Estrategia (Concepto)

Cmo lo empleo

Aprendizaje memorstico
RECIRCULACIN DE LA INFORMACIN: Se consideran como las
ms primitivas empleadas por cualquier estudiante. Supone un
procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para conseguir
un aprendizaje literal o al pie de la letra de la informacin. La
estrategia bsica es el repaso, el cual consiste en repetir una y otra
vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de
trabajo hasta lograr una asociacin para luego integrarla en la
memoria a largo plazo.

Normalmente
lo
empleo
en
la
enseanza
del
lenguaje HTML, para
la
creacin
de
pginas web, para
que el estudiante se
aprenda y memorice
los
comandos
bsicos
HTML,
a
travs del repaso
simple
y
acumulativo.
Cuando trabajo
temticas, como por
ejemplo materiales,
pido a los
estudiantes hacer un
resumen de la
definicin y
clasificacin de los
materiales.

Aprendizaje significativo
ELABORACIN: Suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva
informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes (Elosa y Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos
tipos: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de
profundidad con que se establezca la integracin. Tambin puede
distinguirse entre elaboracin visual (v. gr., imgenes visuales simples
y complejas) y verbal-semntica (v. gr., estrategia de "parafraseo",
elaboracin inferencial o temtica, etctera). Es evidente que estas
estrategias permiten un tratamiento y una codificacin ms
sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden
de manera bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Aprendizaje significativo
ORGANIZACIN: Permiten hacer una reorganizacin constructiva de
la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas
estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin,
con la intencin de lograr una representacin correcta de la
informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas
partes de la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que se

Constantemente
solicito a los
estudiantes realizar
mapas conceptuales
cuando trabajo
algoritmia, para
representar la

Alternativa si no se
hace.

ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica

internalizadas por el aprendiz (Monereo, 1990; Pozo, 1990).

solucin de
problemas y todas
las variables
intervinientes.

Activar y usar conocimientos previos

ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA: Son el conjunto de estrategias
que buscan atraer la atencin de los estudiantes, activan los
conocimientos previos o crean una apropiada situacin de motivacin
inicial.
Las actividades de inicio de cada clase debe darse de forma
sorprendente, que estimule a los alumnos a interesarse por el tema
que se impartir, de tal forma que deben presentarse actividades fuera
de lo comn, donde se pongan a funcionar los conocimientos previos
que en ellos hay, que ellos mismo sean los protagonistas de la
actividad de inicio.

Antes de tocar el
tema de
caractersticas de
materiales, utilizo
distintos materiales
con diferentes
caractersticas, las
presento ante todos
y que puedan
concluir las
diferencias entre
ellos.
A travs de un foro
se realizan preguntas
abiertas, sobre el
nuevo contenido de
aprendizaje, para
que los alumnos
expongan lo que
saben de este.

Activar y usar conocimientos previos

DISCUSIN GUIADA: Es un procedimiento interactivo a partir del
cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado
Cooper (1990).
Este procedimiento consiste en el intercambio informal de ideas sobre
un tema, y estar estimulado o motivado por un director que en este
caso ser el docente, de manera que mediante preguntas e
indagaciones se genere una conversacin donde los alumnos expresen
sus ideas, inquietudes, dudas y sugerencias

Activar y usar conocimientos previos

ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACION PREVIA: Es una
estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir
los conocimientos previos sobre un tema determinado a travs de una
lluvia de ideas o tormenta de ideas.

Cuando se realizan
pruebas de entrada
(pretest) en las
AVAS.

Activar y usar conocimientos previos

ENUNCIADO DE OBJETIVOS E INTENCIONES: son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propsito de
determinados contenidos curriculares, as como los efectos esperados
que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar. Es
recomendable compartir y mejor an, establecer con los estudiantes
los objetivos del aprendizaje del tema de la leccin o clase, ya que
pueden actuar como elementos orientadores de los procesos de
atencin, para generar expectativas apropiadas, mejorar el aprendizaje
intencional y orientar las actividades hacia la autonoma y auto
monitoreo. Como estrategia de aprendizaje, es recomendable:
- Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la
leccin, clase,... individualmente o en pequeos equipos, en un tiempo
determinado.
- Discutir el para qu o por qu del aprendizaje del tema en estudio y
concretarlo en el objetivo - Acordar con el grupo los objetivos
definitivos que se pretendern alcanzar.
Integrar el nuevo conocimiento al conocimiento existente.
ANALOGIAS: Proposicin que indica que un objeto, evento, idea o
concepto es semejante a otro, son similares en algn aspecto, aunque
entre ellos existan diferencias. Constituye una abstraccin que surge
de la comparacin y de establecer la relacin de es parecido a, es
similar o semejante a que facilita el aprendizaje de conceptos
abstractos o complejos. Son proposiciones formadas por conceptos
tpico o concepto focal que se va a aprender, el concepto vehculo
llamado tambin anlogo con el que se establece la analoga, los

Al inicio de cada
clase enuncio el
objetivo y lo que
pretendo lograr
durante la actividad,
contextualizando el
tema. De igual
manera en el AVA se
hace explicito los
objetivos de la
unidad de
aprendizaje.

Me parece
interesante utilizarlo
para que el
estudiante defina y
comprenda
conceptos, por
ejemplo si voy a
hablar de banda
ancha lo comparo

trminos conectivos que vinculas el tpico con el anlogo y la

explicacin que pone en relacin de correspondencia las semejanzas
entre el tpico y el vehculo o anlogo.

con una tubera de

agua y mucha gente
intentando ducharse.
Mucha gente no se
da cuenta que
comparte su ancho
de banda con sus
vecinos.
Es muy importante
manejar cuadros
CQA, para realizar
evaluacin de toda
una actividad. Activa
los conocimientos
previos, permite la
relacin y reflexin
de lo aprendido.

Organizar Informacin.
CUADRO CQA: Es una estrategia de lectura que se aplica con textos
expositivos, que propicia el aprendizaje significativo. ste consta de
tres partes: 1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras
acerca de un tema. 2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los
lectores y las lectoras acerca de un tema. 3. A: evaluar lo que los
lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura. 4. Se puede incluir en
el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras les Falta por
aprender
Organizar Informacin.
DIAGRAMA DE FLUJO: Es una representacin grfica de un proceso.
Cada paso del proceso es representado por un smbolo diferente que
contiene una breve descripcin de la etapa de proceso. Los smbolos
grficos del flujo del proceso estn unidos entre s con flechas que
indican la direccin de flujo del proceso.
El diagrama de flujo ofrece una descripcin visual de las actividades
implicadas en un proceso mostrando la relacin secuencial ente ellas,
facilitando la rpida comprensin de cada actividad y su relacin con
las dems, el flujo de la informacin y los materiales, las ramas en el
proceso, la existencia de bucles repetitivos, el nmero de pasos del
proceso, las operaciones de interdepartamentales Facilita tambin la
seleccin de indicadores de proceso

Lo utilizo bastante en
las clases de
algoritmia para
representar los
procesos y
condiciones de los
problemas que
debemos solucionar.

Falta utilizarlo en
procesos inherentes
a la prctica
educativa, por
ejemplo procesos
realizados en
comits de
evaluacin,
promocin etc.