Está en la página 1de 216

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R ado

El Sistema
de evaluacin
Santillana
Fsica y Qumica
ESO y BACHILLERATO

Presentacin
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013)
modifica, entre otros aspectos, la ordenacin de las etapas educativas y los
elementos bsicos del currculo de las enseanzas que en ellas se imparten.
De particular inters, en este ltimo mbito, son las consideraciones referidas
a la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado. Tal es el caso de los
estndares de aprendizaje, como nuevo elemento del currculo, y de las
evaluaciones finales de etapa, con las que se vinculan de manera directa.
La finalidad de este documento es triple:
1. Describir, de manera til y prctica, la naturaleza de la evaluacin,
lapromocin y la titulacin del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria
yel Bachillerato, prestando una atencin especial a las competencias,
loscriterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje como elementos
delcurrculo.
2. Describir todos los materiales y herramientas digitales que ofrece
elproyecto SABER HACER Santillana en relacin con la evaluacin,
a fin de apoyar a los profesores en esta labor tradicional, que va a sufrir
uncambio importante a raz de la implantacin de la LOMCE.
3. Ofrecer modelos de pruebas e tems de evaluacin de las distintas
competencias, pruebas que han sido realizadas en Espaa y a nivel
internacional (programa PISA, por ejemplo) y que, sin duda, sern referencia
para las evaluaciones finales de etapa que van a implantarse con la LOMCE.

NDICE
1. La evaluacin escolar en el contexto actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1. La evaluacin en la LOMCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1.1. De las enseanzas mnimas al currculo bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1.2. La evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.1.3. Una evaluacin del alumnado basada en estndares
de aprendizaje  19
1.1.4. Las evaluaciones finales de etapa, una importante novedad  23
1.2. Las evaluaciones externas, nacionales e internacionales  27
1.2.1. Pruebas nacionales de evaluacin del alumnado  27
1.2.2. Pruebas internacionales de evaluacin del alumnado  32
PISA (Programa para la Evaluacin Internacional
de Estudiantes)  33
EECL (Estudio Europeo de la Competencia Lingstica)  36
2. El Sistema de Evaluacin Santillana  39
2.1. Pruebas de evaluacin de contenidos  41
2.2. Pruebas de evaluacin por competencias  56
2.3. Rbricas de evaluacin  66
2.4. Generador de pruebas de evaluacin  73
2.5. Deberes digitales  80
2.6. Biblioteca de pruebas de evaluacin externa, nacionales
e internacionales  86
3. Modelos de pruebas  91
3.1. Ejemplos de pruebas nacionales liberadas  93
3.2. Ejemplos de pruebas PISA liberadas  117
3.3. Ejemplos de pruebas EECL liberadas  177

1.La evaluacin
escolar en el
contexto actual
Por Antonio Montero Alcaide

1.1. La evaluacin en la LOMCE


1.1.1. De las enseanzas mnimas al currculo bsico
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013) ha supuesto
una importante modificacin del concepto de currculo y de los elementos que
lo componen.
LOE (2006)
Se entiende por currculo el
conjunto de:

LOMCE (2013)
Se entiende por currculo la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para
cada una de las enseanzas.

CONCEPTO Y ELEMENTOS DEL CURRCULO

El currculo est integrado por los siguientes elementos:


objetivos,

a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.

competencias bsicas,

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma


integrada los contenidos propios de cada enseanza
yetapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.

contenidos,

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos,


habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
allogro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa y a la adquisicin de competencias.

mtodos pedaggicos

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se


clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en
funcin de las enseanzas, las etapas educativas
o los programas en que participen los alumnos
yalumnas.

d) La metodologa didctica, que comprende tanto


ladescripcin de las prcticas docentes como la
organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje
evaluables.

y criterios de evaluacin de
cada una de las enseanzas.

f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin


delas competencias y del logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa.

Fig. 1: El currculo en la LOE (2006) y la LOMCE (2013).

Asimismo, la LOMCE establece una agrupacin de las asignaturas en tres


bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica. Esta
distribucin no obedece a la importancia o el carcter instrumental o fundamental
de las asignaturas, sino a la distribucin de competencias entre el Estado
ylasComunidades Autnomas.
Estimados tales bloques (fig. 2), las funciones de las Administraciones educativas
yde los centros docentes se detallan en el cuadro siguiente (fig.3).

El Sistema de Evaluacin Santillana

Garantizan los conocimientos


ycompetencias que permitan
adquirir una formacin slida
ycontinuar con
aprovechamiento las etapas
posteriores en aquellas
asignaturas que deben ser
comunes a todo el alumnado,
yque en todo caso deben ser
evaluadas en las evaluaciones
finales de etapa.

DE LIBRE
CONFIGURACIN
AUTONMICA

ESPECFICAS

TRONCALES

Permiten una mayor autonoma


a la hora de fijar los horarios
ycontenidos de las asignaturas,
as como para conformar su
oferta.

Suponen el mayor nivel


deautonoma, en el que las
Administraciones educativas
y, en su caso, los centros
pueden ofertar asignaturas
de diseo propio, entre las
que se encuentran las
ampliaciones de las materias
troncales oespecficas.

Las materias de este bloque


deasignaturas pueden ser
troncales generales y troncales
de opcin.

Fig. 2: Bloques de asignaturas en Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria


yBachillerato.
Funciones

AT

AE

ALCA

Adm.

Adm.

Adm./Centros

Centros

Centros

Determinar los estndares de aprendizaje evaluables

Gob.

Gob.

Adm.

Determinar los criterios de evaluacin1

Gob.

Gob.

Adm.

Complementar los criterios de evaluacin

Adm.

Adm.

Contenidos
Determinar los contenidos comunes

Gob.

Establecer los contenidos de las asignaturas


Complementar los contenidos de las asignaturas

Evaluacin

Horarios
Determinar el horario lectivo mnimo

Gob.

Fijar el horario lectivo mximo

Adm.

Fijar el horario
Determinar la carga horaria de las diferentes asignaturas

Centros

Adm.

Adm.

Centros

Centros

AT: Asignaturas troncales. AE: Asignaturas especficas. ALCA: Asignaturas del libre configuracin
autonmica. Gob.: Gobierno. Adm.: Administraciones educativas. 1

Fig. 3: Funciones de las Administraciones educativas y de los centros docentes


en los distintos bloques de asignaturas.

La LOMCE (2013) relaciona la determinacin de los criterios de evaluacin del logro delos objetivos
de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de lascompetencias
correspondientes con las evaluaciones finales de las etapas.

El Sistema de Evaluacin Santillana

Destaca tambin la transformacin de las enseanzas mnimas en el currculo


bsico. Con la LOMCE, para el desarrollo del currculo bsico:
El Gobierno, las Administraciones educativas y los centros tienen distintas
funciones a partir de los nuevos bloques de asignaturas (troncales, especficas
yde libre configuracin autonmica).
Los estndares de aprendizaje se incorporan como nuevo elemento del currculo
(aunque prximos a los indicadores con que suelen concretarse los criterios
deevaluacin), vinculados a las evaluaciones finales de las etapas.
Y, a efectos de los horarios escolares, la referencia es el horario lectivo mnimo
correspondiente al bloque de asignaturas troncales, que no resultar inferior
al50% del total fijado por cada Administracin educativa como general.

LOMCE (2013)

ENSEANZAS MNIMAS / CURRCULO BSICO

LOE (2006)
Con el fin de asegurar una formacin comn
y garantizar la validez de los ttulos
correspondientes, el Gobierno fijar,
en relacin con los objetivos, competencias
bsicas, contenidos y criterios de evaluacin,
los aspectos bsicos del currculo que
constituyen las enseanzas mnimas.

Corresponde al Gobierno el diseo


del currculo bsico, en relacin con
los objetivos, competencias, contenidos,
criterios de evaluacin, estndares
yresultados de aprendizaje evaluables,
con el fin de asegurar una formacin comn
yel carcter oficial y la validez en todo
el territorio nacional de las titulaciones.

Las Administraciones educativas establecern


el currculo de las distintas enseanzas,
del que formarn parte los aspectos bsicos
anteriores.

En Educacin Primaria, en Educacin


Secundaria Obligatoria y en Bachillerato,
lasasignaturas se agruparn en tres bloques,
de asignaturas troncales, de asignaturas
especficas y de asignaturas de libre
configuracin autonmica, sobre los que
lasAdministraciones educativas y los centros
docentes realizarn sus funciones tal como
se describe en el cuadro (fig. 3).

Los centros docentes desarrollarn


ycompletarn, en su caso, el currculo
de las diferentes etapas y ciclos en uso de
su autonoma.
Los contenidos bsicos de las enseanzas
mnimas requerirn el 55% de los horarios
escolares para las Comunidades Autnomas
que tengan lengua cooficial y el 65% para
aquellas que no la tengan.

El horario lectivo mnimo correspondiente


a las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales se fijar en cmputo global
para toda la Educacin Primaria, para
el primer ciclo de Educacin Secundaria
Obligatoria, para el cuarto curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, y para cada uno
delos cursos de Bachillerato, y no ser inferior
al 50% del total del horario lectivo fijado por
cada Administracin educativa como general.
En este cmputo no se tendrn en cuenta
posibles ampliaciones del horario
quesepuedan establecer sobre el horario
general.

Fig. 4: De las enseanzas mnimas (LOE) al currculo bsico (LOMCE).

A partir de las funciones anteriores, el Gobierno establece el currculo bsico


delaEducacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, cuya estructura puede
apreciarse en el cuadro siguiente (fig. 5).

El Sistema de Evaluacin Santillana

CURRCULO BSICO DE LA ESO Y EL BACHILLERATO


Real Decreto (28 de febrero de 2014)
Anexo I. Materias del bloque de asignaturas troncales
Introduccin
Desarrollo de los contenidos, por materias y bloques de contenido, para el final la etapa
Criterios de evaluacin en funcin del desarrollo de los bloques de contenido de la materia
Estndares de aprendizaje evaluables en funcin del desarrollo de los bloques de contenido
de la materia

Anexo II. Materias del bloque de asignaturas especficas


Introduccin
Criterios de evaluacin para el final de la etapa para cada materia, referidos a los bloques
decontenidos (sin desarrollo de contenidos, puesto que corresponden a las Administraciones
educativas en el caso de estas materias especficas)
Estndares de evaluacin para el final de la etapa (sin desarrollo de contenidos, puesto
que corresponden a las Administraciones educativas en el caso de estas materias
especficas)

Fig. 5: El currculo bsico (LOMCE, 2013) de la Educacin Secundaria.

La LOMCE (2013) aade, mediante su artculo nico noventa y seis, una nueva
disposicin adicional trigsima quinta a la LOE (2006), referida a la integracin
de las competencias en el currculo:

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover, en cooperacin


con las Comunidades Autnomas, la adecuada descripcin de las relaciones
entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgnica.
Aestos efectos, se prestar atencin prioritaria al currculo de la enseanza
bsica.

Asimismo, la organizacin curricular de las enseanzas mnimas de la LOE (2006)


consideraba objetivos para cada materia referidos a la etapa, bloques de contenidos
desarrollados por cursos y criterios de evaluacin por cursos. En tanto que
el currculo bsico de la LOMCE (2013) no estima objetivos de las materias y toma
como referencia sus bloques de contenidos. De tal modo que concreta estos
(en el caso de las materias troncales) y establece criterios de evaluacin
y estndares de aprendizaje, en funcin del desarrollo de los contenidos,
solo para el final del curso, ciclo o etapa en que se imparta la correspondiente
materia.

El Sistema de Evaluacin Santillana

1.1.2. La evaluacin de competencias


Educar en competencias, una demanda europea
El sistema educativo espaol incorpor las competencias bsicas al currculo
tras la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin (2006) y se mantienen
con la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013). Esta
incorporacin es consecuencia de su inclusin en distintos programas iniciados
algunos aos atrs en el mbito europeo: el proyecto Definicin y seleccin
de competencias: fundamentos tericos y conceptuales, de la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), generalmente conocido
como DeSeCo y que tuvo su desarrollo ms relevante entre los aos 1998 y 2002;
y el programa de trabajo Educacin y Formacin 2010, de la Unin Europea,
revisado con una nueva estrategia de trabajo hasta el ao 2020.
Para entender el carcter del Proyecto DeSeCo, convendra tener en cuenta
lassiguientes cuestiones:
Su vinculacin con un anlisis econmico y social denotado por la rapidez
de los cambios; la uniformidad, derivada de la globalizacin, y que resulta
compatible al mismo tiempo con diversidades crecientes; la constatacin, a pesar
de ello, de inercias y prcticas inmovilistas; la interdependencia, la complejidad,
los conflictos, las exclusiones, las distintas formas de pobreza, las amenazas
Situaciones en las que la educacin se hace cada vez ms determinante como
inversin, a la vez que como valor decisivo para los individuos y las sociedades:
Un desarrollo econmico sostenible, asistencia social, cohesin y justicia,
ascomo bienestar personal son factores que estn ntimamente relacionados
con el conocimiento, las habilidades, las competencias y el aprendizaje2.
La constatacin de que la educacin y el aprendizaje reportan beneficios
a lo largo de la vida: esto es, tienen carcter permanente. La flexibilidad
del mercado laboral y la complejidad de la sociedad hacen necesaria
la preparacin para un futuro que se prev cambiante y, para ello, antes
que cualificaciones para un puesto concreto, definido y estable, son precisas
competencias tiles para la adaptacin a cambios frecuentes e imprevisibles.
La preocupacin creciente por la suficiencia, adecuacin y calidad
de la educacin, as como por los rendimientos, efectos y beneficios econmicos
y sociales de los gastos en educacin, acentan, desde las ltimas dcadas
del pasado siglo, el inters educativo por sistemas de indicadores, evaluaciones
y anlisis comparados en el mbito de la educacin.
La necesidad de un marco terico amplio y consistente, que defina o establezca
las competencias humanas de ms alcance para afrontar los retos del presente
y del futuro; mucho ms all, en este caso, de los tradicionales e instrumentales
conocimientos y destrezas de lectura, escritura, clculo Ms all, asimismo,
de las habilidades cognitivas, puesto que elementos como las actitudes,
las emociones, los valores o el saber prctico tambin conforman

 ychen, D. S. (2004), Introduccin, en D. S. Rychen y L. H. Salganik (eds.), Definir y seleccionar


R
las competencias fundamentales para la vida, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, pp. 2145.

El Sistema de Evaluacin Santillana

10

lascompetencias y no se adquieren ni desarrollan nicamente en situaciones


o mbitos de la educacin formal. Por esto mismo, la adquisicin de las
competencias es un proceso que supera el mbito escolar y los resultados
de la educacin; tiene relevancia para el desarrollo humano y social y para la
direccin poltica y econmica; y conlleva elementos ms amplios y consistentes
que los conocimientos escuetamente escolares.
DeSeCo, por tanto, adopta una perspectiva de ms alcance que el currculo
escolar, que las especificaciones y demandas del mercado laboral, que el
desenvolvimiento bsico de las sociedades o que la inmediata supervivencia
de los individuos. Antes que eso, y con carcter genuino y propio, el proyecto
subraya, con una perspectiva de integracin, las competencias que facilitan
ycontribuyen a una vida fructfera y de xito y al buen funcionamiento
de la sociedad; estimando, adems, los efectos de una ciudadana bien educada
en la economa productiva, as como en el desenvolvimiento democrtico
y la cohesin social3.
La metodologa de trabajo del Proyecto DeSeCo acude a expertos para que,
desdediferentes mbitos acadmicos, tericos o disciplinares (antropologa,
economa, filosofa, psicologa, sociologa, trabajo, salud), identifiquen
competencias clave, despus de someter a anlisis crtico los indicadores
sobreresultados educativos. Las aportaciones de los expertos desarrolladas
enensayos einformes son objeto de anlisis y comentarios posteriores de otros
acadmicos, con el fin depriorizar reas y mbitos, tras la revisin
de convergencias ydivergencias y a la luz, igualmente, de perspectivas de
naturaleza prctica, poltica y administrativa. Esta tarea se acompa deunproceso
de consultas en cada pas, con objeto de considerar las distintas experiencias
nacionales enladefinicin, seleccin, desarrollo y valoracin decompetencias.
Enesta estrategia de colaboracin internacional tambin hanparticipado
especialistas envaloraciones a gran escala, representantes depases de la OCDE
yde otros organismos internacionales, como la UNESCO, elBanco Mundial,
laOrganizacin Internacional del Trabajo (OIT) y el Programa deDesarrollo
delasNaciones Unidas (UNDP).
Como resultado final, DeSeCo establece tres categoras amplias (fig. 6) con las que
entroncan las competencias clave:
a) Actuar de manera autnoma y reflexionada.
b) Emplear las herramientas de manera interactiva.
c) Unirse y funcionar en grupos sociales heterogneos.
El concepto de herramienta aqu utilizado comprende los instrumentos
relevantes para cumplir muchas de las demandas cotidianas y profesionales de
la sociedad moderna4. Y, como trasfondo, priman los conceptos de reflexividad
la adopcin de un enfoque reflexivo de la vida y de complejidad mental, para
afrontar situaciones o requerimientos complejos.
3

Rychen, D. S. y Salganik, L. H. (eds.) (2006), Las competencias clave para el bienestar personal,
social y econmico, Archidona (Mlaga), Aljibe [Key Competencies for a Successful Life
andWellFunctioning Society, Gttingen, Alemania, Hogrefe & Huber Publishers, 2003].
4
Rychen, D. S. (2004), op. cit.

El Sistema de Evaluacin Santillana

11

Actuar con autonoma

Actuar dentro de la gran imagen o del contexto ms amplio.


Formar y poner en prctica planes de vida y proyectos
personales.

Defender y afirmar los propios derechos, intereses, lmites


ynecesidades.

Usar las herramientas


interactivamente

Utilizar interactivamente el lenguaje, los smbolos y el texto.


Utilizar interactivamente el conocimiento y la informacin.
Utilizar interactivamente la tecnologa.

Interactuar con grupos


socialmente
heterogneos

Relacionarse bien con los dems.


Cooperar con los dems.
Gestionar y resolver conflictos.

Fig. 6: Categoras y competencias clave en el proyecto DeSeCo5.

El grfico siguiente (fig. 7) relaciona las caractersticas, los elementos y el alcance


de las competencias clave en el Proyecto DeSeCo.

Visin
de la sociedad
DERECHOS HUMANOS
SOSTENIBILIDAD
IGUALDAD
PRODUCTIVIDAD
COHESIN SOCIAL

Interactuar
engrupos
heterogneos

Elementos
tericos de
lacompetencia
clave

Reflexividad

TECNOLOGA
DIVERSIDAD
MOVILIDAD
RESPONSABILIDAD
GLOBALIZACIN

Actuar
con
autonoma

Usar
herramientas
interactivamente

Vida
de xito

Buen
funcionamiento
de la sociedad

Exigencias
de la vida
Fig. 7: El marco de referencia del proyecto DeSeCo6.

 ychen, D. S. (2006), Competencias clave: cmo afrontar los desafos importantes de la vida,
R
en D. S. Rychen y L. H. Salganik (eds.), Las competencias clave para el bienestar personal, social
yeconmico, Archidona (Mlaga), Aljibe y Consorcio Fernando de los Ros, pp. 91126.
6
Rychen, D. S. (2006), op. cit.

El Sistema de Evaluacin Santillana

12

Por otra parte, en el ao 2000 se inicia el programa Educacin y Formacin 2010,


dentro del marco de la Unin Europea y tras la celebracin del Consejo Europeo
deLisboa7. Un objetivo estratgico adoptado en tal Consejo es el de configurar,
conla perspectiva del ao 2010, la economa basada en el conocimiento
mscompetitiva y dinmica del mundo, capaz de tener un crecimiento econmico
sostenible con ms y mejores trabajos y con una mayor cohesin social.
Para la consecucin de este objetivo, una de las medidas adoptadas fue la
depromover un marco europeo de destrezas bsicas que deben adquirirse
enprocesos de aprendizaje permanente. En tal sentido, un programa de trabajo
acordado en el Consejo Europeo de Barcelona (2002) destaca la importancia
de las competencias bsicas tanto para integrarlas en el currculo como
paramantenerlas y aprenderlas a lo largo de la vida. As, en 2004, aparece
elinforme Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco
de referencia europeo, que adelanta ocho dominios de las competencias educativas
bsicas.
Los contenidos de ese documento, en una versin revisada, toman carta
denaturaleza en la recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, Competencias clave para el aprendizaje permanente.
Un marco de referencia europeo, que se destina a los responsables
delaformulacin depolticas, los proveedores de educacin y formacin,
losempleadores y los propios alumnos, con el fin de facilitar las reformas nacionales
y el intercambio de informacin entre los Estados miembros y la Comisin
enelmarco del programa de trabajo Educacin y Formacin 2010.
A principios de mayo de 2006 se promulga en Espaa la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin (LOE), cuyo desarrollo incorpora las competencias
clave tal y como fueron propuestas por la Comisin Europea. En la fig. 8 puede
comprobarse la vinculacin directa de las competencias incorporadas al currculo
del sistema educativo espaol con el marco de referencia europeo.

Los rganos de la Unin Europea (UE) que se mencionan en este punto son el Parlamento Europeo,
el Consejo Europeo (integrado por los jefes de Estado o de Gobierno de cada pas de la UE), el
Consejo de la Unin Europea, habitualmente denominado como Consejo, lo integran los ministros
de cada pas correspondientes al mbito de que se trate (en este caso, de Educacin), y la Comisin
Europea (compuesta por un comisario de cada pas, a los que el presidente de la Comisin atribuye
competencias en determinados mbitos).

El Sistema de Evaluacin Santillana

13

Competencias clave
para el aprendizaje
permanente

Las competencias
en el sistema educativo
espaol

Las competencias
en el sistema educativo
espaol

Un marco de referencia
europeo
(2006)

Ley Orgnica
deEducacin
(LOE, 2006)

Ley Orgnica para


laMejora de la Calidad
Educativa (LOMCE, 2013)

Comunicacin en la lengua
materna
Comunicacin en lenguas
extranjeras

Competencia matemtica
ycompetencias bsicas
enciencia y tecnologa

Competencia en comunicacin
lingstica

Competencia matemtica
Competencia en el
conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico

Comunicacin lingstica

Competencia matemtica
ycompetencias bsicas
enciencia y tecnologa

Competencia digital

Tratamiento de la informacin
ycompetencia digital

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencia para aprender


aaprender

Aprender a aprender

Competencias interpersonales,
interculturales y sociales,
ycompetencia cvica

Competencia social y ciudadana

Competencias sociales y cvicas

Espritu de empresa

Autonoma e iniciativa personal

Sentido de iniciativa y espritu


emprendedor

Expresin cultural

Competencia cultural y artstica

Conciencia y expresiones
culturales

Fig. 8: Las competencias en el marco europeo y en el sistema educativo espaol.

Asociada a la definicin de las competencias educativas est, a su vez,


laformulacin de los niveles de referencia del rendimiento medio europeo
que, considerando el punto de partida de cada Estado miembro, se utilizan como
herramienta para supervisar el programa de trabajo Educacin y Formacin 2010.
Tales niveles fueron adoptados por el Consejo de la Unin Europea en mayo
de2003 y reformulados en mayo de 2009, con la perspectiva de un nuevo marco
estratgico para la cooperacin europea. La fig. 9 detalla los niveles acordados
encada ocasin.

El Sistema de Evaluacin Santillana

14

Puntos de referencia

Valores de referencia europeos

20002010

20102020
Educacin en la primera infancia
Para 2020, al menos un 95% de los nios
con edades comprendidas entre los cuatro aos
y la edad de escolarizacin obligatoria debera
participar en la educacin en la primera infancia.

Personas que tienen un bajo


rendimiento en aptitudes bsicas

Competencias clave
Para 2010, el porcentaje de ciudadanos de
quince aos con rendimientos insatisfactorios
en la aptitud de lectura en la Unin Europea
debera haber disminuido por lo menos un 20%
con respecto al ao 2000.

Para 2020, el porcentaje de jvenes de quince


aos con un bajo rendimiento en lectura,
matemticas y ciencia deber ser inferior al 15%.

Conclusin del ciclo superior


deestudios secundarios
Para 2010, al menos el 85% de los ciudadanos
de veintids aos de la Unin Europea debera
haber cursado la enseanza secundaria superior.

Abandono escolar prematuro


Para 2010 debera alcanzarse un ndice medio
de jvenes en situacin de abandono escolar
prematuro en la UE no superior al 10%.

Titulados en matemticas, ciencias


y tecnologa
El nmero total de licenciados en matemticas,
ciencias y tecnologa en la Unin Europea
debera aumentar al menos en un 15% para
2010, al tiempo que debera disminuir el nivel
de desequilibrio en la representacin de hombres
y mujeres.

Abandonos prematuros de la educacin


y la formacin
Para 2020, la proporcin de abandonos
prematuros de la educacin y la formacin
(poblacin con edades comprendidas entre
dieciocho y veinticuatro aos que solo tiene
enseanza media inferior o menos y que han
dejado de seguir actividades de educacin
yformacin) deber estar por debajo del 10%.

Rendimiento en materia de enseanza


superior
Para 2020, la proporcin de personas
conedades comprendidas entre treinta y treinta
ycuatro aos que han terminado la educacin
superior deber ser de al menos un 40%.

Participacin en el aprendizaje
permanente

Participacin de los adultos


en el aprendizaje permanente

Para 2010, el nivel medio de participacin


en la formacin permanente en la Unin Europea
deber alcanzar al menos el 12,5% de la
poblacin adulta en edad laboral (entre los
veinticinco y sesenta y cuatro aos).

Para 2020, una media de un 15% como mnimo


de los adultos (entre los veinticinco y los sesenta
y cuatro aos) deber participar en el aprendizaje
permanente.

Fig. 9: Niveles de referencia del rendimiento medio europeo.

El Sistema de Evaluacin Santillana

15

El concepto de competencia
Desde perspectivas ms vinculadas a los procesos de enseanzaaprendizaje
sepropone una definicin amplia que rene buena parte de las consideraciones
anteriores:
Las competencias educativas bsicas son el resultado de procesos de enseanza
y aprendizaje que se desarrollan, de manera preferente, en la escolaridad
obligatoria, y se afianzan o adecuan en sistemas ms abiertos de formacin
yaprendizaje a lo largo de la vida.
Su adquisicin permite disponer de recursos que aseguran a todos los sujetos
lacapacidad de desenvolverse social, personal y profesionalmente de manera
satisfactoria. Permiten, por tanto, manejar un conjunto integrado y complejo
de recursos saberes, habilidades, destrezas, actitudes, valores,
motivacin de alta relevancia y funcionalidad.
Las competencias forman parte del currculo en tanto que orientan y determinan
los elementos caractersticos de este, pero, sobre todo, su principal alcance es
elde configurar prcticas docentes, situaciones educativas y aprendizajes
autnomos.
En el acercamiento al concepto de competencia es necesario analizar tambin
unconcepto prximo, el de capacidad, que caracteriza la naturaleza de los
objetivos que se establecen en el currculo de las distintas enseanzas. Una
definicin que site el alcance de las capacidades en el sistema educativo figura
enel informe Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la
educacin general obligatoria, de la Red Europea de Informacin sobre Educacin
(Eurydice)8: Aunque no existe definicin oficial de la palabra capacidad, se puede
interpretar como el potencial o la aptitud inherente a todas las personas para
adquirir conocimientos y destrezas nuevas, es decir, la capacidad que poseen
y que son capaces de desarrollar todos los seres humanos y que les permite
aprender a lo largo de la vida.
En consecuencia con esta definicin, el objetivo no consiste en alcanzar un nivel
predefinido en esas capacidades, sino en guiar a los alumnos por el camino
del aprendizaje a lo largo de la vida. Las capacidades que se han de desarrollar
durante la educacin obligatoria deben ser relevantes para su vida una vez
queabandonen el sistema educativo, momento en que las personas asumen
supropio aprendizaje.
Por tanto, puede advertirse la cercana de la capacidad al potencial o la aptitud
que todas las personas presentan para acceder a nuevos aprendizajes,
y a la disposicin permanente para incorporarlos a lo largo de la vida.
En el cuadro siguiente (fig. 10) se registra el trayecto recorrido desde las conductas
a las competencias educativas, considerando tanto los modelos de enseanza
y aprendizaje como las coordenadas sociales. En ltimo trmino, asegurado
el acceso al sistema educativo, la igualdad de oportunidades tiene que
garantizar posibilidades de xito: no las mismas para todos, pero s aquellas que
8

Eurydice (2002), Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la educacin general
obligatoria, Madrid, Unidad espaola de Eurydice.

El Sistema de Evaluacin Santillana

16

cada alumno puede experimentar cuando las situaciones educativas son propicias
y atienden a la diversidad. Se trata, en definitiva, de hacer efectivo el derecho
a la educacin; y las capacidades y competencias, por esto mismo, estn
concernidas, sea desde los requerimientos del desarrollo personal o desde
lasdemandas sociales, para afrontar situaciones complejas.

LGE (1970)

LOGSE (1990)

LOE (2006)/
LOMCE (2013)

Manifestacin de
CONDUCTAS
observables

Desarrollo de
CAPACIDADES
personales

Logro de
COMPETENCIAS
bsicas/clave

Conductivismo

Flexibilidad

Docencia magistral

Diversidad

Demostracin

Procesos

Alumno-medio

Aprendizaje
significativo
Relevancia
yfuncionalidad

Tecnificacin

Constructivismo

Complejidad

Cognitivismo

Incertidumbre

Intermediacin docente

Alternancia

Programa

Economa y sociedad
basadas en el
conocimiento

Calidad
Resultados

REQUERIMIENTOS
DEL DESARROLLO
PERSONAL

IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES
DE ACCESO

Hacer efectivo el derecho


ala educacin

REQUERIMIENTOS
SOCIALES
AFRONTAR
SITUACIONES
COMPLEJAS

IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES
DE XITO

Fig. 10: Conductas, capacidades y competencias.

El Sistema de Evaluacin Santillana

17

Las competencias en la LOMCE


Finalmente, en la ordenacin del currculo bsico de las enseanzas de Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, tras la promulgacin de la LOMCE (2013),
serefieren algunos aspectos relacionados con la presencia de las competencias
enel currculo.
Se adopta la denominacin de competencias clave, que introduce la Unin
Europea en el Programa Educacin y Formacin, y se destacan los elementos
siguientes:
La potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer
unimportante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos
yplanteamientos metodolgicos innovadores.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento
en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en
prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no
formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer
queseaplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales
yprofesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible
resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente
enlascompetencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas
odestrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje
yla motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus
componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento
deaprender dicho concepto.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas
osituaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas,
laaplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad
delos estudiantes.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad,
su dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanzaaprendizaje
competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte
de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto
en los mbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo
se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento

El Sistema de Evaluacin Santillana

18

y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo


mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles
dedesempeo en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor
personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio
deespecializacin del profesorado.

1.1.3.Una evaluacin del alumnado basada en estndares


deaprendizaje
La LOMCE ha incorporado un nuevo elemento al currculo: los estndares
deaprendizaje evaluables. Son especificaciones de los criterios de evaluacin,
que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno
debe saber y saber hacer en cada asignatura. Por ello, deben ser observables,
medibles y evaluables. Tambin se debe poder graduar su logro, a fin de valorar
elrendimiento de cada alumno.
Los estndares de aprendizaje se van a convertir, por ello, en una referencia muy til
para los profesores a la hora de:
Programar cada materia.
Seleccionar los contenidos.
Disear actividades y tareas.
Seleccionar metodologas didcticas.
Evaluar a sus alumnos, pues los estndares son la referencia de lo que deben
saber y saber hacer.
Disear programas de mejora para aquellos alumnos que no hayan alcanzado
elrendimiento esperado.
Los estndares pueden evaluarse teniendo en cuenta dos puntos de partida:
laevaluacin de una materia o la evaluacin de una competencia.
Para realizar una evaluacin de las materias basada en estndares proponemos
un ejemplo (fig. 11). En l, los estndares de cada criterio, por bloques de
contenido, se asocian con las competencias educativas. Asimismo, se establecen
los instrumentos de evaluacin adecuados a cada estndar y la ponderacin
de los mismos para estimar los criterios de calificacin.
Si lo que deseamos es evaluar una competencia, se podra hacer algo similar
a lo propuesto en la pgina siguiente (fig. 12). En ese caso, se tendran que tener
en cuenta los estndares de las distintas materias que pueden relacionarse con
laprogresiva adquisicin de la competencia que se desea evaluar.

El Sistema de Evaluacin Santillana

19

Fig. 11: Evaluacin basada en estndares. Perfil de materia.


Etapa

Educacin Secundaria
Obligatoria

Curso

4.

Materia

Lengua Castellana
yLiteratura

CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar
Escuchar
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con
elmbito de uso: mbito personal, acadmico, social y mbito laboral.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos
y textos argumentativos. El dilogo.
Observacin y comprensin del sentido global de debates, coloquios,
entrevistas y conversaciones espontneas de la intencin comunicativa de cada
interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que regulan la comunicacin.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
para la produccin de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar
enpblico y de los instrumentos de autoevaluacin en prcticas orales formales
oinformales.
Conocimiento, comparacin, uso y valoracin de las normas de cortesa de la
comunicacin oral que regulan las conversaciones espontneas y otras prcticas
discursivas orales propias de los medios de comunicacin. El debate.

El Sistema de Evaluacin Santillana

20

1.4.

Construye el significado global


de un texto o de frases del texto
demostrando una comprensin plena
ydetallada del mismo.

CL

1.5.

Hace conexiones entre un texto y su


contexto, integrndolo y evalundolo
crticamente y realizando hiptesis
sobre el mismo.

CL

1.6.

Comprende el significado de palabras


propias del nivel culto de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico
yreconociendo la importancia
deenriquecer su vocabulario para
expresarse con exactitud y precisin.

CL
CEC

No proporcional

CL

Proporcional

1.3.

Infiere la informacin relevante de los


textos, identificando la idea principal
ylas ideas secundarias y estableciendo
relaciones entre ellas.

Entrevista

CL

Portafolio

Localiza, relaciona y secuencia las


informaciones explcitas de los textos.

Cuaderno de clase

1.2.

Pruebas

CL
AA

Registro anecdtico

1.1.

Comprende textos de diversa ndole


poniendo en prctica diferentes
estrategias de lectura y autoevaluacin
de su propia comprensin en funcin
del objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos previos,
trabajando los errores de comprensin
y construyendo el significado global
del texto.

Escala de estimacin

Aplicar diferentes estrategias


de lectura comprensiva
y crtica de textos

Competencias

1.

Lista de control

CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES

Competencias: CL (Comunicacin lingstica), CMCT (Competencia matemtica y competencias


bsicas en ciencia y tecnologa), CD (Competencia digital), AA (Aprender a aprender),
CSC (Competencias sociales y cvicas), SIEE (Sentido de iniciativa y espritu emprendedor),
CEC (Conciencia y expresiones culturales).
Notas:
P
 ueden considerarse otros instrumentos de evaluacin distintos a los incluidos.
L
 a proporcionalidad de los estndares supone que todos tienen el mismo valor para decidir
la calificacin, mientras que la no proporcionalidad alude al distinto valor, ponderacin
o porcentaje de cada uno de ellos. Asimismo, pueden ponderarse las calificaciones en funcin
de los instrumentos de evaluacin.
L
 a calificacin puede obtenerse bien para cada bloque de contenido o para el periodo (trimestre,
curso) que se estime.

El Sistema de Evaluacin Santillana

21

Fig. 12: Evaluacin basada en estndares. Perfil de competencias.

Materia: ..

Materia: ..

Materia: ..

Materia: ..

Notas:
Pueden considerarse otros instrumentos de evaluacin distintos a los incluidos.
L
 a proporcionalidad de los estndares supone que todos tienen el mismo peso para decidir
lavaloracin, mientras que la no proporcionalidad alude al distinto valor, ponderacin
o porcentaje de cada uno de ellos. Asimismo, pueden ponderarse las valoraciones en funcin
de los instrumentos de evaluacin.

El Sistema de Evaluacin Santillana

22

No proporcional

Proporcional

Entrevista

Portafolio

Cuaderno de clase

Pruebas

ESTNDARES

Registro anecdtico

Competencia

Escala de estimacin

Curso

Lista de control

Etapa

1.1.4. Las evaluaciones finales de etapa, una importante novedad


Las evaluaciones finales de etapa son uno de los cambios ms significativos
de la LOMCE (2013).
El cuadro siguiente (fig. 13) detalla la naturaleza y el alcance de las evaluaciones
finales, tanto para laEducacin Secundaria Obligatoria como para el Bachillerato.
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA

BACHILLERATO

Curso

Al finalizar el cuarto curso


los alumnos y alumnas realizarn
una evaluacin individualizada
por la opcin de enseanzas
acadmicas o por la de enseanzas
aplicadas.

Los alumnos y alumnas realizarn


una evaluacin individualizada
alfinalizar Bachillerato.

Alumnado

Podrn presentarse a esta evaluacin


aquellos alumnos y alumnas que
hayan obtenido bien evaluacin
positiva en todas las materias,
o bien negativa en un mximo de dos
materias, siempre que no sean
simultneamente Lengua Castellana
y Literatura, y Matemticas.

Solo podrn presentarse a esta


evaluacin aquellos alumnos
yalumnas que hayan obtenido
evaluacin positiva en todas
lasmaterias.

A estos efectos, la materia Lengua


Cooficial y Literatura tendr la misma
consideracin que la materia Lengua
Castellana y Literatura enaquellas
Comunidades Autnomas que
posean lengua cooficial.
Se computarn las materias que
como mnimo el alumno o alumna
debe cursar en cada uno de los
bloques.

A estos efectos, solo se computarn


las materias que como mnimo
elalumno o alumna debe cursar
encada uno de los bloques.
Adems, en relacin con aquellos
alumnos y alumnas que cursen
Lengua Cooficial y Literatura, solo
secomputar una materia en el
bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, con
independencia de que los alumnos
yalumnas puedan cursar ms
materias de dicho bloque.

Adems, en relacin con aquellos


alumnos y alumnas que cursen
Lengua Cooficial y Literatura, solo se
computar una materia en el bloque
de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con independencia
deque dichos alumnos y alumnas
puedan cursar ms materias
dedicho bloque.
Las materias con la misma
denominacin en diferentes
cursos deEducacin Secundaria
Obligatoria se considerarn como
materias distintas.

El Sistema de Evaluacin Santillana

23

Objeto de la
evaluacin

EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA

BACHILLERATO

Se comprobar el logro de los


objetivos de la etapa y el grado
de adquisicin de las competencias
correspondientes en relacin con las
siguientes materias:

Se comprobar el logro de los


objetivos de esta etapa y el grado
de adquisicin de las competencias
correspondientes en relacin
con las siguientes materias:

Todas las materias generales


cursadas en el bloque de asignaturas
troncales, salvo Biologa y Geologa
yFsica y Qumica, de las que el
alumno o alumna ser evaluado
si las escoge entre las materias de
opcin, segn se indica en el prrafo
siguiente.

Todas las materias generales


cursadas en el bloque de asignaturas
troncales. En el supuesto de materias
que impliquen continuidad, se tendr
en cuenta solo la materia cursada en
segundo curso.

Dos de las materias de opcin


cursadas en el bloque de asignaturas
troncales, en cuarto curso.
Una materia del bloque de
asignaturas especficas cursada en
cualquiera de los cursos, que no sea
Educacin Fsica, Religin o Valores
ticos.

Dos materias de opcin cursadas


enel bloque de asignaturas
troncales, en cualquiera de los
cursos. Las materias que impliquen
continuidad entre los cursos primero
y segundo solo computarn como
una materia; en este supuesto se
tendr en cuenta solo la materia
cursada en segundo curso.
Una materia del bloque de
asignaturas especficas cursada
encualquiera de los cursos, que no
sea Educacin Fsica ni Religin.

Evaluacin
porlas
distintas
opciones
de4. de ESO

Los alumnos y alumnas podrn


realizar la evaluacin por cualquiera
de las dos opciones de enseanzas
acadmicas o de enseanzas
aplicadas, con independencia de la
opcin cursada en cuarto curso de
Educacin Secundaria Obligatoria,
opor ambas opciones en la misma
ocasin.

Realizacin
dela prueba

El Ministerio de Educacin,


Cultura y Deporte establecer para
todo el Sistema Educativo Espaol
los criterios de evaluacin y las
caractersticas de las pruebas, y las
disear y establecer su contenido
para cada convocatoria.

El Ministerio de Educacin,


Cultura y Deporte, previa consulta
a las Comunidades Autnomas,
establecer para todo el Sistema
Educativo Espaol los criterios de
evaluacin y las caractersticas de las
pruebas, y las disear y establecer
su contenido para cada
convocatoria.

Superacin
dela prueba

La superacin de esta evaluacin


requerir una calificacin igual o
superior a 5 puntos sobre 10.

La superacin de esta evaluacin


requerir una calificacin igual
osuperior a 5 puntos sobre 10.

El Sistema de Evaluacin Santillana

24

EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Los alumnos y alumnas que no
hayan superado la evaluacin por la
opcin escogida, o que deseen
elevar su calificacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria,
podrn repetir la evaluacin
enconvocatorias sucesivas, previa
solicitud.

Repeticiones
de la
Los alumnos y alumnas que hayan
evaluacin
superado esta evaluacin por una
yposibilidad
opcin podrn presentarse de nuevo
de presentarse
aevaluacin por la otra opcin si
a varias
lodesean, y de no superarla en
convocatorias
primera convocatoria podrn repetirla

BACHILLERATO

Los alumnos y alumnas que no


hayan superado esta evaluacin,
oque deseen elevar su calificacin
final deBachillerato, podrn repetir
laevaluacin en convocatorias
sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la
calificacin ms alta de las obtenidas
en las convocatorias a las que se
haya concurrido.

en convocatorias sucesivas, previa


solicitud.
Se tomar en consideracin la
calificacin ms alta de las obtenidas
en las convocatorias que el alumno
oalumna haya superado.

Convocatorias

Se celebrarn al menos dos


convocatorias anuales, una ordinaria
y otra extraordinaria.

Se celebrarn al menos dos


convocatorias anuales, una ordinaria
y otra extraordinaria.

Fig. 13: Evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

La LOMCE (2013) considera el desarrollo de sistemas de evaluacin externa


censales y consistentes en el tiempo una de las medidas que mejoran lacalidad
delos sistemas educativos. Por eso, en el prembulo se afirma que uno de
losprincipios sobre los cuales pivota la reforma son las evaluaciones externas
defin de etapa: Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de
las principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una
de las medidas llamadas a mejorar de manera ms directa la calidad del sistema
educativo.
Como caractersticas destacadas de las pruebas, en el prembulo se refiere
asimismo a:
El carcter formativo y de diagnstico: Por un lado deben servir para
garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje
adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional
conforme el ttulo pretendido, y adems deben permitir orientar a los alumnos
yalumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y
competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan
losestndares de titulacin en toda Espaa, indicando de forma clara al conjunto
de la comunidad educativa cules son los niveles de exigencia requeridos
eintroduciendo elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de

El Sistema de Evaluacin Santillana

25

resultados. Adems, proporcionan a los padres, a los centros y a las


Administraciones educativas una valiosa informacin de cara a futuras decisiones.
El objetivo deesta evaluacin es la mejora del aprendizaje del alumno o alumna,
de las medidas de gestin de los centros y de las polticas de las
Administraciones.
La transparencia de los datos, que debe realizarse persiguiendo informar
sobre el valor aadido de los centros en relacin con las circunstancias
socioeconmicas de su entorno y, de manera especial, sobre la evolucin
deestos.
La homologacin, en tanto que: Las pruebas sern homologables a las que se
realizan en el mbito internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran
en el nivel de adquisicin de las competencias. Siguiendo las pautas
internacionales, debern ser cuidadosas en cualquier caso para poder medir
losresultados delproceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonoma
delos centros, ydebern excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento
para su superacin.
Los resultados de las evaluaciones finales sern pblicos y servirn para evaluar
el desempeo de los centros educativos y del propio sistema educativo en
suconjunto.

El Sistema de Evaluacin Santillana

26

1.2.las evaluaciones externas, nacionales


einternacionales
1.2.1. Pruebas nacionales de evaluacin del alumnado
Hasta la promulgacin de la LOMCE (2013), que introduce las evaluaciones
finales de etapa, las pruebas nacionales de evaluacin correspondan
alaevaluacin de diagnstico considerada en la LOE (2006), en cuyo prembulo
se afirma:
La importancia de los desafos que afronta el sistema educativo demanda
como contrapartida una informacin pblica y transparente acerca del uso
que se hace de los medios y los recursos puestos a su disposicin, as como
una valoracin de los resultados que con ellos se alcanzan. [] Por ese motivo,
resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos
mbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros,
currculo, Administraciones, ycomprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situacin existente y el desarrollo experimentado en
materia de educacin.
A tal fin, la evaluacin de diagnstico de las competencias educativas bsicas
alcanzadas por el alumnado se ha llevado a cabo con dos tipos de pruebas:
unaspropias de la evaluacin de diagnstico y otras de la evaluacin general de
diagnstico. Sus caractersticas figuran en el cuadro de la pgina siguiente (fig. 14).
Las pruebas correspondientes a la evaluacin de diagnstico se han venido
realizando, por las Administraciones educativas, al finalizar el curso 4. de
laEducacin Primaria y el curso 2. de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Sedetermin el carcter formativo y orientador que no acadmico de las mismas
para los centros, e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa. Se consider que su fin era el de colaborar en el anlisis de los procesos
de aprendizaje de cada alumno, as como de los procesos de enseanza en cada
centro, y todo ello en momentos de la escolaridad que permiten adoptar las
medidas pertinentes.
Por ello, el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 8 de diciembre, nm. 293),
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria
Obligatoria, refiere (artculo 18.3) que:
Los centros tendrn en cuenta la informacin proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios
dirigidos a mejorar la atencin del alumnado y a garantizar que alcance las
correspondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas
en los dos primeros cursos de la etapa.

El Sistema de Evaluacin Santillana

27

EVALUACIN DE
DIAGNSTICO

EVALUACIN GENERAL
DEDIAGNSTICO

Niveles en los
que se realiza

4. de la Educacin Primaria.

Periodicidad

Anual.

En el marco de planes plurianuales


de evaluacin del sistema educativo.

Muestra
decentros

Todos los centros.

Muestra de centros de las distintas


Comunidades Autnomas.

Objeto de la
evaluacin

Competencias bsicas del currculo


alcanzadas por el alumnado.

Competencias bsicas del currculo


alcanzadas por el alumnado.

Competencia
para realizarla

Administraciones educativas.

Instituto de Evaluacin (Ministerio


deEvaluacin) y los rganos
correspondientes de las
Administraciones educativas.

Carcter
de la
evaluacin

No tiene efectos acadmicos.

Obtencin de datos representativos,


tanto del alumnado y de los centros
de las Comunidades Autnomas
como del conjunto del Estado, sobre
el grado de adquisicin de las
competencias bsicas.

2. de la ESO.

Carcter formativo y orientador para


los centros.
Carcter informativo para las familias
y para el conjunto de la comunidad
educativa.

En la enseanza primaria y


secundaria (incluyen, en todo caso,
las evaluaciones de diagnstico
detalladas en la otra columna de
este cuadro).

Marco
dereferencia

Las evaluaciones generales de


diagnstico (otra columna de este
cuadro).

La evaluacin general del sistema


educativo.

Uso de los
resultados

Organizar, con la perspectiva de los


cursos que siguen, las medidas
ylosprogramas necesarios para
mejorar la atencin al alumnado
ygarantizar que alcance las
correspondientes competencias
bsicas.

Corresponde a las Administraciones


educativas regular la forma en que
se ponen en conocimiento de la
comunidad educativa los resultados
de las evaluaciones, as como los
planes que se deriven de la misma.

Los resultados permitirn, junto con


la evaluacin de los procesos de
enseanza y la prctica docente,
analizar, valorar y reorientar si
procede, las actuaciones
desarrolladas en los dos primeros
ciclos o cursos de las
correspondientes etapas.

El Sistema de Evaluacin Santillana

28

En ningn caso los resultados


de estas evaluaciones podrn ser
utilizados para el establecimiento
de clasificaciones de los centros.

EVALUACIN
DEDIAGNSTICO
Aplicaciones
realizadas

En funcin de las distintas


Comunidades, la aplicacin de
pruebas de evaluacin de
diagnstico comenz el curso
20062007, considerando distintas
competencias generalmente,
Matemticas y Comunicacin
lingstica a lo largo de los
sucesivos cursos de aplicacin.

EVALUACIN GENERAL
DEDIAGNSTICO
En el curso 20082009 se desarroll
una prueba de evaluacin general de
diagnstico en 4. de Educacin
Primaria, para las competencias
siguientes: comunicacin lingstica,
matemtica, conocimiento
einteraccin con el mundo fsico;
social y ciudadana.
En el curso 20092010 se realiz
otra prueba, en este caso en 2.
deESO, para las mismas
competencias.

Fig. 14: La evaluacin de diagnstico en la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006).

Con respecto a la evaluacin general de diagnstico, el artculo 144 de la LOE


determina sus caractersticas:
El Instituto de Evaluacin (Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, con la
LOMCE) y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas,
en el mbito de la evaluacin general del sistema educativo que les compete,
colaboran en la realizacin de evaluaciones generales de diagnstico que
permitan obtener datos representativos tanto del alumnado y de los centros
delas Comunidades Autnomas como del conjunto del Estado.
Tales evaluaciones versan sobre las competencias bsicas del currculo,
serealizan en la enseanza primaria y secundaria e incluyen, en todo caso,
lasprevistas para la evaluacin de diagnstico antes sealada.
La Conferencia Sectorial de Educacin vela para que estas evaluaciones se
realicen con criterios de homogeneidad. En ningn caso, los resultados de estas
evaluaciones podrn ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de
los centros.

En el captulo 3 de este documento se incluyen pruebas liberadas de la


evaluacin general de diagnstico. Adems, en la Biblioteca de Pruebas que se incluye en el mdulo de Evaluacin del Aula Virtual Santillana
podr accederse a las evaluaciones de diagnstico realizadas por las
distintas Administraciones educativas para distintas competencias y en
cursos sucesivos.
En estas pruebas, las preguntas se formulan como situaciones-problema,
apartir de contextos prximos a la vida escolar y extraescolar del alumnado, que
permitan aplicar lo que el alumno sabe o sabe hacer a una realidad que resulte

El Sistema de Evaluacin Santillana

29

cotidiana, familiar y, por esto mismo, verosmil. A dichas situacionesproblema


tambin se les atribuye el carcter de estmulo a partir del cual puede plantearse
un racimo de cuestiones de distinto tipo: preguntas de respuesta cerrada,
preguntas que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtencin
deresultados, o preguntas abiertas que admiten respuestas diversas.
A la hora de analizar las pruebas liberadas de la evaluacin general de diagnstico
es importante considerar que se han establecido cinco niveles de rendimiento
para cada competencia educativa. Como resultado, las puntuaciones de los
alumnos se organizan en esos cinco niveles de rendimiento.
A los cinco niveles se ha aadido un nivel inferior al primero (nivel menor que uno),
que corresponde a un grado de adquisicin de la competencia tan bajo que la
evaluacin general de diagnstico no es capaz de describir. El primer nivel de
rendimiento (nivel 1) es el grado ms bajo de adquisicin de la competencia. Se han
establecido tres niveles intermedios: intermedio bajo (nivel 2), intermedio central
(nivel 3) e intermedio alto (nivel 4). Finalmente, el ltimo nivel (nivel 5) corresponde
al grado ms alto de adquisicin de la competencia.
Cada uno de estos niveles integra, adems de los propios, los conocimientos
ydestrezas del nivel anterior. Hemos incluido un ejemplo (fig. 15) que describe,
amodo de muestra, los niveles para la Competencia en comunicacin lingstica
enla Educacin Secundaria Obligatoria, curso 2., a partir de las puntuaciones
transformadas que se toman como referencia (lmite inferior) en cada caso.
Las puntuaciones transformadas guardan relacin con las puntuaciones directas.
Estas ltimas se obtienen tras la aplicacin de los criterios de correccin y de los
puntos asignados a cada respuesta, mientras que la puntuacin transformada
resulta del clculo siguiente:

Puntuacin Transformada =
= 500 + 100 (Puntuacin Directa Media) / Desviacin Tpica
De esa forma, las puntuaciones se reparten en una escala con puntuacin media
de500 puntos y desviacin tpica9 de 100.
Asimismo, para la presentacin de los resultados suele considerarse un ndice
estadstico de estatus social, econmico y cultural (ISEC), en funcin de variables,
obtenidas de cuestionarios de contexto, como el nivel ms alto de estudio de los
padres, la profesin ms alta de los padres, el nmero de libros en el domicilio
familiar y el nivel de recursos domsticos. El ISEC aporta, por ello, una medida
dela equidad del sistema, a partir de su relacin con el rendimiento del alumnado.
Adems, permite ajustar las puntuaciones de las pruebas de evaluacin de
diagnstico, descontado o no su efecto en esas mismas puntuaciones.

La desviacin tpica es una medida que informa de la media de distancia que tienen los datos con
respecto a su media aritmtica.

El Sistema de Evaluacin Santillana

30

Lo que saben y lo que no saben hacer los alumnos


en cada uno de los niveles de rendimiento

Nivel

5
635

4
560

3
485

2
410

1
335

En el nivel 5 el alumnado, adems de los conocimientos y destrezas de los niveles anteriores, es capaz de:
Valorar el contenido de un texto (convergencia o divergencia) recurriendo a conocimientos formales.
Mostrar una comprensin precisa de lo ledo mediante la reflexin sobre aspectos especficos del texto.
Presentar sus escritos de forma correcta y sin faltas de ortografa.
Escribir textos utilizando correctamente los tiempos y las concordancias verbales.
Redactar prescripciones o recomendaciones organizando las ideas de forma lgica en prrafos diferentes.
En el nivel 4 el alumnado, adems de los conocimientos y destrezas de los niveles anteriores, puede:
Reflexionar sobre la finalidad de un texto demostrando una correcta comprensin del mismo.
Determinar el tipo de texto a partir de sus caractersticas.
Identificar y resumir las distintas partes de un texto.
Reconocer el orden en el que suceden las ideas que aparecen en el texto.
Localizar y seleccionar datos de distintos prrafos del texto.
Elaborar escritos descriptivos utilizando recursos expresivos y articulndolos de forma adecuada en
prrafos con algunos errores ortogrficos o gramaticales que no dificultan la comprensin del texto.
En el nivel 3 el alumnado, adems de los conocimientos y destrezas de los niveles anteriores, puede:
Aplicar el conocimiento adquirido en un texto a un contexto ms general.
Reflexionar sobre las causas de un hecho, la actuacin de un personaje, etc., basndose tanto en
elpropio texto como en su experiencia y conocimientos personales.
Deducir enseanzas o consejos/consecuencias de un texto.
Interpretar un texto a partir de inferencias implcitas.
Determinar el sentido global de un texto.
Seleccionar informacin pertinente sealando su relevancia.
Localizar informacin en el texto equivalente a la que se le demanda.
Utilizar recursos expresivos en su escritura para convencer sobre circunstancias o motivos concretos en
el mbito personal, aunque cometa algunos errores tanto ortagrficos como gramaticales.
En el nivel 2 el alumnado, adems de los conocimientos y destrezas de los niveles anteriores, es capaz de:
Formarse y exponer una opinin propia a partir de la informacin obtenida de un texto.
Reflexionar sobre la informacin del texto contrastndola con sus propios conocimientos o experiencias.
Identificar la idea principal de un texto.
Realizar conjeturas sobre la causa de un suceso determinado.
Inferir la connotacin de una frase dentro del texto.
Sealar el orden en el que se desarrollan determinados sucesos para reorganizar la informacin
diseminada en el texto.
Extraer informacin explcita de varios prrafos de un texto.
Utilizar un vocabulario adecuado a la situacin o contexto a la que se destina el texto.
Escribir textos, en algn caso cartas, para explicar las cuestiones demandadas, pero utilizando un
nmero reducido de conectores.
Escribir textos cortos argumentando y dando opiniones sobre aspectos concretos.
Realizar escritos utilizando elementos de cohesin elementales como la concordancia de gnero
ynmero.
En el nivel 1 el alumnado tiene capacidad para:
Aplicar la informacin concreta de un texto a otro contexto determinado.
Identificar cuestiones relevantes del texto basndose en sus conocimientos cotidianos.
Extraer el significado de expresiones concretas por el contexto.
Inferir datos o detalles especficos sobre el texto.
Ordenar secuencialmente acciones de un texto.
Localizar datos aislados de informacin que aparecen explcitamente en el texto.
Seleccionar el lxico adecuado para completar un texto.

Fig. 15: Descripcin de los niveles de competencia en Comunicacin Lingstica, 2. ESO10.

10

IE (2011), Evaluacin general de diagnstico 2010. Educacin Secundaria Obligatoira. Segundo
curso. Informe de resultados, Ministerio de Educacin, Instituto de Evaluacin (IE), pg. 76.

El Sistema de Evaluacin Santillana

31

1.2.2. Pruebas internacionales de evaluacin del alumnado


De manera principal, dos son los programas internacionales de evaluacin del
alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en los que participa nuestro pas:
PISA (Programme for International Student Assessment) Programa para
laEvaluacin Internacional de Estudiantes.
EECL. Estudio Europeo de Competencia Lingstica.
Para facilitar informacin de cada uno de tales programas internacionales,
acontinuacin se aportan cuadros con las caractersticas principales
de los mismos.

Adems, de cada uno de los programas se reproducen pruebas liberadas en


el captulo 3 de este documento y en la Biblioteca de Pruebas que se incluye en el mdulo de evaluacin del Aula Virtual Santillana.

El Sistema de Evaluacin Santillana

32

PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes)


Marco
El Programa PISA (Programme for International Student Assessment / Programa para la Evaluacin
Internacional de Estudiantes) se desarrolla en el marco de la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmicos (OCDE). En la Convencin firmada en Pars, en 1960, se afirma que
la OCDE promover polticas relacionadas con el desarrollo de la economa mundial (empleo
y crecimiento econmico sostenibles, estabilidad financiera, expansin econmica y del comercio
internacional). Asimismo, la OCDE presta atencin a los cambios y preocupaciones del mundo actual,
como la gobernanza, la economa de la informacin y los desafos que genera elenvejecimiento
de la poblacin, y para ayudar a los gobiernos a responder a tales cambios. Laorganizacin ofrece
alos gobiernos un marco en el que pueden comparar sus experiencias polticas, buscar respuestas
aproblemas comunes, identificar buenas prcticas y trabajar en la coordinacin de polticas nacionales
einternacionales.
A la OCDE pertenecen 30 pases: Alemania, Australia, Austria, Blgica, Canad, Corea del Sur,
Dinamarca, Espaa, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Grecia, Hungra, Irlanda, Islandia, Italia, Japn,
Luxemburgo, Mxico, Noruega, Nueva Zelanda, Pases Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido,
Repblica Checa, Eslovaquia, Suecia, Suiza y Turqua. La Comisin de las Comunidades Europeas
participa, asimismo, en el trabajo de la OCDE. En las distintas aplicaciones de PISA, adems de
lospases de la OCDE, participa un numeroso grupo de pases asociados.

Qu es PISA?
El resultado de un compromiso por parte de los gobiernos de los pases miembros de la OCDE para
establecer un seguimiento de los resultados de los sistemas educativos en cuanto al rendimiento
de los alumnos, dentro de un marco internacional comn.
Un proyecto basado en la colaboracin, que ana los conocimientos cientficos de los pases
participantes y que se dirige de manera conjunta por parte de los gobiernos a partir de intereses
comunes.
A travs de la participacin de grupos de expertos de los distintos pases, se garantiza que los
instrumentos de evaluacin del proyecto PISA tienen validez internacional y consideran el contexto
cultural y curricular de cada uno de los pases miembros de la OCDE; y que, igualmente, tienen slidas
propiedades de medida, as como autenticidad y validez educativa.
Algunas preguntas clave sitan la naturaleza de PISA: Hasta qu punto estn preparados los jvenes
para enfrentarse a los retos del futuro? Son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas
correctamente? Disponen de la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas?
Los padres, los propios alumnos, la opinin pblica y las personas a cargo de los sistemas educativos
necesitan conocer las respuestas a estas preguntas.
El empleo de anlisis comparativos a nivel internacional puede ampliar y enriquecer la visin nacional,
estableciendo los niveles de rendimiento, o estndares, que alcanzan los alumnos de otros pases
yaportando un contexto ms amplio en el que interpretar los resultados nacionales. Estos anlisis
pueden ofrecer una orientacin para las tareas educativas de los centros educativos y para el
aprendizaje de los alumnos, as como informacin para detectar los puntos fuertes y dbiles de cada
currculo. Unidos a los incentivos apropiados, pueden motivar un mejor aprendizaje por parte
de los alumnos, una mejor docencia por parte de los profesores y una mayor eficiencia de los centros
educativos. Tambin aportan las herramientas para el seguimiento de los niveles de rendimiento
en la educacin por parte de las autoridades educativas, incluso si las competencias de la
administracin de la educacin estn descentralizadas.

El Sistema de Evaluacin Santillana

33

Principios de PISA
Se trata de una evaluacin estandarizada desarrollada internacionalmente de manera conjunta por los
pases participantes, y aplicada a alumnos de 15 aos en sus centros educativos, con independencia
del grado en el que estn escolarizados. Se trata de una poblacin que se encuentra a punto de iniciar
la educacin postsecundaria o que est a punto de integrarse a la vida laboral.
En cada pas se evaluar, como norma general, entre 4 500 y 10 000 estudiantes. Algunos pases
solicitan muestras ms amplias para utilizar la prueba tambin en la exploracin de las diferencias
regionales. Se aplica en los pases de la OCDE y en otros que se asocian en las distintas aplicaciones.

Contenidos
El proyecto PISA abarca tres campos de evaluacin del rendimiento acadmico: lectura, matemticas
y ciencias. A pesar de que las reas de lectura, matemticas y ciencias corresponden a asignaturas
concretas de los centros educativos, las pruebas no estarn dirigidas a evaluar los conocimientos
delos alumnos respecto al contenido del currculo especfico. Ms bien, estarn dirigidas a evaluar
hasta qu punto los alumnos han adquirido los conocimientos y las destrezas necesarias para la vida
como adultos.
PISA pretende definir cada campo no solo en cuanto al dominio del currculo de cada centro educativo,
sino en cuanto a los conocimientos relevantes y las destrezas necesarias para la vida adulta.
La evaluacin de las competencias transversales es una parte integral del proyecto PISA.
Se presta especial atencin al dominio de los procedimientos, la comprensin de los conceptos
y la capacidad para responder a situaciones diferentes dentro de cada campo.

Mtodos
Se emplean pruebas de papel y lpiz que duran un total de 2 horas por alumno, pero
lainformacin obtenida ser la equivalente a casi siete horas de preguntas. El conjunto total
depreguntas estar dividido en varios grupos que sern aplicados a un nmero de alumnos suficiente
para realizar los clculos apropiados de los niveles de rendimiento en todos los temas para cada pas.
La divisin tambin incluir subgrupos dentro de cada pas (tales como hombres ymujeres
olosdistintos contextos sociales y econmicos de los alumnos).
Las preguntas de las pruebas son una combinacin de preguntas de eleccin mltiple
ypreguntas que requieren la construccin de la respuesta por parte del alumno. Las preguntas
se organizan en grupos a partir de una situacin de la vida real.
Los alumnos responden un cuestionario sobre su entorno y caractersticas, que tarda
enresponderse de 20 a 30 minutos y que aporta informacin sobre ellos mismos. Los directores
deloscentros educativos reciben un cuestionario de 30 minutos con preguntas sobre sus centros.

El Sistema de Evaluacin Santillana

34

Ciclos de evaluacin
La primera evaluacin tuvo lugar en el ao 2000, y las aplicaciones posteriores se llevan a cado cada
tres aos.
Cada evaluacin estudia en profundidad un rea de contenido principal, a la que se dedican dos
tercios del tiempo de las pruebas; mientras que las otras dos reas ofrecen un perfil resumido de las
capacidades. Las reas principales se suceden en las distintas aplicaciones, hasta reiterarse cada
nueve aos: lectura en el ao 2000, matemticas en el 2003, ciencias en el 2006, lectura en el ao
2009, matemticas en el 2012, ciencias en el 2015. Esto dar lugar al desarrollo de un corpus de
informacin para el seguimiento de las tendencias en el conocimiento y destrezas de los alumnos
en los distintos pases, as como en los subgrupos demogrficos de cada pas.

Resultados
Un perfil bsico de los conocimientos y destrezas de los alumnos al trmino del periodo de
escolarizacin obligatoria.
Indicadores contextuales que relacionan los resultados con las caractersticas de los alumnos
y los centros educativos.
Indicadores de tendencias que muestran los cambios en los resultados a lo largo del tiempo.
Los resultados del proyecto PISA se presentan en trminos de niveles de rendimiento con
escalas de progreso para cada rea. Es decir, ser posible determinar aquello que los alumnos,
situados en un nivel determinado de cada escala, saben y pueden hacer, y que los diferencia de los que
estn por debajo. Al incluir preguntas que requieren destrezas de razonamiento de un orden ms alto,
adems de otras que implican niveles de comprensin relativamente simples, se asegura que las
escalas cubrirn un amplio margen de competencias. Estos niveles de rendimiento estn asociados
apuntuaciones en las se considera un valor medio de 500 puntos.
Fuente:
INCE (2000), PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco
parala evaluacin, Madrid, Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE) / Organizacin para
laCooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE).

El Sistema de Evaluacin Santillana

35

EECL (Estudio Europeo de Competencia Lingstica)


Antecedentes y fines del EECL
El Estudio Europeo de Competencia Lingstica (EECL) est promovido por la Unin Europea para
introducir un indicador de competencia lingstica que permita conocer y estimular el aprendizaje
deidiomas. En el ao 2002 se solicit el establecimiento y desarrollo de este indicador en el Consejo
Europeo celebrado en Barcelona para disponer de datos comparables que permitan revisar
planteamientos pedaggicos y metodolgicos empleados en la enseanza de las lenguas extranjeras
en Europa y facilitar decisiones de poltica educativa.
La Comisin Europea present una propuesta para el desarrollo del indicador en 2005 y el Parlamento
Europeo apoy en una resolucin esta propuesta en 2006, e invit a los pases miembros de la
UninEuropea a participar en la implementacin y el desarrollo del indicador de competencia lingstica
a travs del Estudio Europeo de Competencia Lingstica (EECL).
Con el fin de alcanzar estos objetivos, se puso en marcha en 2008 este estudio en el que adems
deEspaa participaron tres comunidades autnomas que ampliaron el tamao de su muestra para
obtener datos representativos propios. En 2010 se realiz el estudio piloto, que permiti validar los
tems, identificar algunas deficiencias para su posterior mejora y poder as elaborar los cuestionarios
ypruebas definitivos para el estudio principal. El estudio principal se realiz en 2011, evalundose
elnivel de competencia de los alumnos en dos lenguas extranjeras, al finalizar la Educacin Secundaria
Obligatoria.
El Estudio Europeo de Competencia Lingstica (EECL) proporciona a los Estados miembros
informacin comparable sobre las competencias en lenguas extranjeras de los alumnos
europeos al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria (ISCED 2) o en el segundo ao
deEducacin Secundaria postobligatoria (ISCED 3), as como informacin sobre los procesos
deaprendizaje de lengua, los mtodos de enseanza y los currculos de los pases participantes
atravs de la recogida de informacin contextual, con el fin de poder mejorar el aprendizaje de dichas
lenguas.

Alumnado y pases participantes


Los alumnos seleccionados se encontraban en el ltimo curso de Educacin Secundaria Obligatoria
(ISCED 2) y deban haber cursado, como mnimo, un ao acadmico de la lengua extranjera evaluada.
En las entidades en las que la lengua no se ofertaba en Educacin Secundaria Obligatoria, la prueba
se realiz con alumnos de Educacin Secundaria postobligatoria (ISCED 3). En el caso de Espaa,
losalumnos estaban todos en 4. de ESO (ltimo curso de ISCED 2).
En el estudio participaron 14 pases europeos: Blgica, Bulgaria, Croacia, Eslovenia, Espaa, Estonia,
Francia, Grecia, Malta, Pases Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido (Inglaterra) y Suecia. Las tres
comunidades lingsticas de Blgica, alemana, flamenca y francesa (Blgica Al., Blgica Fla.
y Blgica Fr.), participaron de forma independiente.
En el estudio EECL, 2011, participaron 47797 alumnos de las 16 entidades. A esta cifra hay que
aadirle los alumnos de algunas comunidades autnomas espaolas y Blgica (comunidad flamenca,
centros de Bruselas), que ampliaron el tamao de la muestra para obtener datos representativos
propios, llegando la muestra total a unos 53000 alumnos.
En la muestra estatal (sin ampliaciones) de Espaa la prueba de Ingls se realiz en 78 centros y la
deFrancs en 82. Las comunidades autnomas que ampliaron muestra en Espaa fueron Andaluca
yCanarias en ambas lenguas y la Comunidad Foral de Navarra, que ampli la muestra de Ingls.
Laampliacin consisti en alcanzar un nmero de 50 centros en cada una de estas tres comunidades.

El Sistema de Evaluacin Santillana

36

Lenguas y destrezas evaluadas


Cada entidad ha evaluado las dos lenguas extranjeras ms estudiadas por sus alumnos de entre las
cinco lenguas oficiales ms enseadas en la Unin Europea: Ingls, Alemn, Francs, Espaol
eItaliano. En cada entidad se tomaron dos muestras independientes, de tal manera que los alumnos
seleccionados solo han sido evaluados en una de las lenguas y nunca en las dos. En el caso
deEspaa, las lenguas evaluadas han sido Ingls y Francs.
Se han evaluado tres destrezas: dos receptivas, comprensin lectora y comprensin oral;
y una productiva, expresin escrita. Se espera que en los siguientes ciclos del estudio se evale
tambin la expresin oral.
Se han utilizado escalas de medida del nivel de conocimiento de lenguas tomando como referencia
elMarco Comn Europeo de Referencia de las Lenguas (MCERL), en sus cuatro primeros niveles
(A1, A2, B1 y B2).

Tipos de tareas de comprensin oral en la prueba


Tipo
detarea

Procesos

L1

Identificar vocabulario/
informacin clave
(por ejemplo, la hora,
precios, das de
la semana, nmeros,
sitios, actividades, etc.).

Dilogo sencillo.

Los alumnos deben


relacionar el nombre
de una persona con
una ilustracin grfica.

Identificar la situacin
y/o la idea principal
(A1/A2) o la funcin
comunicativa (B1/B2).

Series de cinco
monlogos o dilogos
cortos independientes,
por ejemplo, anuncios,
mensajes,
conversaciones
cortas, etc.

Los alumnos deben


elegir el grfico
correcto (A1/A2) o el
texto correcto (B1/B2)
entre las tres opciones
que se presentan.

L3

Comprender
einterpretar el
significado detallado.

Conversacin
oentrevista.

Verdadero/Falso.

L4

Comprender e
interpretar los puntos
principales, las
actitudes y opiniones
de quien habla.

Dilogo.

Opcin mltiple.

L5

Comprender
einterpretar lo
esencial, los puntos
principales y el detalle,
adems deactitudes
yopiniones de quien
habla.

Monlogo ms largo.

Opcin mltiple.

L2

Tipo de texto

Tipo de tarea

Niveles

A1
A2

A1
A2
B1
B2

A2

B1
B2

B1
B2

El Sistema de Evaluacin Santillana

37

Tipos de tareas de comprensin lectora en la prueba


Tipo
detarea

Procesos

Tipo de texto

Tipo de tarea

Texto corto de carcter


personal (correo
electrnico, postal,
letrero).

Opcin mltiple con


dibujos. Los alumnos
deben elegir la opcin
correcta.

R1

Identificar informacin
factual sobre temas
personales y familiares.

R2

Encontrar informacin
factual predecible en
textos tales como letreros,
anuncios, horarios, mens
con algn tipo de apoyo
visual.

Letreros, anuncios, etc.,


sobre un tema cotidiano,
con apoyo visual.

Opcin mltiple basada


en textos cortos que se
centran en determinada
informacin. Los alumnos
deben elegir la respuesta
correcta.

R3

Comprender seales,
carteles, anuncios
y/oetiquetas.

Conjunto de letreros
oseales, etc., y un
conjunto de frases
odibujos que parafrasean
el mensaje.

Los alumnos deben


relacionar las frases
odibujos con los letreros/
anuncios correctos.

R4

Comprender las ideas


principales y algunos
detalles del texto.

Artculo de peridico/
revista sobre un tema
cotidiano y familiar.

Opcin mltiple.

R5

Comprender informacin,
sentimientos y deseos
entextos de carcter
personal.

Texto de carcter
personal (correo
electrnico, postal, letrero)

Opcin mltiple.

R6

Buscar informacin
especfica en tres (B1)
ocuatro (B2) textos
cortos, comprensin
detallada y en (B2)
comprensin de opinin
yactitudes.

Un conjunto de tres
(enB1) o cuatro (en B2)
textos cortos (por
ejemplo, anuncios de
vacaciones, pelculas.
libros) y una lista de
informacin/actitudes que
puede encontrarse en los
textos.

Los alumnos deben


relacionar la informacin
con el texto en que se
encuentra.

Texto sobre un tema


cotidiano y familiar.

Opcin mltiple.

Texto del que se han


eliminado frases y se han
colocado de manera
desordenada despus del
texto.

Los alumnos deben


relacionar los huecos con
la frase correspondiente.

R7

R8

B1: Leer para conseguir


una comprensin global
ydetallada, comprender
actitudes, opiniones y el
propsito del que escribe.
B2: Deducir significado
del contexto,
caractersticas de la
organizacin de los
textos.
Comprensin de la
estructura del texto,
cohesin y coherenca.

Niveles

A1

A1
A2

A1
A2

A2

A2
B1

B1
B2

B1
B2

B2

Fuente: INEE (2012), Estudio Europeo de Competencia Lingstica, Volumen I, Informe espaol, Madrid,
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE).

El Sistema de Evaluacin Santillana

38

2.El Sistema
deEvaluacin
Santillana

Como hemos visto en el captulo anterior, la concepcin de la evaluacin es una


delas grandes novedades de la LOMCE. Y desde Santillana queremos aportar
a los profesores todas las herramientas necesarias para llevar a cabo esta
importante labor.
La inclusin de gran cantidad de herramientas y materiales relacionados
con la evaluacin no es solo una respuesta a la ley. Partimos de la concepcin
de la evaluacin como una herramienta de mejora, por lo que es una parte
esencial del proceso educativo. El proyecto SABER HACER proporciona un sistema
de evaluacin que se convertir en el instrumento fundamental para conocer
yvalorar tanto el nivel de formacin de los alumnos como el propio proceso
deenseanza-aprendizaje.
No hay que olvidar que la evaluacin orienta la labor docente, pues, a raz
de sus resultados, es posible elaborar planes especficos para que cada alumno
desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando
endeterminados campos en unos casos, o profundizando o abarcando nuevos
territorios en otros.
El sistema de evaluacin que se propone en SABER HACER parte de dos
realidades:
Su adecuacin a la LOMCE. Las evaluaciones propuestas parten de la base
deque es necesario evaluar no solo contenidos, sino tambin competencias,
yde que es preciso alcanzar los estndares de aprendizaje evaluables
determinados por la legislacin.
La diversidad de formas de evaluar que utilizan los profesores, segn
susgustos, metodologa utilizada, grupos de alumnos u otras circunstancias.
Teniendo en cuenta esta realidad, el proyecto SABER HACER ofrece un sistema
deevaluacin completo y personalizable, integrado por los siguientes elementos
(fig.16):
EN EL MATERIAL
DELALUMNO
EN LA BIBLIOTECA
DELPROFESORADO

EN EL AULA
VIRTUAL

1.Contenidos, actividades y tareas que aseguran el cumplimiento


de los estndares de aprendizaje evaluables.
2. Pruebas de evaluacin de contenidos.
3. Pruebas de evaluacin por competencias.
4. Rbricas de evaluacin.
5. Deberes digitales.
6. Generador de pruebas de evaluacin.
7. Biblioteca de pruebas externas.

Fig. 16. Elementos que integran el Sistema de Evaluacin Santillana.

El Sistema de Evaluacin Santillana

40

2.1.Pruebas de evaluacin decontenidos


Tradicionalmente, los profesores utilizan procedimientos de evaluacin variados:
observacin en el aula, revisin de las actividades diarias, realizacin de trabajos
especficos, controles y pruebas de evaluacin al final de cada unidad o bloque
deunidades, portafolio o carpeta El proyecto SABER HACER de SANTILLANA
ofrece un conjunto de materiales adecuados a esa diversidad, a fin de que cada
profesor pueda desarrollar su labor evaluadora de la manera que considere
adecuada.
Tambin son variadas las metodologas que utiliza el profesorado en esas pruebas
de evaluacin. La LOMCE requiere el desarrollo de una enseanza por
competencias, es decir, un aprendizaje de contenidos, destrezas, etc., de manera
integrada y coherente. La evaluacin de cada faceta de nuestras materias puede
requerir distintos instrumentos y metodologas de evaluacin.
La evaluacin de contenidos permite comprobar el nivel de adquisicin de los
principales conceptos y procedimientos de una forma clsica.

La evaluacin de contenidos en el proyecto SABER HACER


Para cada unidad del curso se ofrecen dos pruebas, que se diferencian por su nivel:
Prueba B. Prueba de nivel bsico.
Prueba A. Prueba de nivel avanzado. En esta prueba se destaca una actividad
con un smbolo, una actividad que supone un mayor reto intelectual yque permite
detectar a aquellos alumnos que alcanzan un nivel de excelencia.
Este material se completa con dos elementos:
Cuadro relacionando las actividades de la prueba con los criterios
deevaluacin y los estndares de aprendizaje. Los criterios de evaluacin
ylosestndares de aprendizaje oficiales se proporcionan en una tabla,
relacionndolos con las actividades de las pruebas planteadas.
Solucionario. Se incluyen las respuestas a todas las pruebas.

Descargable.
En formato Word editable.

El Sistema de Evaluacin Santillana

41

Prueba de nivel bsico (B). Prueba de evaluacin de contenidos de la unidad 1 deFsica y


Qumica 3. ESO.

evaluacin De cOnTeniDOS

La ciencia Y La Medida

Nombre:

Curso:

Fecha:

CONTROL B

Realiza la

a) 2 km +
1

Queremos conocer la densidad de una determinada sustancia slida. Para ello, hemos medido la masa
y el volumen de varias muestras de dicho material, y hemos obtenido los siguientes resultados:
Masa (g)

1000

1500

2000

2500

Volumen (cm3)

360

540

710

890

b) 2 h + 2

c) 200 m

a) Representa grficamente la masa frente al volumen.


d) 0,3 kg

Expresa l
para escr

a) 19, 6 c

b) 125 km

c) 2,0 g/c

d) 240 nm
b) Qu tipo de grfica obtienes?
5

La masa

c) Calcula el valor de la densidad, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.


Explica el mtodo que has seguido para realizar el clculo.

d) Podras utilizar el valor de la densidad que has calculado en el apartado anterior para identificar
de qu sustancia se trata?

e) Nombra los aparatos de laboratorio empleados para realizar estas medidas.

a) Cun
2

Sabiendo que la masa de un protn es 1,6 ? 10-27 kg, calcula:


a) La masa de un protn en gramos.

b) Si la de
b) La masa de 6,022 ? 10 protones en miligramos.
23

Utiliza la notacin cientfica para expresar todos los resultados.

68

DA A DA EN EL AULA FSica Y QUMica 3. eSo Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 68

23/03/2015 12:22:56

El Sistema de Evaluacin Santillana

42

DA A DA EN EL A

Nombre:

Curso:

Fecha:

Realiza las siguientes operaciones, y expresa el resultado en unidades del Sistema Internacional:
a) 2 km + 20 dm + 120 cm.

s medido la masa
esultados:
b) 2 h + 20 min + 32 s.

2500
890

c) 200 mL + 104 cL.

d) 0,3 kg + 6,500 g + 16 000 mg.

Expresa las siguientes medidas en unidades del Sistema Internacional y utiliza la notacin cientfica
para escribir el resultado.
a) 19, 6 cm3.

b) 125 km/h.

c) 2,0 g/cm2.

d) 240 nm.

La masa de la Tierra es 5,98 ? 1027 g, y la masa de Jpiter es 317,94 veces mayor.

acional.

dentificar

Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

a) Cunto vale la masa de Jpiter en unidades del Sistema Internacional?

b) Si la densidad de la Tierra es 5,52 g/cm3, calcula el volumen de nuestro planeta.

DA A DA EN EL AULA FSica Y QUMica 3. eSo Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 69

69

23/03/2015 12:22:58

El Sistema de Evaluacin Santillana

43

Prueba de nivel avanzado (A). Prueba de evaluacin de contenidos de la unidad 1 de Fsica


y Qumica 3. ESO.

evaluacin De cOnTeniDOS

La ciencia Y La meDiDa

Nombre:

Curso:

Fecha:

CONTROL A
1

a) 10 kg/

Mara quiere conocer el consumo de gasolina de su coche. Para ello, ha recogido los datos que se muestran
en la siguiente tabla:
Distancia (km)

Gasto (L)

100

250

15

300

18

350

21

Conviert
la notaci

b) 70 km

c) 3,5 ? 1

d) 2300

a) Representa estos datos en una grfica.

Ten en c
b) Qu relacin existe entre las dos magnitudes?

En un de

a) Cul
c) Calcula, a partir de la grfica, el consumo de gasolina por cada kilmetro.

b) Cun
d) Escribe una ecuacin que relacione la distancia con el consumo.
5

e) Si el precio de la gasolina es 0,98 /L, cunto le costar a Mara un viaje desde Madrid hasta Zaragoza si la distancia
entre ellas es de 325 km? Dedcelo, utilizando la grfica, mediante clculo matemtico.

Deseam
Qu ex

a) A
O

b) A
O

c) A
O

Explica:
a) Indica qu procedimiento podras utilizar para medir el volumen de aire que hay en una habitacin cerrada
si solo dispones de una cinta mtrica. En qu unidades expresaras dicho volumen?

d) A
O

Elige la r
b) Qu procedimiento utilizaras para medir el volumen de una piedra de ro si dispones de una probeta?

70

DA A DA EN EL AULA FSica Y QUmica 3. eSo Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 70

23/03/2015 12:22:58

El Sistema de Evaluacin Santillana

44

DA A DA EN EL A

Nombre:

Fecha:

Convierte las siguientes magnitudes en unidades del Sistema Internacional y expresa el resultado utilizando
la notacin cientfica.
a) 10 kg/dm3.

datos que se muestran

asta Zaragoza si la distancia

Curso:

b) 70 km2.

c) 3,5 ? 10-2 cg/mL.

d) 2300 ms.

Ten en cuenta que, en general, cuando el nmero es menor que 100 no se suelen emplear potencias de 10.
4

En un depsito de 6 m3 de volumen se pueden colocar 2,4 ? 106 bolitas de acero.


a) Cul es el volumen de cada bolita?

b) Cuntas podremos introducir en un depsito de 1 dm3?

Deseamos comprobar la siguiente hiptesis: La sal se disuelve ms rpidamente en agua caliente que en agua fra.
Qu experiencia te parece ms adecuada?
a) Aadir una cantidad de sal a un vaso con agua y calentar.
Observar lo que sucede.

b) Aadir una cantidad de sal a un vaso con agua caliente y dejar enfriar.
Observar lo que sucede.

c) Aadir la misma cantidad de sal en cuatro vasos con agua a distinta temperatura.
Observar lo que sucede.

habitacin cerrada
d) Aadir cantidades diferentes de sal en cuatro vasos con agua a diferente temperatura.
Observar lo que sucede.

Elige la respuesta correcta y justifcala.

e una probeta?

Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

DA A DA EN EL AULA FSica Y QUmica 3. eSo Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 71

71

23/03/2015 12:22:59

El Sistema de Evaluacin Santillana

45

Cuadros y solucionario de las pruebas de evaluacin de contenidos de la unidad 1 deFsica


y Qumica 3. ESO.

evaluacin De cOnTeniDOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterio
B11. Reconocer e identificar
lascaractersticas del mtodo
cientfico.

Estndares de aprendizaje

Actividades
Control B

PRUEBA DE

Control A

a) La grf

2, 5

B11.1. Formula hiptesis para explicar


fenmenos cotidianos utilizando teoras
ymodelos cientficos.
B11.2. Registra observaciones,
datos yresultados de manera organizada
yrigurosa, ylos comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas, grficos,
tablas yexpresiones matemticas.

B12. Valorar la investigacin


cientfica y su impacto
en la industria y en el desarrollo
de la sociedad.

B12.1. Relaciona la investigacin cientfica


conlas aplicaciones tecnolgicas en la vida
cotidiana.

B13. Conocer los procedimientos


cientficos para determinar
magnitudes.

B13.1. Establece relaciones entre magnitudes


y unidades utilizando, preferentemente,
elSistema Internacional de Unidades
y la notacin cientfica para expresar
losresultados.

2, 3, 4, 5

3, 4

B14. Reconocer los materiales,


einstrumentos bsicos presentes
en el laboratorio de Fsica
ydeQumica; conocer y respetar
lasnormas de seguridad
y de eliminacin de residuos
para la proteccin
del medioambiente.

B14.1. Reconoce e identifica los smbolos


msfrecuentes utilizados en el etiquetado
deproductos qumicos e instalaciones,
interpretando su significado.

B21. Reconocer las propiedades


generales y caractersticas
especficas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza
ysus aplicaciones.

B21.1. Distingue entre propiedades generales


y propiedades caractersticas de la materia,
utilizando estas ltimas para la caracterizacin
de sustancias.

B21.3. Describe la determinacin


experimental del volumen y de la masa
de un slido y calcula su densidad.

b) Obtene
Cuand

c) A parti

En unidad

d) S, porq

e) La mas
2

a) La mas

b) La mas

a) 2000 m

b) 7200 s

c) 0,2 L +
d) 0,3 kg
4

a) 19,6 cm

b) 125km
5

a) La mas

b) El volu

72

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 72

23/03/2015 12:23:00

El Sistema de Evaluacin Santillana

46

DA A DA EN EL A

NES

Actividades
Control B

evaluacin De cOnTeniDOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

PRUEBA DE EVALUACIN BSICA: SOLUCIONES

Control A

a) La grfica tendr este aspecto:

2, 5

V (cm3)
1000

800

600
400

200
0
0

2, 3, 4, 5

3, 4

500

1000

2000

2500

3000

m (g)

b) Obtenemos una lnea recta. La masa y el volumen son magnitudes directamente proporcionales.
Cuando la masa se duplica, elvolumen tambin se duplica.
c) A partir de la recta obtenemos la densidad:
m 2 - m1
V2 - V1

1500

"

2500 g - 1000 g
= 2,83 g/cm3
890 cm 3 - 360 cm 3

En unidades del SI:


2,83 g/cm3 ?

10-3 kg 10 4 cm 3
= 2830 kg/m3
?
1g
1 m3

d) S, porque la densidad es una propiedad caracterstica de las sustancias.


e) La masa la medimos con una balanza, y el volumen, mediante una probeta.
2

a) La masa de un protn ser:


m = 1,6 ? 1027 kg ?

10 3 g
= 1,6 ? 1024 g
1 kg

b) La masa de 6,022 ? 1023 protones ser:


m = 1,6 ? 1024 g ?

Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

10 3 mg
? 6,022 ? 1023 = 9,6 ? 102 mg
1g

a) 2000 m + 2 m + 1,2 m = 2003,2 m


b) 7200 s + 1200 s + 32 s = 8432 s
c) 0,2 L + 1,04 L = 1,24 L
d) 0,3 kg + 0,0065 kg + 0,016 kg = 0,3 kg

a) 19,6 cm3 ?

10-6 m 3
= 1,96 ? 1025 m3
1 cm 3

c) 2,0 g/cm 2 ?

b) 125 km/h ?

10 3 m
1h
= 34,7 m/s
?
1 km 3600 s

d) 240 nm ?

10-3 kg 10 4 cm 2
?
= 20 kg/m2
1 m2
1g

1m
= 2,4 ? 107 m
10 9 nm

a) La masa es:
m = 5,98 ? 1027 g ?

10-3 kg
? 317,94 = 1,90 ? 1027 kg
1g

b) El volumen es:
V=

m
=
d

5,98 ? 10 27 g
5,52 g /cm 3 ?

10 6 cm 3
1 m3

= 1,08 ? 1021 m3

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 73

73

23/03/2015 12:23:01

El Sistema de Evaluacin Santillana

47

evaluacin De cOnTeniDOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

PRUEBA DE EVALUACIN AVANZADA: SOLUCIONES


1

a) La grfica es:
Gasto (L)
25
20
15
10
5
d (km)

0
0

100

200

300

400

b) El gasto en gasolina es directamente proporcional a la distancia recorrida; existe una relacin lineal.
c) La pendiente de la recta representa el consumo en cada kilmetro:
y 2 - y1
21 - 6
= 0,06 L/km
Pendiente =
"c=
x 2 - x1
350 - 100
d) Gasto = c ? d
e) Gasto = 0,06 L/km ? 325 km ? 0,98 /L = 19,11
2

a) Calcular el volumen de la habitacin midiendo las tres dimensiones: largo, ancho y alto. En m3.
V=lah
b) Aadir agua y medir su volumen. A continuacin, introducir la piedra. La diferencia entre el volumen inicial
y final del agua es el volumen de la piedra.

10-3 kg 10 3 dm 3
?
= 10 kg/m3
1 m3
1g
10 6 m 2
b) 70 km 2 ?
= 7 ? 107 m2
1 km 2
a) 10 g /dm 3 ?

c) 2300 ms ?

10-3 s
= 2,3 s
1 ms

d) 3,5 ? 10-2 hg/mL ?


4

10-1 kg 10 3 mL
?
= 3,5 kg/L
1L
1 hg

a) V =

6 m3
= 2,5 ? 10-6 m3/bolita
2,4 ? 10 6 bolitas

b) N =

10-3 m 3
= 400 bolitas
2,5 ? 10-6 m 3 /bolita

La respuesta correcta es la c), porque en el experimento la nica variable es la temperatura y, por tanto, podemos comparar.

74

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 74

23/03/2015 12:23:02

El Sistema de Evaluacin Santillana

48

Prueba de nivel bsico (B). Prueba de evaluacin de contenidos de la unidad 1 deFsica y


Qumica 1. Bachillerato.

PRUEBA B

EVALUACIN

Nombre:

Curso:

Fecha:

Utiliza la teora atmica de Dalton para explicar por qu se cumple la ley de las proporciones definidas.

El hidrxido de aluminio Al(OH)3 es el componente principal de frmacos para contrarrestar la acidez de estmago.
En una de las presentaciones en las que se administra son sobres que contienen 1,5 g del hidrxido. Cuando se toma
unsobre de este producto, determina:

a) La canti

b) La frmu

a) Los tomos de aluminio que se ingieren.

c) Los tom

b) Los gramos de oxgeno.

Datos: M(O

c) Los moles de hidrgeno.


d) Si la cantidad mxima de aluminio que podemos tomar al da es de 2 g. Cuntos sobres de este medicamento
podras tomar como mximo?

Datos: M(H) = 1,008 g/mol; M(O) = 16,00 g/mol; M(Al) = 26,98 g/mol; NA = 6,022 ? 1023 partculas/mol.
3

El hierro es
que 1,25 g
dehierro. D

Cuando rea
tabla donde

Can
inici

El etilenglicol es una sustancia que se utiliza como anticongelante. Su composicin centesimal es 38,7 % de carbono,
9,7 % de hidrgeno y el resto, oxgeno. Determina su frmula molecular sabiendo que su masa molar es 62,05 g/mol.

Datos: M(H) = 1,008 g/mol; M(C) = 12,00 g/mol; M(AI) = 16,00 g/mol.
4

El cobre y el oxgeno forman dos compuestos diferentes. Analizadas una serie de muestras se han encontrado
lassiguientes cantidades de cada uno de estos elementos:

Muestra

Cantidad
de cobre (g)

Cantidad
de oxgeno (g)

6,35

0,80

8,25

1,04

6,35

0,40

3,06

0,52

Supn tres
sufrmula.
alcombina
la hiptesis

El litio es u
Calcula el p

Explica las
infrarroja.

Entre estas muestras encuentra:


a) Dos que pertenecen al mismo compuesto
b) Dos que pertenecen a distintos compuestos y cumplen la ley de las proporciones mltiples
c) La muestra de un compuesto imposible
d) Si la frmula de un compuesto es CuO, Cul es la del otro?
4

A partir de la tabla de datos calcula la masa atmica media del elemento europio, Eu.

64

Istopo

Porcentaje

Masa (u)

Eu151

47,77

150,91988

Eu153

52,23

152,92126

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030110 697689_D_A_D_2_24340.indd 64

23/03/2015 15:17:20

El Sistema de Evaluacin Santillana

50

DA A DA EN EL AUL

Prueba de nivel avanzado (A). Prueba de evaluacin de contenidos de la unidad 1 deFsica


y Qumica 1. Bachillerato.

PRUEBA B

rciones definidas.

EVALUACIN

Nombre:

restar la acidez de estmago.


g del hidrxido. Cuando se toma

bres de este medicamento

PRUEBA A

Curso:

El hierro es un metal que se oxida en contacto con oxgeno. En las condiciones adecuadas se ha podido determinar
que 1,25 g de hierro se combinan con 0,54 g de oxgeno para dar el xido. En una cpsula tenemos 5 g de limaduras
dehierro. Determina:
a) La cantidad mxima de xido de hierro que se puede obtener.
b) La frmula del xido de hierro.
c) Los tomos de oxgeno que tendremos en la muestra del apartado a).
Datos: M(O) = 16,00 g/mol; M(Fe) = 55,85 g/mol; NA = 6,022 1023 partculas/mol.

1023 partculas/mol.

Cuando reacciona el cido clorhdrico con hidrxido de sodio se obtiene cloruro de sodio y agua. Completa la siguiente
tabla donde todas las cantidades aparecen en gramos:
Cantidad
inicial HCl

entesimal es 38,7 % de carbono,


su masa molar es 62,05 g/mol.

Cantidad
inicial NaOH

Cantidad
formada NaCl

Cantidad
formada H2O

Cantidad
sobrante

36,5

40

58,5

18

100

100

estras se han encontrado

(g)

Fecha:

100
50

0
20 g de HCl

Supn tres gases. Gas cloro, del que sabemos que forma molculas diatmicas. Gas oxgeno, del que desconocemos
sufrmula. Gas dixido de cloro, del que no conocemos su frmula pero s sabemos que se forman 2 L de este gas
alcombinarse 2 L de gas oxgeno con 1 L de gas cloro, en las mismas condiciones de presin y temperatura. Utiliza
la hiptesis de Avogadro para deducir la frmula qumica de los dos gases desconocidos.

El litio es un elemento que est formado por dos istopos: Li6 con masa 6,0151234 u; y, Li7 con masa 7,0160048.
Calcula el porcentaje de abundancia de cada istopo si la masa atmica media es 6,9417394 u.

Explica las similitudes y diferencias entre la espectroscopa de absorcin atmica y la espectroscopa de absorcin
infrarroja.

ltiples

Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030110 697689_D_A_D_2_24340.indd 65

65

23/03/2015 15:17:20

El Sistema de Evaluacin Santillana

51

Cuadros y solucionario de las pruebas de evaluacin de contenidos de la unidad 1 deFsica


y Qumica 1. Bachillerato.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterio

Estndares de aprendizaje

B2-1. Conocer la teora atmica de Dalton


ascomo las leyes bsicas asociadas
asuestablecimiento.

La frmula d

Actividades
Prueba A

Prueba B

B2-1.1. Justifica la teora atmica de


Dalton yladiscontinuidad de la materia
apartir de las leyes fundamentales dela
Qumica ejemplificndolo con reacciones.

1, 4

1, 2

B2-3. Calcular masas moleculares


ydeterminar formulas moleculares,

B2-3.1. Relaciona la frmula emprica


ymolecular de un compuesto
con su composicin centesimal.

2, 3

1, 3

Utilizar los datos obtenidos mediante


tcnicas espectro mtricas para calcular
masas atmicas.

Calcula la masa atmica de un elemento


a partir de los datos espectromtricos
obtenidos para los diferentes istopos
delmismo.

4, 5

Reconocer la importancia de las tcnicas


espectroscpicas que permiten el anlisis
de sustancias y sus aplicaciones para
ladeteccin de las mismas en cantidades
muy pequeas de muestras.

Los subndic
mantengan

Calcula su m
molecular:

M(CH3O

No coincide
masa molec

Por tanto, la
4

Describe las aplicaciones de la


espectroscopia en la identificacin
deelementos y compuestos.

Para resolve
que se comb
losresultado
en la tabla:

Muestra
a) Los tomos de aluminio:

CONTROL B
1

1 mol de Al
?
1 mol de Al (OH) 3
23
6,022 ? 10 tomos de Al
?
= 1,16 ? 1022 tomos de Al
1 mol de Al

0,019 mol de Al (OH) 3 ?

La Ley de las proporciones definidas dice que cuando dos


elementos se combinan para formar un compuesto, lo hacen
en proporcin de masas constante.
En la teora atmica de Dalton encontramos que todos
lostomos de un mismo elemento son iguales en masa
ydems propiedades, y distintos a los de cualquier otro
elemento.

b) Los gramos de oxgeno:


0,019 mol de Al (OH) 3 ?

Si la frmula de una sola molcula es AaBb, los elementos


se combinan en una proporcin en masa fija:

(masa de A) ? a
.
(masa de B) ? b

n ? [(masa A) ? a + (masa B) ? b].


Y la proporcin en que se combinan los elementos:
n ? [(masa de A) ? a]
.
n ? [(masa de B) ? b]
Esto se cumple para cualquier muestra, por tanto, se cumple
la ley de las proporciones definidas.
2

Necesitas conocer la masa molar del Al(OH)3.


M[Al(OH)3] = 26,98 + (16,00 + 1,008) ? 3 = 78,00 g/mol
Con ello puedes conocer la cantidad de sustancia en mol
que corresponde a los 1,5 g.
1 mol de Al (OH)3
1,5 g de Al (OH)3 ?
= 0,019 mol de Al (OH)3
78,00 g de Al (OH)3
Estableciendo las relaciones que indica la frmula, puedes
conocer las cantidades de los distintos elementos en la
unidad que nos pidan.

66

52

Las mue

b) Relaciona
muestras

Despus relacionar con la cantidad en cada sobre.


1 sobre
= 3,85 sobre
5,78 g de Al (OH) 3 ?
1,5 g de Al (OH) 3

Como mximo 3 sobres ya que si tomamos


4 sobres se supera la cantidad de aluminio permitida.

La muest
enteros s

Se cump
la mues

En 100 g de etilenglicol hay: 38,7 g de carbono;


9,7 g de hidrgeno; y, el resto, 51,6 g son de oxgeno.
La frmula del compuesto ser del tipo: CxHyOz. . El nmero
de moles de cada elemento en los 100 g son:
1 mol de C
= 3,225 mol de C;
38,7 g de C ?
12,00 g de C
1 mol de H
= 9,623 mol de H;
9,7 g de H ?
1,008 g de H
1 mol de O
= 3,225 mol de O
51,6 g de O ?
16,00 g de O

23/03/2015 15:17:22

El Sistema de Evaluacin Santillana

Se cump
para las m

16,00 g de O
= 0,923 g de O
1 mol de O

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030110 697689_D_A_D_2_24340.indd 66

B
C

a) Puedes v
en masa

3 mol de O
?
1 mol de Al (OH) 3

c) El nmero de mol de hidrgeno:


3 mol de H
0,019 mol de Al (OH) 3 ?
= 0,058 mol de H
1 mol de Al (OH) 3
d) Hay que calcular la cantidad, en gramos, de Al(OH)3 que
hay que tomar para llegar a la cantidad de 2 g de
aluminio:
78,00 g de Al (OH) 3
2 g de Al ?
= 5,78 g de Al (OH) 3
26,98 g de Al

Si tenemos otra muestra de compuesto formada por


n molculas, su masa ser:

c) Falta emp

DA A DA EN EL AUL

NES
La frmula del compuesto ser del tipo:
C3,225H9,623O3,225.

Puede verse que la muestra D no guarda proporcin de


nmeros enteros sencillos con ninguna de las muestras.

Los subndices deben ser nmeros enteros sencillos que


mantengan esta proporcin. Comparando con el menor:

Por tanto el compuesto de la muestra D es un


compuesto imposible.

3,225

3,225

3,225

Calcula su masa molecular para comprobar si es la frmula


molecular:
M(CH3O) = 12,00 + 1,008 ? 3 + 16,00 = 31,024 g/mol.

La frmula para una es CuO, para la otra es Cu2O.

No coincide as que hay que buscar la proporcin con la


masa molecular del enunciado:
M (Cn H 3n On) = n ? M (CH 3 O)
62,05 g/mol
M (Cn H 3n On)
n=
=2
=
31,024 g/mol
M (CH 3 O)

A las muestras A y B les corresponde la frmula CuO.


A la muestra C le corresponde la frmula Cu2O.
5

Por tanto, la frmula molecular es: C2H6O2.


4

Para resolver el problema debes conocer la masa de cobre


que se combina con cada gramo de oxgeno y comparar
losresultados de las distintas muestras. Expresa el resultado
en la tabla:

Muestra

Cantidad
de cobre
(g)

Cantidad
de oxgeno
(g)

masa de cobre
masa de oxgeno

6,35

0,80

7,9375

uminio:

1 mol de Al
?
1 mol de Al (OH) 3
mos de Al
= 1,16 ? 1022 tomos de Al
e Al

OH) 3 ?

xgeno:

l de Al (OH) 3 ?

d) Ya se ha visto en la proporcin calculada en el apartado b


que hay una sustancia (muestra C) que, para la misma
cantidad de oxgeno, tiene el doble de cobre que la otra
(muestra A o B).

C 3,225 H 9,623 O 3,225 & C1H 2,98 O1 & CH 3 O

3 mol de O
?
1 mol de Al (OH) 3

de O
= 0,923 g de O
de O

l de hidrgeno:
3 mol de H
H) 3 ?
= 0,058 mol de H
1 mol de Al (OH) 3
la cantidad, en gramos, de Al(OH)3 que
ara llegar a la cantidad de 2 g de

,00 g de Al (OH) 3
= 5,78 g de Al (OH) 3
26,98 g de Al

ar con la cantidad en cada sobre.


1 sobre
OH) 3 ?
= 3,85 sobre
1,5 g de Al (OH) 3

8,25

1,04

7,9327

6,35

0,40

15,875

3,06

0,52

5,8846

a) Puedes ver que existe la misma proporcin


en masa para dos de las muestras.
Se cumple la ley de las proporciones definidas
para las muestras A y B.
b) Relaciona las otras muestras con el compuesto de las
muestras A y B:
masa de cobre
p
f
masa de oxgeno C
15,875
=
= 2;
7,9675
masa de cobre
p
f
masa de oxgeno A

masa de cobre
p
masa de oxgeno D

a) De las primeras cantidades podremos deducir la cantidad


de xido de hierro que se puede obtener con 1,25 g de
hierro; esa proporcin nos permitir conocer la cantidad
que obtendremos con los 5 g de limaduras de hierro:
1,25 g de Fe + 0,54 g de O = 1,79 g de xido
Calculando la proporcin:
1,79 g de xido
= 7,16 g de xido
5g de Fe ?
1,25 g de Fe
b) Conocer las cantidades, en gramos, de hierro y de
oxgeno que se combinan te permite conocer el nmero
de moles:
1 mol de Fe
1,25 g de Fe ?
= 0,0224 mol de Fe
55,85 g de Fe
0,54 g de O ?

masa de cobre
p
masa de oxgeno A

col hay: 38,7 g de carbono;


y, el resto, 51,6 g son de oxgeno.

Se cumple la ley de las proporciones mltiples de


la muestra C con las muestras A y B.
c) Falta emparejar la muestra D con la muestra C:
masa de cobre
f
p
masa de oxgeno D
5,8846
=
= 0,3707
15,875
masa de cobre
f
p
masa de oxgeno C

Los subndices deben ser nmeros enteros sencillos que


mantengan esta proporcin.
Para encontrarlos dividimos ambos nmeros por el ms
pequeo:
Fe 0,0224 O 0,0338 & Fe1O 3 & Fe2 O3
0,0224

c) La masa molar del Fe2O3 nos permitir conocer el nmero


de moles de esta sustancia que hay en la muestra y con
el coeficiente del oxgeno en la frmula podremos
determinar el nmero de tomos de este elemento:
M(Fe2O3) = 55,85 ? 2 + 16,00 ? 3 = 159,7 g/mol
1 mol Fe 2 O 3
= 4,48 ? 10-3 mol Fe 2 O 3
159,7 g Fe 2 O 3
3
O
mol
4,48 ? 10-3 mol Fe 2 O 3 ?
= 0,1345 mol O
1 mol Fe 2 O 3
22
N = 8,10 ? 10 tomos de O

7,16 g de Fe 2 O 3 ?

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030110 697689_D_A_D_2_24340.indd 67

1 mol de O
= 0,0338 mol de O
16,00 g de O

La frmula del compuesto es del tipo: Fe0,0224O0,0337.

0,0224

5,8846
=
= 0,7386
7,9675

La muestra C s guarda una proporcin en nmero


enteros sencillos con A y B.

Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

CONTROL A
1

Las muestras A y B son del mismo compuesto.

3 sobres ya que si tomamos


ra la cantidad de aluminio permitida.

uesto ser del tipo: CxHyOz. . El nmero


emento en los 100 g son:
1 mol de C
= 3,225 mol de C;
12,00 g de C
1 mol de H
= 9,623 mol de H;
1,008 g de H
1 mol de O
= 3,225 mol de O
16,00 g de O

La media ponderada se calcula aplicando el porcentaje


correspondiente a la masa de cada istopo:
47,77 ? 150,91988 u + 52,23 ? 152,92126 u
= 151,96478 u
100

67

23/03/2015 15:17:25

El Sistema de Evaluacin Santillana

53

1
2

ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES


2. 1 L de gas cloro con 2 L de gas dixido de cloro.

Cuando reacciona cido clorhdrico con hidrxido de sodio


para formar cloruro de sodio y agua lo hace en la proporcin
de masas que establece la primera lnea de la tabla en la que
no sobra ningn reactivo.

El nmero de molculas de cloro que se combinan es la


mitad que el nmero de molculas de oxgeno.
Cada molcula de cloro contiene dos tomos de Cl. Cada
uno de estos dos tomos forma parte de una molcula
de dixido de cloro porque se forma el doble de
molculas de ese gas.

En la segunda lnea se combinan 100 g de hidrxido de sodio


con cido clorhdrico, y como la reaccin se produce en la
proporcin de la primera lnea, solo reaccionan x gramos de
cido clorhdrico:
36,5 g de HCl
x g de HCl
=
40 g de NaOH
100 g de NaOH
36,5 g de HCl
x = 100 g de NaOH ?
= 91,25 g de HCl
40 g de NaOH
Sobran, por tanto, 100 g - 91,25 g = 8,75 g de la cantidad
inicial de HCl. Adems se producen y gramos de cloruro de
sodio:
y g de NaCl
58,5 g de NaCl
=
40 g de NaOH
100 g de NaOH
58,5 g de NaCl
y = 100 g de NaOH ?
= 146,25 g de NaCl
40 g de NaOH

En resumen:

Oxgeno
(O2)
2L
4

x ? 6,0151234 u + (100 - x ) ? 7,0160048 u


= 6,9417394 u
100
Despejando y resolviendo la ecuacin:
6,0151234 x + 701,60048 - 7,0160048 x = 694,17394

_6,0151234 - 7,0160048i x = 694,17394 - 701,60048


x=

Masa
sobrante (g)

36,5

40

58.5

18

100

100

146,25

45

8,75 de HCl

62,39

68,38

100

33,70

65,63

50

73,13

146,25

20 de HCl

La hiptesis de Avogadro dice que en iguales condiciones de


presin y temperatura, volmenes iguales de gases
diferentes contienen el mismo nmero de partculas, las
partculas son molculas en este caso.
1. 2 L de gas oxgeno con 2 L de gas dixido de cloro.
En consecuencia, se obtendr el mismo nmero de
molculas de dixido de cloro que de molculas
de gas oxgeno haba.
Como los tomos de O en el gas dixido de cloro
proceden del gas oxgeno, cada molcula individual
dedixido de cloro tendr, tambin, el mismo
nmero de tomos de O que el gas oxgeno.

68

-7,42654
-1,0008814

x = 7,42.
Por eso la abundancia de cada istopo:

Para completar las dos filas siguientes procedemos de


manera anloga. Los resultados son:

2L

Li-6, su porcentaje es la incgnita x

m(H2O) = 45 g

Masa
formada
H2O (g)

1L

Li-7, su porcentaje es la diferencia (100 - x)

91,25 g + 100 g = 146,25 g + m(H2O)

Masa
formada
NaCl (g)

dixido de cloro
(OCl2)

Los porcentajes suman 100 %.

m(HCl) + m(NaOH) = m(NaCl) + m(H2O)

Masa
inicial
NaOH (g)

"

El porcentaje de abundancia para cada istopo:

En la reaccin tambin se produce agua. Como en el resto


de los compuestos se podra establecer la proporcin para
calcular la cantidad de agua que se genera, sin embargo
vamos a utilizar la ley de conservacin de la masa para
obtenerla:

Masa
inicial
HCl (g)

+ Cloro
(Cl2)

Li-6:

7,42 %

Li-7:

(100 - 7,42) = 92,58 %

Las similitudes son en relacin a que ambas son tcnicas


espectroscpicas y de absorcin. En ambas tcnicas
las muestras son iluminadas con luz para que cada muestra
absorba aquellos fotones que es capaz. El estudio de la parte
del espectro que falta, la parte absorbida, nos permite
identificar la sustancia presente en la muestra.
Una de las diferencias se encuentra en el objetivo de la
tcnica: en la de absorcin atmica es identificar tomos
metlicos, mientras que en la de absorcin infrarroja se
identifican los enlaces presentes en la sustancia a analizar.
Otra de las diferencias est en la banda del espectro con la
que trabaja cada tcnica: en la absorcin atmica se trabaja
con un amplio espectro que incluye algo del infrarrojo visible
y algo del ultravioleta, mientras que en la de absorcin
infrarroja solo se trabaja con infrarrojo.
Otra diferencia, ligada al fundamento fsico del fenmeno: en
espectroscopa de absorcin atmica los electrones, sin salir
del mismo tomo, saltan de un orbital a otro dentro del
tomo; mientras que en la espectroscopa de absorcin
infrarroja los electrones, forman parte de los enlaces, saltan
de un nivel de energa del enlace a otro nivel de energa del
enlace (vibracional o rotacional).

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030110 697689_D_A_D_2_24340.indd 68

23/03/2015 15:17:28

El Sistema de Evaluacin Santillana

54

2.2.Pruebas de evaluacin porcompetencias


Las competencias son un conjunto integrado de conocimientos, estrategias,
destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes que los alumnos y alumnas
hande poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque
complejos, de la vida ordinaria.
La LOMCE distingue siete competencias:

Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Conciencia cultural y artstica.
Sentido de la iniciativa y espritu de empresa.

La LOMCE incorpora estas competencias al currculo y las relaciona con los


contenidos y los criterios de evaluacin. Esto hace necesario integrarlas en las
tareas y actividades didcticas que se desarrollan en el proceso de enseanza
yaprendizaje y, por tanto, tambin en la evaluacin del alumnado. Por ello, en los
Recursos para la evaluacin del proyecto SABER HACER se proporcionan
pruebas de evaluacin por competencias.

El Sistema de Evaluacin Santillana

56

La evaluacin de competencias en el proyecto SABER HACER


El proyecto SABER HACER ofrece los siguientes elementos relacionados
con la evaluacin por competencias:
Una prueba por unidad o bloque de unidades relacionadas. En estas pruebas
el alumno aplica sus conocimientos a situaciones, problemas y casos reales.
El formato de las pruebas propuestas sigue el de las pruebas internacionales
(PISA). Son pruebas basadas en situaciones-problema, con un conjunto de tems
que forman una unidad de evaluacin.
1. Se parte de una situacin que sirve como estmulo. Estas situaciones son
similares a las que el alumnado puede encontrar en su vida personal,
acadmica o social.
2. Le sigue un conjunto de preguntas o tems. Estos tems pueden tener distintos
formatos:
a) Preguntas de respuesta cerrada, con una nica opcin correcta.
b) Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas
de respuesta cerrada dicotmica, solicitan que el alumno complete frases
oque relacione mediante flechas distintos trminos o elementos.
c) Preguntas de respuesta construida, que exigen el desarrollo
deprocedimientos y la obtencin de resultados. Pero el resultado
alquedeben llegar es nico.
d) Preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas.
Enellas es muy importante la justificacin y argumentacin por parte
delalumnado del porqu de su respuesta.
Cuadro relacionando las actividades de la prueba con las competencias
clave, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje.
Dadoelcarcter de esta prueba, es fundamental relacionar las actividades con
las competencias clave determinadas por la legislacin. Esta misma tabla
relaciona tambin las actividades de las pruebas con los criterios de evaluacin
ylos estndares de aprendizaje evaluables oficiales.
Respuestas modelo (Solucionario). Dado que lo que se evalan son
competencias, es difcil dar respuestas completamente cerradas. Por ello,
paracada una de las pruebas se proporcionan sugerencias y respuestas tipo
queayuden al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por parte
delosalumnos.

Descargable.
En formato Word editable.

El Sistema de Evaluacin Santillana

57

Pruebas de evaluacin de competencias de Fsica y Qumica 3. ESO. Prueba 1.

evaluacin POR cOMPeTenciaS

La CienCia Y La medida

Nombre:

Curso:

Fecha:

Resume

Cuntas
este cam

Cmo trabajan los cientficos?


Un estudio cientfico realizado en el ao 2005 determin
que la altura del monte Everest, el ms alto de la Tierra, era
de 8844,43 m. En 1 975 su altura haba sido fijada en
8848,13 m. Es decir, que ha disminuido en 3,7 m.

a) U

Segn los cientficos, esta disminucin de altura puede deberse a tres causas:

b) D

c) Tr

Elespesordelacapadehieloynievedesucumbreseha
medidomsexactamenteyharesultadoserde3,5men
vez de los 0,9 m determinados en 1975.

Indica en

Elclculodelniveldepartidahasidomsperfecto,situndolo 0,7 m por encima del anterior.


Latecnologaempleadaenlaactualidad,basadaenondas de radio, es ms exacta, con un margen de error de
0,21 m.
Adems, se ha sugerido que, desde 1975, el grosor de la
capa de hielo puede haber disminuido debido al calentamiento global de la atmsfera.

Con la in
afirmar s

Qu ten
hiptesis

debes recordar

a) R

b) L
c

Elmtodocientficoalprocedimientoquesiguenlosinvestigadoresparaestudiarlosproblemasyllegar
a conclusiones ciertas. Se compone de las siguientes etapas:
1. Observacin.

5. Definicindeleyes.

2. Elaboracin de hiptesis.

6. Establecimiento de teoras.

3. Experimentacin.

7. Publicacin de resultados.

c) N
s
8

Rellena la

4. Anlisis de resultados.

Cul era el objetivo del estudio cientfico?

a) Comprobar que la altura del Everest


hadisminuido.
c) Demostrar que la altura del Everest ha disminuido
su altura por los efectos del calentamiento global.
Qu periodo de tiempo se ha tenido en consideracin
para este estudio?

a) Se trata de una magnitud fundamental o derivada?


Puedes
b) En qu unidad est expresada?

c) Indica si esta unidad corresponde o no al Sistema


Internacional.

80

altura

difere

b) Medir la altura del monte Everest.

altura

Qu magnitud se ha medido para determinar la altura


del monte Everest?

DAADAENELAULA FSiCa Y QUmiCa 3. eSoMaterialfotocopiableSantillanaEducacin,S.L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 80

23/03/2015 12:23:06

El Sistema de Evaluacin Santillana

58

Expresa
delEvere

DAADAENELA

Nombre:

Resume en una lnea el resultado de este estudio.

Cuntas hiptesis valoran los cientficos para explicar


este cambio en la altura del Everest?

10

Fecha:

Una de las dificultades con que cuentan las expediciones


al monte Everest es la falta de oxgeno, debida a la
disminucin de la presin atmosfrica con la altura.
Presin (mbar)

altura (km)

1000

b) Dos

900

c) Tres

600

390

200

12

150

16

a) Una

Indica en qu consiste cada una de ellas.

Con la informacin de la que dispones, podras


afirmar si alguna de estas hiptesis es cierta?

Qu tendras que hacer para comprobar estas


hiptesis?

a) Representa grficamente los datos de la tabla,


colocandolapresinenelejedeordenadasylaaltura
eneldeabscisas.Lapresinvaradeformalineal
amedida que aumenta la altura?

a) Repetir el estudio.
b) Llevaracabounexperimentoparacomprobar
cada una de ellas.

masyllegar

c) Nosepuedecomprobar,yaquesonsimples
suposiciones.

ras.

os.

Curso:

Rellena la tabla siguiente referente al estudio realizado:

b) Sabiendoque:1mbar=100Pay1atm=101325Pa,
estima,apartirdelagrfica,yhaciendoloscambios
deunidades necesarios, la presin atmosfrica
en la cima del monte.

km

m
altura en 1975

ha medido para determinar la altura


?

altura en 2005
diferencia de altura

magnitud fundamental o derivada?


Puedes extraer alguna conclusin a partir de ella?

est expresada?

11

Ahora que conoces el trabajo cientfico opina:


Piensas que es importante divulgar los resultados
deuna investigacin? Por qu?

dad corresponde o no al Sistema

MaterialfotocopiableSantillanaEducacin,S.L.

Expresa en notacin cientfica el valor de la altura


delEverest determinado en 1975.

DAADAENELAULA FSiCa Y QUmiCa 3. eSoMaterialfotocopiableSantillanaEducacin,S.L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 81

81

23/03/2015 12:23:07

El Sistema de Evaluacin Santillana

59

Cuadros y solucionario de una prueba de evaluacin por competencias de Fsica y Qumica


3. ESO. Prueba 1.

evaluacin POR cOMPeTenciaS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencia que
se trabaja

Criterio

Estndares de aprendizaje

Actividades

B11. Reconocer e identificar


las caractersticas del mtodo
cientfico.

B11.1. Formula hiptesis para explicar


fenmenos cotidianos utilizando
teoras y modelos cientficos.

5, 6, 7

EVALUACI

B11.2. Registra observaciones, datos


y resultados de manera organizada
yrigurosa, y los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas,
grficos, tablas y expresiones
matemticas.

Comunicacin
lingstica

Competencia
matemtica
ycompetencias
bsicas en ciencia
ytecnologa

Sentido
deiniciativa
yemprendimiento

B15. Interpretar la
informacin sobre temas
cientficos de carcter
divulgativo que aparece
en publicaciones y medios
de comunicacin.

B15.1. Selecciona, comprende


einterpreta informacin relevante
enun texto de divulgacin cientfica
ytransmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad.

B11. Reconocer e identificar


las caractersticas del mtodo
cientfico.

B11.2. Registra observaciones, datos


y resultados de manera organizada
yrigurosa, y los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas,
grficos, tablas y expresiones
matemticas.

B13. Conocer
los procedimientos
cientficos para determinar
magnitudes.

B12. Valorar la investigacin


cientfica y su impacto
en la industria
y en el desarrollo
de la sociedad.

Cmo trab

La opcin

Desde 197

La longitu

a) Es una

b) En el te

c) S, el m

1, 2, 3, 4, 5

La altura d

La opcin

Descripci

Elespe
se ha m
de 3,5 m

Elclcu
sitund

8, 9, 10

Latecn
en onda
de erro

B13.1. Establece relaciones entre


magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades
y la notacin cientfica
para expresar losresultados.

10

B12.1. Relaciona la investigacin


cientfica con las aplicaciones
tecnolgicas en la vida cotidiana.

11

Con la info
ciertas o n

La opcin

Altura
Altura

Diferen

Podemos
se ha redu
9

82

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 82

23/03/2015 12:23:08

El Sistema de Evaluacin Santillana

60

8,848 13 ?

DA A DA EN EL A

NES

izaje

a explicar
ndo

s, datos
nizada
forma
emas,

e
vante
entfica
obtenidas
scrito

s, datos
nizada
forma
emas,

entre
ando,

cin
s
ana.

Actividades
EVALUACIN POR COMPETENCIAS: SOLUCIONES
5, 6, 7

Cmo trabajan los cientficos?

10

a) Respuesta grfica.

P (mbar)

La opcin correcta es la b).

Desde 1975 hasta 2005. Es decir, un perodo de 30 aos.

1200

La longitud (l ).

1000

a) Es una magnitud fundamental.


800

b) En el texto aparece expresada en metros (m).


c) S, el metro (m) es la unidad de longitud en el SI.

1, 2, 3, 4, 5

La altura del Everest se ha reducido en 3,7 m.

La opcin correcta es la c).

600
400

Descripcin de las hiptesis:


Elespesordelacapadehieloynievedesucumbre
se ha medido ms exactamente y ha resultado ser
de 3,5 m en vez de los 0,9 m determinados en 1975.

200
0
0

Elclculodelniveldepartidahasidomsperfecto,
situndolo 0,7 m por encima del anterior.

8, 9, 10

Latecnologaempleadaenlaactualidad,basada
en ondas de radio, es ms exacta, con un margen
de error de 0,21 m.

10

b) 390 mbar ?

Con la informacin que tenemos no podemos saber si son


ciertas o no, habra que comprobarlas.

La opcin correcta es la b).

Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

km

Altura en 1975

8848,13

8,848 13

Altura en 2005

8844,43

8,844 43

3,7

3,7 ? 103

Diferencia de altura

10

15

20 Altura
(km)

La variacin no es lineal. A 8000 m la presin es de 390 mbar.

11

11

1 atm
100 Pa
= 0,385 atm
?
1 mbar 101 325 Pa

En esta respuesta el alumno debe valorar la importancia


decomunicar y compartir los resultados un trabajo de
investigacin. Algunos de los objetivos perseguidos
con la divulgacin cientfica son los siguientes:
Promovernuevosdescubrimientoscientficos.
Educaryconcienciaralasociedad
Despertarlaimaginacinylavocacincientfica.
Contribuiraldesarrollocultural.

Podemos extraer la siguiente conclusin: la altura del Everest


se ha reducido en 3,7 m.
9

8,848 13 ? 105 cm

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030082 697468_D_A_D_2_25144.indd 83

83

23/03/2015 12:23:10

61

Pruebas de evaluacin de competencias de Fsica y Qumica 1. Bachillerato. Prueba 1.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Identifica

Explica c

Descubrimiento de molculas prebiticas en el espacio


Utilizando novedosas tecnologas de telescopio y
laboratorio, los cientficos han descubierto un im
portante par de molculas prebiticas en el espacio
interestelar.
El hallazgo indica que algunos componentes qu
micos bsicos, esenciales en el desarrollo de la vida
las molculas prebiticas que dieron origen a las
primeras clulas, pudieron haberse formado en pol
vorientos granos de hielo flotando entre las estrellas.
En concreto, los investigadores utilizaron el Teles
copio Green Bank (GBT) de Estados Unidos para
analizar una nube gigante de gas situada a unos
25 000 aos luz de la Tierra, cerca del centro de
nuestra galaxia, la Va Lctea.

Sembrando planetas recin formados

El hecho de haber encontrado estas molculas en


una nube de gas interestelar supone que los bloques
fundamentales del ADN y los aminocidos podran
sembrar cualquier planeta recin formado con los
precursores qumicos de la vida, afirma A. Remi
jan, del National Radio Astronomy Observatory
(NRAO) en un comunicado de dicha institucin. []

a) Los am

Rastreo estelar de molculas

El descubrimiento de molculas prebiticas en el


espacio fue posible gracias a una nueva tecnologa
que acelera el proceso de identificacin de ras
tros dejados por sustancias qumicas csmicas.

b) Una n

Cada molcula tiene un conjunto especfico de esta


dos rotacionales. Cuando cambia de un estado a
otro, una cantidad especfica de energa es emitida
o absorbida, a menudo en forma de ondas de radio
en frecuencias especficas, que pueden ser observa
das por el GBT.
Adems, nuevas tcnicas de laboratorio han permi
tido a los astroqumicos medir y relacionar los pa
trones de estas radiofrecuencias con molculas
concretas.

Radiotelescopio Green Bank (EE.UU.), desde donde se ha


realizado el descubrimiento.

Los compuestos qumicos hallados en esa nube in


cluan una molcula que se cree precursora de un
componente clave del ADN, y otra que podra haber
participado en la formacin de la alanina, que es
uno de los aminocidos que forman las protenas.
Ms especficamente, una de las molculas recin
descubiertas, llamada cianometanimina, es un paso
en el proceso que los qumicos piensan que produ
ce la adenina, una de las cuatro bases nitrogenadas
de la estructura en escalera del ADN. La otra mol
cula, la etanamina, juega un papel en la formacin
de la alanina, uno de los veinte aminocidos.

Es el de

Escribe la
hidrgen

Ahora qu
de esta m

La comparacin de dichos patrones con los datos


recibidos por el telescopio GBT, realizada por inves
tigadores de los laboratorios de la Universidad de
Virginia y del HarvardSmithsonian Center for As
trophysics, ha sido la clave del hallazgo. [].

metiltriacetileno

propenal

propanal ciclopropenona

cianoaleno
metilcianodiacetileno

cetenimina
acetamida
cianometanimina

Algunas de las molculas descubiertas en el espacio.


Fuente: http://www.tendencias21.net.

Resume en una frase el contenido de la noticia.

72

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030110 697689_D_A_D_2_24340.indd 72

23/03/2015 15:17:31

El Sistema de Evaluacin Santillana

62

DA A DA EN EL A

Prueba 1

Identifica en el texto algunas de las molculas descubiertas.

Explica con tus propias palabras el significado de las siguientes expresiones.

en el espacio

as recin formados

encontrado estas molculas en


erestelar supone que los bloques
ADN y los aminocidos podran
r planeta recin formado con los
cos de la vida, afirma A. Remi
Radio Astronomy Observatory
unicado de dicha institucin. []

a) Los aminocidos podran sembrar cualquier planeta recin formado con los precursores qumicos de la vida.

molculas

de molculas prebiticas en el
gracias a una nueva tecnologa
ceso de identificacin de ras
ustancias qumicas csmicas.
b) Una nueva tecnologa que acelera el proceso de identificacin de rastros dejados por sustancias qumicas csmicas.

e un conjunto especfico de esta


Cuando cambia de un estado a
especfica de energa es emitida
udo en forma de ondas de radio
cficas, que pueden ser observa

cnicas de laboratorio han permi


micos medir y relacionar los pa
diofrecuencias con molculas

Es el descubrimiento una prueba definitiva de que existe vida ms all del sistema solar? Explica tu respuesta.

Escribe la frmula molecular de cada compuesto del diagrama. Ten en cuenta que el cdigo de colores es: blanco,
hidrgeno; gris, carbono; rojo, oxgeno; y, verde, nitrgeno.

Ahora que conoces algo ms sobre la identificacin de molculas en el espacio, contesta: piensas que se descubrir
de esta manera vida en algn planeta fuera del sistema solar? Por qu?

dichos patrones con los datos


scopio GBT, realizada por inves
boratorios de la Universidad de
ardSmithsonian Center for As
la clave del hallazgo. [].

ropenal

propanal ciclopropenona

etenimina
acetamida
cianometanimina

ulas descubiertas en el espacio.


Fuente: http://www.tendencias21.net.

Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030110 697689_D_A_D_2_24340.indd 73

73

23/03/2015 15:17:33

El Sistema de Evaluacin Santillana

63

Cuadros y solucionario de una prueba de evaluacin por competencias de Fsica y Qumica


1. Bachillerato. Prueba 1.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
que se evalan

Criterio

Comunicacin
lingstica

Reconocer y utilizar las estrategias


bsicas de la actividad cientficacomo:
plantear problemas, formular
hiptesis, proponer modelos, elaborar
estrategias de resolucin de
problemas y diseos experimentales y
anlisis de los resultados.

A partir de un texto cientfico,


extrae e interpreta la
informacin, argumenta con
rigor y precisin utilizando la
terminologa adecuada.

Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia
ytecnologa

Reconocer la importancia de las


tcnicas espectroscpicas que
permiten el anlisis de sustancias y
sus aplicaciones para la deteccin de
las mismas en cantidades muy
pequeas de muestras.

Describe las aplicaciones de la


espectroscopa en la
identificacin de elementos y
compuestos.

Gracias a la investigacin en radioastronoma ha sido


posible detectar en el espacio interestelar ciertas
molculas bsicas para el desarrollo de la vida.

74

1, 2, 3, 4

4, 5

metiltriacetileno

C3H6O propanal
C3H2O ciclopropenona
C4H3N cianoaleno
C6H3N metilcianodiacetileno
C2H3N cetenimina

a) Desde el espacio interestelar estas sustancias podran


llegar a cualquier sistema planetario. Al llegar, si se dan
las condiciones, podran dar lugar a los componentes
qumicos esenciales para el desarrollo de clulas.

No. Es una prueba de que fuera de nuestro sistema solar,


en concreto en la nube de gas prxima al centro de la
galaxia, existen molculas orgnicas precursoras de otras
molculas. Estas ltimas, y no las primeras, s forman
parte de los organismos vivos conocidos en la Tierra.

C7H4

Actividades de
Ia prueba por
competencias

C3H4O propenal

Cianometanimina y etanamina. En la ilustracin aparecen


las nueve descubiertas.

b) Las sustancias qumicas dejan un rastro en el radio


telescopio. El descubrimiento de este rastro ha sido
posible gracias a nuevas tcnicas.
4

Estndares de aprendizaje

C2H2N2 cianometanimina
C2H5O acetamida
6

Puede ser que s, en caso de descubrir rastros de


molculas imprescindibles para la vida y otras que
acompaan
a la actividad de los organismos vivos. Detectar la
presencia de las primeras nos demostrara que estas
molculas estn presentes, pero nada ms. El
descubrimiento de otras molculas que acompaan la
actividad de organismos vivos sera un indicio importante
de la presencia de vida.

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

ES0000000030110 697689_D_A_D_2_24340.indd 74

23/03/2015 15:17:33

El Sistema de Evaluacin Santillana

64

DA A DA EN EL A

2.3. Rbricas de evaluacin


Una rbrica es una herramienta que permite objetivar la evaluacin de un proceso,
cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rbrica proporciona referencias para valorar todos los
aspectos del proceso educativo, ofrece informacin para la toma de decisiones y
muestra con claridad la relacin entre los elementos del currculo. Las rbricas
constituyen la concrecin de dichos elementos y se obtienen mediante los
siguientes procesos de elaboracin:
1. Anlisis de los objetivos.
2. Relacin entre los objetivos, los criterios de evaluacin y las competencias.
3. Definicin de los estndares de aprendizaje.
4. Descripcin de los niveles de adquisicin de dichos estndares, que deben
recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.

El sistema de rbricas de Santillana


El sistema de rbricas de Santillana es un instrumento til y preciso para
laevaluacin educativa, que pone en relacin los elementos de la Programacin
Didctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisicin de los estndares
deaprendizaje.
Las rbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada
uno de los estndares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de
ejecucin que el profesor debe tener en cuenta para la evaluacin de sus alumnos.
Los valores del sistema de rbricas de Santillana son los siguientes:
Uso muy sencillo y economa de tiempo

PARA
ELPROFESOR

Control riguroso de los avances de los alumnos


Informacin precisa del proceso en su conjunto
Datos objetivos para la toma de decisiones

Informacin sobre los logros que debe alcanzar

PARA
ELALUMNO

Elementos de reflexin sobre el propio aprendizaje


Datos objetivos para la toma de decisiones que le permitan mejorar

El Sistema de Evaluacin Santillana

66

Los campos que recogen estas matrices son:


Estndares de aprendizaje. Parten del currculo oficial y constituyen el mayor
nivel de concrecin de los aspectos relevantes para la evaluacin. Estn
relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluacin y los
contenidos y las competencias. Los estndares de aprendizaje incluyen
referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas
(relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).
Niveles de adquisicin. Indican los grados de adquisicin de un determinado
logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vas de
adquisicin, hasta excelente. Adems, junto a cada nivel, se ofrece el valor
numrico que le corresponde. El valor numrico tiene una doble funcin para el
profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el clculo de
los percentiles que ponen en relacin el avance de un alumno concreto con
respecto al grupo de clase.

Ejemplo de rbrica de una unidad


Descargable.

Existe una matriz para cada unidad y, al final


de todas las matrices, un registro de
las rbricas, donde se recogen las
calificaciones de los alumnos.
Estndares
deaprendizaje,
obtenidos
delaPDA
yelcurrculo.

Niveles de adquisicin, con la gradacin


del desempeo de una tarea, desde el logro
en vas de adquisicin hasta el nivel
excelente. Recogen tambin la calificacin
correspondiente a cada grado.

Estndares de aprendizaje
Etapa
B3-1.1.

En formato Word editable.

Indicadores de logro
Relaciona los
cambios que se
producen en la
materia con su
carcter fsico o
qumico, justificando
sus conclusiones.

Niveles de adquisicin
En vas de adquisicin
(1)
Identifica los cambios que
se producen en la
materia, sin diferenciar
entre cambios fsicos y
qumicos.

Adquirido (2)

Avanzado (3)

Excelente (4)

Establece una relacin


entre los cambios en la
materia y su carcter
fsico o qumico; expone
sus conclusiones con
propiedad.

Reconoce los cambios


que se producen en la
materia y las
caractersticas fsicas y
qumicas de los mismos;
compara las diferentes
caractersticas de la
materia antes y despus
del cambio y las
relaciona con las causas
de esos cambios; expone
sus conclusiones de
forma clara y concisa.

Define el carcter fsico y


qumico de la materia,
aadiendo ejemplos y
exponiendo las causas
que provocan cambios;
razonando sobre la
importancia de conocer
las consecuencias de
esos cambios, as como
del inters que puede
tener provocar cambios
en la materia o evitarlos
en determinadas
circunstancias; justifica
sus conclusiones de
forma lgica y con
precisin.

Valoracin que
elalumno obtiene
en la rbrica
ylacalificacin
asociada.

Calificacin
(mximo 4)

CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 36)


CLAVE DE INTERPRETACIN: 9 A 14 PUNTOS: Insuficiente; 15 A 23 PUNTOS: Suficiente; 24 A 32 PUNTOS: Notable; 33 A 36 PUNTOS: Excelente.

Clave de interpretacin.
Expresa la relacin entre
lapuntuacin que un alumno
obtiene y la calificacin que
se le otorga.

Valoracin total. En esta


rbrica, la calificacin
mxima que un alumno
puede alcanzar es
de36puntos.

Calificacin
obtenida por
el alumno.

El Sistema de Evaluacin Santillana

67

El Sistema de Evaluacin Santillana

68

B1-1.1.

B1-1.2.

Etapa

Organiza la
informacin
relacionada con la
observacin y la
experimentacin
mediante tablas y
grficos,
comunicando dicha
informacin de
forma cientfica
oralmente y por
escrito.

Busca, selecciona y
organiza informacin
relacionada con la
unidad para explicar
fenmenos
relacionados con la
vida cotidiana y con
la ciencia.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Interpreta la informacin
organizada mediante
tablas y grficos, pero la
expresa de forma
desordenada. Necesita
ayuda para organizar en
tablas y grficos la
informacin que se deriva
de lo observado y
experimentado.

Busca informacin, pero


requiere apoyos para
organizarla y relacionarla
con la vida cotidiana y
con la ciencia.

En vas de adquisicin
(1)

Expresa correctamente
la informacin registrada
en tablas y grficos.
Registra en tablas y
grficos la informacin
observada.

Busca, lee y comprende


informacin textual y
grfica, elige los datos
que necesita para
responder preguntas y
completar sus escritos.
Explica sus respuestas,
oralmente o por escrito,
utilizando el vocabulario
adecuado.

Adquirido (2)

Estructura la informacin
y la interpreta en funcin
de lo registrado en tablas
y grficos; la compara
con sus conocimientos
previos, la reelabora y la
expresa de forma
ordenada. Refleja en
tablas y grficos la
informacin y la ampla.

Busca informacin textual


y grfica en varias
fuentes; lee, comprende
y relaciona la informacin
que obtiene con sus
conocimientos;
selecciona la informacin
adecuada, la ampla y la
explica oralmente o por
escrito con precisin y
orden.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Obtiene informacin oral,


escrita y grfica de
Internet y de otros
medios; la interpreta, la
relaciona, la ampla y
extrae conclusiones que,
a su vez, refleja de forma
grfica, oral y escrita,
exponindola de manera
lgica y coherente.

Busca, selecciona y
organiza la informacin,
consultando diversas
fuentes. Relaciona la
informacin que obtiene
con los conocimientos
que posee, la ampla y
justifica su eleccin con
claridad, aadiendo
ejemplos.

Excelente (4)

Modelo de Rbrica de Fsica y Qumica. 3.er curso de Educacin Secundaria. UNIDAD 1. La ciencia y la medida
Calificacin
(mximo 4)

El Sistema de Evaluacin Santillana

69

B1-2.1.

B1-3.1.

Etapa

Reconoce las
magnitudes y
unidades adecuadas
y opera con ellas de
forma manual y con
la calculadora,
expresando los
resultados mediante
notacin cientfica
cuando sea
conveniente.

Busca informacin
sobre aplicaciones
tecnolgicas en la
vida cotidiana y la
relaciona con la
investigacin
cientfica,
exponiendo de forma
ordenada los
resultados.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Identifica las magnitudes


y las unidades de
medida; operando con
ellas de forma mecnica
y repetitiva, sin aplicarlas
correctamente a
problemas prcticos.

Busca informacin sobre


las aplicaciones
tecnolgicas de uso
cotidiano, en relacin con
la investigacin cientfica;
pero necesita pautas de
apoyo y sugerencias para
la bsqueda. Expone los
resultados de forma
incoherente.

En vas de adquisicin
(1)

Reconoce las
magnitudes y opera de
forma correcta con las
unidades de medida,
tanto de forma manual
como usando la
calculadora. Aplica los
clculos a la resolucin
de problemas sencillos.

Relaciona la bsqueda
de informacin
tecnolgica con la vida
cotidiana y con la
investigacin cientfica.
Expone los resultados de
forma coherente y
ordenada.

Adquirido (2)

Interpreta los datos


relacionados con
magnitudes, unidades de
medida y sus
equivalencias. Las
transforma de forma
correcta; las aplica en la
resolucin de problemas
y compara resultados
expresados en diferentes
unidades.

Utiliza sus conocimientos


previos para ampliar la
bsqueda de informacin
sobre el uso de la
tecnologa y la
investigacin cientfica.
Relaciona los resultados
y los expone de forma
precisa sin necesidad de
apoyo.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Aplica las diferentes


magnitudes y unidades
de medida realizando las
transformaciones en el
momento ms adecuado
al proceso de resolucin
de actividades y
problemas. Expresa los
resultados de forma
simplificada y mediante
notacin cientfica;
comparando soluciones
expresadas en diferentes
unidades y comprobando
los resultados.

Disea estrategias de
bsqueda de informacin
sobre aplicaciones
tecnolgicas en la vida
cotidiana. Expone los
resultados y los explica
de forma razonada,
relacionando las
investigaciones
cientficas similares.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

El Sistema de Evaluacin Santillana

70

B1-5.1.

B1-4.2.

Etapa

Distingue entre lo
fundamental y lo
accesorio en un
texto de divulgacin
cientfica, lo
selecciona, lo
interpreta y lo
expone de forma
precisa mediante el
lenguaje oral y
escrito.

Asocia el material y
los instrumentos
bsicos de
laboratorio con su
uso correcto, respeta
las normas de
seguridad y sabe
enunciarlas de forma
oral y escrita.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Interpreta lo accesorio de
un texto cientfico como
fundamental (y
viceversa), en muchas
ocasiones. Lo selecciona
y lo interpreta de forma
arbitraria.

Reconoce los
instrumentos bsicos y el
material de laboratorio;
pero necesita apoyo para
asociarlos con su uso
adecuado. Conoce de
forma mecnica las
normas de seguridad,
pero no las razona ni las
expresa con propiedad.

En vas de adquisicin
(1)

Discrimina lo
fundamental de lo
accesorio en un texto
cientfico; lo interpreta y
lo expone de forma oral y
escrita.

Asocia el material y los


instrumentos bsicos de
laboratorio con su uso
correcto, respeta las
normas de seguridad y
sabe enunciarlas de
forma oral y escrita.

Adquirido (2)

Analiza y comprende la
informacin,
seleccionando los datos
fundamentales, los
ampla y extrae
conclusiones; las expone
de forma ajustada a las
necesidades de la
actividad planteada y de
la situacin.

Relaciona los materiales


y los instrumentos
bsicos del laboratorio
con su uso correcto y
ampla informacin sobre
otros usos en diferentes
contextos. Comprende
las normas y las aplica
correctamente,
realizando resmenes,
grficos y esquemas para
explicarlas de forma oral,
escrita y visual.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Explica las relaciones


entre datos
fundamentales de un
texto divulgativo; toma
decisiones para mejorar
sus resultados, las
justifica y las aplica a
otros mbitos del
aprendizaje; las expresa
con propiedad y busca
estrategias diferentes
para avanzar en el
aprendizaje.

Comprende, recuerda y
enuncia correctamente la
forma de uso de los
materiales de laboratorio
y las normas de
seguridad; elabora
estrategias para
recordarlas y para
aplicarlas en cualquier
situacin. Hace
suposiciones sobre las
consecuencias de
hipotticos usos
incorrectos, da
soluciones y las explica
de forma razonada para
prevenir esos incidentes.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

El Sistema de Evaluacin Santillana

71

B1-6.1.

B2-1.1.

Etapa

Identifica las
propiedades
generales y las
especficas de la
materia y las
relaciona con sus
aplicaciones en la
vida cotidiana.

Aplica las diferentes


fases del mtodo
cientfico en la
realizacin de un
trabajo experimental
y expone los
resultados mediante
un informe cientfico,
utilizando las TIC.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Enumera las propiedades


generales y especficas
de la materia, pero
necesita ayuda para
relacionarlas
correctamente con sus
aplicaciones en la vida
cotidiana.

Entiende de forma
intuitiva el mtodo
cientfico, pero necesita
ayuda para identificar las
diferentes partes y
explicarlas de forma
razonada, con ejemplos.
Le falta precisin en la
exposicin de un informe
cientfico y en el uso
correcto de las TIC.

En vas de adquisicin
(1)

Nombra las propiedades


generales y las
especficas de la materia
y las relaciona con sus
aplicaciones prcticas en
el entorno conocido por
el alumno.

Comprende y expone
qu es el mtodo
cientfico y enumera sus
diferentes partes,
identificndolas en
experimentos sencillos, y
explicndolas
correctamente en un
informe cientfico.

Adquirido (2)

Establece diferencias
entre las propiedades
generales y las
especficas de la materia;
las analiza y las
compara, justificando su
uso en la vida cotidiana y
las preferencias en
funcin de la utilidad de
los objetos para los que
se utilizan.

Muestra inters en el uso


de las TIC para realizar
un trabajo experimental y
emitir un informe
cientfico, comparndolo
con otros experimentos
similares y describiendo
las semejanzas y las
diferencias entre ellos.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Localiza, describe y
analiza la materia
adecuada para diferentes
aplicaciones prcticas,
en funcin de las
propiedades
fundamentales y
caractersticas de la
materia, comprobando si
su seleccin es ms o
menos adecuada que la
realizada en la prctica.

Explica qu es el mtodo
cientfico y el trabajo
experimental, as como
sus diferentes fases;
razona sobre las
diferencias entre el
mtodo cientfico y otros
procedimientos que no
responden al carcter
cientfico; utiliza las TIC
de forma autnoma para
realizar un trabajo
experimental y elaborar
el informe cientfico
correspondiente.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

Etapa

El Sistema de Evaluacin Santillana

72

Relaciona los
cambios que se
producen en la
materia con su
carcter fsico o
qumico, justificando
sus conclusiones.
Identifica los cambios que
se producen en la
materia, sin diferenciar
entre cambios fsicos y
qumicos.

En vas de adquisicin
(1)
Establece una relacin
entre los cambios en la
materia y su carcter
fsico o qumico; expone
sus conclusiones con
propiedad.

Adquirido (2)

Define el carcter fsico y


qumico de la materia,
aadiendo ejemplos y
exponiendo las causas
que provocan cambios;
razonando sobre la
importancia de conocer
las consecuencias de
esos cambios, as como
del inters que puede
tener provocar cambios
en la materia o evitarlos
en determinadas
circunstancias; justifica
sus conclusiones de
forma lgica y con
precisin.

Excelente (4)

CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 36)

Reconoce los cambios


que se producen en la
materia y las
caractersticas fsicas y
qumicas de los mismos;
compara las diferentes
caractersticas de la
materia antes y despus
del cambio y las
relaciona con las causas
de esos cambios; expone
sus conclusiones de
forma clara y concisa.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

CLAVE DE INTERPRETACIN: 9 A 14 PUNTOS: Insuficiente; 15 A 23 PUNTOS: Suficiente; 24 A 32 PUNTOS: Notable; 33 A 36 PUNTOS: Excelente.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

B3-1.1.

.
Calificacin
(mximo 4)

2.4. Generador de pruebas de evaluacin


Es una aplicacin que permite al profesorado elaborar pruebas deevaluacin
personalizadas, bien seleccionando actividades del banco de actividades
queproporciona Santillana, bien incorporando actividades propias.
El resultado es un documento Word, que el profesor podr almacenar en
suordenador y que, por tanto, podr modificar siempre que desee.
La aplicacin tiene las funcionalidades que se describen a continuacin.
Eleccin de idioma
Se podr cambiar de idioma con una pulsacin del botn correspondiente,
escogiendo entre las opciones que se presentan. El idioma escogido se mantendr
como predeterminado cada vez que se ejecute la aplicacin, aunque se podr
cambiar al inicio de cada sesin.
Crear un examen nuevo
El procedimiento es muy sencillo:
1. Pulsamos Nuevo examen y la aplicacin nos muestra las plantillas de examen
entre las que podemos escoger la que ms se adapte a nuestra necesidad.

El Sistema de Evaluacin Santillana

73

2. Generamos la cabecera. La aplicacin presenta tres cabeceras diferentes,


paraque el usuario elija la que ms le gusta.
Con el botn ampliar podemos previsualizar el aspecto de la cabecera
delaplantilla antes de continuar con nuestra seleccin.

3. La aplicacin permite crear plantillas personalizadas. Si deseamos utilizar una


de las plantillas que hemos creado, hay que seleccionar la opcin Mis plantillas.

El Sistema de Evaluacin Santillana

74

4. A continuacin se completan los datos de la cabecera, utilizando el editor


deplantilla. No es obligatorio rellenar los campos.
Si se desea cargar
ellogotipo del centro,
sepulsar en Cargar
logotipo, donde se
desplegar un cuadro
dedilogo en el que
sepodr adjuntar un
archivo de tipo imagen.

El campo de texto libre


permite aadir
comentarios en la prueba
dirigidos a los alumnos:
consejos, tiempo,
limitaciones

5. Se guarda la plantilla, por si se quiere volver a utilizar en ocasiones posteriores.


Para ello, hay que pulsar el botn , que se encuentra en la zona inferior
delapantalla. Estas plantillas se almacenan en Mis plantillas.

El Sistema de Evaluacin Santillana

75

6. Se cargan los contenidos de la prueba. Para ello:


Se pulsa el botn Aadir preguntas.
Aparecen cuatro filtros, que facilitan la seleccin de actividades del banco de
actividades de Santillana. Estos filtros son: idioma, curso, asignatura, unidad.
Se pueden escoger al mismo tiempo varios idiomas, varias asignaturas, varias
unidades

Asimismo, se puede decidir el nmero de preguntas que queremos que tenga


nuestra prueba.

Se pulsa el botn Buscar y aparece el listado de actividades que cumplen


los criterios de seleccin. Si pulsamos el botn de previsualizacin
,
podremos ver cada actividad, lo que nos ayudar a decidir si consideramos
apropiada la actividad para el examen que estamos creando.

El Sistema de Evaluacin Santillana

76

Se seleccionan las actividades que consideramos apropiadas y pulsamos


Aceptar.

En la siguiente pantalla podemos recolocar las actividades, utilizando


elbotn o eliminarlas .

Si deseamos aadir otra pregunta, basta con pulsar Aadir preguntas.
Se guarda la prueba

Si deseamos previsualizar el aspecto de nuestra prueba antes de generar


elfichero Word, pulsamos
.

El Sistema de Evaluacin Santillana

77

Se genera el fichero Word pulsando . Se guardar por defecto en nuestra


carpeta de documentos, aunque podemos elegir otra carpeta en la que
queramos guardar dicha prueba.

El Sistema de Evaluacin Santillana

78

Crear un examen a partir de un examen


existente
Escogemos la opcin Abrir existente
en el men principal.
La aplicacin nos presenta una biblioteca con todos los exmenes que hemos
generado y guardado.

Basta con que seleccionemos el examen que queremos que sirva de modelo
para la prueba que vamos a crear. La aplicacin abrir el examen modelo
enunapantalla desde la que podemos seleccionar preguntas, borrar, etc.

El Sistema de Evaluacin Santillana

79

2.5. Deberes digitales


Es una aplicacin que permite interactuar a profesores y alumnos. El profesor puede
enviar actividades y tareas digitales a los alumnos y el alumno lasrealiza
yselasmanda resueltas al profesor.
Forma parte del Aula Virtual Santillana.
La conectividad con el banco de actividades
y la sincronizacin de actividades y envos
requiere conexin a Internet.
Es una herramienta muy verstil. El profesor puede decidir cules de las tareas
quecrea tienen como objetivo la realizacin de deberes que faciliten la evaluacin
continua de los alumnos y cules son tareas de examen, de forma que con esta
aplicacin se puede realizar una evaluacin digital del alumnado.
La aplicacin est formada por tres mdulos:
Crear deberes
Envos
Informes y estadsticas

Estos tres mdulos estn disponibles para los profesores. Los alumnos solo pueden
acceder al mdulo de Envos.

El Sistema de Evaluacin Santillana

80

PERFIL PROFESOR
Crear deberes
En este mdulo, el profesor selecciona y/o genera las actividades y tareas (grupos
de actividades) que quiere enviar a sus alumnos. Puede actuar de tres maneras:
Seleccionando ejercicios del Banco de actividades de Santillana, utilizando
distintos filtros:
1. Curso.
2. Materia.
3. Idioma.
4. Unidad.
5. Tipo de actividad. Hay actividades de tres tipos:
Test. Estas actividades se corrigen de manera automtica.
Respuesta libre.
Ambas.
Elaborando actividades propias con la herramienta Crea preguntas.
Reutilizando actividades que ya han sido creadas y que estn almacenadas
enel espacio personal del profesor.

Una vez realizado el filtrado, utilizaremos el botn Buscar para hacer la carga de
lasactividades que cumplen los criterios requeridos. Junto al botn hay una caja de
texto, que sirve para buscar actividades por el contenido, escribiendo texto libre.

El Sistema de Evaluacin Santillana

81

Una vez realizada la bsqueda:


Si desea seleccionar las preguntas, basta
con seleccionar la casilla de verificacin de las
actividades que desea incorporar a la tarea.

Si desea un examen aleatorio,


el profesor decidir el nmero de
actividades que quiere que tenga
la tarea y la herramienta realizar
una seleccin automtica.

Podemos visualizar el contenido


decada actividad con el botn de
previsualizacin.

Realizar el envo
Tras haber seleccionado las actividades, se activarn los botones de accin
delaparte superior de la pantalla y se podrn enviar agrupadas en un envo.

Si pulsamos este botn, podemos ver una vista


previa de las actividades agrupadas.
Desde all podemos eliminar actividades o volver
alapantalla de filtros para aadir actividades nuevas.

El Sistema de Evaluacin Santillana

82

Una vez hecha la tarea, el profesor proceder a su envo y decidir:


El destinatario de la tarea. Puede ser un alumno, un grupo de alumnos o varios
grupos de alumnos.
Las fechas de realizacin de la tarea. El profesor seleccionar las fechas
deinicio y fin, es decir, el periodo de tiempo en el que los alumnos deben realizar
la tarea y envirsela al profesor.
El momento del envo. El profesor decidir si enva la tarea de inmediato o ms
tarde, dejndola en la cola de salida.

Desde el botn Envos el profesor podr:


Tener informacin de todos los envos que ha realizado: grupo o grupos
alosque ha mandado el envo, fecha de realizacin de cada tarea, etc.
Ver los resultados de los alumnos en cada una de las tareas. Para ello, hay
quepulsar el botn
.
Calificar las actividades de respuesta libre que hayamos incluido en cada
tarea. Las respuestas de las preguntas tipo test se califican de manera
automtica. Pero las de respuesta libre requieren que sea el profesor quien
seencargue de poner la nota correspondiente. Para ello, hay que acceder
alasrespuestas del alumno.

El Sistema de Evaluacin Santillana

83

Informes y estadsticas

Este mdulo nos proporciona informacin de la evolucin de cada alumno y permite


comparar su evolucin respecto de su grupo.

El Sistema de Evaluacin Santillana

84

PERFIL ALUMNO
El alumno recibe los deberes digitales que le ha enviado su profesor y accede
asurea de trabajo, donde abrir la tarea para resolverla y, despus,
envirsela al profesor.
El alumno recibe notificaciones sobre los deberes, visibles en los iconos del Aula
Virtual Santillana.

Este contador sobre el icono de la herramienta Deberes


digitales indica los deberes que el alumno tiene pendientes.

Este contador en el rea de Mensajera indica las tareas


que se han recibido.

El rea del alumno contiene un organizador de deberes. En l se mostrarn


losdeberes que el alumno ha recibido, los que tiene pendientes de enviar
y los que ya haresuelto y enviado a su profesor.

Para resolver los deberes, basta con que el alumno pulse


sobre la libreta que corresponde a la tarea que quiere
resolver.

Tras resolver las actividades y guardarlas, el alumno enviar


latarea a su profesor, pulsando el siguiente botn.

El Sistema de Evaluacin Santillana

85

2.6.Biblioteca de pruebas de evaluacin


externa, nacionales e internacionales
Esta herramienta facilita el acceso a una amplia y completa Biblioteca de Pruebas
de Evaluacin que aparecen catalogadas por distintos criterios:
El programa o marco de evaluacin al que pertenecen las pruebas:
Evaluacin general de diagnstico en el sistema educativo espaol, realizada
por el Ministerio de Educacin.
Evaluacin de diagnstico desarrollada por las distintas Administraciones
educativas.
PISA, Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes.
EECL, Estudio Europeo de Competencia Lingstica.
El curso escolar de los alumnos que realizan las pruebas:
2. de ESO, para la evaluacin general de diagnstico en todo el sistema
educativo.
2. de ESO, para la evaluacin de diagnstico en las Comunidades Autnomas.
Alumnado con quince aos de edad en las pruebas PISA.
4. de ESO, para las pruebas de EECL.
Las competencias educativas o referentes de las pruebas:
Preferentemente, Competencia matemtica, Competencia en comunicacin
lingstica, Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
en el caso de las evaluaciones de diagnstico1.
Lectura, Matemticas y Ciencia en PISA.
Comprensin lectora, comprensin oral y expresin escrita en EECL.
El territorio o mbito donde se realizan las pruebas.
En muestras de todo el pas, para la evaluacin general de diagnstico
y los programas PISA y EECL.
En cada una de las Comunidades Autnomas, aplicadas en todos los centros,
para la evaluacin de diagnstico.
El curso escolar de aplicacin de las pruebas:
La evaluacin general de diagnstico en el sistema educativo realizada,
paralaEducacin Secundaria Obligatoria, en el curso 20092010.
Sucesivas ediciones de la evaluacin de diagnstico en las Comunidades
Autnomas, a partir del curso escolar 20062007.
Aplicacin cclica (2000, 2003, 2006, 2009, 2012) del programa PISA en
elsistema educativo espaol.
Aplicacin de 2011 para EECL.
1

Las pruebas que se han recogido mantienen la antigua denominacin de las competencias, puesto
que se realizaron en aos en los que la LOE segua vigente.

El Sistema de Evaluacin Santillana

86

La Biblioteca incluye las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico que se han hecho


pblicas por las distintas Administraciones educativas. De ah que, aunque no es
elcaso de muchas Administraciones, cuando no aparezcan pruebas se debe a que
no eran pblicas en el momento de la recopilacin, sin menoscabo de que puedan
incluirse en sucesivas actualizaciones.
Generalmente, las pruebas originales tienen como referencia el curso escolar.
En su caso, cuando solo aluden a un ao, se ha entendido, como criterio, que
corresponde a aquel en que concluye el curso. Es decir, si una prueba aparece
como realizada en el ao 2013, se ha incorporado a la recopilacin considerndola
del curso escolar 20122013.
Del mismo modo, cuando las pruebas cuentan con audios, vdeos u otro material
(lminas, dibujos), tambin se facilitan en la Biblioteca.
Se incorporan tambin a la Biblioteca pruebas realizadas en las distintas lenguas
cooficiales.
En algunos originales de las pruebas, la numeracin de los tems puede no ser
consecutiva. La razn tiene que ver con que se publica una seleccin de tems,
perono laspruebas completas.
Para catalogar las competencias, se han utilizado las denominaciones de las
mismas en las enseanzas del currculo bsico, aunque, en algunos casos,
lasAdministraciones educativas las denominen con algunas precisiones.
Sin embargo, la relacin siempre es directa.

Orientaciones para el uso de la Biblioteca


Uno de los elementos ms significativos de las pruebas de evaluacin del
alumnado, en el marco de los programas nacionales e internacionales, guarda
relacin con el tipo de actividades que consideran. De manera general,
lasactividades, preguntas o tems se aproximan a situacionesproblema,
estmulos prximos a referencias de la vida cotidiana, que requieren,
preferentemente, laaplicacin de los conocimientos adquiridos. Este diseo
delaspruebas es consonante, por ello, con el carcter de las competencias
educativas a cuyo logro contribuyen, de manera integrada, las distintas reas
deconocimiento.
Por lo tanto, realizar en el aula las actividades de las pruebas de evaluacin que se
facilitan en la Biblioteca permite distintas utilidades:
Diversificar y complementar el tipo de actividades que habitualmente realiza
el alumnado en funcin de las unidades didcticas y de los bloques de contenido
de las reas de conocimiento.
Verificar el modo en que el trabajo en tales reas predispone la aplicacin de
losconocimientos adquiridos en actividades, obtenidas de la Biblioteca de
Pruebas, que as lo precisan de manera principal.

El Sistema de Evaluacin Santillana

87

Disponer de registros de evaluacin, mediante la revisin de las actividades


realizadas, que puedan utilizarse para valorar la progresiva adquisicin de las
competencias bsicas por el alumnado, dada la naturaleza de las pruebas que se
consideran.
Facilitar y completar la evaluacin inicial y continua del alumnado, toda vez
que una seleccin adecuada de actividades, de entre todas las disponibles,
puede considerarse en distintos momentos del curso escolar.
Estimar distintos niveles o grados de dificultad para la realizacin de las
actividades, que permita el ajuste a la diversidad del alumnado en el aula,
puesto que las pruebas tienen asimismo preguntas e tems con distintos grados
de dificultad.
Contribuir al desarrollo de la tutora con las familias, por el intercambio
deinformacin sobre el progreso de los alumnos, a partir del resultado de
actividades que permiten valoraciones ms generales, ya que estiman
laaplicacin de los conocimientos adquiridos.
Orientar las prcticas docentes mediante el anlisis de los logros del alumnado,
de tal forma que puedan reforzarse las actuaciones y actividades que mejor
contribuyen a la mejora.

Cmo se usa la Biblioteca


Es posible acceder a la Biblioteca de pruebas liberadas a travs de dos vas:
Desde el Aula Virtual Santillana, dentro de la seccin Evaluacin.
Tecleando la siguiente direccin: http://evaluacionesexternas.santillanacloud.com/
index.html
Una vez que se entra en Evaluaciones externas, se presentan tres opciones:

El Sistema de Evaluacin Santillana

88

Al pulsar la primera se abrir el documento sobre el Sistema de Evaluacin


Santillana, que incluye un apartado explicando en qu consisten las principales
pruebas de evaluacin externa que se realizan tanto en Espaa como a nivel
internacional.
Los otros dos apartados facilitan el acceso a las pruebas de evaluacin, que se han
clasificado en dos bibliotecas, una para las pruebas nacionales y otra para
laspruebas internacionales. Estas bibliotecas se visualizan del modo siguiente:
Pulsando Ver todos se visualizan todos
los documentos de la Biblioteca.

El sistema de filtros facilita


la bsqueda de pruebas.

Para descargar y abrir los documentos, basta con pulsar


sobre su cartula.
Estos documentos pueden ser PDF, en cuyo caso se abrirn
en una pestaa nueva, o archivos ZIP, que se descargarn.

El Sistema de Evaluacin Santillana

89

3.Modelos
depruebas

3.1. Ejemplos de pruebas


nacionales liberadas

Prueba

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Programa de evaluacin

EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO

Aplicacin

2010

Fuente

IE (2011), Evaluacin general de diagnstico 2010. Educacin


Secundaria Obligatoria. Segundo curso. Informe de resultados,
Madrid, Instituto deEvaluacin (IE), Ministerio de Educacin,
pgs.185191.

El Sistema de Evaluacin Santillana

94

El Sistema de Evaluacin Santillana

95

El Sistema de Evaluacin Santillana

96

El Sistema de Evaluacin Santillana

97

El Sistema de Evaluacin Santillana

98

El Sistema de Evaluacin Santillana

99

El Sistema de Evaluacin Santillana

100

Prueba

COMPETENCIA MATEMTICA

Programa de evaluacin

EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO

Aplicacin

2010

Fuente

IE (2011), Evaluacin general de diagnstico 2010. Educacin


Secundaria Obligatoria. Segundo curso. Informe de resultados,
Madrid, Instituto de Evaluacin (IE), Ministerio de Educacin,
pgs.192194.

El Sistema de Evaluacin Santillana

101

El Sistema de Evaluacin Santillana

102

El Sistema de Evaluacin Santillana

103

El Sistema de Evaluacin Santillana

104

Prueba

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO
YLAINTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Programa de evaluacin

EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO

Aplicacin

2010

Fuente

IE (2011), Evaluacin general de diagnstico 2010. Educacin


Secundaria Obligatoria. Segundo curso. Informe de resultados,
Madrid, Instituto deEvaluacin (IE), Ministerio de Educacin,
pgs.196199.

El Sistema de Evaluacin Santillana

105

El Sistema de Evaluacin Santillana

106

El Sistema de Evaluacin Santillana

107

El Sistema de Evaluacin Santillana

108

Prueba

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Programa de evaluacin

EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO

Aplicacin

2010

Fuente

IE (2011), Evaluacin general de diagnstico 2010. Educacin


Secundaria Obligatoria. Segundo curso. Informe de resultados,
Madrid, Instituto deEvaluacin (IE), Ministerio de Educacin,
pgs.200207.

El Sistema de Evaluacin Santillana

109

El Sistema de Evaluacin Santillana

110

El Sistema de Evaluacin Santillana

111

El Sistema de Evaluacin Santillana

112

El Sistema de Evaluacin Santillana

113

El Sistema de Evaluacin Santillana

114

El Sistema de Evaluacin Santillana

115

3.2.Ejemplos de pruebas
PISA liberadas

Programa de evaluacin

PISA

mbito

LECTURA

Ao de aplicacin

2000

Fuente

Santillana (2002), Muestra de reactivos empleados en la evaluacin


PISA 2000. Aptitudes para Lectura, Matemticas y Ciencias,
Madrid, Santillana (Aula XXI) / Organizacin para la Cooperacin
yel Desarrollo Econmicos (OCDE), pgs. 5054, 7181.

El Sistema de Evaluacin Santillana

118

El Sistema de Evaluacin Santillana

119

El Sistema de Evaluacin Santillana

120

El Sistema de Evaluacin Santillana

121

El Sistema de Evaluacin Santillana

122

El Sistema de Evaluacin Santillana

123

El Sistema de Evaluacin Santillana

124

El Sistema de Evaluacin Santillana

125

El Sistema de Evaluacin Santillana

126

El Sistema de Evaluacin Santillana

127

El Sistema de Evaluacin Santillana

128

El Sistema de Evaluacin Santillana

129

El Sistema de Evaluacin Santillana

130

El Sistema de Evaluacin Santillana

131

El Sistema de Evaluacin Santillana

132

El Sistema de Evaluacin Santillana

133

Programa de evaluacin

PISA

mbito

LECTURA

Ao de aplicacin

2009

Fuente

IE (2010), La lectura en PISA 2009. Marco y pruebas


delaevaluacin, Madrid, Instituto de Evaluacin (IE),
pgs.147154, 171177.

El Sistema de Evaluacin Santillana

134

El Sistema de Evaluacin Santillana

135

El Sistema de Evaluacin Santillana

136

El Sistema de Evaluacin Santillana

137

El Sistema de Evaluacin Santillana

138

El Sistema de Evaluacin Santillana

139

El Sistema de Evaluacin Santillana

140

El Sistema de Evaluacin Santillana

141

El Sistema de Evaluacin Santillana

142

El Sistema de Evaluacin Santillana

143

El Sistema de Evaluacin Santillana

144

El Sistema de Evaluacin Santillana

145

El Sistema de Evaluacin Santillana

146

El Sistema de Evaluacin Santillana

147

Programa de evaluacin

PISA

mbito

MATEMTICAS

Ao de aplicacin

2003

Fuente

INECSE (2005), PISA 2003. Pruebas de Matemticas


y de Solucin de Problemas, Madrid, Instituto Nacional
deEvaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE),
pgs.2829, 5658, 8182, 8889.

El Sistema de Evaluacin Santillana

148

El Sistema de Evaluacin Santillana

149

El Sistema de Evaluacin Santillana

150

El Sistema de Evaluacin Santillana

151

El Sistema de Evaluacin Santillana

152

El Sistema de Evaluacin Santillana

153

El Sistema de Evaluacin Santillana

154

El Sistema de Evaluacin Santillana

155

El Sistema de Evaluacin Santillana

156

Programa de evaluacin

PISA

mbito

MATEMTICAS

Ao de aplicacin

2012

Fuente

INEE (2014), PISA 2012. Programa para Evaluacin Internacional


de los Alumnos. Informe espaol. Resultados y contextos, Madrid,
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), Ministerio
deEducacin, Cultura y Deporte, pgs. 2333.

El Sistema de Evaluacin Santillana

157

El Sistema de Evaluacin Santillana

158

El Sistema de Evaluacin Santillana

159

El Sistema de Evaluacin Santillana

160

El Sistema de Evaluacin Santillana

161

El Sistema de Evaluacin Santillana

162

El Sistema de Evaluacin Santillana

163

El Sistema de Evaluacin Santillana

164

El Sistema de Evaluacin Santillana

165

El Sistema de Evaluacin Santillana

166

El Sistema de Evaluacin Santillana

167

Programa de evaluacin

PISA

mbito

CIENCIAS

Ao de aplicacin

2006

Fuente

IE (2007), PISA 2006. Programa para la evaluacin Internacional


deAlumnos de la OCDE. Informe espaol, Madrid, Instituto de
Evaluacin (IE), Ministerio de Educacin y Ciencia,
pgs. 109113, 121123.

El Sistema de Evaluacin Santillana

168

El Sistema de Evaluacin Santillana

169

El Sistema de Evaluacin Santillana

170

El Sistema de Evaluacin Santillana

171

El Sistema de Evaluacin Santillana

172

El Sistema de Evaluacin Santillana

173

El Sistema de Evaluacin Santillana

174

El Sistema de Evaluacin Santillana

175

3.3.Ejemplos de pruebas
EECL liberadas

Programa
deevaluacin

ESTUDIO EUROPEO DE COMPETENCIA LINGSTICA (EECL)

mbito

EXPRESIN ESCRITA

Ao de aplicacin

2011

Fuente

INEE, Tareas liberadas. Estudio Europeo de Competencia Lingstica


(EECL), Madrid, Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), Ministerio
de Educacin y Ciencia, pgs. 6 y 1113.

El Sistema de Evaluacin Santillana

178

El Sistema de Evaluacin Santillana

179

El Sistema de Evaluacin Santillana

180

El Sistema de Evaluacin Santillana

181

Programa
deevaluacin

ESTUDIO EUROPEO DE COMPETENCIA LINGSTICA (EECL)

mbito

COMPRENSIN ORAL

Ao de aplicacin

2011

Fuente

INEE, Tareas liberadas. Estudio Europeo de Competencia Lingstica


(EECL), Madrid, Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE),
Ministeriode Educacin y Ciencia, pgs. 1619 y 4050.

El Sistema de Evaluacin Santillana

182

El Sistema de Evaluacin Santillana

183

El Sistema de Evaluacin Santillana

184

El Sistema de Evaluacin Santillana

185

El Sistema de Evaluacin Santillana

186

El Sistema de Evaluacin Santillana

187

El Sistema de Evaluacin Santillana

188

El Sistema de Evaluacin Santillana

189

El Sistema de Evaluacin Santillana

190

El Sistema de Evaluacin Santillana

191

El Sistema de Evaluacin Santillana

192

El Sistema de Evaluacin Santillana

193

El Sistema de Evaluacin Santillana

194

El Sistema de Evaluacin Santillana

195

El Sistema de Evaluacin Santillana

196

Programa
deevaluacin

ESTUDIO EUROPEO DE COMPETENCIA LINGSTICA (EECL)

mbito

COMPRENSIN ORAL

Ao de aplicacin

2011

Fuente

INEE, Tareas liberadas. Estudio Europeo de Competencia Lingstica


(EECL), Madrid, Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE),
Ministerio de Educacin y Ciencia, pgs. 5259 y 8295.

El Sistema de Evaluacin Santillana

197

El Sistema de Evaluacin Santillana

198

El Sistema de Evaluacin Santillana

199

El Sistema de Evaluacin Santillana

200

El Sistema de Evaluacin Santillana

201

El Sistema de Evaluacin Santillana

202

El Sistema de Evaluacin Santillana

203

El Sistema de Evaluacin Santillana

204

El Sistema de Evaluacin Santillana

205

El Sistema de Evaluacin Santillana

206

El Sistema de Evaluacin Santillana

207

El Sistema de Evaluacin Santillana

208

El Sistema de Evaluacin Santillana

209

El Sistema de Evaluacin Santillana

210

El Sistema de Evaluacin Santillana

211

El Sistema de Evaluacin Santillana

212

El Sistema de Evaluacin Santillana

213

El Sistema de Evaluacin Santillana

214

El Sistema de Evaluacin Santillana

215

El Sistema de Evaluacin Santillana

216