Metodologa de la Educacin a Distancia y

Virtual
Evaluaciones en Entornos Virtuales
Unidad Iv

COMPILADORAS.LUZ ESTELA VILLEGAS A.

CAROLA GRACIA H.
UNIVERSIDAD DE CORDOBA-ODESAD
2015-1

UNIDAD N4
CAPITULO 1: EVALUACIONES EN ENTORNOS VIRTUALES.
CAPITULO 2: TIPOS DE EVALUACIN
CAPTULO 3: TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CAPTULO 4: LA TICA EN LA EVALUACIN
COMPETENCIAS:
Al finalizar la unidad el estudiante desarrollar las siguientes competencias:
COGNITIVAS
Identifica y asimila
virtuales

los conceptos de evaluacin y parendizajes en entornos

COMUNICATIVAS
Realiza escritos en los que se evidencia la conceptualizacin y posicin personal y
argumentada de la evaluacin en entornos virtuales.
AXIOLOGICAS
Entrega puntual de productos asignados.

INTRODUCCIN
Desde el punto de vista didctico, la evaluacin o control como elemento de verificacin
es concepto crtico en el aprendizaje y un pilar fundamental que debe permitir medir y
valorar la bondad del proceso de aprendizaje considerado globalmente, tanto de la
programacin como de la puesta en prctica del mismo. La evaluacin inicial que se
realiza como fase previa a un proceso de formacin tiene entre sus finalidades llegar a
identificar los conocimientos previos, las circunstancias y las caractersticas personales y
actitudinales de los participantes con el fin de identificar sus necesidades de formacin y
adaptar a ellas, en la medida de lo posible, la metodologa, temporalizacin y experiencias
de aprendizaje que contribuyan a garantizar la consecucin de los objetivos pretendidos.
La diversidad de estilos de aprendizaje, de expectativas y de caractersticas personales
de las personas que participan en los procesos de formacin hace necesario llevar a cabo
un anlisis evaluativo previo que permita predecir hasta cierto grado en qu medida un

determinado programa de formacin puede dar respuesta a las necesidades formativas

de los participantes.
En este marco de la enseanza virtual, adems de los conocimientos previos y de las
caractersticas personales y de aprendizaje, conviene tener en cuenta, entre otros
factores, la habilidad inicial de los participantes para utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, sus posibilidades de acceso a estos recursos, su facilidad
para desenvolverse en el idioma en que el programa se desarrolla, el tiempo diario y
semanal que pueden dedicar a participar sncrona y asncronamente en el programa, etc.
Dado que la formacin en entornos virtuales de aprendizaje es especialmente til a
aquellas personas que se encuentran en situacin laboral activa, que tienen
responsabilidades familiares o que no disponen de tiempo para desplazarse y asistir a
programas presenciales, los condicionantes anteriores han de tenerse muy en cuenta
antes de proceder a desarrollar un programa formativo. Por ello, la evaluacin inicial es
esencial para garantizar un mnimo de requisitos y de calidad organizativa y metodolgica
en los procesos formativos que se desarrollan en la virtualidad.
EVALUACIN EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJES
Es innegable que la evaluacin constituye una parte inexcusable dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, y en los contextos de educacin superior, evaluar equivale a
certificar el aprendizaje de unos contenidos con vistas a la obtencin final de un ttulo.
Cuando la accin docente se desarrolla en entornos virtuales la necesidad de evaluar la
calidad docente se incrementa, si cabe, an ms. La universidad virtual se articula como
una organizacin en red, en la que la docencia est a cargo de numerosos profesionales
que, en el marco del modelo pedaggico de la institucin, realizan su actividad docente a
tiempo parcial. Se trata, ms que de profesionales de la enseanza, de expertos
contratados ad hoc que aportan, como principal valor aadido, los conocimientos y
experiencias adquiridos en el ejercicio de su propia actividad profesional. Este modelo de
docencia en red enriquece los procesos formativos con la presentacin de experiencias
profesionales reales y en constante actualizacin y dota de mayor flexibilidad a la
organizacin de la docencia al permitir una rpida adaptacin a las nuevas exigencias
del mercado. En contrapartida, tambin incrementa la necesidad de disponer de
herramientas que aseguren la calidad de la enseanza.
La evaluacin debe constituirse en algo inherente a la tarea educativa si sta desea
cumplir con el fin social que le corresponde. Sin embargo, puede surgir una pregunta:
quin va a poner todo esto en prctica?, quin es el encargado de hacer que la
evaluacin cumpla un papel funcional dentro de todo el proceso educativo?
Las respuestas dependen de quien las suministre, pueden ser mltiples, aunque es
posible encontrar un denominador comn. El responsable es el educador. Pero quin es
el educador? En sentido amplio podemos considerar como educadores a todas las
personas que de una u otra forma tienen un papel que cumplir dentro del proceso
educativo: la familia, las instituciones educativas, los docentes, los estudiantes, los
administradores y las autoridades educativas. Sin perder de vista este contexto amplio
que involucra a los responsables del proceso educativo, vamos a referirnos ms
directamente al papel que le cabe al docente como evaluador.

La sociedad ha encomendado al docente la labor formal de llevar a cabo la accin

educativa. Por esta razn l se prepara y se especializa en determinados conocimientos y
destrezas que le van a permitir responder ante la sociedad. Tal preparacin se reconoce
como importante porque garantiza un desarrollo cualificado de las actividades que son
pertinentes en su campo de trabajo. Y una de estas actividades es la evaluacin.
La mayor parte de los evaluadores y los interesados por la educacin estn preocupados
por la necesidad de construir procesos evaluativos objetivos o neutrales, Pero es
posible esto? Todo proceso evaluativo, est relacionado con los conocimientos, valores y
actitudes de los involucrados en el proceso: evaluadores y evaluados, convirtindose en
un proceso de carcter tico y cultural, que va ms all de las puramente instrumental.
Cuando el docente se enfrenta a la evaluacin se hace los siguientes interrogantes. Qu
va a evaluar?, para qu se va a realizar esta evaluacin?, cmo la va a realizar?,
Cundo la va a realizar?, Qu participacin dar a los estudiantes en el proceso
evaluativo?, Cmo utilizar los resultados de esta evaluacin?; la respuesta depender
de varios elementos: la formacin pedaggica y evaluativa del docente, los valores del
educador y el manejo de tcnicas evaluativas.
En entornos virtuales la evaluacin es un elemento fundamental dentro del proceso
fundamental dentro del proceso educativo. Especialmente en estos espacios la
perspectiva suele ser diferente por distintos aspectos, entre ellos la autonoma y madurez
del estudiante como dueo de su proceso, las distancias, ritmo individual de aprendizaje,
plagio por la ausencia de vigilancia en los exmenes, la honestidad del estudiante al
realizar los exmenes o tareas, rechazo a trabajos grupales, la determinacin de los
objetivos y competencias a evaluar, la funcin del tutor, la retroalimentacin realizada, los
componentes a evaluar, los momentos elegidos para realizarla y el uso que se le da a la
informacin.

Concepto de evaluacin .
La evaluacin no mejora lo aprendido, sino que permite, en el mejor de los casos, su
reflejo. Debe potenciar generar produccin del conocimiento, ms que utilizarla cmo
mtodo para reproducir conocimiento. Es un conjunto de actividades programadas para
recoger informacin sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones
para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en
curso las correcciones necesariasFUNCIN DE LA EVALUACIN

Para reforzar la Evaluacin como resultado que lleva a la Calidad, se debe insistir
en el progreso de las actividades de aprendizaje.
Da informacin constante sobre el desarrollo de las Actividades del proceso
educativo, se logran o no los objetivos propuestos en cada tema.
Permite ser un Instrumento para tomar decisiones, lo que admite una planeacin
del proceso educativo.

El objetivo fundamental de la evaluacin debe girar en entorno a la promocin de la

formacin integral del estudiante, la construccin de conocimientos y el desarrollo de
competencias mediante un adecuado asesoramiento a lo largo de todo el proceso.

Para ello la evaluacin permite:

Conocer a los estudiantes.

Recibir dudas y preocupaciones y proponer soluciones.
Anticipar y prevenir problemas.
Identificar posibles dificultades.
Brindar un tratamiento diferenciado a los estudiantes.
Potenciar la comunicacin.

Este tipo de informacin permitir tomar decisiones en relacin con:

La conformacin de los grupos de tutora.

La disponibilidad horaria que se ofrece.

La anticipacin de obstculos y la elaboracin de propuestas alternativas

La elaboracin de propuestas de trabajo convenidas con los estudiantes, teniendo

en cuenta las caractersticas y puntos de partida de los estudiantes.

Igualmente, los cambios introducidos en la Educacin a Distancia en su tercera etapa,

conocida como digital, y la inclusin de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la
informtica, posibilitan pensar en nuevos modelos evaluativos, con un sentido ms
pedaggico, que simplemente tcnico.
As, ningn cambio en los modelos y prcticas pedaggicas es creble hasta que no se
concreta en la evaluacin. La evaluacin es el criterio determinante a la hora de
considerar cualquier propuesta de cambio pedaggico. Para qu realizar entonces la
evaluacin de los aprendizajes en la educacin a distancia en entornos virtuales?
La posibilidad de una comunicacin en doble va entre estudiantes y docentes permite
que no solamente sea el estudiante el valorado, sino tambin los procesos de enseanza
desarrollados: contenidos, estrategias, materiales, uso de herramientas virtuales, entre
otros.

De acuerdo con C.MARCELO 1 [1], las nuevas propuestas de evaluacin en educacin a

distancia en entornos virtuales, le apuestan por una evaluacin de saberes y
competencias, no solamente cognitivas, sino de diferente tipo: axiolgicas:
responsabilidad, iniciativa, respeto por las opiniones de los dems, actitud crtica, trabajo
colaborativo. Comunicativas: el hipertexto y la multimedia posibilitan al estudiante
expresar sus conocimientos de diversas maneras utilizando el sonido, la palabra y la
imagen.
Estas consideraciones fundamentan la propuesta de clasificar la finalidad de la evaluacin
de acuerdo con el perfil, desde el cual se realice. Veamos la respuesta al interrogante
planteado desde cada uno de ellos.

Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin se centra en el grado de adquisicin de las capacidades que
incluyen los objetivos y en los aprendizajes de los contenidos que se han
programado en los diferentes ncleos.
Evaluacin de la enseanza
La evaluacin debe incorporar todos aquellos elementos que forman parte del proceso de
enseanza:
* De la programacin: seleccin de objetivos didcticos, tipos de
contenidos, diseo de actividades.

* De la aplicacin didctica: adecuacin de los recursos empleados,

oportunidad de las intervenciones del profesor, conveniencia de las
agrupaciones de los alumnos, recogida de informacin, etc.
Evaluacin de los materiales.
Los materiales de e-learning tienen un alto valor agregado y una gran importancia ya que
es a travs de ellos que el alumno toma contacto con los contenidos del curso. Como
indicador puede utilizarse el inters que despiertan en el alumno, las dificultades que
presentan y el grado de conformidad con los resultados de su utilizacin. Tiene que
permitir una adecuada secuencia de los mdulos integrndolos a la estructura global del
curso.
Evaluacin de las plataformas tecnolgicas.
Es una de las pruebas ms dinmicas ya que una LMS debe ajustarse a las necesidades
y requerimientos del curso, los alumnos y el tipo de conexin que posean. Paralelamente
1

M.A.BALLESTEROS y otros. Diseo, desarrollo y evaluacin de la informacin a

travs de INTERNET. Editorial Gestin 2000. Barcelona 2002.

se modifica, crece con la evolucin de la tecnologa y sigue los cambios y necesidades del
proyecto en marcha. Una plataforma tiene que ser amigable y permitir una rpida
adaptacin de los alumnos al entorno tecnolgico
QUE NOS EVALAN
Evalan para ver si el estudiante ha alcanzado los logros y corregir sus dificultades, para
ver los avances o progresos en la concrecin de un ideal de hombre universalmente
vlido para nuestra cultura, para ayudar al alumno a superar sus deficiencias en
correspondencia con ese ideal, y orientarlo en el evento en que este se desvi por s o por
otro.

PARA QU SE EVALA?
Veamos que afirman diferentes autores al respecto, para as completar la visin general y
formar nuestro nuevo concepto.
P.Vela: la mayor parte de las concepciones evaluativas definen su funcin en relacin
con la posibilidad de tomar decisiones en los programas educativos. Este criterio
pragmatista es propio de una visin del conocimiento que confunde verdad con utilidad.
Esta perspectiva impide ver el real sentido con que se lleva a cabo la tarea educativa...
Desde el paradigma evaluativo economicista y gerencial la evaluacin tiene la funcin de
proporcionar informacin a aquellas personas que toman las decisiones; bajo esta
circunstancia termina por negarse la funcin comprensiva de los procesos, resaltando en
cambio la funcin explicativa. Es as como las evaluaciones se limitan, en la mayor parte
de los casos, a verificar el alcance de los objetivos, desconociendo otras circunstancias
que ocurren en el proceso educativo y que en ocasiones pueden llegar a ser ms
relevantes que los mismos objetivos.
En algunos casos ms preocupantes, se toman primero las decisiones y luego se hacen
las evaluaciones para justificar dichas decisiones (crear, negar, dar dinero, suspender)
programas educativos, operando como un a priori que orienta el trabajo evaluativo. De
esta manera, la evaluacin se convierte en una justificacin acadmica de las
condiciones polticas que sustentan tal decisin.
Este tipo de evaluacin descuida otros aspectos de la situacin educativa examinada, por
lo cual no se llega a la comprensin definitiva de un fenmeno. Las afirmaciones que se
realizan son fundamentalmente parciales y prejuiciosas respecto al hecho educativo, al
que se le niega la posibilidad de entenderlo en su totalidad.
Es importante resaltar, entonces, la evaluacin como una accin de poder y estar
conscientes de que en los procesos evaluativos se mueven intereses de quienes
patrocinan la evaluacin contrapuestos a los intereses de los evaluados, que en
ocasiones no suelen ser los mismos.
Si bien la evaluacin es una accin de poder, un principio tico de todo evaluador es
preguntarse si la propuesta evaluativa maneja un poder autoritario o democrtico y si su
funcin es el bien comn o el bien individual.

Rodrguez Lpez: La evaluacin sirve para mejorar la calidad de la enseanza y para

fundamentar las decisiones relativas al aprendizaje de los alumnos que participan. Desde
luego no hay que olvidar la funcin informativa y sancionadora, que para el propio
individuo, sus padres y la sociedad que sostiene el sistema educativo, tiene la
evaluacin2.
M. Unigarro G dice: el propsito de la evaluacin se relaciona con el seguimiento
sistemtico que le permite ganar conciencia acerca del desempeo. En este sentido,
posibilita la construccin de sus autoevaluacin, de manera que a partir del reflejo, realice
monitoreo en el cual identifique y sustente sus aciertos, corrija sus errores y reoriente sus
acciones, asumiendo la responsabilidad que tiene en su desarrollo para formarse como
persona autnoma. La evaluacin tambin debe permitir la promocin y acreditacin
del estudiante e institucional3
Por qu

para que

evaluar?

Podemos decir que se trata de que cada estudiante logre adquirir determinadas
competencias. Pero antes de avanzar veamos nuevamente algunas respuestas posibles.
Se trata de
evaluar:
Para tener una calificacin que poner en la libreta y cumplir con las exigencias
reglamentarias.
Para certificar, aprobar,
acreditar
Se evala con propsito de cumplimiento de norma institucional.
Para retroalimentar y de orientar al alumno sobre algunos aspectos fundamentales de
su proceso de
aprendizaje.
Para verificar si el objetivo o meta propuesta por el docente, es el resultado parcial o
total alcanzado por los
alumnos.
Para medir capacidades, actitudes y
procedimientos.
Para dar un certificado
Para calificar con una nota los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Para comprobar y revisar los procesos y productos.
Como nos evalan
Se utilizan diversos instrumentos para obtener y sistematizar la informacin. La
observacin es slo uno de ellos:
Observaciones de los estudiantes en la clase,
Observacin de cuadernos y carpetas,
Observacin de recreos o de actividades donde es otro docente el que se encuentra a
cargo del grupo,
Observacin de rutinas (entradas y salidas).
2

ENSENANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACION SUPERIOR. La evaluacin del aprendizaje

de los alumnos.Pag.167 y 168.
3
EDUCACION VIRTUAL: Encuentro formativo en el ciberespacio. M. Unigarro Gutirrez.
Pg. 140.

Quienes

evalan?

La ms conocida de las evaluaciones es la realizada por el docente, se trata de la

heteroevaluacin. Aunque en los ltimos aos se ha reconocido la necesidad de incluir a:
la auto-evaluacin, la co-evaluacin y a la meta-evaluacin. La primera no ha sido
empleada con la rigurosidad que merece, reducindose la autoevaluacin a la manifestacin de:
me sirvi, o no; me gust, o no; me interes, o no. De ah es que estuvo ms prxima a una
opinin, que a la evaluacin. Un tema fundamental es que la autoevaluacin debe estar alejada de
las instancias de control, nadie habla en contra de s mismo (y por ello debe ser annima).
Tambin deben incluirse la co-evaluacin (donde se intervienen otros actores) y la metaevaluacin, donde se evala el instrumento empleado (el instrumento usado no siempre evala
aquello que pretende evaluar).

Tipos

de

evaluacin

(Definiciones):

Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o evaluacincalificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos que se consideran
de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua se realiza
a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e
interpretar,
no
tanto
medir
y
clasificar.
Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara
el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir
de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno,
dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros
Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin.
Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de
las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de
diagnstico en las fases inciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el
proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene
que proporcionar pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido
en
l.
Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que
estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin
del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el
conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza
(hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y
normas).
Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la
finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos
para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las
relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin
motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los
nuevos
aprendizajes.
Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo

realizado en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los
objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se
alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas.
Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de
normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el
rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo.
Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los
alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus
propias
capacidades.
Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la
importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la
calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados
obtenidos.
Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el
alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin
el nombre de evaluacin final.
AUTOEVALUACIN FORMATIVA

La funcin de esta evaluacin es obtener informacin acerca del estado de aprendizaje

de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo
de dicho proceso. La informacin que arroja este tipo de evaluacin, sin embargo, no es
nicamente til para el profesor, sino que debe ser entregada a los estudiantes, de
manera que tambin puedan hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje.
A continuacin se sealan algunos puntos importantes sobre la evaluacin formativa:

Habitualmente se aplica durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje (es

procesual).

No lleva necesariamente una calificacin. Esto queda a criterio del docente,

segn su saber acerca del estado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Requiere de la generacin de instancias dialgicas, en las cuales los estudiantes

puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y equivocaciones.

No tiene por qu realizarse en un formato prueba. Puede ser un trabajo, un

informe, una dramatizacin, o incluso una conversacin abierta con los
estudiantes. Esto depender del tipo de informacin que el docente quiera obtener
y de las habilidades que requiera evaluar.

La evaluacin formativa por s sola no mejora el aprendizaje del estudiante, del mismo
modo que una golondrina no hace verano. Los estudiantes crecen como alumnos cuando
la informacin recabada de las evaluaciones formativas se utiliza de manera constructiva,
para satisfacer sus necesidades individuales y ayudarlos a convertirse en alumnos
independientes.

Hoy, los estudiantes que ingresan en las aulas provienen de una variedad de entornos,
con una amplia gama de destrezas e intereses. La evaluacin formativa ayuda a los
docentes a satisfacer las necesidades de sus estudiantes a travs del aprendizaje
diferenciado.
El desarrollo de las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente, es crtico para
tener xito en el siglo XXI. Al utilizar estratgicamente las evaluaciones formativas, los
estudiantes desarrollan las destrezas necesarias para transformarse en estudiantes
autnomos.
Segn Prez Gmez, el realizar una evaluacin formativa, es decir integrada al proceso
de aprendizaje en forma continua, necesita de varias condiciones:
a) Que sea factible de realizar por los profesores, adecuada a sus posibilidades y
disponibilidad de tiempo.
b) Su finalidad bsica debe ser recabar informacin para el mejor conocimiento de los
estudiantes, del proceso y contexto de aprendizaje, con el fin de mejorarlos.
c) Que no distorsione, corte o entorpezca el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje,
creando ansiedad en los estudiantes, restando tiempo a los profesores que podran
emplearlo en otras funciones.
d) Evitar que genere un clima autoritario y de control en las relaciones humanas.
Es necesario tener en cuenta que las implicaciones sociales y de control que tiene la
evaluacin restan importancia al conocimiento que se puede obtener de los estudiantes
mientras trabajan y se dialoga con ellos. Esta condicin hace que los docentes admitan
como normal el separar los momentos de enseanza de los de comprobacin. La
evaluacin se desintegra del aprendizaje perdiendo su valor formativo en el dialogo crtico
entre profesores y estudiantes.
La separacin entre las tareas de ensear y evaluar en los profesores tiene su
equivalente en los estudiantes a la separacin entre la adquisicin de informacin o
aprendizaje y las estrategias para responder mejor a la evaluacin. Para combatir estas
posiciones nocivas, se propone una evaluacin integrada interactiva, es decir, durante el
proceso de enseanza aprendizaje. Entendida como un proceso natural de informacin
sobre lo que ocurre, que utiliza mltiples recursos, sin plantear necesariamente
procedimientos formales de evaluacin.
Se trata de conocer al estudiante, lo cual demanda una comunicacin abierta con l,
comprender sus problemas, circunstancias, saberes previos, su trabajo acadmico. Esto
es fundamental en la educacin superior, pues los contactos interpersonales entre
profesor y estudiantes suelen ser escasos.

Es preciso recuperar un cierto sentido naturalista de la evaluacin como medio de

conocimiento, es conveniente enfatizar que slo las informaciones obtenidas por los
docentes, la mayora de ellas a travs de la evaluacin informal, de acuerdo con sus
esquemas de apreciacin y en el transcurso de la accin, son las que, seguramente, ellos
utilizan como informacin orientadora del curso que siguen los acontecimientos de la
clase y la elaboracin del juicio sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes
Este enfoque propone una sincronizacin entre el proceso de enseanza y el proceso
evaluativo, esto significa evaluar lo que se ha enseado, constatando que se ha de
mantener una tensin a favor del proceso evaluativo, con la finalidad de que no resulte
una simple copia de los contenidos desarrollados en clase.
CAPITULO 2: TIPOS DE EVALUACIN
Uno de los puntos importantes dentro de la evaluacin es quin la realiza. Hasta hace
poco se entenda que la evaluacin siempre provena de una instancia externa al
evaluado, que generalmente era el docente. Actualmente, y de acuerdo a los nuevos
modelos pedaggicos, los agentes involucrados en la evaluacin se han diversificado y
ello ha significado mayor participacin en el proceso de evaluacin y tambin el desarrollo
de una mayor autonoma y autoconciencia de lo que los sujetos saben y lo que les falta
por saber.
Los tipos de evaluacin, segn el agente evaluador son:
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Metaevaluacin:

La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus

propios compaeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta
involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes y proporcionar
retroalimentacin a sus compaeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad
del aprendizaje. El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan parte
de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del
proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus compaeros.

Puntos a considerar en la coevaluacin a tus compaeros. Anota el nombre de cada uno

de tus compaeros de equipo y evalalos (S/No) tomando en consideracin los
siguientes aspectos:

1. Estuvo al pendiente del proceso de la tarea del equipo, comunicndose oportunamente

y participando activamente sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos e ideas.
2. Demostr responsabilidad en el desempeo del grupo, colocando sus avances
oportunamente, y preocupndose por el enriquecimiento y mejora de la tarea.
3. Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial con el grupo, aceptando las
diferencias de opinin y estableciendo sus propios puntos de vista.
4. Estimulo la reflexin acerca del proceso del grupo haciendo un anlisis del desempeo
del equipo con el propsito de mejorarlo.

La evaluacin le proporciona al docente informacin importante sobre la utilidad o

eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase. Tal informacin es
relevante para decidir sobre el grado de eficacia de distintos aspectos relacionados con la
enseanza: el arreglo didctico, las condiciones motivacionales, el clima socio afectivo
existente en el aula, la naturaleza y adecuacin de la relacin docente alumno, en
funcin, claro est, de las metas educativas que se persiguen .Para ayudar a informarle al
alumno sobre el valor, importancia y grado de xito de su ejecucin antes de ponerlo al
tanto slo respecto a si fue o no exitoso el resultado. Con el fin de establecer mensajes
pertinentes que los alumnos puedan retomar para mejorar sobre todo su aprendizaje,
ejecucin y expectativas. La informacin evaluativa, en la medida de lo posible, no debe
ser presentada pblicamente el manejo inapropiado de ella puede repercutir
negativamente en distintos aspectos de la personalidad del estudiante: Autoestima, auto
concepto, autoeficacia, confianza, seguridad

La Coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de
aprendizaje.
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y
responsabilidad.

La Heteroevaluacin
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con

respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que la
heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos
perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del
sistema
educativo.
La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos
y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de
rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa. se
manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de
forma individual y como una apreciacin hacia los otros sujetos que son evaluados. Esta
es una evaluacin esencialmente externa en tanto que los sujetos evalan a los restantes
participantes a partir de modelos o patrones de resultados que conciben, sin embargo
para concebir este patrn el sujeto ha tenido necesariamente que autoevaluarse, pues
cada sujeto para realizar una valoracin debe partir de sus criterios, por lo que se
manifiesta la dialctica entre lo externo y lo interno aunque predomina el carcter externo.
En este eslabn consideramos la evaluacin que hace el profesor de cada uno de los
estudiantes as como la que hace cada estudiante del profesor y de cada uno de los
restantes estudiantes.

La heteroevaluacin tiene un carcter individual y se realiza cuando cada individuo, de

acuerdo a su patrn de resultados, evala a los restantes participantes, patrn que
construye ste desde sus referentes y propsitos, pero que si no ha habido una rigurosa
evaluacin interna y si no se han negociado criterios, los juicios que toma como punto de
partida pueden ser superficiales y por tanto los juicios que elabora y el concepto a que
arriba pueden ser imprecisos y hasta falsos, esto sera una evaluacin parcializada que
hace desde su lado el profesor y desde otro lado cada estudiante Tanto para el profesor
como para el estudiante en la heteroevaluacin se da la contradiccin entre la evaluacin
interna y la externa, aunque prevalece la externa; lo interno se manifiesta en la
elaboracin misma del patrn, en el caso el profesor, en su propio proceso de
autopreparacin, y la externa que se realiza cuando se evala a los dems sobre la base
de ese patrn elaborado.
La heteroevaluacin realizada sobre la base del contenido propicia una evaluacin que
queda limitada a la instruccin, al centrar su atencin en logros y realizaciones mostradas
por los sujetos y evaluadas externamente por los restantes, lo cual no promueve el
compromiso entre ellos, al tener un marcado acento individual. En este eslabn el
profesor determina si cada estudiante satisface su patrn de resultados y con ello el
proceso le crea una satisfaccin y un inters o por el contrario le puede producir
determinada insatisfaccin; por otra parte el estudiante a partir de la comparacin de su
patrn con el profesor y con los restantes estudiantes, puede motivarse y el proceso le
provocara una satisfaccin, un acicate para continuar estudiando o por el contrario un

rechazo en dependencia de varios factores, como por ejemplo, sentirse muy atrs en el
colectivo, o descubrir que el profesor no es capaz de satisfacer sus expectativas y
proponer nuevas metas.
Este eslabn de la evaluacin (Heteroevaluacin), vista de manera aislada, no se
corresponde con un modelo de evaluacin participativa, pues la evaluacin del profesor
se vuelve lineal y rgida y de este modo lo nico que puede comprobar el profesor es la
existencia de un conocimiento repetitivo, porque si el profesor lo que hace es comparar lo
que el estudiante hizo contra su patrn, l no ve la relacin y el desarrollo del estudiante
en el resto del grupo, adems no hay una negociacin de objetivos, lo que limita el
carcter participativo del proceso. El tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se
utiliza es aquella donde el docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica la
evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita; esta es la
denominada Heteroevaluacin. Consiste en que una persona evala lo que otra ha
realizado.
Autoevaluacin
En estos tiempos en los que tanto se habla de calidad en la educacin no debemos
perder de vista que, en una sociedad democrtica y plural una enseanza de calidad debe
ser sinnima de atender a los diferentes ritmos de estudio y de aprendizaje de los
alumnos.
Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los discentes en el
aula es ensearles a que evalen su propio aprendizaje. La autoevaluacin puede y debe
ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de
aprendizaje segn las diferentes caractersticas del alumno. Caractersticas relativas, por
ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y
conocimientos previos, motivacin, atencin, ajuste emocional y social, etc.La
autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para
aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente de entre los
beneficios que presenta la realizacin de una autntica autoevaluacin, destacan los
siguientes:
a)Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cul es su
progreso individual en el proceso de enseanza y aprendizaje;
b)Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan
la capacidad de
autogobierno;
c)Es un factor bsico de motivacin y refuerzo del aprendizaje;
d)Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la valoracin que stos hacen
del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodologa utilizada,
etc.

e)Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el

proceso de enseanza y aprendizaje
realizado;
f)Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluacin. Para atender a la
diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar
la progresin de las capacidades de cada alumno. La autoevaluacin puede ser una
estrategia ms en ese proceso de valoracin.
g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y
comprensin del proceso realizado y
h) Es una estrategia que posibilita la autonoma y autodireccin del alumno.
De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la
autoevaluacin del discente puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la
diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Algunas pautas de intervencin para afrontar la diversidad a travs de la
autoevaluacin
La autoevaluacin como hemos argumentado anteriormente es una estrategia que ayuda
al alumno a tomar conciencia de su progreso de aprendizaje y, adems, facilita al docente
comprender cul es el proceso de enseanza y aprendizaje realizado por el discente, en
relacin con las dificultades acontecidas, los objetivos conseguidos, etc. (Calatayud, 2007;
2004;2004a).
A continuacin presentamos un listado de tcnicas que podemos utilizar para hacer
realidad los procesos de autoevaluacin como estrategia de aprendizaje para atender a la
diversidad.
1. Bloc de autoevaluacin: Se trata de una actividad en la que el estudiante evidencia los
esfuerzos realizados, la valoracin del trabajo conseguido (qu sabia?, cmo lo he
aprendido?, qu se yo ahora?), en relacin a contenidos tanto del mbito conceptual,
procedimental y actitudinal, cules han sido las mejores ideas, los logros conseguidos en
los
distintos
mbitos
de
conocimiento.

2. Hoja de Plan Semanal El objetivo de esta actividad es motivar al alumno para que sea
responsable de sus acciones. l sabe que tiene una semana para realizar determinadas
actividades
y
el
mismo
ha
de
responder
de
su
realizacin.
3. Herramientas de autorreflexin elaboradas por el profesor: Se trata de actividades
que el docente disea con el objeto de evaluar y comprender cmo el alumno va
consiguiendo los aprendizajes. Para ello se elaboran cuestionarios, listas de control,
escalas de estimacin, protocolos, etc. para recoger las informaciones relevantes sobre el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje realizado.
4. El diario del estudiante:. La reflexin sobre el diario permite detectar problemas,
hacer explcitas las concepciones y posibilitar mejoras en el proceso. Desde nuestro punto
de vista, el diario es uno de los instrumentos ms tiles para llegar al conocimiento,
anlisis, comprensin y valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje que realiza el
estudiante, as como tambin para conocer y respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno
de
ellos.
5. El portafolio, instrumento para la evaluacin formativa del estudiante: El portafolio
es una coleccin de trabajos, actividades, etc. que el alumno ha realizado durante un
curso. Pero quizs, lo ms importante de esta seleccin de actividades radique en que
ste ha de estar compuesto por aquellas actividades que han permitido al discente tanto
la posibilidad de valorarse ms a si mismos, como de sentirse ms seguros de s mismos.

Indudablemente, esta forma de practicar la evaluacin brinda la oportunidad de conocer

cmo piensa cada uno de los estudiantes y cmo es su proceso de razonamiento. As
como tambin, recoge informacin no slo de los productos sino, sobre todo, de los
procesos de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto, facilita que todas las actividades de
enseanza y aprendizaje que realiza el alumnado a lo largo del curso se vayan
organizando de manera coherente y constituyan piezas ordenadas en su papel de
construccin de los contenidos de la asignatura. Y es, sin lugar a dudas, una de las
estrategias mejores de conocimiento de los diferentes ritmos de estudio segn las
caractersticas
de
los
alumnos.
En

relacin

con

las

evidencias

obligatorias

hemos

planteado:

Mapas conceptuales de todos los temas.

Cuestiones o actividades de diferentes niveles de complejidad de cada uno de los
temas,
formulados por el
profesor.
Resolucin de
casos prcticos,
etc.
Como se puede observar se trata de recoger evidencias que reflejen que han adquirido
los
conocimientos
bsicos
de
la
asignatura.

En relacin con las evidencias

voluntarias:

Las evidencias voluntarias como su nombre indican son aquellas que cada estudiante
decide incluir, bien porque ha realizado actividades de ampliacin de alguno de los temas
de su inters, o ha desarrollado interrelaciones entre diferentes aspectos de la propia
asignatura o con otras. El sentido de este tipo de evidencias es dar al alumnado la libertad
de dirigir su aprendizaje, en el marco de la materia, pero de acuerdo a sus propios
intereses. Por ejemplo, los alumnos pueden elaborar un ensayo sobre un tema relevante
del
programa
con
utilizacin
de
fuentes
bibliogrficas.
Con la autoevaluacin se persigue que el alumno sea capaz de valorar su proceso de
enseanza y aprendizaje. Proceso que es nico e irrepetible, ligado a necesidades,
intereses, expectativas y motivaciones diversas. La atencin a la diversidad conlleva
ritmos de estudio distintos segn las caractersticas del alumnado y la autoevaluacin
puede contribuir a afrontarla con garantas de xito.
Metaevaluacin
El docente cumple la funcin de mediador entre el contenido y el alumno, destacndose
dos procesos: los de Enseanza y los de Aprendizaje, como procesos diferenciables,
porque no todo lo que ensea el docente es aprendido por el alumno, ni todo lo que
aprende el alumno es necesariamente enseado por aqul. Pero... la naturaleza misma
del aprendizaje como experiencia vivida en forma personal por el alumno, constituye un
factor que perturba a esta trada (profesor / alumno / contenido). Por qu es un elemento
perturbador? Porque ningn individuo es igual a otro y, en consecuencia, no hay dos
alumnos idnticos. Es una razn tan obvia, que a veces hasta la olvidamos. La
experiencia de aprendizaje es diferente en cada uno de nuestros alumnos, lo cual plantea
serios problemas al docente que desea llegar a ellos. Por eso es necesario que
reflexionemos profundamente sobre ambos procesos: el de enseanza y el de
aprendizaje. A esto se denomina metaevaluacin.
Qu es la

metaevaluacin

Es la evaluacin del proceso de evaluacin. Es una evaluacin que retroalimenta la

prctica docente y la evaluacin misma. Pretende contestar la siguiente pregunta
refirindose
tanto
al
docente
como
al
alumno:
Cmo lo estamos haciendo?

Aspectos
el
de

que incluye la
Enseanza y

metaevaluacin sobre
el
de
Aprendizaje

los

dos

procesos:

La metaevaluacin nos lleva a profundizar aspectos especficos de ambos procesos, tales

como:
Roles del docente-educador
Estilos personales
Inteligencias mltiples
Inteligencia emocional
Fases del aprendizaje y memorias
Operaciones del pensamiento
Instrumentos de evaluacin
Tipos de comunicacin didctica
Procesos cognitivos
Niveles de profundidad cognitiva
Estrategias cognitivas
Estilos comportamentales
etctera
El sentido de la metaevaluacin

Un primer propsito para la metaevaluacin es como control de calidad de la evaluacin.

Este concepto est relacionado con el control de un sesgo que podra estar presente en
los evaluadores, para incrementar la credibilidad de su trabajo. Se han hecho analogas
entre esta funcin de la metaevaluacin y la de los procesos de auditora, relacionndose
con conceptos como la acreditacin y el control de calidad de los equipos que hacen la
evaluacin, as como las evaluaciones que realizan. En este papel, la metaevaluacin se
refiere a la revisin de una sola evaluacin, en algn momento, sin hacer referencia a
otras.
Un segundo propsito de la metaevaluacin consiste en la descripcin, anlisis y
valoracin de los procesos bajo los cuales se conducen las evaluaciones. Equivaldra a
auditar la funcin que cumple la evaluacin dentro de las instancias de gobierno. En este

sentido, la metaevaluacin es una manera de estudiar polticas pblicas e intervenciones

sociales, concretamente en su fase de evaluacin. El nfasis se pone en estudiar si la
evaluacin es adecuada y oportuna para la poltica bajo anlisis y su contribucin al logro
de los objetivos de la evaluacin.
Metaevaluaciones de resultados se refieren a la evaluacin tanto de productos como de
impactos. Por productos se entiende la informacin y evidencia conseguida en la
evaluacin, su interpretacin y las recomendaciones que se desprenden, que suelen estar
contenidos en informes de evaluacin.
En este capitulo se concreta la parte operativa de la evaluacin, para ello es necesario
recordar que anteriormente se han descrito varias etapas que cumplen diversas funciones
en la educacin a distancia. En cada una de ellas es necesario identificar las tcnicas e
instrumentos que se pueden disear y utilizar.
Capitulo 3. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Antes definamos que es un instrumento , para ello existen muchos conceptos pero
observemos la que Mosquera Surez(2007) cita de Fernndez Prez (1994:818): Se
entiende pues, que todos los instrumentos y tcnicas de evaluacin a los que, como
alternativas disponibles, puede recurrir el profesor ( junto a otras que el puede elaborar,
adaptadas las concreciones de la prctica), no son mas que eso , alternativas disponibles
para la investigacin del profesor sobre su propia prctica docente(en nuestro caso su
prctica educativa), al servicio de su mejora y adaptacin ptima y permanente a los
alumnos y/o grupos de alumnos que tiene cada ao 4. Conforme con esta apreciacin
podran surgir tantas tcnicas e instrumentos como docentes existieran, pero ms que
nunca en entornos virtuales el tutor deber entonces desarrollar su creatividad e ingenio
para la elaboracin de instrumentos y recursos que apelen al pensamiento del estudiante,
que le ofrezcan la posibilidad de transferir y demostrar su aprendizaje trabajando al mismo
tiempo de manera amena pero efectiva. La planeacin de tcnicas e instrumentos
necesariamente inicia en el momento que el tutor programa su tutora ya que este debe
desde el inicio:

Comunicar claramente a los estudiantes el objetivo y las competencias que

debe lograr en el curso y como los evaluar.
Debe explicitar cuales son los instrumentos que quiere evaluar
Planea el instrumento de evaluacin:
- Que abarque distintos aspectos del tema para que sean relacionados
entre s.
- Que comprenda un conjunto de tareas, de diversos tem de evaluacin
que impliquen la puesta en marcha de distintas capacidades y
metodologas para su resolucin.
4

(Surez, 2007) (Surez, Desarrollo de competencias, investigacin e innovacin

pedaggoca y didctica, 2007)

Que tenga en cuenta el marco de referencia en el que se realiza la

experiencia.
Que facilite la opinin de los participantes de la misma.

Los instrumentos que utilice deben cumplir bien su finalidad:

Validez: que midan lo que se pretende medir. Es decir que evalen los
procesos y resultados que se han propuesto y no otros.
Confiabilidad: Que arrojen resultados estables en todas las ocasiones que
se apliquen.
Objetividad: Que la evaluacin realizada, sea independiente de la persona
que evala.
Tipologa de los instrumentos de evaluacin. El instrumento de evaluacin es un
mecanismo que se interpone entre el evaluador y la realidad con la intencin de obtener,
con su concurso, determinada informacin de la realidad que se est evaluando. La figura
ilustra la funcin del instrumento de evaluacin.

Tcnicas de evaluacin5
Frida Daz y Gerardo Hernndez (1998) citando a Berliner (1987), definen las
tcnicas sobre la base del grado de formalidad y estructuracin en tres tipos:
informales, semiformales y formales.

Tomado de la Lectura:Instrumentos de evaluacinwww.colombiajoven.gov.co

3.2. TCNICAS INFORMALES

Se utilizan en las clases muy a menudo durante perodos breves el docente no las
presenta a sus alumnos/as como evaluaciones, por lo que no sienten que estn
siendo evaluados. Son de dos tipos:

Observacin de las actividades realizadas por los alumnos/as.

Texto tomado de EVALUACION DEL APRENDIZAJE. Ministerio de Educacin y Cultura.

Direccin Nacional de Mejoramiento Profesional. Mec-Dinamep, ecuador, 2000, pp.55 a
95.

Preguntas formuladas durante la clase.

Observacin de las actividades realizadas por los alumnos/as

Mediante esta tcnica los docentes pueden verificar aspectos importantes: la
expresin oral espontnea de los alumnos/as, las expresiones o aspectos
paralingsticos que la acompaan y las actitudes que demuestran.
En las expresiones espontneas de los alumnos/as, el docente tiene una fuente
importante de informaciones sobre lo que los alumnos/as comprenden o no, sus
intereses, sus problemas, el ambiente de la clase, etc. Las expresiones
paralingsticos como los gestos, le dan pistas sobre la motivacin de los
alumnos/as en determinado tema, el gusto o disgusto, aburrimiento, desconcierto,
etc. por la ejecucin de las actividades lo que permite generar cambios en la
intervencin docente para obtener un mejor inters o atencin.
Preguntas formuladas en clase
Los docentes utilizan siempre el recurso de formular preguntas tanto para
determinar si los alumnos/as tienen los requisitos bsicos que les permita acceder
al nuevo conocimiento, verificar si entendieron algo, conocer los problemas que
enfrentan en la asimilacin y construccin del nuevo aprendizaje, generar
procesos de reflexin que les permita elevar su entendimiento o problematizar
para provocar desequilibrio cognitivo que permita activar y desarrollar las
estructuras mentales. Sin embargo es menester recomendar que las preguntas
formuladas deban ser construidas atendiendo las siguientes recomendaciones:

Deben ser preparadas atendiendo a las intenciones y objetivos de la

clase.

Deben ser pertinentes y no disgregar la atencin de los estudiantes hacia

asuntos sin importancia.

Deben explorar un proceso profundo de la informacin (grado de

comprensin, capacidad de anlisis, generalizacin, nivel de aplicacin,
etc.)

3.3. TCNICAS SEMIFORMALES

Las tcnicas semiformales exigen mayor tiempo de preparacin y la definicin exacta de
los criterios que se valorarn. Los alumnos/as las perciben como evaluacin por lo que se
esperan de ellas resultados ms permanentes y significativos. Estos instrumentos deben
ser utilizados con sentido formativo, valorados cualitativamente en relacin con el avance
del alumno/a con relacin al dominio de la destreza. En algunos casos, a criterio del
maestro/a, pueden calificarse, especialmente para motivar a los alumnos/as por el xito.
Los instrumentos son de dos tipos:

Ejercicios y prcticas en clase

Deberes y tareas que se envan a casa.

Ejercicios y prcticas en clase

Los ejercicios y prcticas en clase estn ligados con los procesos de elaboracin y
refuerzo del aprendizaje y es en este contexto que el docente propone ejercicios y
prcticas que estn relacionados con la destreza especfica y los contenidos en los
cuales se expresa. Los ejercicios y prcticas de clase deben ser definidos a partir de los
criterios de evaluacin pues sirven para que estos se desarrollen y perfeccionen.
Por ejemplo en el rea de lenguaje y comunicacin, en 5to ao de bsica para el criterio:
"Formular preguntas a partir del contexto", se propone el siguiente ejercicio tomado de la
serie Tiempo de Aprender:
Los deberes y tareas son muy utilizados por los docentes en nuestro medio; es la tpica
forma de que los alumnos/as consigan tener "muchos aportes" para la calificacin de fin
de trimestre o semestre. En la mayor parte de los casos es instrumentos poco o nada
preparados y de igual manera poco o nada valorados pues slo se verifica su
cumplimiento o incumplimiento.
Preparados adecuadamente, son instrumentos tiles para lograr que el alumno/a ejercite
las destrezas en forma autnoma y desarrolle actitudes de responsabilidad y
perseverancia, aseo y presentacin y desarrolle confianza en s mismo.
La preparacin adecuada de los deberes y tareas implica:

Establecer el criterio de evaluacin; es decir la destreza que debe expresarse

en un determinado contenido.
Verificar si los alumnos/as poseen los prerrequisitos previos para cumplir con
la tarea: si los conocimientos son adecuados y si existe, un buen dominio de
las destrezas auxiliares.
Definir una tarea motivadora, interesante, que mueva a ala accin.

Calcular el tiempo que demandar su cumplimiento. Especialmente en los

aos superiores, los estudiantes se intoxican de tantas tareas a cumplir; todos
los profesores envan tareas de los ms diversos tipos: consultas,
investigaciones, exposiciones, etc., muchas de estas atareas rebasan el nivel
de los estudiantes y se transforman en verdaderos problemas familiares.

Visualizar el proceso que debe realizarse para cumplir con la tarea de tal

manera que se pueda orientar para su eficiente cumplimiento.

Definir la forma de valoracin de la tarea, tratando en lo posible que sea

participativa y puntualizando las pautas que servirn de base para la
calificacin, si ese es el caso.

3.4. TCNICAS FORMALES

Los instrumentos que utilizan las tcnicas formales exigen un proceso de seleccin y
elaboracin ms cuidadoso y se aplican en situaciones que exigen ms control por lo que
se perciben como verdaderas situaciones de evaluacin y se relacionan inmediatamente
con la asignacin de calificaciones.
Tradicionalmente, este tipo de tcnicas se utilizan en forma peridica o al finalizar un ciclo
de enseanza y aprendizaje. En esta forma los alumnos/as "estn en exmenes"
mensuales, trimestrales, semestrales o finales y su dedicacin exclusiva es estudiar
para "pasar" los susodichos exmenes; lo cual se debe a que han sido utilizados con un
sentido eminentemente sumativa para asignar notas y promocin. Modernamente se
considera que estos "exmenes" no deben ser utilizados en la "semana de exmenes"
sino peridicamente para verificar el dominio de las destrezas cognoscitivas lo que
permitir decidir sobre qu hacer para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Son varias las tcnicas e instrumentos que se utilizan como formales; entre stas
tenemos:
TCNICAS

INSTRUMENTOS

OBSERVACIN

Lista de cotejo
Escalas

ENCUESTA

Inventario
Escala de aptitudes

ENTREVISTA

Informal
Formal

Gua de entrevista

Orales

Variadas
Cuestionario,

PORTAFOLIO
PRUEBA

Lectura, ejercicio,
Etc.
Escritas

De ensayo

Cuestionario

Semiestructurada
Objetivas

Variados reactivos
Complementacin
Dicotmicas
Pareamiento
Ordenacin

Mapas mentales

Seleccin mltiple
Cuadros sinpticos
Esquemas
Conceptuales
Mapas
Conceptuales
Redes semnticas

Por la importancia que tiene para este modelo y proceso evaluativo, se realizar anlisis
de cada una de las tcnicas con sus respectivos instrumentos, ilustrndose con ejemplos
aplicados a la evaluacin de las destrezas.

La observacin con fines de evaluacin

La observacin es una tcnica para recoger datos, informaciones de un sujeto o del

proceso evaluado. Segn Postic y De Ketele (1992) la observacin, se realiza mediante
un examen atento que el evaluador/a (profesor/a), realiza sobre otro u otros sujetos o
sobre determinados objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos
mediante la obtencin de una serie de datos, que son imposibles de alcanzar por otros
medios. La observacin, por tanto, ofrece informacin permanente a la persona acerca de
lo que ocurre en su entorno.
Por medio de esta tcnica el profesor/a obtiene informaciones acerca de las habilidades
cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de sus alumnos/as. Sin embargo, es ms indicada
para los dos ltimos aspectos.
La observacin es muy apropiada para evaluar
Actitudes, hbitos de estudio, adaptacin social, cualidades de liderazgo.
Habilidades fsicas, como nadar, saltar, correr, etc..
Habilidad de lectura oral, realizar experimento, bailar, tocar un instrumento
musical.
Comportamientos tpicos de los estudiantes la hacer un examen, participar en una

discusin, estudiar en grupo.

Puede argumentarse que los maestros/as si utilizan la observacin en el quehacer
docente, ciertamente que as es, sin embargo, en muy contadas veces utilizan los datos
observados para emitir un juicio de valor apropiado acerca de sus alumnos/as. Por qu
ocurre esto? La respuesta sin lugar a dudas es que la observacin no se planifica
correctamente y en general se ejecuta de la siguiente manera:
Irregularmente: unas veces s y otras no.
Sin objetivos delimitados y declarados de antemano: se observa lo que ms llama
la atencin. Por esta razn se observan diferentes aspectos en distintos alumnos.
Podr darse el caso que de un alumno jams se haya observado nada de l.
Sin registros escritos de lo observado: los posibles datos recogidos quedan
librados a la memoria del observador, su interpretacin y subjetividad.
Los datos obtenidos de la observacin informal, no es recomendable utilizarlos con fines
evaluativos. Con el objeto de que se elimine la subjetividad y los datos que se recojan
posean fiabilidad y validez, la observacin debe realizarse de acuerdo a las siguientes
fases de planeacin:
Definicin clara y precisa de objetivos.
Sistematizacin.
Delimitacin de los datos que se recogern.
Registro de datos en los instrumentos o soportes convenientes.
Triangulacin (comprobacin) de las observaciones realizadascon el aporte
de otros sujetos.
Para desarrollar una observacin sistemtica y objetiva debemos construir ciertos
instrumentos que detallamos a continuacin:
Listas de cotejo, comprobacin o control
Las listas de cotejo o comprobacin consisten en listas de destrezas, palabras que
describen rasgos de comportamientos positivos o secuencias de acciones ante los cuales
el docente tildar su presencia o ausencia, luego de su atenta observacin. Se emplean
fundamentalmente en aquellas tareas o procesos que se refieren a formas de actuacin
que no admiten puntos intermedios, es decir, se cumplen o no se cumplen. En general
sirven para establecer la habilidad del alumno/a para desarrollar procesos psicomotrices o
de manejo de mquinas o instrumentos, por lo que son importantes para las reas de
cultura fsica, cultura esttica y actividades prcticas. Es importante remarcar que la
sumatoria de s o no raramente puede interpretarse como una medicin, ms bien debe
interpretarse como una observacin de lo que el alumno/a puede o no puede realizar.

La encuesta con fines de evaluacin

A diferencia de las investigaciones cuantitativas que utilizan la encuesta como principal

instrumento de recoleccin de informacin y en las que el equipo encuestador no participa
en el diseo de la investigacin o lo hace marginalmente, las investigaciones cualitativas

exigen la participacin del grupo desde el momento de la definicin del problema a

investigar: De hecho, en el trabajo de campo, cada integrante debe estar familiarizado con
los objetivos de la indagacin como si fuera el investigador principal.
Ahora, la encuesta en el sentido estricto se define como el conjunto de estmulos
sistemticos aplicados a determinadas unidades de anlisis, sobre la base de un conjunto
de respuestas predeterminadas. Es importante destacar, que este conjunto de estmulos
sistemticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemticas, segn las
necesidades del contexto donde se realiza la encuesta.
Por lo anterior, se hace necesario identificar los elementos constitutivos principales en una
encuesta:
1. Definicin y operacionalizacin de los conceptos de la encuesta.
2. Diseo del cuestionario de la encuesta
3. Definicin de la muestra, es decir, el tipo de poblacin al que se va a hacer la
encuesta.
4. Trabajo de campo de la encuesta.
5. Registro de la encuesta.
Con lo anterior, podemos definir de otra manera lo que es una encuesta: Tcnica
destinada a obtener informacin primaria a partir de un nmero representativo de
individuos de una poblacin para proyectar los resultados sobre una poblacin total6[2]
Es una tcnica til para obtener informaciones que permiten al docente llegar a un mejor
conocimiento de sus alumnos/as especialmente para desarrollar una evaluacin con
referente interno. Mediante esta tcnica podemos conocer, por ejemplo:
Cul es la opinin del estudiante sobre un asunto determinado?
A quin admira el estudiante?
Cules son los intereses del estudiante?

La entrevista con fines de evaluacin

Un instrumento de investigacin cualitativa con enfoque etnogrfico es la

entrevista, que como en toda investigacin cualitativa debe ser abierta, o
semipautada. Es mas que un cuestionario, o una encuesta oral, una serie de
conversaciones amistosas entre el entrevistador y entrevistado.
En el contexto de la investigacin cualitativa, la entrevista abierta y personal es un
instrumento muy til para indagar un problema y comprenderlo tal como es conceptual
izado e interpretado por los sujetos estudiados sin imponer categoras preconcebidas.
Como afirma Patton (1980)7[3] El objetivo de la entrevista cualitativa es conocer la
perspectiva y el marco de referencia a partir del cual las personas organizan su entorno y
orientan su comportamiento

6
7

En trminos generales, la entrevista personal puede definirse como una conversacin o

un intercambio verbal cara a cara, que tiene como propsito conocer lo que piensa o
siente una persona con respecto a un tema o una situacin en particular.
La entrevista cualitativa con fines investigativos, se centra en el conocimiento o la opinin
individual solo en la medida en que dicha opinin pueda ser representativa de un
conocimiento cultural ms amplio. En este sentido, las entrevistas individuales en
profundidad son el instrumento mas adecuado cuando se han identificado informantes o
personas claves dentro de la comunidad.

Portafolio

Al portafolio se le considera como un mtodo ya que integra varias tcnicas, consiste en

que cada alumno/a organiza todos los productos fruto de los procesos de enseanza y
aprendizaje referidos a una unidad didctica o a un perodo particular: mes, trimestre o
ao; que han sido revisados permanentemente, los clasifica y encarpeta para que sea
revisado en forma cooperativa en cada etapa y al final del proceso.El uso del portafolio
permite retroalimentar los procesos de aprendizaje mediante la revisin de
los
contenidos, actividades y tareas realizadas y valorar los esfuerzos realizados por el
alumno/a. En esta valoracin participan todos los agentes: el nio/a como autoevaluacin,
el grupo como coevaluacin; y el docente, como heteroevaluacin.
El portafolio tiene las siguientes ventajas:
Promueve la participacin individual y colectiva de los estudiantes.
Propicia que los estudiantes asuman responsabilidades sobre sus aprendizajes.
Permite una visin muy amplia de lo que el estudiante conoce, puede hacer y las
actitudes que demuestra en el desarrollo de las actividades.
Es apropiado para generar iniciativas y desarrollar la creatividad.
Para mayor efectividad, el/la docente debe preparar una relacin de todos los elementos
que debe contener el portafolio y los criterios que van a servir para realizar su valoracin y
orientar la valoracin que deben realizar los alumnos con sus trabajos y los de sus
compaeros.

Pruebas o test

Esta tcnica de la evaluacin es muy til e importante para el maestro/a, puesto que le
permite recoger informacin de las destrezas cognitivas, que la reforma curricular plantea
en las cuatro reas bsicas. Los maestros/as tienen experiencia en el manejo y
aplicacin de este tipo de instrumentos, sin embargo no dispone de un conocimiento
tcnico sobre su preparacin y elaboracin de este tipo de pruebas.
Caractersticas de las pruebas o test:
Segn Tenbrink, una prueba se caracteriza por:
Una situacin comn a la que todos los estudiantes responden.

 Unas instrucciones comunes que dirigen las respuestas de los estudiantes.

Un conjunto de reglas comunes para corregir las respuestas de los estudiantes.
Una descripcin numrica de la realizacin de cada estudiante, realizada despus
de corregir las respuestas.
Pruebas orales
Las pruebas orales son aquellas en las cuales el docente formula una pregunta oral para
que sea respondida por el alumno/a en la misma forma. Utilizada abundantemente en
nuestro medio en la forma de lecciones orales que, la mayor parte de las veces, consiste
en la repeticin mecnica de lo tratado en la clase anterior. En un enfoque moderno de la
evaluacin, el valor de la prueba oral debe ser rescatada especialmente para verificar el
dominio de destrezas relacionadas con la comprensin de conceptos, la solucin de
problemas, la expresin oral; pues solamente a travs de ella podemos verificar, por
ejemplo si el alumno/a est en capacidad de: expresar suposiciones, conjeturas,
hiptesis, valoraciones, etc. articular correctamente las palabras; adecuar la entonacin,
el ritmo, el gesto, y el tono de la voz segn la intencionalidad y la circunstancia
comunicativa, exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos; entre otras.
La prueba oral para su efectiva aplicacin debe ser planeada en forma adecuada
considerando los siguientes puntos
Analizar los criterios de evaluacinpara verificar la pertinencia de la utilizacin de
este tipo de pruebas.
Preparara de antemano un cuestionario de preguntas de ms o menos el mismo
nivel de dificultad para todos los estudiantes. Las preguntas deben hacer referencia a
aspectos significativos del aprendizaje.
Si la prueba se dirige a todo el grupo de estudiantes, las preguntas deben ser
estructuradas considerando el mismo grado de dificultad y profundidad.
Para valorar la actuacin de los estudiantes se debe construir una tabla de
especificaciones que recoja los diferentes aspectos a ser considerados.
En estas pruebas, la valoracin es subjetiva pero para hacerla ms objetiva, se construye
la tabla de especificaciones de calificacin que debe adecuarse a las caractersticas de la
destreza que se evala.
Pruebas escritas
Esta tcnica plantea dos instrumentos: /os tipificados o estandarizados y los preparados
por el maestro/a. Por ser de inters para la evaluacin en el contexto del modelo que se
propone se har referencia a los elaborados por el profesor/a.
En trminos generales se clasifican en las llamadas pruebas de ensayo (por temas o de
preguntas abiertas); las de base semiestructurada y las objetivas (cerradas o
estructuradas).
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales tienen por objeto organizar conceptos y representar sus
relaciones significativas en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms

trminos conceptuales unidos por palabras (conectares) para formar una unidad
semntica.
Para Novak y Gowin (1988), a excepcin hecha de un pequeo nmero de conceptos
que los nios adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por
descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprenden mediante la
composicin de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir.
Los mapas conceptuales orientan la atencin del docente y alumnos, sobre un pequeo
nmero de ideas que son de gran importancia en relacin a un tema especfico ya
estudiado.
Cuando los nuevos conceptos o significados se engloban en otros conceptos ms
amplios, ms inclusivos, el aprendizaje tiene mayor significatividad para el aprendiz pues
se configura mejor su estructura cognitiva. Por esta razn en un mapa conceptual los
conceptos ms generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los
conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la parte inferior.
La elaboracin de mapas conceptuales, puede transformarse en una actividad que
fomente la creatividad ya que se pueden desarrollar nuevas relaciones conceptuales si de
manera activa, se trata de establecer relaciones preposicionales sobre conceptos que
aparentemente no tienen ninguna relacin. Los mapas conceptuales pueden utilizarse
como potentes instrumentos de evaluacin en tres aplicaciones:

Elaborar un mapa conceptual sobre un tema o tpico determinado,

Elaborar un mapa conceptual con una lista de conceptos dada; y,
Dado un mapa conceptual incompleto, completarlo.

PORTAFOLIO

PORTAFOLIO DE
PORTAFOLIO DE
EVALUACION
EVALUACION
EN ENTORNOS
EN ENTORNOS
VIRTUALES
VIRTUALES

Portafolio" se conceptualizar como un conjunto de

evidencias respecto al conocimiento y las habilidades que
van a adquirir los estudiantes a travs de la prctica. Este
puede ser utilizado para diversos propsitos, el modelo est
basado en la aplicacin de principios constructivistas acerca
del aprendizaje, la enseanza, y las formas de recoleccin

de informacin.
Desde una perspectiva constructivista el aprendizaje se concibe como un proceso
en el cual el que aprende construye los conceptos de acuerdo con la experiencia
propia y la de los otros con quien comparte... el estudiante tiene la posibilidad de
participar activamente en la toma de decisiones en su proceso de aprendizaje.
(Madrigal, 1993)
Segn Brbara Tobin, el portafolio es una coleccin de los trabajos del estudiante,
seleccionados, analizados y ordenados por el estudiante para identificar sus
destrezas reales, sus progresos, para autoevaluarse y ver el grado con que

alcanza sus metas y la ruta de las nuevas metas que necesita para su continuo
crecimiento, no se trata slo de ensear contenidos de una materia, al elaborar el
portafolio se le ensea al estudiante a reflexionar sobre s mismo, sobre su
aprendizaje y sus necesidades. (Tobin, 1994).
LECTURA RECOMENDADA:
El papel de los portafolios electrnicos en la enseanza- aprendizaje de las lenguas. Revista Electrnica
Internacional.Fatima Doval. http://www.um.es/glosasdidacticas/GD14/10.pdf
PORTAFOLIO ELECTRONICO:www.ccm.itesm.mx/dda/cie/proy2.html - 11
PORTAFOLIO
ELECTRONICO
COMO
HERRAMIENTA
DE
LA
FORMATIVA:ares.unimet.edu.ve/encuentroted/trabajos/trabajosPDF/MariaAlejandraAguilar.pdf

EVALUACION

Mapas mentales
Los mapas mentales son representaciones de las estructuras cognitivas. La utilizacin de
instrumentos para representar las estructuras cognitivas reflejan la forma como el
estudiante comprende los conceptos, su jerarquizacin y las relaciones que existen entre
ellos.
Entre los mapas mentales tenemos:
Cuadros sinpticos

Esquemas conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas

Estos instrumentos pueden ser utilizados en todos los momentos de la clase: al inicio, en
la elaboracin del conocimiento y en la evaluacin.
Al inicio como verificacin del esquema de partida (evaluacin inicial) en la cual se
reflejan los conceptos y las relaciones entre ellos, que forman parte de la actual estructura
cognitiva del alumno respecto al tema de estudio;

En la elaboracin del conocimiento en la forma referida del aprendizaje

significativo propuesto por Ausubel, que consiste en la introduccin de nuevos
elementos en la estructura cognitiva y en su reconformacin; y,
En la evaluacin, como la representacin de la nueva estructura cognitiva.
Cuadros sinpticos
Son organizadores cognitivos de conceptos y sus relaciones jerrquicas. En un cuadro
sinptico los conceptos estn estructurados horizontalmente, los ms generales e
inclusores se ubican a la izquierda y mientras se desplazan a la derecha son menos
inclusores, es decir ms especficos.

Como instrumento de evaluacin puede ser utilizado en tres formas:

Elaborar un cuadro sinptico sobre un tema o tpico determinado.
Elaborar un cuadro sinptico con una lista de conceptos dada, y,

Dado un cuadro sinptico incompleto, completarlo

BIBLIOGRAFA
GONZALEZ, M. La evaluacin del aprendizaje en la universidad, La Habana, Cuba, Editorial
Universidad de Matanzas, 2000.
MALAGON, Luis Alberto. Universidad y sociedad, pertinencia y educacin superior. Editorial
Magisterio. Bogot. 2005. pg.63
MORENO, Olivos Tiburcio. Centro de Investigacin en Ciencias y Desarrollo de la Educacin
(CINCIDE). Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Bajado de Internet: http://www.
uniestudia. Com. Noviembre 2005.

Nolla Cao, Nidia. Modelo de evaluacin de un plan de estudios para las especialidades
mdicas y estomatolgica.
Pozo, Juan Ignacio, Evaluacin estratgica
TORRES, Guillermo. Una Reflexin sobre la evaluacin educativa desde la tica. Cuadernos de
Evaluacin. Universidad Santo Toms. Bogot. 1994

Salas Perea, ramn, El papel de la evaluacin en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Lectura complementaria recomendada: Rubio, Mara Jos (2003).Enfoques y Modelos de
la Evaluacin e-learning. Revista electrnica de Investigacin y evaluacin educativa.
V.9.n2 http://.uv.es\RELIEVE\v9n2\RELIEVEv9n2_1.htm . Consultada por ltima vez 19 de
noviembre de 2007.
Pginas de inters
www.colombiajovem.gov.cowww.cimm.ucn.cr/simposios/recursos/xx/cuestionarioinicial.doc
www.pizarron.cl/tesisevaluacionpdfvf.pdf