Didactiva Informatica Varios

Tabla de contenido
1
AUTOEVALUACION 1.......................................................................................4
Defina la Didáctica y explique por qué es compleja la delimitación del

campo de acción de la Didáctica.................................................................4
Desarrolle un análisis comparativo de la Corriente Tecnológica y Crítica de

la Didáctica, para esto puede consultar en Internet para profundizar sobre
estas corrientes..........................................................................................5
Realice un mapa conceptual de las perspectivas de la Didáctica.............11
AUTOEVALUACION 2.....................................................................................12
¿Es importante la Planificación Didáctica? Fundamente su respuesta......12
Argumente la importancia de los componentes de la Planificación

Didáctica...................................................................................................13
Realice una red conceptual de los contenidos de la unidad 2...................14
Redacte sus puntos de vista sobre la planificación de los objetivos de

enseñanza de los dos modelos planteados...............................................14
AUTOEVALUACIÓN 3.....................................................................................15
¿Por qué son importantes los contenidos dentro del proceso didáctico?.
Fundamente su respuesta.........................................................................15
¿En qué tipos de contenidos deben basarse las programaciones didácticas

y cuál es el más importante?....................................................................15
AUTOEVALUACIÓN 4.....................................................................................17
Construya un mapa conceptual de los diferentes tipos de métodos.........17
Realice un análisis crítico de la metodología que Ud. considera es más

adaptable en su práctica docente.............................................................17
AUTOEVALUACION 5.....................................................................................19
Realice un análisis crítico sobre la aplicación de los entornos virtuales en

su práctica docente...................................................................................19
Introducción...........................................................................................19
Cultura escolar y características del alumnado.....................................20
Rol del Tutor..........................................................................................20
Comunicación........................................................................................20
Medios tecnológicos...............................................................................21
CONCLUSIÓN..........................................................................................21
2
Realice una propuesta de estrategia metodológica de aplicación del Blog
en la disciplina informática de su experticia.............................................21
CREACIÓN DE BLOGS.............................................................................22
AUTOEVALUACIÓN 6.....................................................................................23
Argumente la importancia de la evaluación en el proceso didáctico........23
¿De qué manera en su institución se pone en práctica la evaluación

sistémica?.................................................................................................23
Diseñe un instrumento de evaluación para ser aplicado en una de sus

prácticas docentes. (Defina propósito, objeto de evaluación, establezca
indicadores y criterios calidad, proponga una escala valorativa)..............23
TALLER 1: PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA...................26
PLANIFICACION DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA.................................27
PERFIL DEL ESTUDIANTE........................................................................27
OBJETIVO GENERAL DE ETAPA...............................................................27
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE INFORMÁTICA.............................27
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.........................................................................28
TALLER 2: LOS CONTENIDOS EN EL PROCESO DIDÁCTICO:..........................29
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS................................................................30
TALLER 3: FORO SOBRE MÉTODOS DE ENSEÑANZA....................................32
FORO SOBRE MÉTODOS DE ENSEÑANZA..................................................33
TALLER 4: METODOLOGÍA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA..................................34
METODOLOGÍA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA................................................35
OBJETIVO:..............................................................................................35
PLANTEAMIENTO:...................................................................................35
FOROS VIRTUALES.................................................................................35
HERRAMIENTAS TELEMÁTICAS...............................................................35
HERRAMIENTAS TELEMÁTICAS: WEB 2.0................................................36
HERRAMIENTAS TELEMÁTICAS: WEB 2.0
AUTOEVALUACION 1
3
Defina la Didáctica y explique por qué es compleja la
delimitación del campo de acción de la Didáctica.
La Didáctica es un arte, una disciplina que contribuye en el proceso de enseñanza

aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje.
Por tanto es el arte de cómo enseñar en la educación.
La complejidad se da por las distintas variables de entorno y de escenarios que se dan

en el quehacer educativo que no pueden ser enmarcadas ni tampoco fijas, dado por la
evolución tecnológica y realidades socio-económicos-culturales cuyo ritmo en el mundo
son cambiantes.
4
Desarrolle un análisis comparativo de la Corriente
Tecnológica y Crítica de la Didáctica, para esto puede
consultar en Internet para profundizar sobre estas corrientes.
Fuente:
www.uneduc.cl/educacion/4121_corrientesdidacticas_2.doc
CORRIENTE/PARÁM Corriente Tecnológica o Corriente Crítica

ETROS DE Funcionalismo
COMPARACIÓN
CONCEPCIÓN En la década de 1970, la Surgió a partir de la década
pedagogía de la sociedad de 1980, y prescribe el
industrial predominó en las trabajo grupal como forma
concepciones didácticas, la de superar el individualismo.
incorporación de la
tecnología altamente Reacción al enfoque técnico.
desarrollada, a los sectores
productivos revalorizan la Sitúa al educando como
educación técnica por la actor fundamental del
exigencia de una mano de proceso enseñanza-
obra calificada. aprendizaje.
Así, se origina una Establece objetivos de

tecnología educativa con la aprendizaje de forma
influencia pragmática de la prioritaria; organiza el
filosofía educativa de conocimiento a partir de la
Estados Unidos, reflexión, además de que
posicionando los conceptos evalúa los objetivos de
de progreso y eficiencia; aprendizaje alcanzados, así
asignando un carácter como los obstáculos y
instrumental a la didáctica resistencias que se
para la racionalización de la presentaron al aprender.
enseñanza en las aulas.
Plantea la necesidad de
analizar minuciosamente los
fines educativos con la
intención de que el educador
fundamente de manera
teórica su quehacer, con lo
que se le deja de percibir
como un “técnico”
responsable de la eficaz
aplicación de procedimientos
tendientes a lograr un mayor
rendimiento académico.
Busca la formación integral

tanto del educador como del
educando e involucra a otros
actores en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Se analiza de manera crítica

la práctica docente, la
5
dinámica de la institución,
las tareas educativas de sus
miembros y considera que
toda situación de
aprendizaje, educa.
El factor humano y las

interrelaciones personales
son elementos
fundamentales del proceso.
EDUCANDO El aprendizaje se concibe Es el principal actor del

como el conjunto de proceso enseñanza-
cambios o modificaciones aprendizaje, considera a la
de la conducta, que se operapersona integralmente la
en el educando como cual participa en una
resultado de accionessituación de aprendizaje, y
determinadas. como todo proceso implica
crisis, resistencias, conflictos
La didáctica proporciona y retrasos.
una variedad de recursos
técnicos para que el Esta corriente sitúa en la
educando controle, dirija e cúspide de la pirámide al
intervenga en el educando, quien es
aprendizaje. constructor de su propio
proceso de aprendizaje al
desarrollar habilidades
mentales de orden superior.
Esta corriente se concibe al

grupo no sólo como objeto de
enseñanza sino como sujeto
de aprendizaje.
EDUCADOR Promueve una imagen del El educador es reconocido

educador como un agente como el guía y orientador del
pasivo; entre otros aspectos, proceso de aprendizaje del
no critica los fines educando. Esta corriente
educativos, su labor es de pretende desarrollar en el
ejecución frente al trabajo educador una auténtica
de los especialistas, y su actividad científica, basada
acción consiste en aplicar en la investigación, en el
los supuestos de la teoría espíritu crítico y en la
del aprendizaje. autocrítica; su tarea se centra
en enseñar a aprender.
La concepción de la
enseñanza se reduce a pasar
del receptivismo al
activismo, lo cual
representa un salto
vertiginoso del problema a
la solución sin reflexión; de
esta forma, la enseñanza se
desarrolla controlando la
situación en la que ocurre el
6
aprendizaje.
La tecnología educativa se
centra en el cómo de la
enseñanza, sin cuestionarse
el qué y para qué del
aprendizaje.
En cuanto al proceso de
enseñanza-aprendizaje, la
tecnología educativa está
influida por los principios
de la UNESCO inspirados
por Edgar Fauré en la
década de 1970:
• Aprender a aprender.
• Aprender a hacer.
• Aprender a ser.
Con todo lo anterior, se

replantea la función de la
autoridad del educador con
respecto al educando:
• Su autoridad ya no
reside en el dominio
de los contenidos sino
en el dominio de las
técnicas.
• El educador
desaparece y deja el
papel principal a los
contenidos y a los
objetivos educativos.
• Ilusión: detrás de ese

clima democrático se
esconden principios
pragmáticos.
• Rigor en la
planeación y en la
estructuración de la
enseñanza.
• Predomina el saber
por el saber.
• Exaltación de los
objetivos educativos.
OBJETIVOS Los objetivos educativos se Los objetivos de aprendizaje

EDUCATIVOS constituyen en el eje del se caracterizan por
proceso enseñanza- determinar la
7
aprendizaje; a esta época se intencionalidad o finalidad
le reconoce en educación del acto educativo, así como
como de objetivitis. Los explicar los aprendizajes
objetivos educativos son el cognoscitivos, actitudinales y
punto de partida de la de habilidades, además de
programación didáctica y ofrecer las bases para la
comprenden la descripción realización de una evaluación
y delimitación clara, precisa educativa y organizar los
y unívoca de las conductas contenidos educativos.
que se espera que el
educando logre y manifieste
al final de un período de
instrucción. La didáctica crítica rechaza
clasificaciones exhaustivas, y
Los objetivos se redactan en sólo plantea objetivos
términos de conductas terminales, de curso o de
observables, sus unidad, cuidando que
condiciones de ejecución y expresen claramente los
con altos niveles de aprendizajes por lograr con
precisión, y fieles a la base en la integración al
taxonomía de Benjamín objeto de conocimiento.
Bloom.
Al formular los objetivos es
necesario preguntarse cuáles
son los grandes propósitos
del curso, los conceptos
fundamentales por
desarrollar y los aprendizajes
básicos por aprender.
CONTENIDOS Los contenidos educativos En esta corriente de la

EDUCATIVOS que se van a aprehender didáctica se exige actualizar
tienen un segundo lugar, constantemente la selección
son algo “ya dado” y valioso y organización de los
para la institución educativa contenidos educativos,
y sus grupos de “expertos”. además de contextuar todos
y cada uno de ellos con una
La concepción de los dimensión histórica,
contenidos es que sólo son presentando la realidad
el medio por lo cual se como una totalidad concreta
manifiesta la conducta, y coherente.
porque lo que importa es el
saber y el hacer concreto. Lo Al ser los contenidos
relevante son las conductas educativos una tarea
y no los contenidos fundamental del educador,
educativos. deben determinarse en unión
con el educando, con el fin
Se consideran un medio de promover aprendizajes
para el logro de que impliquen operaciones
aprendizajes, prevalece superiores del pensamiento,
como condición necesaria así como las capacidades
un criterio rígido de críticas y creativas.
organización lógico-
psicológica, aunque se
ofrece una visión
fragmentaria del
conocimiento y
8
microscópica del
comportamiento humano.
Por tanto, es una
concepción fragmentada y
mecanicista del
conocimiento.
METODOLOGÍA Tiene un papel fundamental La metodología debe ofrecer

en el proceso enseñanza- diversas estrategias de
aprendizaje al concebir el aprendizaje con la finalidad
aula como un laboratorio en de desarrollar habilidades
donde se experimentan superiores del pensamiento,
técnicas, recursos y así como incluir métodos y
experiencias de aprendizaje. técnicas de trabajo individual
Se emplea la metodología o de pequeños grupos y
para el control de la sesiones, además de
situación en que ocurre el favorecer la transferencia del
aprendizaje, centrándose en aprendizaje apropiada al
el reforzamiento de las nivel de madurez,
conductas y, en la experiencias previas y
programación de las características del grupo,
circunstancias contingentes generando, así, actitudes
o emergentes. para seguir aprendiendo.
La función del educador se El educador debe privilegiar

centra en el control de las situaciones de
estímulos, conductas y aprendizaje como
reforzamientos, y para ello generadoras de experiencias
los métodos, las técnicas y que promuevan la
los procedimientos están a participación de los
su servicio. educandos en su propio
proceso de conocimiento.
El educador en esta
corriente se ve obligado a El educador promueve la
dar constantes respuestas creatividad y el pensamiento
de orden didáctico al haber divergente y el trabajo
un rechazo terminante a la cooperativo.
improvisación, para lo cual
los métodos, las técnicas y También, se promueve en el
los procedimientos se educador una investigación
estudian, seleccionan, permanentemente de su
organizan y controlan con propia práctica.
anticipación al proceso de
enseñanza; por ello se
valora la planeación y
estructuración de la
enseñanza, y se hace énfasis
en el carácter objetivo de la
programación.
EVALUACIÓN La evaluación es sinónimo La evaluación debe

de medición, para lo cual se trascender la simple
genera la necesidad de asignación de calificaciones,
elaborar instrumentos de sustituyendo a ésta por una
valoración idóneos, en esta verdadera acreditación y
corriente se desarrolla un
9
uso indiscriminado de evaluación educativa.
pruebas objetivas. Así se
logra “tecnificar” la Se requiere considerar a la
evaluación con estructura evaluación como valoración
psicométrica, de la didáctica del buen desempeño:
tradicional al concentrarse Competencias. Es un proceso
en los objetivos de eminentemente didáctico
aprendizaje, donde los que puede coayudar a vigilar
logros deben ser de carácter y mejorar la calidad de toda
observable, medible. práctica educativa,
rescatando su valor al ser
En esencia, la evaluación se parte del proceso educativo,
concibe para la verificación para lo cual se requiere el
o comprobación de los empleo de diversos métodos
aprendizajes planteados en para obtener evidencias de
los objetivos educativos. los cambios que se producen
en los educandos, así como
los medios apropiados para
sintetizar e interpretar esas
evidencias con el fin de
mejorar el plan de estudios,
así como el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación debe permitir

la reflexión al educando
sobre el propio proceso de
aprehender orientado hacia
la metacognición. Para ello,
es necesario replantear el
problema de la evaluación
escolar de tal manera que no
se reduzca a propuestas
instrumentales, sino que el
análisis del proceso de
aprendizaje sea considerado
en su totalidad, incluidos los
factores que lo favorecen u
obstaculizan, las condiciones
que prevalecieron en el
proceso grupal, y la función
que desempeñan las
emociones del proceso de
aprendizaje.
10
Realice un mapa conceptual de las perspectivas de la Didáctica.
11
AUTOEVALUACION 2
¿Es importante la Planificación Didáctica? Fundamente su

respuesta
Es indiscutible que el fin de la Didáctica es el aprendizaje de los alumnos, por lo que su

proceso, es decir el proceso de E/A, debe ser definido como un proyecto de acción, lo
que quiere decir que debemos fijar las distintas partes (o fases) del mismo, para así
evitar la improvisación de las tareas docentes.
Esta programación (o planificación), es una acción conjunta entre docentes y alumnos,

que debe adaptar el Proyecto Pedagógico del Centro Educativo. Lo más característico
puede decirse que es que debe haber:
Coherencia: Relación mutua de dependencia e información. Proyecto del Centro

Educativo y programación de aula, se relacionan mutuamente como proceso educativo
continuo.
Contextualización: El referente inmediato el contexto educativo al que se dirige,

características y peculiaridades del grupo-clase.
Utilidad: Buscar una utilidad real y simplemente superar una exigencia burocrática.
Realismo: No debemos ignorar que a la fase de diseño, le sigue la de desarrollo y

evaluación. Por lo tanto lo programable debe ser realizable.
Colaboración: El profesor como miembro activo de un equipo docente, supone

aceptar la necesidad del trabajo colaborativo, reinando la cultura de la cooperación y
trabajo compartido.
Flexibilidad: La programación debe orientar la práctica educativa, no para

condicionarla, es decir que debe ser ajustada a las exigencias de cada jornada.
Diversidad: La programación debe articularse con diferentes técnicas didácticas, que

no necesariamente han de tener la estructura de una unidad didáctica. Las tareas de
aula pueden organizarse en torno a proyectos de trabajo, centros de interés tópicos, etc.
12
Argumente la importancia de los componentes de la
Planificación Didáctica.
13
Realice una red conceptual de los contenidos de la unidad 2.
Redacte sus puntos de vista sobre la planificación de los

objetivos de enseñanza de los dos modelos planteados.
El Modelo Tecnicista, que parte del Conductismo, estuvo mucho tiempo arraigado
hasta promediar la década del 80, y claro está que todavía tenemos rezagos hasta
nuestros días, bueno, es claro que los tiempos educativos son más lentos de
desarrollar, pero siempre enfocó a conductas medibles y observables, siendo su centro
el enseñar lo útil, siendo su pedagogía fundamentada en el mundo industrial.
Hoy en día, en que nos encontramos en la Era del Conocimiento, es decir, ya pasamos
la Era de la Industria, los conceptos económicos cambiaron, el capital está en el
conocimiento y no en el dinero como tal, pues, se necesita un individuo con
conocimientos, destrezas y habilidades, que hagan de él, un ser competente, demanda
que genere conocimiento, que sea una célula latente de capacidades, que evolucione
mucho más por si mismo, lo que crea en él, una persona que sea producto de un
proceso de enseñanza aprendizaje que mientras más se acerque a un prototipo ideal,
será más valioso. Por tanto demanda de un Cognitivismo, y ese se alcanza con el
Modelo Procesual.
14
AUTOEVALUACIÓN 3
¿Por qué son importantes los contenidos dentro del proceso

didáctico?. Fundamente su respuesta.
Es indiscutible que los contenidos deben reflejar los aprendizajes que deseamos
alcanzar con los estudiantes dentro del proceso educativo, entendiéndose
referencialmente así a las informaciones, objetos o instrumentos que la sociedad
considera de utilidad para el desarrollo social y personal de sus ciudadanos. Los
contenidos con los objetivos están relacionados, por cuanto son los instrumentos para
desarrollar las capacidades de los alumnos.
Pero es algo más que una selección, abarca hechos, conceptos, procedimientos,
principios, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la práctica escolar.
La perspectiva constructivista del aprendizaje y la enseñanza, subraya considerar los

contenidos educativos como formas culturales imprescindibles para el desarrollo
personal y social de los estudiantes. Estas formas culturales que proceden de diversa
naturaleza, se admiten como valores fundamentales para evitar posibles desigualdades
en la formación básica de los alumnos.
¿En qué tipos de contenidos deben basarse las

programaciones didácticas y cuál es el más importante?
Los tipos de contenidos los podemos encasillar en tres, así:
Conceptos, principios y hechos: Los Conceptos designan objetos, sucesos,

acciones, ideas y símbolos, que posean características comunes. Los Principios son
enunciados que describen cómo los cambios que se producen en un objeto, suceso o
situación se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto, suceso o
situación. Los Hechos cumplen, generalmente un papel de contenido de soporte.
Los contenidos referidos a Hechos y conceptos admiten una mayor variabilidad en las
materias, además de requerir procesos de aprendizaje más diferenciados: Los Hechos
(datos) necesitan actividades repetitivas y de memorización, mientras que los
Conceptos y Principios se estructuran mediante experiencias variadas, en la acción y
en el contexto.
Procedimientos, destrezas y habilidades: Procedimiento hace referencia a un

conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Es análogo
a destrezas, técnicas, habilidades o estrategias, pero no se identifica como una
metodología; es mas bien la destreza, la habilidad que queremos que el alumno
construya con nuestra ayuda. Por tanto, es un contenido escolar, objeto de planificación
e intervención educativa. Tiene que ver con “saber hacer”.
El procedimiento constituye una herramienta para el aprendizaje, y su dominio

capacita al alumno para aprender a aprender.
Actitudes, valores y normas: La Actitud puede definirse como la tendencia o

disposición adquirida relativamente persistente en el comportamiento ante
15
determinadas situaciones, sucesos o personas. Incluyen distintos componentes
interrelacionados:
Afectivos (sentimientos y preferencias)

Cognitivo (conocimientos y creencias)
Conductual (acciones manifestadas y declaraciones de intenciones)
Los valores son inherentes de la cultura social a la que el centro educativo no puede
sustraerse, en cuanto a que es el encargado de transmitir y generar valores éticos que
contribuyen a formación integral de sus alumnos.
Los valores se concretan en normas que son las reglas o patrones de conducta
comúnmente admitidos por la sociedad. Son pautas de comportamiento, asumidas y
consideradas como apropiadas o no, en los distintos contextos.
Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje
de cualquier contenido educativo, ya sea conceptual, procedimental y Actitudinal.
Determinar cuál es el más importante es realmente muy atrevido, ya que el docente en

sus programaciones debe plantearse los tres tipos, y excepcionalmente de acuerdo a las
características del alumnado, el profesor orientará su trabajo sobre un determinado
tipo.
16
AUTOEVALUACIÓN 4
Construya un mapa conceptual de los diferentes tipos de

métodos.
Realice un análisis crítico de la metodología que Ud.

considera es más adaptable en su práctica docente.
El método electrónico es el principal, debido a:
• Se prepara el material de clases a nivel de materia, unidades y clase apropiada y

oportunamente.
• Facilita el seguimiento de los estudiantes, facilitando la evaluación y registro de
actividades del estudiante.
• Se aplica el criterio constructivista para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
17
• Dispone de la información de inmediato, tanto para el docente como para los
dicentes.
• Facilita la participación del estudiante en el momento y forma que el docente
determina.
• Conduce al estudiante a una participación activa.
• Puede combinarse con otros métodos del docente en clase directamente como
por el mismo medio electrónico.
El docente debe disponer de un repertorio de métodos, para que en combinación con el

electrónico, dirija su proceso educativo en forma adecuada, tanto para situaciones
normales programadas como para resolver eventualidades.
Así podemos mencionar que lo podemos combinar con los métodos: heurístico,
participativo, activo, analítico, analógico, problémico, expositivo e investigativo.
18
AUTOEVALUACIÓN 5
Realice un análisis crítico sobre la aplicación de los entornos
virtuales en su práctica docente.
Introducción
Desde que comenzó la era del Conocimiento, es notorio que el mundo cambió sus
enfoques en la enseñanza, es decir el apoyo de la tecnología en la educación se
constituía una base muy fuerte para el futuro de los aprendizajes, producto obviamente
del mundo globalizado donde las relaciones entre seres humanos se modifican por las
nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTICs), donde el mundo de las
redes y en especial la Internet han tenido un gran impacto social, donde quien quiera
prescindir de ellas, pues está sin herramientas de trabajo y hasta de entendimiento con
las demás personas y lo que es más duro todavía, cierra sus conocimientos y vida para
seguir creciendo y desarrollando en sociedad.
Los centros educativos no pueden quedarse fuera de este contexto, que ya no es local, ni
regional, sino que es nacional e internacional, es decir, es mundial. Esto a qué lleva,
pues claro es, a que se rompan esquemas educativos tradicionales, que lleva a un
cambio institucional, lo que significa incorporar las TICs, para crear ambientes de
aprendizajes abiertos, dinámicos, de acceso dinámico y real, donde cada integrante del
escenario educativo, encuentre lo que busca, lo que necesita, de modo que sea
pertinente y no tenga información que no necesita.
Es verdad también que nos enfrentamos ante la necesidad de nuevos modelos

pedagógicos que permitan orientar el desarrollo de la educación virtual en todas sus
variantes y perspectivas para el proceso educativo, e inclusive que se relacione con la
integración curricular institucional de ser posible, porque así se tendrá y se atenderá la
realidad educativa más apropiadamente de modo que se facilite el análisis de contexto,
para transformar lo necesario y así ir mejorando continuamente la enseñanza-
aprendizaje, corrigiendo errores, afinando resultados, mejoras y detalles que todo
proceso tiene.
No nos debemos de olvidar que ahora el trabajo educativo se orienta al logro de los
crecimientos, ya sea con visiones de etapas educativas escolares, colegiales o
universitarias, como también con visión de desarrollo profesional, ya sea con visión
académica de educación continua o complementaria en algunos casos.
Estos logros los alcanza el estudiante en base a las decisiones que toma sobre su
aprendizaje, donde el docente debe crear su proyecto de aula, dirigiendo la motivación
por aprender, el qué aprender, el cómo aprender, dónde aprender, cuándo aprender,
qué aprendizajes posteriores necesita, etc., y este trabajo de mediador y a su vez de
constructor de éxitos que el docente debe planificar, lo debe hacer en espacios de
comunicación sincrónica y asincrónica, donde el mismo determina los tiempos y los
momentos necesarios en base a la evaluación continua que haga de sus estudiantes.
Esto requiere entonces que tanto el docente como el dicente, tengan una conciencia
plena del espacio tecnológico; y por otro lado identificar los recursos apropiados para el
proceso educativo. Como ventajas podemos mencionar:
• Anula las distancias geográficas.

• Permite un aprendizaje sin espacio físico.
• Se ajusta a los tiempos de los actores del proceso educativo.
19
• Ahorra costos y traslados físicos.
• Se ajusta a las necesidades y aprendizajes personales.
Como desventaja podemos decir que el factor comercialización está relacionado de

acuerdo a las circunstancias de los actores de contexto, y de acuerdo a los casos la
preparación tecnológica demanda de una programación adecuada para ello.
En base a lo mencionado anteriormente, citamos los siguientes factores:
Cultura escolar y características del alumnado.

Rol del tutor.
Comunicación.
Medios tecnológicos.
Cultura escolar y características del alumnado.
Esto significa identificar la realidad docente y dicente a nivel de uso tecnológico, lo que
quiere decir que debemos diagnosticar, evaluar y planificar en caso necesario un
programa de formación docente en primer lugar, y dicente a la par en su momento,
porque la realidad es que los alumnos con facilidad absoluta, captarán y desarrollarán
más rápido en el plano tecnológico, pero a nivel docente, la lucha es hasta cierto punto,
dura, debido a la influencia de la formación presencial de tantos años, porque poco a
poco y de un modo de reflexión, demostración, evaluación y estímulo, el docente
encontrará las ventajas que adquiere para sí mismo, y por obvias razones para sus
alumnos en el futuro. Donde el objetivo final es la “Cultura de la Educación Virtual”.
Rol del Tutor
Es claro que para enseñar un contenido se necesita del docente, pero en un ambiente
virtual el papel pasa a ser el de un tutor, porque a más de ser un mediador en el proceso
educativo, debe dar apoyo académico y afectivo al alumno para que se dé el alcance de
sus logros. En pocas palabras es mantener el hilo conductor del proceso E-A, para que
así el alumno perciba la presencia constante del docente en el mundo virtual.
El docente debe tener la constancia y dedicación con sus alumnos virtuales, para
mantener siempre el clima virtual de clase, de tal modo que el estímulo y el interés de
conectarse en el dicente, hace una participación con una comunicación interactiva, que
puede ser sincrónica o asincrónica.
Comunicación
En un modo presencial, el medio oral es fundamental, pero en el virtual no, mas bien el
escrito, el visual, el audiovisual, el ilustrativo, y los demás recursos de redes e Internet,
hacen que el docente tenga una gama de recursos, que plenamente identificados y
practicados, potencien una educación vivaz, amena y de constante desafío no solo para
el docente, sino también para los alumnos, porque se sienten estimulados y motivados
dado el clima virtual que es propio de los estudiantes ahora. La base está en la
comunicación constante que docente establece con los alumnos en este mundo.
Medios tecnológicos
20
Como en el proceso de E-A, la información es digital, constituye importantísimo el uso
de los medios tecnológicos para el proceso de la información, para así disponer de la
constancia de la tarea en juego, como el uso referencial de evaluación, histórico y
educativo del recurso.
La entidad educativa define esta base, con una plataforma virtual adecuada en un
inicio, pero es el docente quien termina definiendo en base a su espacio curricular, el
hardware y el software adecuados.
En la medida que alumnos y docentes se familiarizan con los medios técnicos, los
problemas iniciales son sobrellevados y superados, de modo que se avanzan a los
resultados deseados.
CONCLUSIÓN
El docente al incursionar en el mundo virtual, requiere de un compromiso personal de

autoformación, que requiere de un ritmo de aprendizaje y de trabajo aplicativo en el
proceso E-A, que no es simplemente de saber usar la técnica, sino que se mantenga en
comunicación virtual con sus alumnos, para establecer una comunicación mutua y un
trabajo compartido de aula.
A nivel institucional, requiere que el trabajo se dirija a crear, incentivar y desarrollar en

el alumnado el uso tecnológico de los medios, sobretodo en una forma apropiada,
considerando el potencial de aprendizaje de esta forma, y los principios éticos, morales
y educativos para si mismo en cada estudiante, lo que llevará a crearse una nueva
cultura dicente, que lo orientará y guiará en este siglo y en su desarrollo dentro de la
sociedad actual.
Linkografía:
http://Portal.educ.ar/debates/eid/informática/debate/entornos-virtuales-en-la-
formacion-docente.php
http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do?reqCode-
ViewDetails&idArticle=5
Realice una propuesta de estrategia metodológica de

aplicación del Blog en la disciplina informática de su
experticia.
Partiendo del hecho que una estrategia metodológica es-son aquella-s técnica-s que
permiten identificar los principios, criterios y procedimientos que configuran la forma
de actuar del docente en relación con la programación didáctica, la ejecución y la
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, tenemos que el uso del Blog es una
alternativa de gran consideración y aplicación dentro del proyecto de aula.
Lo que implica usar un Blog lo podemos mencionar así:
21
• Hace que el alumno se haga presente y a su vez que se relacione con aquellos
con quienes va a compartir.
• Esta forma de relación es transparente y asincrónica.
• Facilita la difusión y la investigación creando contextos de interacción entre
diversos agentes educativos que intervienen en el proceso E-A.
• Despierta e incentiva el uso de la lectura y escritura habituales.
• Sigue una orientación constructivista del conocimiento.
• El contenido es dinámico.
• Se puede reorientar en un momento que se necesario.
• Permite desarrollar el “aprender para aprender”.
La disciplina de Comunicaciones y Redes es la que vamos a considerar, con la siguiente

estrategia:
CREACIÓN DE BLOGS
Todos los Blogs serán desarrollados en Internet.
1. Blog de la materia por parte del docente, insertado en software de e-learning

con visión constructivista, en este caso Moodle. Este Blog estará en un servidor
a disposición del tutor.
1.1 Desarrollar los contenidos a nivel de unidades, donde incorpore la
programación anual, las tareas y parámetros de evaluación de los alumnos.
1.2 Utilizar los recursos de herramientas Web varios que dispone el e-learning
para relacionarlos con los contenidos Blogs desarrollados por el docente.
1.3 El alumno se inscribe por Internet.
2. Blog del alumno, usando Wordpress con Software de base, en el servidor
wordpress.com.
2.1 El alumno desarrollará los contenidos vistos en clase acorde a su
entendimiento y punto de vista. Dejando libertad a lo que considere
importante ampliar o adicionar.
2.2 El alumno será el administrador de su sitio personal.
2.3 El alumno permitirá comentarios de sus visitantes e inscripción de autores
en Internet para sus compañeros.
3. Blog de la materia como curso, que creará el docente para que los alumnos de
acuerdo a su visión de aula, cree las categorías relacionadas a los contenidos del
docente y lo que los alumnos como tales descubran y deseen desarrollar.
3.1 Los alumnos podrán registrarse en línea.
3.2 La contribución de cada alumno será vital en los momentos que determine
el docente.
3.3 El docente planteará casos para contribución individual y de grupo.
Los sitios de los alumnos serán visitados entre ellos en base a planteamientos de grupos
de trabajo que cree el docente para medir y evaluar el conocimiento alcanzado y logros
obtenidos de acuerdo a la etapa de evaluación que considere. El docente por tanto, crea
las situaciones de contexto para el caso.
La evaluación y medición de logros serán en base a un control de portafolio virtual, que

el docente registrará oportunamente de acuerdo a las etapas del proceso E-A, que se
encuentre.
22
AUTOEVALUACIÓN 6
Argumente la importancia de la evaluación en el proceso
didáctico.
Debemos partir del concepto de que la evaluación es poder analizar la formación que
estamos llevando a cabo con los alumnos. Bueno, aunque parezca contradictorio, si
bien para los estudiantes la evaluación no es popular, sin embargo para el docente, es
realmente un aliado.
¿Por qué?, porque es quien le dice a un docente, ¿cómo está la situación?, así podemos
dar y tener las pautas necesarias que tengamos que dar al ritmo del proceso E-A que
estamos llevando a cabo en el proyecto de aula.
Al evaluar oportunamente en los momentos adecuados y sobretodo en la forma

apropiada, le estamos dando calidad tanto a nuestra enseñanza como al aprendizaje de
los alumnos, para que en medio del clima de contexto, sirva y hasta el caso de ser
posible, los dicentes consideren también a la evaluación como su aliada.
¿De qué manera en su institución se pone en práctica la

evaluación sistémica?
Realmente no se dá. Lo que se dá es planteamientos individuales de evaluación que

mas bien tienen una visión y deseo de turno de autoridad, que un sistema cohesionado
y con sentido que sirvan para identificar ¿cómo está la situación?, y en qué punto
realmente, con qué agentes involucrados.
Realizar evaluaciones dirigidas a docentes a través solamente de un pequeño porcentaje

del alumnado, no permitir la coevaluación entre administración, gestión académica de
autoridades y docentes, y el proceso enseñanza-aprendizaje en sí, no significa bajo
ningún concepto que exista una evaluación sistemática en la institución.
Diseñe un instrumento de evaluación para ser aplicado en

una de sus prácticas docentes. (Defina propósito, objeto de
evaluación, establezca indicadores y criterios calidad,
proponga una escala valorativa).
GUIA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO EN PROYECTOS INDIVIDUALES
Propósito
Determinar el grado de desarrollo de conocimientos y aplicación de tecnología en el

desarrollo de un proyecto o proyectos desarrollado-s en un Blog personal con respecto
a la materia en cada periodo parcial de cada trimestre.
Objeto de evaluación.
23
Uso de las Herramientas Telemáticas y conocimientos de la materia de acuerdo al
periodo parcial respectivo del trimestre, plasmando su trabajo en un Blog ha
desarrollarse en wordpress.com.
A continuación describimos la guía:
ASIGNATURA: Comunicaciones y Redes UNIDAD:
CODIGO DE EVALUACIÓN:
TÍTULO DEL PROYECTO:
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
FECHA DE ENVIO: FECHA DE REVISION:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:
CICLO: TRIMESTRE: PARCIAL:
FORMULACIÓN BIEN MAL NECESITA

MEJORAR
Utiliza ideas propias o reformula de modo original las

ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar

su investigación
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
DESARROLLO BIEN MAL NECESITA

MEJORAR
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta,

incluídas las digitales
Se denota un uso adecuado del Wordpress, donde las

categorías y entradas estén relacionadas
Presenta avances parciales de su trabajo en su sitio y

los actualiza oportunamente
Utiliza la programación de código en forma correcta
Lleva un control adecuado en la administración de su

sitio para permitir su manejo y presentación
oportunos
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS BIEN MAL NECESITA
24
MEJORAR
El diseño gráfico de su sitio es adecuado
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los

contenidos de su sitio
Utiliza videos adecuados y oportunos
Detalla la linkografía relacionada con el tema
Utiliza imágenes adecuadas y oportunas
Presenta una ortografía, composición y redacción de

un modo correcto
PUNTAJE TOTAL
La escala es la siguiente:
Bien: 2 puntos
Necesita mejorar: 1 punto
Mal: 0 puntos
El puntaje máximo es 32 y se establece a la escala proporcional a 10 puntos

equivalentes al área procedimental de la asignatura.
25
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Informática
Didáctica en Informática
TALLER 1: PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE

ENSEÑANZA
Objetivo:
Establecer objetivos de enseñanza basados en los modelos educativos propuestos,

orientados al ámbito informático.
Duración:
Planificación: 5 minutos
Desarrollo: 40 minutos
Discusión: 5 minutos
Exposición: 10
Duración Total: 60 minutos
Instrucciones:
1. Trabajar en grupos de 5 personas

2. Cada Grupo debe elegir un representante con competencias de liderazgo,
comunicación y creatividad.
3. Escoger una Institución educativa y establecer el perfil del Estudiante que se
desea obtener, tomar como referencia un P.E.I. Se deberá mejorar el perfil
tomando en cuenta el contexto informático
4. Basados en el Perfil propuesto, establecer los objetivos en el área académica de
Informática/computación, tomando como modelo uno de los dos planteados.
5. Realizar una presentación en Power Point y;
6. Exponer en plenaria.
26
COLEGIO FISCAL MIXTO
“CATALINA CADENA MIRANDA”
PLANIFICACION DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
PERFIL DEL ESTUDIANTE

 Un/a estudiante con motivación de éxito orientado/a y capacitado/a para los
estudios superiores en función de actitudes, intereses y competencias hacia la
especialización e incorporación al mercado de trabajo
 Un/a estudiante con autonomía para “aprender a aprender” y tomar decisiones

para que afronte los retos científicos y tecnológicos de la sociedad actual con
estrategias de pensamiento reflexivo, crítico y creativo, con valores, actitudes en
la realización de su propia vida
II BACHILLERATO EN COMUNICACIÓN Y CIENCIAS DIGITALES
OBJETIVO GENERAL DE ETAPA

 Formar jóvenes capaces de aplicar eficientemente sus saberes científicos y
técnicos en la construcción de nuevas alternativas de solución a las necesidades
colectivas.
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE INFORMÁTICA

 Aplicar la lengua materna en la construcción del conocimiento y comunicación
cotidiana eficaz.
 Utilizar el idioma inglés en procesos de aprendizaje y comunicación en la

interacción humana personal y social.
 Analizar y emplear sistemas operativos, redes y herramientas digitales en la

comunicación.
 Aplicar con criticidad algoritmos y base de datos en la programación y empleo

de herramientas de gestión.
27
 Planificar su proyecto de vida personal-académico desde sus potencialidades y
valores.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Utilizar de forma adecuada los diferentes sistemas operativos de uso común, las
redes y las herramientas digitales en la comunicación en red e internet
(Procedimental)
 Comprender apropiadamente las conceptualizaciones del mundo de los

sistemas operativos, redes y herramientas digitales (Cognitivo)
 Valorar adecuadamente la utilización de los sistemas operativos, redes y

herramientas digitales en la comunicación. (Actitudinal)
 Analizar de manera oportuna los conocimientos adquiridos de los sistemas

operativos, redes y herramientas digitales para lograr una toma de decisión
correcta. (Actitudinal)
 Estructurar los elementos conceptuales adquiridos en sistemas operativos,

redes y herramientas digitales para la manipulación apropiada de información a
través de los recursos que requiera (Procedimental)
 Optimizar de la mejor manera posible el uso de sus conocimientos en sistemas

operativos, redes y herramientas digitales en relación a las tareas que requiera
en un escenario informático planteado. (Cognitivo)
28
TALLER 2: LOS CONTENIDOS EN EL PROCESO

DIDÁCTICO:
Determinar los contenidos adecuados para aplicarlos en el proceso didáctico según los
objetivos planteados en el Taller 1.
Duración:
Discusión: 5 minutos
Exposición: 10
Instrucciones:
1. Trabajar en grupos de 5 personas

3. Fundamentados en los objetivos generales para un año básico o de bachillerato,
estructurar los contenidos que se enseñará, tanto en lo relacionado a,
conceptos, procedimientos y actitudes.
4. Proponga un esquema didáctico de fácil lectura, utilizar Word.
5. Exponer en plenaria.
29
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
TIPO DE OBJETIVO CONTENIDOS
OBJETIVO
COGNITIVO Comprender 1. Ambientación al Mundo

apropiadamente las Informático.
2. Sistemas Informáticos
conceptualizaciones del
2.1 Hardware y Software
mundo de los sistemas 3. Software
operativos, redes y 3.1 Sistemas Operativos
herramientas digitales. 3.2 Aplicaciones y tipos
4. Redes
4.1 Conceptualización
4.2 Elementos
4.3 Topologías
5. Internet
5.1 Concepto
5.2 Cómo funciona
5.3 Protocolos, Conectividad y
Recursos
5.4 Presencia en Internet y uso
de Herramientas Web
5.5 Seguridad en Internet
5.6 Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0
5.7 Internet del siglo 21
6. Herramientas de Escritorio e
Internet
Optimizar de la mejor 1. Sistemas Operativos
manera posible el uso de 1.1 Conceptualización
sus conocimientos en 1.2 Tipos
2. Sistemas Operativos en
sistemas operativos,
Microcomputadores
redes y herramientas 2.1 De pago
digitales en relación a 2.2 Software Libre
las tareas que requiera 3. Sistemas Operativos en Red
en un escenario 3.1 Windows y Linux
informático planteado. 3.2 Configuraciones básicas
3.3 Uso de herramientas básicas
de acuerdo al nivel de
Usuario
3.4 Linux
4. Uso de herramientas de
escritorio.
4.1 Office pago y SL
4.2 Otras herramientas
tradicionales
4.3Importación, exportación y
convertibilidad de archivos
de uso común
30
Estructurar los • Identificar los componentes
PROCEDIMENTAL elementos conceptuales hardware y software básicos de
adquiridos en sistemas un sistema de red,
especificando la función que
operativos, redes y
realizan.
herramientas digitales • Analizar las técnicas generales
para la manipulación de gestión de recursos en un
apropiada de sistema operativo de red para
información a través de aplicarlas operativamente.
los recursos que
requiera
Utilizar de forma • Especificar y justificar medidas

adecuada los diferentes de seguridad, integridad y
sistemas operativos de confidencialidad de la
información en sistemas
uso común, las redes y
multiusuario, de red y de
las herramientas gestión de datos.
digitales en la • Clasificar distintos soportes y
comunicación en red e procedimientos de copias de
internet seguridad en función de la
velocidad de operación y la
seguridad que ofrecen.
• Analizar los recursos
compatibles a compartir en
estación, red e Internet para
aplicarlos operativamente.
ACTITUDINAL Analizar de manera • Trabajar de forma autónoma

oportuna los para tomar sus decisiones.
• Tener iniciativa y desarrollar
conocimientos
una actitud de seguridad y
adquiridos de los gusto en la aplicación que
sistemas operativos, soluciona un problema
redes y herramientas planteado.
digitales para lograr una • Responsabilizar en si mismo las
toma de decisión acciones encomendadas,
correcta. manifestando criterio oportuno
en su desarrollo de solución
informática.
Valorar adecuadamente • Ser flexible y adaptarse a los

la utilización de los cambios de escenarios
sistemas operativos, informáticos.
redes y herramientas
digitales en la
comunicación.
31
TALLER 3: FORO SOBRE MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Objetivo:
Reconocer los métodos más aplicables a la enseñanza de la informática y argumentar su

eficacia en la práctica docente.
Duración:
Desarrollo del foro: 40 minutos
Preguntas: 9 minutos
Cierre: 5
Instrucciones:
1. Trabajar en grupos de 5 personas, distintos a los de los talleres 1 y 2

3. En consenso, escoger 5 métodos que sean aplicables a la enseñanza informática,
sustentar en el grupo la elección.
4. Un representante de cada grupo formará parte del Foro
Reglas del foro

1. Cada miembro intervendrá 2 veces, con una duración de 5 minutos c/u.
2. Se advierte al participante en el 4to. Minuto que le falta 1.
3. El participante no podrá agredir de palabra a otro participante ni miembros del
auditorio.
4. El participante en su primera intervención realizará una breve exposición del
método que defiende.
5. El moderador podrá interrumpir cualquier exposición si esta no cumple con los
fines del foro.
6. Cada participante en su segunda intervención, hará el cierre o conclusión sobre
su método.
7. El moderador podrá solicitar al público preguntas para los expositores sobre el
tema tratado.
8. El expositor aludido en las preguntas tendrá 3 minutos para su respuesta
32
FORO SOBRE MÉTODOS DE ENSEÑANZA
El método electrónico es el principal, debido a:
• Se prepara el material de clases a nivel de materia, unidades y clase apropiada y

oportunamente.
• Facilita el seguimiento de los estudiantes, facilitando la evaluación y registro de
actividades del estudiante.
• Se aplica el criterio constructivista para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Dispone de la información de inmediato, tanto para el docente como para los
dicentes.
• Facilita la participación del estudiante en el momento y forma que el docente
determina.
• Conduce al estudiante a una participación activa.
• Puede combinarse con otros métodos del docente en clase directamente como
por el mismo medio electrónico.
El docente debe disponer de un repertorio de métodos, para que en combinación con el

electrónico, dirija su proceso educativo en forma adecuada, tanto para situaciones
normales programadas como para resolver eventualidades.
Así podemos mencionar que lo podemos combinar con los métodos: heurístico,
participativo, activo, analítico, analógico, problémico, expositivo e investigativo.
• Las actividades de enseñar y aprender conminan la existencia de métodos de

enseñanza y métodos de aprendizaje; métodos del maestro y métodos del
alumno, pero en un sólo proceso.
• Un maestro no conduce bien el proceso si no prevé sus acciones y las del
alumno, aunque las suyas en una didáctica constructivista y crítica, parezcan
que no existan. Para ello tiene que preguntarse constantemente, ¿cómo hago
para que el alumno haga?, ¿qué deberá hacer el alumno para que comprenda mi
exposición sobre el material?, ¿cómo debo encauzar al alumno para que pueda
llegar a conclusiones sobre lo que lee?, ¿qué pasos debo orientar para que el
alumno decida lo que debe hacer?.
• El método estructura las actividades para el desarrollo de la
personalidad integral del alumno: su pensamiento, su capacidad de
comunicarse e informarse y el despliegue de sus actividades; todo lo cual se
corresponde con el contenido. Para ello se organiza el trabajo del alumno de
forma individual o grupal, mediante la utilización de determinadas fuentes y
medios de información.
• He aquí la riqueza y complejidad de los métodos educativos, en cuyo núcleo hay
que situar el carácter subjetivo de la actividad, desplegada por los sujetos del
proceso.
• La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje tiene en su centro a los
métodos. La selección, orientación, flexibilidad, variedad, control y evaluación
de las actividades del alumno y el profesor exigen de este último un dominio que
va desde su preparación teórica, a la aplicación creativa y crítica y la
permanente retroalimentación
33
TALLER 4: METODOLOGÍA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA

Objetivo:
Plantear propuestas metodológicas para la utilización de Foros Virtuales y la Web 2.o

en la enseñanza de la informática.
Duración:
Plenaria: 5 minutos
Instrucciones:
1. Trabajar en grupos de 5 personas,

3. En consenso se deberá realizar dos planteamientos metodológicos para la
utilización de foros virtuales y Web 2.0 en la enseñanza de la informática, se
deberá describir el procedimiento a seguir, según objetivos y contenidos
planeados.
4. Un representante de cada grupo expondrá en plenaria utilizando una
presentación en Power point.
Pensamiento:
Con unas leyes justas y una administración eficiente, se consigue aumentar las
rentas del reino; con buenas enseñanzas y buenos ejemplos, se conquista el
corazón de los súbditos.
Kung FuTse, Confucio
34
METODOLOGÍA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA
OBJETIVO:
Aprovechar las posibilidades de interacción de los entornos comunicativos en Internet
para favorecer su participación en comunidades locales y globales
PLANTEAMIENTO:
Reconocer los principios teóricos en el uso de las herramientas telemáticas y
diferenciar con claridad su aplicación
FOROS VIRTUALES
CONTENIDOS:
➢ Conceptualización
➢ Tipos de Foros
➢ Diferencias con foro tradicional
➢ Aprendizaje y trabajo colaborativo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Mediante el empleo de método electrónico
 Creamos en una plataforma e-learning de tipo constructivista (moodle) el

recurso de foro
 Escogemos un tema de interés mutuo (el uso de Herramientas telemáticas)
 Enlistamos una serie de sitios Web que explican de la mejor manera didáctica
posible el uso y empleo de un foro virtual
 El docente debe tener elaborado los contenidos resumidos y claros de las

lecturas previas en una presentación en línea (slideshare, scribd, calameo, etc)
 Informar políticas de uso de foros
 Los alumnos comienzan a aportar en el foro dentro de un tiempo pre

establecido
 De acuerdo a las posibilidades técnicas y de recursos el docente establece los

parámetros del foro.
HERRAMIENTAS TELEMÁTICAS
 Introducción a redes
 Conexión a Internet
35
 Evolución de la Web
 Herramientas sincrónicas y asincrónicas en Internet, E-mail, FTP, Web, Web

2.0
 Servicios Web 2.0
HERRAMIENTAS TELEMÁTICAS: WEB 2.0
CONTENIDOS
Web 1.0
Web 1.0 y Web 2.0
Características de Web 1.0 y Web 2.0
Gestión de contenidos
Funcionalidad del usuario
Beneficios
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Observar el material didáctico desarrollado por el docente
 Identificar conceptos de Web 1.0 y Web 2.0
 Comparación entre Web 1.0 y Web 2.0
 Establecer diferencias entre ambas
 Cotejar las características entre las Webs
36

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Tabla de contenido

Defina la Didáctica y explique por qué es compleja la delimitación del

Desarrolle un análisis comparativo de la Corriente Tecnológica y Crítica de

Realice un mapa conceptual de las perspectivas de la Didáctica.............11

¿Es importante la Planificación Didáctica? Fundamente su respuesta......12

Argumente la importancia de los componentes de la Planificación

Realice una red conceptual de los contenidos de la unidad 2...................14

Redacte sus puntos de vista sobre la planificación de los objetivos de

¿En qué tipos de contenidos deben basarse las programaciones didácticas

Construya un mapa conceptual de los diferentes tipos de métodos.........17

Realice un análisis crítico de la metodología que Ud. considera es más

Realice un análisis crítico sobre la aplicación de los entornos virtuales en

Cultura escolar y características del alumnado.....................................20

Rol del Tutor..........................................................................................20

Argumente la importancia de la evaluación en el proceso didáctico........23

¿De qué manera en su institución se pone en práctica la evaluación

Diseñe un instrumento de evaluación para ser aplicado en una de sus

TALLER 1: PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA...................26

PLANIFICACION DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA.................................27

PERFIL DEL ESTUDIANTE........................................................................27

OBJETIVO GENERAL DE ETAPA...............................................................27

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE INFORMÁTICA.............................27

TALLER 2: LOS CONTENIDOS EN EL PROCESO DIDÁCTICO:..........................29

TALLER 3: FORO SOBRE MÉTODOS DE ENSEÑANZA....................................32

FORO SOBRE MÉTODOS DE ENSEÑANZA..................................................33

TALLER 4: METODOLOGÍA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA..................................34

METODOLOGÍA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA................................................35

HERRAMIENTAS TELEMÁTICAS: WEB 2.0................................................36

HERRAMIENTAS TELEMÁTICAS: WEB 2.0

La Didáctica es un arte, una disciplina que contribuye en el proceso de enseñanza

Por tanto es el arte de cómo enseñar en la educación.

La complejidad se da por las distintas variables de entorno y de escenarios que se dan

CORRIENTE/PARÁM Corriente Tecnológica o Corriente Crítica

Así, se origina una Establece objetivos de

Busca la formación integral

Se analiza de manera crítica

El factor humano y las

EDUCANDO El aprendizaje se concibe Es el principal actor del

Esta corriente se concibe al

EDUCADOR Promueve una imagen del El educador es reconocido

Con todo lo anterior, se

• Ilusión: detrás de ese

OBJETIVOS Los objetivos educativos se Los objetivos de aprendizaje

CONTENIDOS Los contenidos educativos En esta corriente de la

METODOLOGÍA Tiene un papel fundamental La metodología debe ofrecer

La función del educador se El educador debe privilegiar

EVALUACIÓN La evaluación es sinónimo La evaluación debe

La evaluación debe permitir

¿Es importante la Planificación Didáctica? Fundamente su

Es indiscutible que el fin de la Didáctica es el aprendizaje de los alumnos, por lo que su

Esta programación (o planificación), es una acción conjunta entre docentes y alumnos,

Coherencia: Relación mutua de dependencia e información. Proyecto del Centro

Contextualización: El referente inmediato el contexto educativo al que se dirige,

Realismo: No debemos ignorar que a la fase de diseño, le sigue la de desarrollo y

Colaboración: El profesor como miembro activo de un equipo docente, supone

Flexibilidad: La programación debe orientar la práctica educativa, no para

Diversidad: La programación debe articularse con diferentes técnicas didácticas, que

Redacte sus puntos de vista sobre la planificación de los

¿Por qué son importantes los contenidos dentro del proceso

La perspectiva constructivista del aprendizaje y la enseñanza, subraya considerar los

¿En qué tipos de contenidos deben basarse las

Los tipos de contenidos los podemos encasillar en tres, así:

Conceptos, principios y hechos: Los Conceptos designan objetos, sucesos,