modelo pedaggico ofrece para la formacin profesional del estudiante de Trabajo Social; se encontr que las
propuestas pedaggicas tradicionales, desarrollista y social ofrecen aportes pertinentes y vlidos para nuestras
necesidades especificas.
En este sentido, el modelo pedaggico de los procesos conscientes", realiza un recorrido por los tres modelos
anteriores retomando las potencialidades de cada uno, para producir luego una propuesta alternativa que
contempla las dimensiones bsicas sugeridas; por tanto, se asume este modelo como orientador del proceso de
transformacin curricular del programa de Trabajo Social de la Universidad de Antioquia.
Este modelo consiste en una construccin flexible, creativa y permanente de un proceso educativo tanto a nivel
macro, como un proceso de constante innovacin y adaptacin de la propuesta educativa a las necesidades del
educando, su comunidad, la regin y el pas; en consonancia con el contexto global y las exigencias de una
perspectiva social, humanizada y democrtica.
A la vez este modelo exige un proceso de investigacin construido bajo la premisa de que la investigacin mejora
la enseanza al relacionar el mundo acadmico con el mundo de la vida; la relacin dialctica de los contenidos de
la ciencia desde sus resultados tericos y prcticos para construir seres conscientes.
~

El fundador de esta corriente pedaggica contempornea es el cubano Carlos M. 1varez de zayas, una presentacin general del modelo
se puede ampliar en su libro: Didctica la escuela en la vida, La Habana. Editorial pueblo y educacin, 3 edicin, 1999.

20

Por ltimo el modelo requiere la construccin de proyectos donde interactan docentes, estudiantes y sociedad, los
cuales se edifican sobre problemas especificos que responden a problemas sociales experimentados,
sistematizados, comprobados y discutidos en el aula de clase para generar nuevos conceptos y construir teorias
que estn al servicio de la sociedad para cualificarla.
,"'.
"
Del modelo pedagqgico de los procesos conscientes se derivan los siguientes principios pedaggicos y didcticos:

..

'.

~.

Posibilitar en el estudiante "Ser consciente y partiCipe" activa de su propio proceso de formacin: En


este sentido se considera fundamental que cada estudiante asimile su rol protagnico, responsabilidad
'Y compromiso de su formacin profesional.
"
Contribuir a que en el acto'formativo el estudiante construya su autoimagen y que, por consiguiente, si
bien la formacin profesional se imparte de manera colectiva, el proceso de apropiaCin Y de
desarrollo integral del educando se logre de manera individual.
Facilitar el desarrollo de las facultades intelectuales de los estudiantes' con base en las propias
convicciones que los' sujetos 'vayan asimilando y apropiando; el motor' formativo consCiente 'del
desarrollo dela imagen de s mismo debe fundarse en la transformacin y el desarrollo de la sociedad.
,'Permitir. que el fundamento pedaggico sean las vivenCias 'cotidianas, de losestudiantes,el
aprendizaje basado en problemas reaies de la profesin, del conocimiento y de la sociedad, para lo
cual se debe articular el mundo objetivo con el mundo simblico y representaCional del estudiante.
Facilitar al 'estudiante en su proceso de formacin profesional, la apropiaCin flexible, ,sistmica y
creativa'de la lgica que propone la ruta' del conocimiento instructivo, educativo' y, de desarrollo
implicito en la formaCin de profesionales en Trabajo Social.
Contribuir al desarrollo de la autonomia, la interdependencia, la creatividad, la capacidad de asombro,
de critca'y reflexin profunda, a la prctica de la democracia y la solida'ridad:
Construir, desde la propuesta didctica, consecuente con los diseos pedaggicos, el proceso de
enseanza aprendizaje basado en situaciones yproblemas reales tanto de las ciencias sociales ydel
Trabajo Social, como del contexto local, regional y global en el que se inscribe el proceso formativo .
, .Asumir la didctica ,como un sistema de comunicacin que supere esquemas, modelos y posturas
tradicionales en las cuales el docente es concebido ,como centro y portador nico del conocimiento y
de la informacin.
Contribuir desde el sistema pedaggico y didctico al desarrollo de la capaCidad creativa y
comunicativa del acto formativo, buscando la puesta en escena del aprendizaje escrito y verbal
significativo.
Promover que el desarrollo y crecimiento mutuo de estudiantes y docentes se fundamente en la
asimilacin y transformacin de los conceptos, las habilidades y los valores de las ciencias sociales,
desde procesos cognitivos sensibles que fomenten de manera integral el desarrollo de las
capacidades intelectuales y sensoriales del estudiantado.
Reconocer que una formacin consCiente, pertinente, oportuna y adecuada debe incorporar en los
procesos de enseanza y aprendizaje la apropiacin de tecnologlas educativas de punta y concebir la
evaluaCin como un proceso cualitativo y cooperativo de la formacin.
Propiciar que el docente sea, sobre todo, acompaante del proceso de autoformacin de los
estudiantes, investigador de su prctica y potenCiador de las capaCidades cognitivas de los alumnos
para la resolucin de los problemas propios de la prctica profesional.

El curriculo debe articular y mediar la educaCin en tanto proyecto histrico cultural de una sociedad, con el
proyecto formativo de la instituCin. Un programa acadmico, mediante el currculo, constituye los sistemas de
saberes que deben estar asociados a la intencionalidad de la formacin profesional, a lo que un Trabajador Social
necesita conocer para analizar y resolver los problemas espeCificos en el sistema soCial y que como profesional,
son de su competencia.

.',

21

2
Diseo curricular

Concepcin didctica"

El proceso didctico debe garantizar que la adquisicin de saberes se haga de manera efectiva y eficiente. Para
este fin, lo pedaggico se establece desde los objetivos de formacin, lo didctico desde los mtodos de
enseanza aprendizaje, y lo curricular desde los contenidos de dicha formacin.
El vinculo entre el proceso formativo y el proceso profesional con el proceso docente se establece mediante el
proceso investigativo y es en esencia una relacin didctica que se establece 'a travs de la relacin problema,
conocimientos y 'mtodo, asi:
Una vez delimitados los problemas de formacin se estipulan los propsitos de formacin o los objetivos ms
generales para alcanzar, los cuales se organizan curricularmente a travs de los campos del conocimiento donde
confluyen discursos cientficos y/o disciplinarios con sus respectivos sistemas de competencias, habilidades,
valores y convicciones que portan los conceptos, las leyes, las teoras y las diferentes visiones que se construyen
del mundo de la vida.
La formulacin de los problemas, es un punto de partida para disear el proceso de formacin profesional y se
convierte en eltipode mtodo fundamental de aprendizaje. El mtodo problmico es un camino que construye el
estudiante para alcanzar sus propsitos de formacin56
"','
Se deduce que el proceso de formacin del profesional, cuando se bsa en la solucin de problemas, es
esencialmente un proceso investigativo, un proceso que habita en la lgica 'de las ciencias. El profesional asimila
dicha lgica para aplicarla productiva o creativamente en la solucin de problemas sociales.
La relacin entre el proceso profesional, el proceso docente y el proceso investigativo se registra en el diseo
curricular, en el plan de formacin y en los proyectos de aula. (vase figura 2.1)

55
56

Elvia Maria Gonzlez Agudelo. Op. cit., pp. 14-16.


Garlas M. 1varez de zayas y Elvia Marta GonzJez Agudelo. Lecciones de didctica general, Medellln, Impresin Edinalco Ltda. 1998,

22

FUNDAMENTACiN
BASES

Epistemolgicas;

Filosficas.

Tericas.

Metodolgicas.

Disciplinar.

Pedaggicas

PROBLEMAS
DE
FORMACiN

PROPSITOS DE
FORMACiN

CAMPOS DEL
CONOCIMIENTO

UNIDADES DE
ORGANIZACiN
CURRICULAR

PROYECTOS
AULA

TEORIAS
LEYES
CONCEPTOS
VISIONES DE MUNDO

DE

Investigacin

Formativa
Practica Laboral

CONTEXTO
Problema
Objeto

EVALUACiN
METODOLOGIA

Mtodo

Contenido

Objetivos

Figura 2.1

Forma
Medios

Componentes del diseo curricular

23

Documento Rector Programa de Trabajo Social


El documento rector se constituye en carta de navegacin que orienta los procesos de formacin de Trabajadores y
Trabajadoras Sociales de la Universidad de Antioquia, de acuerdo con las demandas y necesidades de la sociedad y
con la especificidad de la profesin. Por el carcter dinmico de la sociedad y de la profesin, es fundamental
considerar su dimensin flexible, que lo constituye como documento inacabado y en construccin permanente.
Los procesos de discusin sobre la profesin y su redimensionamiento en el centexto de una universidad pblica,
proponen como ejes que orientan la formacin profesional los siguientes:
Definicin

del Trabajo Social

El Trabajo Social conecta y articula saberes especfices, es decir asume tanto en su fundamentacin terica cemo
en su prctica, un carcter eminentemente interdiscplinario, que lo ubica cemo una profesin Compleja, cuyo
propsito fundamental se orienta a la comprensin y anlisis de la realidad social para incidir, orientar y potenciar
los procesos sociales en la bsqueda del desarrollo social y humano, la censtruccin de la democracia y la
equidad.
Objeto del Trabajo Social

En el mbito Latinoamericano se plantea objeto general del Trabajo Social, la sociedad y como nfasis la
intervencin social partiendo de muy diferentes categorias, como: el ser humano, la politica social, el bienestar
. social, los problemas sociales, la transformacin social, las necesidades humanas y el desarrollo.
De manera especifica la profesin de ocupa de las interacciones sociales para la potenciacin de los individuos,
los grupos, las familias, las comunidades y las instituciones sociales en la bsqueda del desarrollo humano.

Problemas de la sociedad que contextualizan

la formacin

y el ejercicio profesional

Si bien los problemas de la sociedad que privilegian y acompaan los procesos de formacin a la luz del nuevo
curriculo solo pueden ser pensados en el orden terico, conceptual, centextual, metodolgico y operativo desde
una dimensin compleja y bajo interacciones mltiples, la formacin profesional de Trabajadores y Trabajadoras
Sociales en la Universidad de Antioquia identifica y valora como problemas de la sociedad cen los cuales se
compromete el currculo, los siguientes:
Sociales

Exclusiones, discriminacin, segregacin socio espacial; pobrezas; violencias; desplazamiento forzoso; deteroro,
utilizacin irracional y agotamiento de recursos.
Econmicos

Concentracn del ingreso; privatizacin, disminucin del gasto pblico; desplazamiento de la inversin productiva
por el sector financiero; crecimiento vs. Desarrollo; racionalizacin y la Tecnologa; disminucin del Ingreso,
desempleo y rebusque.
Politicos

Crisis de la Gobernabilidad, dstorsin en el ejercicio del poder: autoritarismo, ilegitimidad e ilegalidad; crisis del
Proyecto poltico Institucional; violacin de los Derechos Humanos; disminucin del Estado; tensiones en la
participacin y en los compromisos para la construccin poltica y social; conflicto sociedad civil - Estado.
Culturales

Conflictos Interlnices e interculturales;tensiones entre religiosidad y secularizacin; tensiones entre la Universalidad


de la ley y la particularidad de las normas y las costumbres; problemas de gnero y generacionales; tensin entre la
homogenizacin por los medios de cemunicacin vs. diversidades e identidades culturales; problemas referidos a la
sociedad de consumo.

24

Problemas de formacin,

.'

Formacin epistemolgica y cientifica en ciencias sociales y en Trabajo Social para la comprensin de


los problemas de la sociedad y del contexto y para su intervencin y transformacin con base en los
objetos y metodologias propias del Trabajo Social.
'
Comprensin y aplicacin de Teorias, Metodologias y Mtodos de la Investigacin Social, para
comprender la realidad social, sus contextos, problemas y fenmenos, y para avanzar en el desarrollo
de la profesin.
La formacin politica que permita lograr en el profesional un ciudadano comprometido, que aporta a la
dinamizacin de procesos sociales, a la superacin de obstculos al desarrollo social y, a, la
construccin de la democracia.
La formacin tica 'Y el desarrollo de la capacidad critica, reflexiva Y propositiva para actuar en la
incertidumbre Y para responder e interactuar de manera oportuna Y creativa en contextos' complejos Y
cambiantes.
Desarrollo de' competencias comunicativas Y pedaggicas acordes con las tendencias Y necesidades
de los contextos en los que interacta como profesional.
Desarrollo de competencias, habilidades Y actitudes para el trabajo en equipo, el dilogo de saberes,
la apertura a la construccin interdisciplinaria, interinstitucional e intersectorial, como via para la
comprensin Y transformacin de la complejidad social.

Propsitos de formacin
Respondiendo a los problemas de la sociedad Y de la formacin profesional, en el contexto de una universidad
pblica y de unas demandas sociales, el Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Antioquia establece,
la necesidad de que sus estudiantes estn en la capacidad de Comprender y generar respuestas a los problemas
de la sociedad, aportndo en el mejoramiento de la calidad de vida y la superacin de los obstculos al desarrollo
social Para ello plantea como propsitos bsicos de formacin, inherentes al proceso docente - educativo en todas
sus dimensibnes'y niveles, los siguientes:

'Prepararse como profesional Y como ciudadano, para comprender e incidir en la resolucin de


probiemas de la sociedad, de la vida cotidiana con un desenvolvimiento autnomo en ella.
Formarse para el ejercicio pleno de la ciudadania, con sentido critico, responsabilidad Y respeto por la
'diversidad.
Lo' que' Implica el desarrollar la 'Capacidad para participar con poder de decisin,
responsabilidad y compromiso en la vida personal y social, Y capacidad
Para el ejercicio de los Derechos Humanos en el marco de los principios de igualdad de oportunidades
para hombres Y mujeres.
Interpretar, comprender intervenir los problemas de la sociedad a travs de la incorporacin' de
'teorias Y metodoiogias' propias de las ciencias sociales Y del Trabajo Social Y del ejercicio del
reconocimiento, el respeto, la solidaridad, la cooperacin Y la responsabilidad como valores que
fundamental el quehacer profesional. Apropiarse Y desarrollar competencias comunicativas: escucha,
la expresin oral, laproducci6n escrita de saberes con' rigor cientifico; que atienda las necesidades
comunicacionales del quehacer profesional.
Incorporar, a la autoformacin,
las exigencias de discernimiento,
reflexin, anlisis, sintesis,
abstraccin Y dominio de los asuntos, fenmenos Y problemas sociales que requieren soiucin o
abordaje profesional,
.
',
' ,
,
,
Asumir la investigacin como un proceso de formacin permanente que lo lleva a la produccin de
conocimientos sobre la realidad social Y a la especificidad del Trabajo Social.

25

,1

Con actitud y capacidad para el trabajo en equipo interdisciplinario. intersectorial e interinstitucional.


Con capacidad para el diseo. desarrollo, evaluacin de metodologias y estrategias para la interaccin
social.
. Con competencias y habilidades para la gestin social del desarrollo:

Plan de formacin57
El currlculo encuentra en el plan de formacin la expresin ms inmediata para concretar los propsitos de
formacin de la institucin docente. El plan de formacin es la guia que concreta la interpretacin
y la
sistematizacin de la cultura universal en la escuela. Es un diseo arquitectnico que muestra una oferta flexible
del proceso docente para formar profesionales y prepararlos para la vida. Al mismo tiempo es el sello que identifica
cada institucin escolar.
Si una institucin docente quiere educar para la incorporacin de las nuevas generaciones a las nuevas
sociedades del conocimiento. tiene que construir el plan deJorrnacin a partir de los problemas de la sociedad. En
torno a dichos problemas, emergen los conocimientos que el estudiante conscientemente necesita asimilar para
posibilitar su solucin y formarse como un profesional productivo y. creativo.
El plan de formacin tiene como objetivo estructurar. en un sistema complejo y flexible, los conocimientos que un
.egresado necesita asimilar para resolver los problemas que se le presenten en su diario laborar. Dichos
conocimientos pueden pertenecer a una ciencia especfica o a diferentes campos del saber, por ello la situacin
problema marca la posible relacin entre diferentes ciencias.
Una vez la institucin docente ha estipulado .Ios problemas. ms generales con sus respectivos propsitos de
formacin y delimita los campos del conocimiento donde se .mueve su objeto . de estudio (registrados en el
documento rector) se inicia una clasificacin de dichos problemas. se desglosan los macro problemas y se
enuncian sus correspondientes Objetivos ..Para lograr los objetivos y resolver los problemas es necesario responder
la pregunta qu necesita conocer un estudiante para alcanzar ese objetivo y resolver ese tipo de problemas?
El primer paso. en la bsqueda de respuesta, es consultar los campos del conocimiento,
desglosarlos en los temas.

y en segundo

lugar,

Para nuestro modelo curricular. basado en la.solucin de problemas. un tema es aquella unidad organizativa del
proceso docente que en su desarrollo garantiza la formacin de una habilidad en el estudiante, el logro de un objetivo,
que resuelve un tipo de problema, es decir, forma el acllJar del futuro profesional en el mundo de la vida.
Los temas se asocian tanto a un objeto, con su respectivo discurso fundamentado en conceptos, leyes. teorlas y
visones del mundo, como a una habilidad, con su sistema de operaciones. actividades y acciones; y, adems. a los
procesos de sensibilizacin y valoracin que de ellos se desprenden. Sin embargo, se puede llegar a pensar que se
trata de sistemas independientes: el del conocimiento, el del desarrollo de habilidades del pensamiento, el de
sensibilizacin y el de valoracin, pero en realidad no es as. Todas estas caracteristlcas son manifestaciones del
conocimimto, cuando este es elaborado desde un sistema complejo.
Los temas, con su objeto y habilidad propios, se estructuran en un nuevo objeto cualitativamente superior, es decir,
habr un nuevo objeto y una nueva habilidad ms compleja, que resulta de la estructuracin de las anteriores
habilidades y objetos. en un todo. en primera instancia para las unidades de organizacin curricular (UOC) y luego,
para las disciplinas.
-'
.
Las UOC estn constituidas por una teoria o varias teoras de una ciencia, o de varias ciencias. o de alguna rama
del saber. Ellas posibilitan la caracterizacin, en el futuro egresado. de una parte de lo real, en cuanto aprende a
solucionar los problemas inherentes a ese objeto y logra objetivos que sistematicen una competencia tan compleja
que permita integrar sistmicamente una gama de habilidades.
Cada UOC posee una estructura interna donde habitan los componentes organizacionales de carcter acadmico,
laboral e investigativo. Lo laboral muestra el objeto de la profesin en su totalidad, tal como aparece en lo real; lo
acadmico, muestra una abstraccin, una parte de eso real, que es necesario para la comprensin funcional de
57

Elvia Mara Gonzlez Arango, Op. cit., p. 17.

26

ese objeto de la profesin. Lo investigativo muestra el proceso' como ese objeto"se ha construido a si mismo y sus
posibilidades de transformacin., _
Lo laboral es integrador, globalizador, es consecuencia de aquellos conocimientos
mientras que lo acadmico es parcial, fraccionado, opera con las ciencias,
conocimiento que fundamentan los procesos profesionales.

que trabajan con lo profesional;


con los diversos campos del

Ambos tipos de componentes son imprescindibles: lo acadmico, para profundizar en la esencia de las teoras de
los conocimientos que fundamentan el objeto de la profesin; lo laboral, para integrar todos esos aspectos
parciales en una unidad y acercar la Universidad a la vida, a la comunidad, a la realidad social.

..

La 'ausenci en las UOC de conocimientsacadmicos


las convierte en superficiales y pragmticas; la ausencia de
lo laboral las convierte en escolsticas. La conjuncin de ambas, traducidas por un proceso didctico
fundamentado en los procesos investigativos, construye una educacin de excelencia.
'
Si laUOC puede Iiegar a integrarse en un slo objeto con su respectivo discurso, debe sistematizar las habilidades
de los tenias de manera tal, que se vaya construyendo de un modo cada vez ms complejo, hasta llegar a
configurar una competencia, que se expresa en el objetivo de la disciplina.
La integracin de todas las habilidades, de los distintos temas que configuran la UOC y de las habilidades de orden
ms complejo -las competencias- las cuales constituyen las discipiinas en un todo nico, es lo que garantiza la
sistematicidad del proceso docente en su desarrollo, en su ejecucin.
Ahora bien, las UOC pueden clasificarse en disciplinarias si se construyen con temas de una sola ciencia, o
interdisciplinarias si se constituye1con temas qU,eprovienen dediferentes campos del conocimiento.
".'

En resumen, los problemas generan tanto los objetivos como los c6nocimientos: Los conocimientos disgregados
en una lista de temas provenientes de diferentes campos dei conocimiento,que,se
sistematizan en UOC, que
configuran disciplinas cientficas' o interdisciplinas. A las UOC se les asigna un tiempo y un espacio para construir
el icono del plan de formacin.
"

Plan de formacin

del programa

de Trabajo Social

El 'Plan de Formacin est estructurado en diez semestres, acadmicos, teniendo en cuenta las siguientes
consideraciones:

Es una directriz que se establece desde el Consejo Naciorialpara


la Educacin en Trabajo Social CONETS.
El Consejo Nacional de Acreditacin CNA, en las recomendaciones que hace en el proceso de
autoevaluacin y acreditacin del programa, sugiere la ampliacin de la profesin a cinco aos.
Los estndares nacionales e internacionales de la formacin profesional en Trabajo Social estn dados a
diez semestres acadmicos,
El desarrollo de las profesiones tiene cierto estndar en el pais dndose una discriminacin salarial para

profesionales que no tienen una base acadmica de diez semestres,


Para lograr desarrollar las lneas de investigacin y profundizacin se requieren diez semestres

acadmicos permitiendo as fortalecer la formacn de un profesional Trabajador Social investigador.


Otro elemento que justifica la ampliacin de la formacin profesional a diez semestres son los datos estadisticos
presentados por admisiones y registro de la Universidad de Antioquia, donde se verifica que los estudiantes de
Trabajo Social se demoran diez o ms semestres para graduarse, ya que la monografia de grado se hace despus
de terminar las asignaturas. Del total de Trabajadores Sociales graduados en 1996 el 59% se demoraron entre diez
y trece semestres; en 1997 el 68% se demoraron entre diez y diecisis semestres; en 1998 el 65% se demoraron
entre diez y diecisiete semestres; en 1999 el 72% se demoraron entre diez y catorce semestres.
Los diez semestres acadmicos estn distribuidos en tres ciclos de formacin (vase figura 2.2), entendiendo por
Ciclo de formacin5 el espacio curricular conformado por aquellas disciplinas que con su discurso y mtodo

58

Comit de Currculo, Facultad de Medicina, Universidad de Antioquia, Op. cit., p. 10.

27

fundamentan. profesionalizan y orientan el desarrollo cientfico e interdisciplinario del Trabajo Social. Un ciclo es
una estructura de alto nivel de generalidad que delimija contenidos bsicos y especficos.

28

Los tres ciclos de formacin son: El Bsico que corresponde al 35% del plan de estudios, el Integrador al 55% y el
Flexible al 10% (vase figura 2.3), los cuales presentan una interrelacin lgica y dialctica que permiten el
desarrollo de los componentes acadmico, investigativo y laboral de las nuevas generaciones de Trabajadoreslas
Sociales.
Ciclos de formacin
CICLO DE FORMACiN
BSICO
INTEGRADOR

FLEXIBLE
10%

35%

Figura 2.3

Los ciclos a su vez estn conformados por ocho Unidades de Organizacin Curricular (UOC) (vase figura 2.4),
concebidas como el sistema que integra lgicamente los diferentes temas que se desarrollan en el plan de formacin.
Cada . tema aborda conceptos, leyes, teoras y enfoques que permiten el logro de los objetivos educativos,
desarrolladores e instructivos.
Estas ocho unidades de organizacin curricular son: Fundamentacin Terica de las Ciencias Sociales, Economia,
Poltica y Desarrollo, Lgica y Comunicacin, Trabajo Social e Intervencin Social, Administracin y Gestin Social,
Investigacin Social, Prctica Profesional y Flexible.
Cada UOC est compuesta por varios proyectos de aula (vase figura 2.5), definidos como una propuesta
didctica fundamentada en la solucin de problemas para concretar las UOC. Ellos ocupan un tiempo y un espacio
predeterminado en el plan de formacin.
de aula tiene tres. momentos: la contextualizacin, lo metodolgico y lo evaluativo. En la
contextualizacin se estipulan el problema, el objeto, los objetivos y los conocimientos, y el profesor, o grupo de
profesores, lo disean con relacin al plan de formacin. En lo metodolgico se relaciona el mtodo, la forma y los
medios; lo disea el profesor, o grupo de profesores, pero lo ejecuta todo el grupo. En lo Evaluativo se certifica el
El proyecto

logro de los objetivos mediante la solucin del problema y partiCipa activamente todo el grupo.

59

Las UOC estn conformadas por 35 proyectos de aula que agrupan en su totalidad 168 crditos, atendiendo a la
reglamentacin vigente para tal fin, cada semestre tiene como mximo 18 crditos, donde el estudiante estar en
clases presenciales no ms de 18 horas semanales.
.

!S9

ElvlaMarla

GonzlezAgudelo,

op.cit.,

pp. 16 -17.

29

UNIDADES DE ORGANIZACiN

CURRICULAR

Figura 2.4
Ciclo bsico

Integra las disciplinas que permiten la comprensin y apropiacin de las bases y fundamentos tericos de las
Ciencias Sociales y del Trabajo Social, adems aquellos que brindan una contextualizacin. poltica, social,
econmica y cultural en el mbito local, nacional y mundial. Est diseado con campos del conocimiento
fundamentales para la formacin de un Trabajador Social. (Vase figura 2.6)

G,CLO BSICO

30

Este ciclo esta conformado por las UOC de Fundamentacin Terica de las .Ciencias Sociales, la que a su vez
la Integran los proyectos de aula de. teora de. las ciencias sociales 1, 11 y 111; Desarrollo,. Economia y Poltica
compuesta por los proyectos de aula de economa y teoras del desarrollo I y 11, planeacin y gestin del desarrollo,
estado, pollticas pblicas y bienestar social I y 11,. actores, participacin polltica y ejercicio de cudadania,
problemas .sociales contemporneos; Lgica y Comunicacin conformada por los proyectos de aula produccin e
interpretacin de textos y pensamiento lgico, retrica y argumentacin. (Vase tabla 2.1)

UNIDADES DE ORGANIZACiN CURRICULAR DEL CICLO BASICO CON OBJETO PROBLEMAS,


OBJETIVOS, CONTENIDOS, PRODUCTOS Y L1ANEAMIENTOS METODOLOGICOS y PROYECTOS
DE AULA

OBJETO:
."
....L os .E'~CJ.~lerT1~.
y..objto.s.eJ.!! ,,on(lcll1le.n!?d,els, c iefll:i!l,s.soc.La.IEls,,---,__

.... __ .,

I PROBLEMAS

DE FORMACiN:
.
Formacin epistemolgica y cientfica en ciencias sociales yen Trabajo Social para
la comprensin de los problemas de la sociedad y para su intervencin y
transformacin con base en los objetos y metodologas propias del Trabajo Social.
Comprensin
y aplicacin de Teoras, Metodologas
y Mtodos de la
Investgacin Social, para comprender la realidad social, sus contextos,
problemas y fenmenos, y para avanzar en' el desarrollo de la profesin.
Desarrollo de competencias comunicativas y pedaggicas acordes con las
tendencias 'i necesidades de los contextos en los que nteracta como:
profesional.
.,
.
.
.
Desarrollo de competencias, habilidades y actitudes para el trabajo en equipo,
el dilogo de saberes, la apertura a la construccin
interdisciplinaria,!
interinstitucional
e intersectorial,
como va para la comprensin
y
transformacin de la complejidad social.
.D.esarrollo de. una ,actitud crtica Elinvestigativa.
.
.

OBJETIVOS:
Fundamentacin
epistemolgica,. terica y metodolgica
de las Ciencias
Sociales y sus contribuciones a la fundamentacin del Trabajo Social .
Adquisicin de habilidades para la transferencia del conocimiento aportado por
las ciencias sociales segn requerimiefltos del quehacer profesional del trabajo
social.
.
,~El<:onocer la. dimensifl.'.l1.terdisciplinardeIIrabajo
Social.
CONTENIDOS BASICOS:
Historia de las Ciencias Sociales.
Filosofia de las Ciencias Sociales
Epistemologa de las Ciencias Sociales.
El conocimiento en Ciencias Sociales.
Teoras y mtodos de las Ciencias Sociales.
Objetos de estudio de las Ciencias Sociales.
Ciencias Sociales, fundamentacin y metodologas de Trabajo Social
Conceptos de Cultura, sociedad, sujeto (actor y ~ujeto social)
.. ~_-mensnsimblicade.sde
laperspec:tivade}asciemciass()ciales.
PRODUCTO:
Documento que de cuenta de: Los aportes que hacen las ciencias sociales al
trabajo Social. Reflexiones y discusiones 'del trabajo Social' des de las Ciencias
Sociales. Condiciones de posibilidad e insumos 'con que cuenta el Trabajo Social
para sustentar su quehacer, Documento que muestre los elementos estructurantes
y estructurales que las Ciencias Socia'les le .ofrecen al trabajo Social y que lo
c0l1.figuran como unaprofesin interdisciplinaria
.

!
!

i
;
,

I
!

i
j

1. TEORIA

DE LAS CIENCIAS
SOCIALES I

2. TEORIA
DE LAS CIENCIAS
SOCIALES 11

3. TEORIA
DE LAS CIENCIAS
SOCIALES 111

31

fUNEAMlENTOSMETODOL:--GJCOS:

----~

-------

--------------~-----.

Conversatorios, seminario Investigativo, anlisis documental.


f9.r:.o~,.ec!lJra~r11p.r:~~siya. .....__ . __ ._._____
.0

OBJETO:
La produccin e interpretacin
T~<.lbajo~ociaJ.

textual y la comunicacin
_.__
__
0_.

__

Talleres de lectura, j

..J ~

"_'_'_

en Ciencias Sociales y
__

PROBLEMAS DE FORMACI N:
.
1. La adquisicin de competencias y habilidades lecto-escritoras para el desarrollo i
de un pensamiento critico y reflexivo, el anlisis, la interpretacin y produccin !
de diferentes tipos de textos, el razonamiento lgico y la argumentacin.

2_ El desarrollo de competencias comunicativas y pedaggicas acordes con laS j


tendencias y necesidades de los contextos en los que interacta el profesional !
1. PRODUCCiN E
de Trabajo Social.
.r
INTERPRETACiN
3. Actitud abierta y flexible a los procesos comunicativos y a la incorporacin de :
DE TEXTOS.
nuevas tecnologias y sistemas de informacin.
.
4. Desarrollo de competencias, habilidades y actitudes para eltrabajo en equipo, !
...el.dilogode. s<.l~eresyla. <.lPE!rtura<.l.laconstru<:ci~l1il1!.erdis~plin<.lri,
........:
OBJETIVOS:
:
Desarrollar habilidades y competencias para la lectura, interpretacin, anlisis,
argumentacin y produccin de' textos, como el fundamento de la formacin :
cientfica y la cualificacin del desempeo profesional en Trabajo Social.
.
Incorporar el uso de nuevas tecnologias para la comunicacin, la formacin y el 2. PENSAMIENTO .
aprendizaje que puedan ser utilizadas en la intervencin profesional, acorde con
LGICO, RETRICA
los contextos, tendencias, grupos de poblacin e instituciones con las que r
Y ARGUMENTACiN
_ intElrac.t<J: .. ~
..... ___.
._.
.
.... ..
...__ . __
.

'1 CONTENIDOS BASICOS:


, Teorlade la Accin comunicativa; teoria del Discurso: Foucoult, Moran y Habermans
. La lectura y la escritura en la formacin profesional
Lecto escritura, investigacin y conocimiento cientfico .
Acerca de la lectura y la comprensin

Aproximacin al texto: tipos, modalidades, morfologia, el texto y el contexto, la :


interpretacin semntica, tcnicas e instrumentos de
'
Acerca del anlisis textual y sus interpretaciones .
La produccin de textos: articulos, ensayos, escritos, guiones, videos, textos ,
descriptivos.
.
.
!
Lgica; retrica y argumentacin .
Escribir para publicar. La esttica y la tica en la produccin de textos .
Campos de Comunicacionales en Trabajo Social: Comunicacin y desarrollo,
Pedagogia, comunicacin y desarrollo, Tcnicas didcticas
Estrategias, mtodos y medios en la comunicacin para el desarrollo
i
i
Tecnologias de comunicacin e informacin, La comunicacin formativa y el :
.. a_pre.l19i~ajEl_c:9.~ab_orativ9._________
__ o._ .
.... __ .... J
PRODUCTO:
."
Elaboracin de un ensayo, un guin, un articulo, una muestra visual, la estructura :
de un curso que aborde un tema de intervencin en familia y una ponencia' para :
:. p.<.l.!:tlcie<.lr.el1lJ
n.JP!.Cl."Lrtual~'?!J~epolitica soci<.lly desa~9.'loregional.
."_"
.
LINEAMIENTOS METODOL GICOS:
.
El trabajo se fundamenta en la construccin hermenutica, aprender haciendo y el :
aula es considerada como un espacio de taller permanente, flexible, dinmico, :
itinerante, presencial y virtual.
.
Se fortalecer la formacin investigativa desde las formas de aproximacin y
produccin de textos diversos' y en el uso de tcnicas y herramientas de ;
..rEl"",lecci.n,an.~sis. dEl.Ln
f'?r.Il:l<.li
11.Y.sogi.a~z.<.lci.c)!1..d
E!_rEl~lJ!!l!.d.9.s: __.. ._. ..__ .!

..
32

UOC: DESARROLLO, ECONOMA Y POLTICA


OBJETO:

..

,, Teorias y metodologias para el anlisis social y el anlisis de contexto social,


.politico, cultu~al jlec)nrTlicolocal,r1.acionale
internacional.

PROBLEMAS DE FORMACION:

,
,
,

'1
.,

'1
i

'1

'l.

La formacin politica que permita lograr en el profesional un ciudadano


comprometido, que aporta a la dinamizacin de procesos sociales, a la
superacin de obstculos al desarrollo social y a la construccin de la
democracia.
La formacin tica y el desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y propositiva
para actar en la incertidumbre y para responder e interactuar de manera
oportuna y creativa en contextos complejos y cambiantes.
Desarrollo de competencias comunicativas y pedaggicas acordes con las
tendencias y. necesidades de los contextos en los que interacta como
profesional.
Desarrollo de competencias, habilidades y actitudes para el trabajo en equipo,
el dilogo de saberes, la apertura a la construccin
interdisciplinaria,:
interinstitucional
e interSectorial,
como via para la comprensin
y
transformacin de la complejidad social.
Desarrollo de una actitud critica e investigativa.
Conocimiento y anlisis de problemas sociales contemporneos,
de los.
contextos explicativos que los generan y los desafios que plantean al trabajo'
social
.
..

..~~~~~~I~~a~~~~O;~~~~\~lles,econmicos

Y.Cult~~les

en el_ mbito

1. ECONOMIA y
TEORIAS DEL
,
DESARROLLO I
'

;
'
.
: 2. ECONOMIA y
TEORIASDEL
,

DESARROLLO 11

3. PLANEACIN y
GESTIONDEL
DESARROLLO
.

10C~I~'

:1 OBJETIVOS:
.1
i

Apropiar teorias y metodologias para el anlisis del contexto social, P.Olitico, '.
cultural, econmico a nivel local, nacional e internacional.
Contextualizar, interpretar y explicar los problemas ,e interacciones sociales de .'
la regin.
Sustentar el quehacer profesional del Trabajo Social desde la cultura poltica y .
el desarrollo social y humano.

1..;~c~~~~~a~~~oc~~trcr~~~~~I~~~~:tl~o.

~n.. t~~b~jO ~OCi~l. ~nun

.proyecto

de

CONTENIDOS BASICOS:

Economia poltica y articulacin con el anlisis social.


Teorias del desarrollo con nfasis en desarrollo social y humano(derechos
humanos,
calidad
de vida, seguridad
social,
necesidades
humanas
fundamentales y gestin del desarrollo)
Teorias del Estado.
Pobreza y Desarrollo.
Cultura politica.
Movimientos Sociales.
Politicas Pblicas, planeacin y Gestin del Desarrollo Social.
Dinmicas Culturales
.
Problemas Sociales Contemporneos (territorio Localidad, regin, planeacin
deldesarroUo)
.
........._

I
I PRODUCTO:

I
1

~:~~~~t~:

~~~~~~j;;~~~i~9i~_s.~nla~nstru~i~n

5. ESTADO, POLiTICAS ,
PBLICAS Y
BIENESTAR
SOCIAL 11

6. ACTORES,
PARTICIPACiN
POLiTICAY
EJERCICIO DE
CIUDADANIA

Documento que exprese la incorporacin de una ruta metodolgica para la


produccin de contextos explicativos sobre problemas sociales contemporneos
especificos (P.S.C, Movimientos Sociales, Polticas Pblicas). Incorporacin critica
de las estructuras metodoigicas de comprensin y anlisis social desde la cultura
politica y desarrollo social.

4. ESTADO, POLiTICAS
PBLICAS y
BIENESTAR
SOCIAL I

del a:lis~s.~~cial d~sde la

33

-------------------------_._-_._-----F.'C~~;';;:';;';;;~~~~~~~;======~=.=.=~.
LINEAMIENTOS METODOLOGICOS:

'1

----

=
...
=
....
=.
====-.='~.=,
..
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""1"--'-""

Mtodos: Hermenutico y socio-critico.


Aprender Haciendo
Seminarios y Talleres.
Observacin critica y participante,
Anlisis Documental.
D[s,e,ocol~<:tiY:()_9~ejer~ii.o.Lnv~~g~,tivos,

"""-,'",,,,,-,,,,.,
, -'-"'''C

7. PROBLEMAS
SOCIALES
CONTEMPORANEOS

Tabla 2.1
Ciclo integrador

Desarrolla conceptos. enfoques y metodologias propias de la profesin de Trabajo Social y de la investigacin


social. Este ciclo presenta una integracin de saberes' y" mtodos que permiten el desarrollo de habilidades
competencias' y saberes para el desempeo profesional en el mbito laboral e investigativo. Desarrolla la
especificidad de la profesin, est,conformado por aspectos tericos y metodolgicos que enfrentan al estudiante a
objetos de estudio que se identifican con los procesos tericos y metodolgicos con que trabajar como egresado.
(Vase figura 2.7)
Asi mismo el ciclo presenta diverSas lineas de profundizacin de acuerdo a las lneas, de investigacin
conformadas en la Facultad y el Departamento de Trabajo Social. de los cuales el Trabajador Social en formacin
puede seleccionar de acuerdo con sus expectativas y fortalezas. buscando que le permita ahondar en uno o varios
campos del saber profesional.
Las lneas de nfasis irn cambiando de acuerdo ron los desarrollos y alcances obtenidos en el programa y en la
realidad social. Inicialmente se tomarn como lneas de nfasis las siguientes: Trabajo Social y especificidad
profesional, individuo y familia. cultura poltiCa y sociedad. grencia sodal y desarrollo organizacional. problemas
sociales contemporneos (Derechos humanos, desplazamiento de poblacin. medio ambiente entre otros).
planeacin y gestin del desarrollo.

Este ciclo est conformado por las UOC de Trabajo Social e Intervencin Social. la que a su vez la integran los
proyectos de aula de fundamentos tericos. metodolgicos y disciplinares del trabajo social I y 11.teoras y

34

procesos con Individuo y familia I y 11,teorias y procesos' con Grupo y teoria y procesos con comunidad;
Social compuesta por los proyectos de aula de ,ficio de investigar " oficio de investigar 11,
investigacin social 1, 11Y 111,linea de profundizacin 1, 11Y 111;Administracin y Gestin Social conformada por
los proyectos de aula administracin y gerencia social y diseo, gestin y evaluacin de proyectos sociales;
Practica Profesional integrada por los proyectos de aula de Practica 1,11Y 11.(Vase tabla 2.2)

Investigacin

UNIDADES DE ORGANIZACiN CURRICULAR DEL CICLO INTEGRADOR CON OBJETO PROBLEMAS,


OBJETIVOS, CONTENIDOS, PRODUCTOS Y L1ANEAMIENTOS METODOLOGICOS y PROYECTOS
DE AULA

OBJETO:

.h~fun.c!jm~nt<lcin~Elrti~C<l, s_us.!e~ri<lsYrne~()dolog~s(j~

in~Elrye!19i_n..:._.
__

PROBLEMAS DE FORMACION:
.

o Formacin
epistemolgica y cientfica en Ciencias Sociales y en Trabajo 1
1. FUNDAMENTOS
Social para la comprensin de los problemas de ia sociedad y para su
TERICOS,
intervencin y transformacin con base en los objetos y metodologias propias !
METODOLGICOS
del Trabajo Social.
.
.
Y DISCIPLINARES
o La comprensin e intervencin en los procesos y dinmicas sociales desde la.!
TRABAjO SOCIAL
lgica de"sus' actores:-sujetos
sociales, grupos, familias, comunidades, 1
organizaciones e instituciones.'
.
1
o La comprensin y apropiacin de las metodologas de intervencin social y su
soporte terico para el desempeo profesional.
i
o 4. la formacin de actitudes para el trabajo en equipo y la construccin
de
2. FUNDAMENTOS
redes sociales e institucionales.
' .....' :_..
'
.... _
.
TERicos,
OBJETIVOS:
_.
METODOLGICOS
o Analizar los enfoqus tericos que nutren al Trabajo Social.
Y DISCIPLINARES
o Comprender
y problematizar
las propuestas
metodolgicas
para la 1
TRABAJO SOCIAL
intervencin profesional.
.
o Ubicar histrica y contextualmente
el Trabajo Social.
.o~: .Est.ablece[el~C<lrcter .interdisciplinariodel.T rab,aj()_Soc:i.ai.:_
.._._.... .._.. _...__._

DEL
I

.J

CONTENIDOS BASICOS: ':


o Definicin y Objeto del Trabajo Social.'
o Legislacin del T. S.
o El T.S, como profesin social y humana.
o Campos d accin profesional.
..
o Historia del T.S. Los 'clsicos del T.S. y'sus principales aportes. '
o Corrientes tericas que han permeado el T.S.
o Intervencin
e Interaccin Social.
o ~tica y T.S.
o Teoria de las ciencias Sociales y trabajo Social
o Paradigmas contemporneos
que reconfiguran eUrabajo social
o Nuevas metodologias
de intervencin.
o T.S con individuo y familia.
o T.S con grupo.
o T.S. con 'comunidad.
',,-:
o Interdisciplinariedad
y T.S.
o 16.probiemas Socialescontempor~neosy.Irabajo
Soci<ll.. . . ...........__

DEL
11

3. TEORiAS Y PROCESOS
CON INDIVIDUO Y
FAMILIA I

4. TEORiAS Y PROCESOS
CON INDIVIDUO Y
FAMILIA 11

'

5. TORIAS Y PROCESOS
CON GRUPO

PRODUCTO:
. "-'
-'
i
Documerito"qu~ expres';'la' comprensin de las teorias, paradigmas que han! 6. TEORiA Y PROCSOS
CON COMUNIDAD
orientado el desarrollo de la profesin y su relacin con T.S y las ciencias i
sociales.
'

35

------------------------------_.".-._-----

OBJETO:
, Teorias, metodologias

y mtodos de Investigacin Social como fundamento del

:1~Q!lg<:ilnieDtocientifico:
~
_ __
"'_'~~.
1. OFICIO DE
, PROBLEMAS DE FORMACION:
INVESTIGAR I
Formacin epistemolgica y cientifica en ciencias sociales y en Trabajo Social :
para la comprensin de los problemas de la sociedad y para su intervencin Y":
transformacin co(l base en los objetos Y metodologias propias del Trabajo:
Social.
.
Comprensin" Y' aplicacin de Teorias, Metodologias
Y Mtodos de la:
investigacin Social, para comprender la realidad social, sus contextos, : 2. OFICIO
DE INVESTIGAR 11
problemas Y fenmenos, {para avanzar en el desarrollo de la profesin .
La formacin tica Y el desarrollo de la capacidad critica, reflexiva Y :
propositiva para actuar en ia incertidumbre Y para responder e e interactuar:
de manera oportuna Y creativa en contextos complejos Y cambiantes.
'
Desarrollo de competencias, habilidades Y acmudes para el trabajo en equipo, :
el dilogo de' saberes, la apertura a la construccin
interdisciplinaria, ,
3. INVESTIGACiN
interinstitucional
e intersectorial,
como via para la comprensin
Y
SOCIAL I
transformacin de la complejidad social.
Desarrollo de habilidades lecto. escritoras,

:1

OBJETIVOS:
Asumir la investigacin como un proceso de formacin permanente .
Comprender Y aplicar teorias, metodologias Y mtodos de la investigacin I 4. INVESTIGACiN
social para el conocimiento de la realidad social Y de la profesin.
i
SOCIAL 11
Adquirir elementos que permitan una reflexin Y un compromiso tico sobre el :
oficio de investigar, .
I
Desarrollar competencias, habilidades Y actitudes para el trabajo en equipo, el i
dilogo de saberes, a la apertura a la construccin
interdisciplinaria,
5. INVESTIGACiN
interinstitucional
e intersectorial,
como via para la comprensin
y
SOCIAL 111
..,.tra!1sformacin de la colllpiejidad social.

CONTENIDOS BASICOS:
Paradigmas y tendencias contemporneas de la investigacin social.
6. LNEA DE
PROFUNDIZACiN
La investigacin social Y el proceso de investigacin social.
Las lgicas cualitativas Y cuantitativas de la investigacin social.
Construccin de lineas de investigacin social a travs de la prctica :
investigacin.
.....
_
7. LiNEA DE
d PRODUCTO:
PROFUNDIZACiN
Un . profesional con competencias
investigativas, trabajo en equipo, con'
reflexin tica sobre el oficio de investigar.
Investigaciones de loS docentes Y estudiantes,
Avances en el conocimiento de la realidad social
LINEAMIENTOS METODOL
Aprender investigando'

GICOS:

delaprofesi.~n,

8. LiNEADE
PROFUNDIZACiN

11

111

36

OBJETO:
Teoras, metodologas
desarrollo
,Social '
.. -_.," "'_._ .. ","",'-'.--~
.._"

y tcnicas

de la administracin,
-- -

- -_. __

y la Gerencia

del

PROBLEMAS DE FORMACION:
O'
Formacin epistemolgica y cientfica en ciencias 'sociales y en Trabajo
Social para la comprensin de los problemas de la sociedad y del contexto y
para su' intervencin' y transformacin
con base en los objetos y
metodologas propias del Trabajo Social.
o Comprensin
y aplicacin de Teorias, Metodologas y Mtodos de la
Investigacin Social, para comprender la realidad social, sus contextos,
problemas y fenmenos, y para avanzar en el desarrollo de la profesin,
o La formacin
politica que permita lograr en el profesional un ciudadano
comprometido, que aporta a la 'dinamizacin de procesos sodales, a' la
superacin de obstculos al desarrollo social y 'a la construccin de la
democracia.
"
o Formacin tica y desarrollo de la capacdad critica, reflexiva y propositiva
para actuar en la incertidumbre y responder e interactuar de manera y
creativa en contextos complejos y cambiantes.
o Desarrollo
de competencias, habilidades y actitudes para el trabajo en
equipo, el dilogo de saberes, la apertura a la construccin interdisciplinaria,
interinstitucional
e intersectorial,
como va para la comprensin
y
transformacin de la complejidad social.
o
Desarrollo de competencias comunicativas y pedaggicas acordes con las
tendencias y necesidades de los contextos en los que interacta como
,:>ro,!Elsio,n,,,I,

1. ADMINISTRACiN
Y
GERENCIA SOCIAL
Y DISEO, GESTiN

2. EVALUACiN DE
PROYECTOS SOCIALES

OBJETIVOS:
o Generar en el estudiante una reflexin terica y metodolgica
en torno a la
Administracin
y a la Gerencia Social a partir de sus concepciones
fundamentales y su relacin con el debate del Desarrollo social.
o Favorecer
un espacio acadmico que permita al estudiante asumir una
postura reflexiva sobre el reto de la gerencia social frente a los procesos
sociales, los programas, los proyectos sociales y en general sobre la gestin
del desarrollo.
o Fomentar una mentalidad 'estratgica, creativa con capacidad para el trabajo
en equipo y acordes a los contextos.
o
Fomentar en los estudiantes la lgica de la interaccin social basada en
_cjinrnica del p,roye<:t0scClrno ges~or social.
CONTENIDOS B SICOS:
o Enfoques clsicos Y contemporneos
de la administracin.
o Ubicacin histrica de la Gerencia Social.
o Enfoques tericos de la gerencia social
o Gerencia Social, Desarrollo y politicas sociales.
o Gerencia Social en los mbitos pblicos y privados
o Planeacin Estratgica, participacin y trabajo en equipo.
o Metodologas
para la formulacin y evaluacin de proyectos.
o Gestin de proyectos
o ContextlJ-"-I,i,za,c!~~,,,delos,Proyectos
PRODUCTO:
Informe sobre ejercicio prctico de la Gerencia Social aplicado al sector pblico
y/o privado.
'
F'r()yectos formul"dos in.cluyendo 1,,~_El.stJ:ategias_dEl
gesti~n
LINEAMIENTOS ,METODOLOGICOS:
A:>rendiElndoi~y~stigando, Aprend iendo haciendCl, ,E:xposicionesdirig!cj"s: __,__'"

37

Tabla 2.2

Ciclo flexible
Es una estrategia de apertura y de renovacin entre las fronteras del conocimiento propio de la profesin y de otras
reas del conocimiento. Esta se encuentra en relacin recproca con la pluralidad, que es causa yconsecuencia de
la flexibilidad, es lo contrario a la rigidez, es lo semejante al crecimiento yes la evidencia de que lo dinmico se
adapta a favor de un desarrollo integral. Es un ciclo complementario y opcional que busca ampliar la oferta de
proyectos de aula de acuerdo con los intereses de los educandos en las reas del conocimiento que contribuyan a
su formacin integral. Est onformadapor proyectos de aula que se desarrollan en otras unidades acadmicas de
la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y delaUniversidad
de Antiocjuia en general. (Vase figura 2.8)

Figura 2.8

UNIDADES DE ORGANIZACiN CURRICULAR DEL CICLO FLEXIBLE CON OBJETO PROBLEMAS,


OBJETIVOS, CONTENIDOS, PRODUCTOS Y LIANEAMIENTOS METODOLOGICOS y PROYECTOS
DE AULA

~q-~

, OBJETO:
! La oferta de proyectos de aula de acuerdo con los intereses de los educandos en '
i ias reas del conocimiento que contribuyan a su formacin integral.
\

,,

PROBLEMAS

__
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DE FORMACION:

Fortalecer la capacidad analitica que exigen alas-los profesionales de las ciencias

,1

sociales los problemas contemporneos en su complejidad y contextos singulares.


Procurar a travs de los ejes temticos fortalecer con las-los estudiantes las
estructuras cognitivas y los procesos de incorporacin de recursos acadmicos,
que debern garantizar una vida profesional responsable, soportada en su
. ~.g<3pacidadcritig<3.~... ..
.....
.
....

,.

FLEXIBLE

2.

FLEXIBLE

11

38

r~~--'-'-'---

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"-. __ -'

, OBJETIVOS:
,
Generar espacios donde los y las estudiantesdesarrollen'habifidades
parlai
, comprensin de los contextos politicos, sociales, econmicos y culturales en el !
mbito local, regional y global,
Promover en las-los estudiantes el reconocimiento y comprensin de la
intervencin profe'sional como eje sistemtico de ejercicio ciudadano, donde el
compromiso, la solidaridad y el sentido de lo colectivo estructurn el perfil i
politico del Trabajo Social.
,
',
,
Establecer elementos de trabajo terico y metodolgico desde las 'ciencias!
sociales, naturales, artes, exactas y del trabajo social, acordes, con los I
contextos explicativos de configuracin y desarrollo de ia realidad social,
Planteamientos permanentes, actualizados y en dialogo con las, corrientes i
criticas latinoamericanas, de' un enfoque integral de la realidad social como
base de reconstruccin permanente de una agenda analitica en los temas ms
relevantes
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' ,
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-- ._._--,.. de nuestra
._.- sociedad
._--

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3;',

FLEXIBLE

ni.

4.

FLEXIBlE

IV

'\

",,-

TEMATICAS:

Movimientos sociales I y 11,Anlisis de Coyuntura, Pedagogia Social, Segu'ridad , '

-"

..

social Integral, Bienestar social y calidad de vida, Estudios culturales, Introduccin'


a los estudios sobre las ideologas y los discursos, Mtodos y tcnicas para el
trabajo social y comunitario, Marxismo, Estadstica Social, Historia
'
Latinoamericana, Psicologa Organizacional, Perdida y Duelo, Solucin negociada
de conflictos, Historia socioeconmica de Colombia, Animacin sociocultural, El
cuerpo habla, Teoria de la cultura, Antropologa del parentesco, Terapia de familia,
Teora y procesos con familia, Problemas sociales rurales, Problemas sociales
,urbanos, Teoria y procesos familiares, Sociologa ambiental, Demografa, '
,pesplazafTliento forzado en Col()fTl,bia,Vida, coJEl(;tiv,a,ypsquismo.

..

.,'

....
,"
"

. ,'.'

PRODUCTO:
Para'losproyectos
de aula ofertados directamente por el programa de Trabajo
Social, la preparacin de cada ,sesin debe consignarse en relatoras previas,
.las cuales tienen como' fuente lecturas propuestas, tanto bsicas como
complementarias, que constituyen insumos de clase, De acuerdo con ellas se
propondrn
los ejes de discusin, las aclaraciones y explicaciones requeridas

i
para la comprensin de los desarrollos tericos-prcticos,
! Se' realizarn Exposiciones de, acontecimientos significativos y salidas de
campo, Parciales, Talleres y Seguimiento: Protocolos, guas de lectura,
Cabe aclarar que para las asignaturas que los estudiantes tomen de otros
programas acadmicos, los productos sern estipulados de acuerdo al plan
curricular que estos tengan definido,

LINEAMIENTOS METODOL GlCOS:


Mtodo: Hermenutico, reflexivo y problematizador,
"
Acompaados
de estrategias como conversatorios,' seminario investigativo; I
anlisis documental. Talleres de lectura, foros, lecturas comprensivas de ensayos, I
articulos de revista o de peridico, con el fin de ambientar .. discusiones sobre el !,
~t~~,s0.pJl!ypQltic:o,",_
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,
"'''

JI

"'

Tabla 2.3
Plan de formacin

Consolidado

Todo el plan de formacin se estructura por proyectos de aula, segn el semestre' en el que se ubica cada uno, con
sus respectivos temas, nmero de crditos y unidad de organizacin curricular a la que pertenece,
Especificamente para el programa de Trabajo Social regionalizado, el plan de formacin versin 11,se configuro a
partir de la evaluacin realizada en el ao 2006 al proceso acadmico que se est desarrollando en la sede central
- Medell n, por lo tanto, los proyectos de aula y el nmero de crditos tiene algunas difere'ncias en la ubicacin por
nivel y del nmero de crditos,

39

PLAN DE FORMACIN PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL MEDELLlN VERSiN

11
111

IV

. cicLo
INTEGRADOR

VI
VII

VIII

IX
X

LDIEAS DE

EllFASlS

Figura 2.9
PLAN DE ESTUDIOS VERSIN 5 MEDELLIN
CONSEJO DE FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
Aprobado segn acuerdo 00222 - acta 393 del 20 de septiembre de 2004

...

~:-.-::'''''-'.''-:'''''.~
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':~SEIi~ff~

LC~~I~~!I

NOMB~~___

0905511

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Teoras~~i~:scilencias

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L~~0~.5~_1

1:0905631 . :'.'
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..

,
,
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Funda.mentosteriCOs.
metodolgicos y,
disciplinares del Trabajo
._...s.ocJ~! I

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'CJI iC:[J'...
Ci

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I_O'~O'?_~2~_lL_.__.<:>_~<:o_~~_lnvesti~rL
.. ....L_ ._._~_

: Integrador

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I________

__JII~.~e_gr~o!__

'

.__
._.,J

:1

...

._ ...._.._. .._.j

...1 __ ...._. __
40

41

Tabla 2.3
H: Habilitable V: Validable. Los Proyectos de aula del Ciclo Integrador (campo profesional) son terico-prcticos

42

Producto de la evaluacin permanente del proceso de implementacin del currculo, se han realizado propuestas
de transformacin interna a la estructura del plan de estudios, cuyos cambios han sido realizados y vienen siendo
implementados en las diferentes regiones donde se ha proyectado el programa.
Las modificaciones sustanciales en encuentran en torno a la localizacin por semestres de algunos proyectos de
aula del Cclo bsico y del Ciclo integrador; a la especificacin de los seminarios integrativos asociados a los
proyectos de aula de Teoras y procesos con individuo y familia, grupo y comunidad; al seminario de tica; a los
crditos de los proyectos de aula de Investigacin Social I y 11,Y a las prcticas acadmicas. A continuacin se
presenta el plan de formacin regionalizado, el cual se imparte con los ajustes y modificaciones que surgen de la
implementacin del mismo.

PLAN DE FORMACIN REGIONALIZACIN VERSION 2

11

111

IV

v
VI
VII
VIII
IX
X

L1NEASOE
NFASIS

. Figura 2.10

43

TRABAJO SOCIAL REGIONALlZADO


~LANDE ESTUDIOS VERSiN 2
CONSEJO DE FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS.
Yarumal y Santaf de Antioquia. aprobado segn acuerdo 0390-acta462 del 22 de junio de 2001
Urab-aprobado segn acuerdo 445 - acta 483 del 27 de mayo de 2008

r--..

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CODIGO

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MATERIA

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44

45

,
4

i,,
,

,!

integrador

46

Tabla 2.4

PROBLEMAS DE
LA SOCIEDAD

Sociales
Exclusin,
disa-iminacin,
segregacin
socio espacial.
Pobrezas.
Violencias
Desplazamiento
forzase
Deterioro,
utilizacin
irracional y
agotamiento de
recursos.

Econmicos
Concentracin
del ingreso.
Privatizacin.
Desplazamiento
de la inversin
productiva por el
sector
financiero.
Crecimiento vs.
Desarrollo.
Consumismo
como hbijo.
Racionalizacin
y la Tecnologia.
Disminucin del
Ingreso,
desempleo y
rebusque.
Disminucin del
gasto pblico.
Las medidas de
ajuste fiscal.

PROPOSITOS

PROBLEMAS

DE

DE

FORMACION

FORMACION

formar
Profesionales
en
condiciones
de
comprender y
generar
respuestas a
los problemas
de la
sociedad,
aportando en .
el
mejoramiento
de la calidad
de la vida y a
la superacin
de los
obstculos al
desarrollo
secial:

1. Formacin
epistemolgic
a y cientifica
en ciencias
sociales y en
Trabajo Social
para la
comprensin
de los
problemas de
la sociedad y
para su
intervencin y
transformacin
con base en
los objetos y
metodologias
propias del
Trabajo Social.

Preparar a los
profesionales
para la
resolucin de .
problemas de
la vida
cotidiana y
para el
desenvolvimie
nto del sujeto
en la secildad
con
autonomia.
Formar para el
ejercicio pleno
de la
ciudadania,
con sentido
a-itico,
responsabilida
d y respeto

UNIDADES DE
ORGANIZACiN
CURRICULAR

CAMPOS DE
CONOCIMIENTO

PROYECTOS
DE AULA

Trabajo Social
T eoria de las
Ciencias
Sociales y .
humanas

Teoras de
las Ciencias
Sociales 1, 11,'
111
.

Fundamento
s tericos,
metodolgic
osy
disciplinares
de Trabajo
secial

Ciencias
polticas,

.
Filosofia,

2.
Comprensin
y aplicacin de
Teoras,
Metodologas
y Mtodos de
la
Investigacin
Social, para
comprender la
realidad social,
sus contextos,
problemas y
fenmenos, y
para avanzar
en el
desarrollo de
la profesin.

3. La
forrilacin
politica que
. permita lograr

Trabajo Social
e intervencin
social

Teoras y
procesos
con individuo
y familia.
Teora y
procesos
con grupo.
Teoria y
procesos
con
comunidad.

Lingistica

Semitica

Sociologa,

Semillero de
investigacin
Investigacin
secial

. Investigacin
social.

Antropologa

Lineas de

47

Polticos

i.

Crisis de la
Gobemabilidad.
Crisis del
Proyecto politico
Institucional.
Violacin de IciS
Derechos
HumanOs
Disminucin del
Estado.
Descnociniient
o de lo politico.
Tensiones en la
participaCin y
en 105
compromisos..
para la
construccin
social.
Distorsin en el
ejercicio del
poder:
autoritarismo,
ilegitimidad e
ilegalidad.
Conflicto
sociedad civil Estado.
Culturales

por la
en el
diversidad ..
. profesional un
Implica el
I ciudadano
desarrollo de
comprometido,
,la Capacidad
que aporta a la
para participar l. dinamizacin
con poder de
de procesos
decisin,
sociales, a la
responsabilida
superacin de
dy
bstculos al
compromiso
desarrollo
en la vida
social y a la
personal y
construccin
social, y
de fa
capacidad
democracia.
. para el
ejercicio de 105
Derechos
4. La
. Humanos en
formacin
el marco de
tica y el
105principios
desarrollo de
de igualdad del
la capacidad
oportunidades l. critica,
para hombres l. reflexiva y ,
y mujeres.
propositiva

Apropl'ar y

.!

. ,'I para actuar en


la
. desarrollar
! incertidumbre
prcticas de
y para
respeto,
responder e
reconocimient , interactuar de
o,
1
manera
cooperacin,
oportuna y
solidaridad y
i creativa en
responsabilida
contextos
d
complejos y
s~stentadoras cambiantes.
del quehacer
,
profesional.

Conflictos
Intertnicos e
interculturales.
Tensiones entre
religiosidad y
secularizacin.
Tensiones entre
la Universalidad
Dominar
de la ley y la
teorias y
particularidad de 1 metodologias
las normas y las ! que permiten

Desarrollo,
economia y
politica.

I
I

I
I
. Administracin
y gestin
social.

gnero y
comprender e
generacionales.
interactuar con
Tensin entre la
los de
homogenizacin problemas de
por 105medios
la sociedad en
de
105mbitos
comunicacin
cultural,
vs. Diversidades 1 econmicos,
e identidades
social y
i
culturales.
politico.
!
Problemas
6. Desarrollo
_re_fe_ri9Cl~.<l_lfl...J:>CltE!nci.<l!~L
.... J

11.

. Psicoanlisis

Estado,
politicas
pblicas y
.i
bienestar
social I y 11.
Historia

Actores,
.participacin
politica y

I
I

'i,:

ejercicio de
ciudadania.

1',1

Ciencia

.i

Planeacin y

.1

gestin del
desarrollo.

','

Problemas

l'

!
sociales

.i

contemporn

eos

Politicas

Prctica
profesional 1,

~~~~~~:sde
I ~~~~~;iar,

Economa y
teora del
desarrollo I y .

Economia

de
competencias
comunicativas
y pedaggicas
acordes con
las tendencias
y necesidades
de 105
contextos en
105que
interacta
como
profesional.

Prctica
profesional

. 5. Desarrollo

l'
".

Pscologa,

n.

Ii

!
I

profundiZaci

11 Y 111

Lgica y
comunicacin.

Administraci
n y
gerencia
social.
Diseo,
gestin y
evaluacin
de proyectos
sociales.

Estadstica

Administracin

Comunicacin

Informtica

Produccin e
interpretaci
n de textos.

Pedagoga

48

sociedad de
consumo.

desarrollo de
diferentes
fonnas de
expresin
(oral, escrita,
.visual) con
nfasis en el
desarrollo de
la capacidad
de escucha,
en la
expresin oral,
en la
produccin
escrita de
saberes que
atienda las
necesidades
comunicacion
ales del
quehacer
profesional.

competencias,
habilidades y
actitudes para
el trabajo en
equipo, el
dilogo de
saberes,la
apertura a la
construccin
interdisciplinan
a,
intennstitucion
ale
intersectonal,
como va para
la
comprensin y
transfonnacin
de la
complejidad
social.

, lgico,
retnca y
argumentaci
n.

Desarrollar
hbitos de
estudio y
autofonnacin,
asociados a
las exigencias
de
discemimiento
, reflexin,
anlisis,
abstraccin y
dominio de los
asuntos que
requieren
solucin o
abordaje
social.

.-.-

~._"

Asumirla
investigacin
como un
proceso de
fonnacin
permanente
que lo lleva a
la produccin
de
conocimientos
sobre la
realidad social
ya la ~
especificidad
del Trabajo
Social.
.--._ .."",.-

_.-'--"- -".
Tabla 2.5

_ ...

_49

3
Directrices

para la Gestin Curricular

El Departamento de Trabajo Social en todo el proceso de Transformacin curricular logro trazar directrices'claras
con la participacin de la comunidad educativa para reactivar las reas acadmicas y crear nuevas reas
administrativas, nuevos pregrados en las regionales de la U de A, nuevas lineas de investigacin; construir nuevos
modelos y ambientes de aprendizaje, nuevos recursos didcticos y transformar metodologias,
didcticas,
asignaturas y enfoques. Todo lo anterior con miras a lograr:
La operativizacin

del plan de estudios propuesto en el captulo anterior.

La participacin de la comunidad acadmica.


La flexibilidad y la accin dinmica de los procesos de desarrollo humano.
La motivacin para el auto aprendizaje y el auto-desarrollo

de estudiantes y docentes.

La articulacin con entidades pares.


El establecimiento de alianzas
nacional e internacional.

estratgicas

con entidades

del sector social del nivel municipal,

La investigacin como eje transversal del nuevo currculo.


El seguimiento

y autoevaiuacin permanentes de ste y de la gestin docente y administrativa.

La ampliacin de cobertura y el aseguramiento

Para lograr completar

el proceso

de transformacin,

de la calidad.

se asume la gestin

como:

"Una funcin iJ1stitucional global e integradora de todas las fuerzas que conforman una organizacin, articuladas
para el logro de un propsito compartido, o de un objeto comn. En el contexto de una
institucin de educacin superior ese propsito comn seria el logro de su misin. La gestin, asi concebida,
[har] nfasis en la direccin y en el ejercicio del liderazgo para la gerencia de procesos, requiere altos niveles
de calidad en los actores que la ejercen, en trminos de su formacin personal, del dominio de conocimientos
generales, de la posesin de valores y actitudes positivas, de competencias profesionales referidas no
solamente a los procesos de gestin sino con el quehacer de la organizacin, y de habilidades especiales para
las buenas relaciones humanas que le faciliten el trabajo compartido"o (Vase figura 3.1)

y correlacionadas

60

Graciela Amaya de Ochoa .ftLa gestin del currrculo", en: Universidad de Antioquia, Vicerrectorade
Docencia, Vicerrectora
grupo de trabajo acadmico, Memorias, Seminario talJer, Evaluacin y Gestin Curricular, Medall!n, Editorial Universidad

de Extensin,
de Antioquia.

1999, p. 38.

50

,'.

TRANSFORMAR
CONSTRUIR
CREAR

.I

" .
Recursos
Personal

GESTION

Evaluacin
Seguimiento

Docentes

Ejecucin

Acreditacin
Promocin
Proceso

Pedaggico
Ofrecimiento

DidclicOS
{ Fsicos

Infraestructura

Desarrollo
CurricuIar

,', 'r+'

~Iumnos
Estructura Organizativa ~ Institucional
Docencia
Finanzas
- Proyectos de aula

. Investigacin
. Practicas

del programa

HorariOS

,Figura,3.1 Transformacin curricular qu implica la gestin del currculo?

Bajo la anterior concepcin de gestin y siguiendo las polticas orientadas por la universidad en relacin a la
docencia, la investigacin y la exte'nsin, el departamento a trazado estrategias globales que incidan en toda la
organizacin del programa y afecten lodos los miembros que hacen parte de la comunidad acadmica.
Antes' de desglosar dichas estrategias, es necesaio ,anotar que el' departamento a nivel administrativo, es una
dependencia que est supeditada a la modernizacin administrativa que lleve a cabo la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas y la Universidad como ente rector, instancias que en la actualidad estn iniciando su proceso
y las cuales han demostrado voluntad poltica en el.apoyo de las diferentes estrategias diseadas para sacar
adelante la propuesta de Transformacin curricular del programa. Sin embargo, pese a esta claridad, .el programa
ha realizado ajustes a nivel de las reas que lo conforman y ha establecido una reestructuracin en cuanto al
funcionamiento de las mismas.
El Departamento de Trabajo Social se viene incorporando a la modernizacin administrativa que desarrolla la
Universidad y ha diseado una propuesta de ,restructuracin por procesos en correspondencia con las exigencias
del. currculo y las funciones sustantivas de investigacin, docencia, extensin y gestin. Actualmente la

51

administracin acadmica de Trabajo Social se configura en tomo a cinco reas cuyo espacio
coordinacin y direccionamiento del programa lo constituye el Comit de Carrera.

bsico

de

Graflco 3.2 reas acadmico administrativas

REAS ACADMICO

- ADMINISTRATIVAS

AREA DE EXTENSiN Y PRCTICAS


Extensin: Mediante el quehacer de extensin, El Departamento de Trabajo Social interacta con los distintos
sectores sociales, con el propsito de promover y mantener la relacin de la Universidad con su entorno cultural,
de tal manera que se de respuesta oportuna y eficiente a las demandas del medio, contribuyendo asi al desarrollo
ihtegral de la sociedad.

Prcticas: Las prcticas acadmicas se conciben como un espacio de refiexin, donde los y las estudiantes
pueden confrontar su conocimiento
intervencin social.

con la realidad y complementan

su formacin

profesional

con nfasis en la

REA DE ASEGURAMIENTO
DE LA CALIDAD
El Aseguramiento de la. Calidad' hace referencia a un conjunto de acciones y procesos orientados a garantizar la
sostenibilidad y el mejoramiento contino del Programa de Trabajo Social, respondiendo a criterios de oportunidad,
pertinencia, 'eficiencia y eficacia, en correspondencia con las demandas y necesidades sociales y los estndares
de calidad establecidos por el sistema nacional de educacin Superior,
REA DE GESTiN CURRICULAR
Su propsno es velar por el fortalecimiento de los procesos de formacin de Trabajadores y Trabajadoras Sociales, y la
articulacin de las funciones bsicas de docencia, investigacin y extensin, de cara a la excelencia acadmica y a la

52

pertinencia social del programa. Son ejes que orientan la gestin crricular: la fundamentacin, la contextualizacin, la
profesionalizacin, el diseo curricular y sus componentes centrales (pedagogia, didctica, plan de estudios, sistemas
de evaluacin y seguimiento), y el aseguramiento de la calidad de los procesos asociados con la formacin profesional y
la proyeccin social del programa.
.
REA DE REGIONALlZACIN
Promueve la proyeccin del Departamento de Trabajo Social a las regiones del Departamento de Antioquia, donle
tiene presencia permanente la Universidad, mediante el diseo y desarrollo de programas de formacin profesional
en Trabajo Social, investigacin y extensin. Permite desarrollar el compromiso del Departamento, orientado a
establecer una articulacin mayor de nuestros procesos con los problemas sociales de la regil) y, en generar
estrategias conjuntas con los diferentes actores sociales que permitan avanzar en la superacin de los obstculos
al desarrollo social y humano.
REA DE INVESTIGACiN

Y POSGRADOS

Orientada hacia el fortalecimiento de la investigacin en Trabajo Social y al desarrollo de las di~micas asociadas
con la investigacin formativa y cientifica como posibilidad de avanzar en la produccin de conocimiento. Asi
mismo promueve el diseo y desarrollo de programas de postgrado fundamentado en reas y lineas de nfasis del
curriculo.
.

DIRECTRICES QUE ORIENTAN LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS


INVESTIGACiN Y EXTENSiN

DE DOCENCIA,

Directrices. con relacin a la docencia.


Para lograr obtener los estndares de calidad que hoy se exigen en la educacin se defini que todos los
coordinadores de rea y los profesores vinculados tienen como funcin apoyar las acciones relacionadas con los
procesos de docencia a nivel de pregrado y de posgrado, sin embargo es al rea' de gestin curricular en particular
a la que le corresponde operativizar las estrategias establecidas para ei mejoramiento del plan de estudio actual y
la puesta en marcha del la nueva propuesta curricular. Con miras a esto se han trazado'directrices tales como:

Estructurar cuatro unidades acadmicas: Bsica, profesional, contexto, investigacin y prcticas, teniendo en
cuenta las asignaturas que componen el plan de estudio vigente, con el objetivo de sensibilizar a los docentes
de la importancia del trabajo en equipo, y buscando que en el nuevo currculo estas reas se transformen en
los subgrupos que trabajarian las diferentes lineas de investigacin contempladas en la presente propuesta
. curricular y que desde aqui se trabajen las unidades de Organizacin Curricular y los diferentes proyectos de
aula que las conforman, igualmente se espera que desde estos subgrupos' se deriven las propuestas
investigativas y de extensin. Dichas reas estn conformadas por docentes vinculados y de ctedra.

Abrir espacios semanales y semestrales de formacin y reflexin acadmica para docentes y estudiantes tales
como:
-

El "Lunes del curriculo", el.Gual se realiza semanalmente, tiene carcter permanente, estructurado por
ciclos temticos de acuerdo con las necesidades que su~an con base en las discusiones y debates que se
den al interior de las reas acadmicas
.
.
- Jornadas acadmicas semestrales de todo un dia donde se aborden temtiCas importantes para el quehacer
pedaggico y cientifico de la comunidad acadmica, buscando el fortalecimiento del proyecto colectivo.
- Realizar nduccin semestral a los profesores de ctedra, donde se les informe y se discutan las estrategias
trazadas para el semestre en cuanto al plan de estudio, la contratacin, la investigacin y los compromisos
que adquieren con relacin al proceso de trabajo en equipo con los otros docentes en las reas
acadmicas. Igualmente se realizar induccin a los estudiantes nuevos con el propsito de que
comprendan los elementos estructurantes de la propuesta curricular al igual que los ejes en los que se
soporta la especificidad profesional.

Promover la publicacin de materiales para uso' docente, a travs de la serie cuadernos de Trabajo Social.

53

Directrices para la investigacin


Para lograr hacer de la investigacin un eje transversal en la formacin de los nuevos Trabajadores Sociales y la
insercin de todos los docentes en procesos investigativos, se le dio. una dimensin diferente al concepto de
investigacin desde lo pedaggico y administrativo estableciendo las siguientes estrategias:

Involucrar en la investigacin a todos los docentes a travs del trabajo en las reas acadmicas, con la
designacin de horas en el plan de trabajo de los docentes vinculados de planta o con el reconocimiento de
horas en los contratos de los profesores de ctedra. Asi mismo a .Ios egresados y estudiantes a travs del
programa de semilleros,

Destinar recursos propios generados con los proyecto de extensin para el desarrollo de la actividad
investigativa, al igual que conformar redes institucionales con el Centro de Investigaciones sociales y humanas,
Colciencias., Entidades gubernamentales
y no gubemamentales
del orden nacional e internacional que
posibiliten gestionar recursos financieros y tecnolgicos para esta actividad.

Dimensionar los problemas de formacin planteados en el nuevo curriculo de mailera que se establezcan
macroproyectos que posibiliten una relacin directa entre los proyectos de aula y las lneas de investigacin,
. igualmente una articulacin entre extensin docencia e investigacin.
Directrices para la Extensin
El Departamento de Trabajo Social con el propsito de responder al compromiso social y consoiidar su presencia
en los diferentes sectores sociales de tal manera que el conocimiento producido sea socialmente til y contribuya a
los avances cientificosy tcnicos de la sociedad ha recurrido al diseo de las siguientes estrategias:

Estructurar administrativamente el rea de extensin de tal forma que los programas de practicas y extensin
funcionen articuladamente para lo cual se conforma un comit integrado por dos representantes estudiantiles del
primer y segundo nivel de practicas, un representante de los asesores acadmicos de las. practicas, el
coordinador del rea de practicas y extensin y los dos coordinadores operativos de extensin y practicas
respectivamente; un representante de los profesionales vinculados a.los proyectos.
.
' Generar espacios de promocin y mercadeo en alianza con extensin de la universidad, con el sector
productivo, pblico y comunitario, de tal manera que se generen macro proyectos que permitan a travs de las
diferentes formas de extensin (prcticas acadmicas, educacin no formal, servicios, consultoria profesional
etc.) proyectarse a la sociedad y cumplir con la responsabilidad social que le corresponde.

Buscar la creacin desde la Facultad de un centro de atencin, consultoria y asesora psico-social a la


comUnidad, con miras a que se convierta en el espacio articulador para los estudiantes de la teoria y
la prctica, de manera que se le ofrezca a la sociedad no tanto campos de practica sino proyectos proactivos y
a largo plazo

Disear en alianza con otras entidades de educacin superior cursos y diplomados que permitan la
actualizacin permanente de los egresados del programa de Trabajo Social y los profesionales del sector
social.

LA EVALUACIN

DEL CURRCULO

Con base en los elementos planteados en el nuevo diseo curricular para la formacin de Trabajadores Sociales en la
Universidad de Antioquia y las discusiones posteriores realizadas a la luz del proces de preparacin para la
implementacin del nuevo curriculo, se presentan a continuacin algunos insumos centrales que tienen la pretensin
de alimentar la construccin de referentes, indicadores, instrumentos, momentos, bases de datos, actores y sistemas
de participacin en la evaluacin cualitativa y cuantitativa del curriculo.
.

GLOSARIO DE TERMINOS
Currculo:
El currculo supera la nocin de plan de estudios entendido a manera de sumatora de asignaturas y crditos
distribuidos a travs de niveles acadmicos con requisitos y prerrequisitos que de manera rigida y sistemtica
configuran la ruta que un estudiante debe seguir para acceder al titulo profesional. Tampoco debe asimilarse con los

54

referentes pedaggicos que orientan la formacin profesional. El curriculo involucra el plan de estudios: considera el
modelo pedaggico, pero los supera para lograr toda una estructura que da cuenta de la manera como un.a institucin
concibe, interpreta, crea, recrea, organiza, distribuye, desarrolla, evala y retroalimenta la formacin profesional.
En trminos generales, el cu"iculo es una construccin que expresa en sus elementos conceptuales, de
contexto, metodolgicos y operativos, las caracteristicas de los procesos formativos a desa"ollar por la
institucin, unidad acadmica.o programa ..En tanto construccin, un curriculo logra vida cuando se somete a la
accin, a su praxis y en ella es posible volverse a pensar, a reconstruir. Su creacin implica la consideracin de
mltiples variables internas y externas y el reconocimiento de las consideraciones particulares que permiten. la
expresin formal y material del proyecto educativo del programa en el que se articulan los principios misionales,
los ideales y las funciones sustantivas de la institucin.
Para el caso de Trabajo Social, el diseo curricular integra los. siguientes aspectos:
La fundamentacin del Trabajo Social
La contextualizacin de la profesin
El documento rector asociado con el objeto profesional, los problemas de formacin, los problemas de la
sociedad, las caractersticas y campos de intervencin.
El modelo pedaggico orientador de la formacin
El plan de formacin
La gestin del curriculo
La evaluacin curricular
El aseguramiento de la calidad

Evaluacin

curricular:

La evaluacin constituye una de las actividades ms complejas y significativas del curriculo en tanto sus resultados
permiten la autorregulacin del proyecto educativo y contribuye al mejoramiento continuo de los procesos
formativos; en ella intervienen diferentes actores e instancias que participan en los sistemas universitarios de
formacin superior, al tiempo que permiten "establecer cmo se forma el otro, alrededor de los saberes
disciplinares, en la lectura y comprensin del mundo contemporneo"; enconsecuenca
con los principios que
orientan nuestra propuesta curricular la evaluacin debe ser considerada como un asunto eminentemente
formativo y cumple una funcin pedaggica y una funcin social alimentada por referentes tcnicos, ticos y
pollticos.
En concordancia con los conceptos expresados en torno a curriculo y a la gestin curricular, la Evaluacin del
Currculo da cuenta de la valoracin cualitativa y cuantitativa de los niveles de logro parcial y final de la propuesta
curricular puesta en marcha, y su impacto profesional y social. Esto es: el grado y nivel en que se cumplieron o se
vienen cumpliendo cada uno de los aspectos que constituyen la esencia del proyecto curricular y los valores
agregados que arroja su ejecucin.
Implica el diseo de macro indicadores que permiten identificar aquellos referentes centrales que orientan la
evaluacin del currculo en sus diferentes componentes, con nfasis en los procesos formativos, las caracteristicas
profesionales y su concordancia con las demandas sociales e institucionales.
Requiere la definicin de niveles, momentos, tipos y mbitos de la evaluacin, asi como los actores que involucra, sus
formas de partcipacin, los instrumentos, la sistematizacin, devolucin y manejo de la informacin, las implicacioneS en
el currculo, las acciones de mejora que su~an de los resultados y el seguimiento a las mismas.
La evaluacin del currculo permite verificar la calidad
alarma temprana que permitan reencausar los procesos
calidad y caractersticas de la formacin profesional.
involucra los diferentes estamentos vinculados al hecho

y sostenibilidad del mismo, estableciendo los sistemas de


para alcanzar los estndares acordados, en trminos de la
Se compadece. con el modelo curricular y de gestin e
formativo.

55

DIRECTRICES PARA LA EVALUACiN


Para garantizar la calidad del currculo, el programa de' Trabajo Social 'ha' incorporado COn1~uno de los
componentes estratgicos del plan de desarrollo la creacin del rea de aseguramiento de la calidad, la cual tiene
dentro de sus responsabilidades la evaluacin curricular.
'
Esta evaluacin se compone de la evaluacin de los aprndizajes; la evaluacin del proceso formativo, la
evaluacin docente y la ,evaluacin de la gestin curricular propiamente dicha, diseando para cada una de .
ellas' las siguientes directrices generales:"
,
" La evaluacin est soportada en los siguientes principios:

"

' Es participativa, intervienen los profesores, los administradores y los estudiantes, es negociada y flexible.
Hace parte de todo el proceso, es de seguimiento y formativa
Debe 'estar integrada a los momentos de contextualizacin y al metodolgico
Se utilizan diferentes fuentes de informacin, o sea que se da una Triangulacin de informantes
,Se emplean diferentes instrumentos, mtodos y fuentes. Triangulacin de instrumentos
Se refiere a la formacin, socio humanista'y profesional.
, Debe ser para el mejoramiento permanente
'
Aporta a la toma de decisiones
'
' Asegura la calidad del programa
Crea un sistema de informacin permanente
Retroalimenta todos los procesos
Debe constatar la pertinencia de los conocimientos, valores, habilidades y'competencias.
Debe ser holistica o sea cubrir todos los momentos del proceso'
.
Debe tenar impactos en la conformacin de la comunidad cientifica
Debe ser objetiva, transparente y desarrollarse bajo principios ticos.

La evaluacin

de los aprendizajes

El Departamento de Trabajo Social adopt el modelo pedaggico de los procesos conscientes por consiguiente la
investigacin se asume como la posibilidad de mejorar la enseanza al relacionar el mundo acadmico con el
mundo de la vida.
'
Son l~pro~esos didcticos los que'garantizanla adquisicin de los saberes de una manera efectiva y eficiente, Lo
didctico son los mtodos de enseanza aprendizaje, como expresin operacionaldel proceso y lo curricular desde
los contenidos de dicha formacin. Lo pedaggicoinvolucralo didcticoy lo curricular.
El currculo de Trabajo Social se organiza en tres ciclos de formacin; a su vez los ciclos estn conformados por
,unidadesde organizacincurriculary, finalmente,las Unidadesde organizacincurricular se componen de proyectos de
aula en los cuales se da el evento pedaggicoy didcticode la evaluacinde los aprendizajes.
Los proyectos, de aula tienen tres momentos: la contextualizacin, lo metodolgico y lo evaluativo. Es en el
momento' evaluativo en el cual se certifica el logro de los objetivos mediante la solucin del problema con la
participacin de todo el grupo.

En la evaluacin

de los aprendizajes intervienen

Las unidades de organizacin curricular que dan los lineamientos generales


Los actores de los proyectos de aula que determinan la especificidad, frecuencia, instrumentos, valores,
formas y contenidos de la evaluacin
.
Los, profesores responsables y los estudiantes matriculados en cada proyecto de aula.

Nota: En todos los casos se respetarn las normas vigentes de la universidad segn el reglamento estudiantil
Como instrumentos

de la evaluacin de los aprendizajes pueden utilizarse fmtre,otros:

56

Exmenes orales y escritos


Ensayos
Talleres
Foros.
Memorias de clase
Informes de observaciones y de.trabajos de campo
Carpetas de los estudiantes
Diarios de campo o bitcoras
Informes de lectura
Fichas
Exposiciones
Relatoras y Protocolos

Evaluacin del proceso formativo:


En este espacio participan docentes, estudiantes y personal administrativo
Orientada a evaluar por proyecto de aula, nivel y unidad de organizacin
estn asociados con:

curricular, los elementos centrales qUE

Problemas de formacin
Propsitos de formacin
Problemas de la sociedad que integra
Contenidos
Flexibilidad y autonoma.
Las asesorias
El acompaamiento al trabajo autnomo de los estudiantes
El trabajo en equipo
Interdisciplinariedad
Metodologa
Tecnologias de Informacin y comunicacin y aprendizaje colaboratvo
Tcnicas didcticas
Productos
Sistemas de evaluacin
Bibliografa
Los docentes
Los estudiantes
Los aprendizajes educativos, instructivos y desarrolladores
Las condiciones logisticas y administrativas para el aprendizaje
Los ejes transversales (investigacin, prcticas, formacin tica y poltica, perspectiva de gnero)

Como instrumentos de la evaluacin de los procesos formativos pueden utilizarse entre otros:
. !' "..

Instrumentos cualitativos como. guas y'.formatos


para ser desarrolladas en taller
participacin de estamentos '.
Instrumentos de caracterizacin rpida, participativa y propositiva.
Encuestas
Sondeos de opinin
Trabajo con grupos focales con base en instrumentos y grupos de contrastacin.

y en plenarias

COI

Evaluacin de los docentes:


La evaluacin de los docentes se regir por las normas del estatuto docente dando especial importancia en estE
modelo pedaggico a la autoevaluacin y la evaluacin por pares dentro de los proyectos de aula y las unidade!
de organizacin curricular.

57

Intervienen en la evaluacin de los docentes:

El docente con el informe semestral del cumplimiento de su plan de trabajo


Los estudiantes que participan en cada proyecto de aula a travs de la evaluacin cuantitativa y cualitativa
Los docentes responsables de cada proyecto de aula que intervienen como pares
Los profesores de la unidad de organizacin curricular que actan como rea acadmica
El Jefe del Departamento con la asesoria del Comit de Carrera
El comit de evaluacin de la Facultad
El consejo de Facultad

Los aspectos que se deben evaluar de los docentes:

Contenidos del proyecto de aula


Los mtodos de enseanza y aprendizaje
Los medios de enseanza: ayudas didcticas, bibliografia, documentos de soporte
Los procesos de investigacin
Los procesos y productos de los proyectos de aula
Las relaciones entre profesores de cada proyecto
Las relaciones con los estudiantes del proyecto de aula
Las formas de evaluacin
Relaciones entre proyectos de aula al interior de las unidades de organizacin curricular
Vinculacin al programa de desarrollo pedaggico docente
Produccin acadmica
Trabajo interdisciplinario
Vinculacin a grupos y proyectos de investigacin .
La vinculacin a los programas y proyectos que orientan la proyeccin social del programa .

Instrumentos para la evaluacin docente:

Formato de evaluacin cualitativa docente


Formato de evaluacin cualitativa del Jefe Inmediato y la U.O.C .
Resultados de la evaluacin cualitativa y cuantitativa del proceso formativo
Plan de trabajo e informe de gestin docente

Evaluacin

de la Gestin Curricular

La gestin curricular se orientar


calidad, la cual atender:

en sus contenidos

y procedimientos

desde el rea de aseguramiento

de la

Los procesos de planeacin. Actualizacin"constantedel


plan de desarrollo y de los planes de accin
Elaboracin de indicadores de gestin curricular
"
Sondeo permanente de las necesidades del entorno y el diseo de alternativas de respuesta
Velar por la integracin
de las dimensiones
curricular,
docente, extensin, investigacin
y relaciones
internacionales
<
""
,
Diseo de instrumentos
de seguimiento y medicin de Impacto
Recoleccin; organizacin,
procesamiento,
interpretacin
y divulgacin de la informacin
Revisin permanente del curriculo, de las reas flexibles, pedagoglas y didcticas, estrategias de evaluacin
Sostenibilidad
de la acreditacin del programa
Implementacin de normas ISO en los procesos administrativos

CONSTRUCCiN

DE INDICADORES

Con el propsito de construir los macro indicadores que permitan orientar los procesos de evaluacin, seguimiento
y aseguramiento de la calidad del curriculo, se plantean a continuacin, algunos "aspectos que deben ser"
considerados en este nivel:

Flexibilidad yapertura del curriculo.


Descongestin de contenidos.

"'

58

o
o
o

o
o
o .
o

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o.
o

Formacin instructiva, educativa y desarrolladora.


Sistemas de evaluacin y seguimiento.
Coherencia interna del plan de formacin.
Correspondencia de la estructura administrativa y de gestin con el currculo.
Cambios en las prcticas pedaggicas y roles de docentes, estudiantes y administradores.
Tralajo autnomo del estudiante y acompaamiento del docente.
Articulacin docencia, investigacin y extensin.
Orientacin y cumplimiento de los ejes transversales del curriculo.
Movilidad de docentes, estudiantes y personal administrativo.
Sistemas de planeacin y seguimiento.
Produccin acadmica y desarrollo del conocimiento.
Formacin investigativa.
Trabajo en equipo e interdisciplinariedad del curriculo.
Formas de relacin con el entorno.
Condiciones logisticas, fisicas, infraestructurales y financieras para el desarrollo del curriculo.
Proyeccin social'y relacin con el medio.
Trabajo en equipo.
Nuevos sistemas'y prctiCas de evaluacin.
Innovaciones 'didctiCas. .
Vinculacin de egresados,jLlbilados y empleadores.
Recurso humano docente
Estilos de direccin y gestin y correspondencia con el modelo curricular.
Procesos normativos intemos y externos.
Relaciones y convenios con la comunidad acadmica nacional e internacional.
Produccin de conocimiento
Lineas y grupos de investigacin
Resultados Pruebas de Estado.
Renovacin de la Acreditacin
Seguimiento a acciones de mejora

Los Estndares

e Indicadores

de Calidad

Con base en la reglamentacin vigente, los aspectos que integran los procesos de autoevaluacin, acreditacin y
renovacin de la calidad as como las caractersticas generales que establece la evaluacin oficial de los y las
estudiantes mediante las Pruebas de Estado (ECAES), se constituyen en referentes obligados para el diseo de
indicadores a incorporar al sistema de. evaluacin curricular'y el aseguramento de la calidad del programa los
siguientes:
.

Parmetros

Indicadores
El Curriculo

Fundamentacin terica, prctica y metodolgica del programa.


Principios y propsitos que orientan la formacin
o.
Estructura y organizacin de los contenidos curriculares .
. . Estrategias para el trabajo interdisciplinario y en equipo.
o
Modelo y estrategias pedaggicas.
o
Contextos posibles de aprendizaje para el logro de los propsitCls de formacin:
o
Perfil de la formacin, competencias.y habilidades de cada campo y rea.
o
Estrate ias ara la formacin inte ral.
Expresar el trabajo acadmico de los estudiantes por crditos acadmicos.
. Tiempo de .trabajo acadmico del estudiante segn los requerimientos del plan
de estudios .
o
Crditos en funcin de competencias.
o
Horas de trabajo directo, horas de trabajo ndependiente del estudiante y horas
de acom aamento docente
'ustificacin de ellas,
o

Los Crditos Acadmicos


y la Organizacin de,las
actividades de formacin.
."

59

La Formacin
Investigativa

La Proyeccin Social

Forma como se desarrolla:


La cultura investigativa
El pensamiento critico y autnomo .
El acceso a estudiantes y docentes a nuevos desarrollo del conocimiento .
Los medios para desarrollar la investigacin .
Los medios oara acceder a avances del conocimiento .
Estrategias que contribuyen a formar y desarrollar en el estudiante su
compromiSo social.
Politicas y estrategias de proyeccin social.
Proyectos y estrategias que favorezcan la interaccin del estudiante con su
entorno.
Criterios de seleccin, admisin, transferencia de estudiantes y homologacin
de estudios.
Criterios
acadmicos que sustentan la permanencia, promocin y grado de los

estudiantes.
Sistema de evaluacin de los aprendizajes (propsitos, criterios, estrategias y
tcnicas)
Sistema de evaluacin de competencias de los estudiantes .
Coherencia entre las formas de evaluacin y los propsitos de formacin,
estrate<:ias peda<:<:icasy comoetencias esoeradas.
Nmero
Dedicacin
Niveles de Formacin pedaggica y profesional
Formas de organizacin del trabajo acadmico .
Correspondencia del personal acadmico y administrativo con las
caracteristicas y necesidades del programa.
Criterios de ingreso de directivos y profesores
Criterios de permanencia,'formacin y capacitacin e directivos v orofesores .
Biblioteca y hemeroteca (libros, revistas, medios informticos y telemticos
suficientes, actualizados y especializados).
SUficientes
Y adecuadas tecnologias de informacin y comunicacin con acceso

a los usuarios de los programas.


Proceso de capacitacin de usuarios .
Condiciones logisticas e inStitucionales para el desarrollo de prcticas
profesionales.
Laboratorios v talleres si se reouieren.
Planta fisica adecuada v dolada con base en las necesidades del oroorama.
Estructura organizativa coherente.
Sistemas adecuados de informacin .
Mecanismos de gestin, planeacin, administracin, evaluacin y seguimiento a
los curriculos.
Mecanismos de gestin, planeacin, administracin, evaluacin y seguimiento a
la investi<:acin y a los recursos v serviciOs.
Mecanismos de autoevaluacin permanente.
Estrategias para la revisin peridica del curriculo y dems componentes .
Sistemas de seguimiento, actualizacin y mejoramiento contino .
(aseouramiento de la calidad)
Impacto social del programa
Desempeo laborar de sus egresados
Retroalimentacin del programa aadmico con base en impacto y desempeo
laboral.
Vinculacin
de egresados al desarrollo acadmico del programa y de la

profesin.
Intercambio de experiencias profesionales e investigativas .
Prooramas de actualizacin a e<:resados:

La Seleccin y evaluacin
de estudiantes.

El Personal acadmico

Los medios educativos

La Infraestructura
La Estructura acadmicoadministrativa

La Autoevaluacin

Los Egresadosy su
Impacto en el Medio

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El Bienestar Universitario
Recursos financieros para
apoyar el programa

Acciones para la creacin de ambientes para el desarrollo individual y oolectivo de


estudiantes, docentes, ersonal administrativo, e resados
'ubilados.
Disponibilidad
de recursos financieros que garanticen el adecuado
funcionamiento
del programa.
Solvencia en recursos que demuestren la viabilidad y cumplimiento de las
condiciones minimas de calidad.
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