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Un concepto de enseanza.

Gary Fenstermacher
Autoras/es: Adela Guerrero, Stella Maris Torre
El profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el
hecho de aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada del con
tenido por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como rendimiento).
As opina Fenstermacher...
(Fecha original del artculo: Abril 2006)
Concepcin de enseanza planteada por el autor. Elementos o rasgos centrales que def
inen la actividad de ensear.
El autor define enseanza como:
un acto entre dos o ms personas una de las cuales sabe o es capaz de hacer ms que la
otra- comprometidas en una relacin con el propsito de transmitir conocimiento o h
abilidades de una a otra (pg. 153)
Las caractersticas que debe reunir una actividad para permitir
ncepto genrico de enseanza seran las siguientes:

Hay una persona, P, que posee cierto

Contenido, C, y

Trata de transmitirlo o impartirlo (existe un


ncionalidad)

A una persona, R, que inicialmente carece de

P y R se comprometen a una relacin a fin de

comprender este co

componente de inte
C, de modo que
que R adquiera P

Tipo de relacin entre la enseanza y el aprendizaje. Argumentos que sostienen este


tipo particular de relacin.
Segn el autor la dependencia entre la enseanza y el aprendizaje es una dependencia
ontolgica. La relacin no es causal. Se trata de una relacin semntica donde el signi
ficado de la enseanza depende de diversas maneras de la existencia del concepto d
e aprendizaje pero no causalmente. Con esto establece que es un error pensar que
sin enseanza no hay aprendizaje.
El autor ejemplifica la diferencia entre esta relacin de dependencia ontolgica co
n la idea de relacin causal mediante una comparacin entre correr y ganar. Una pers
ona puede estar corriendo una carrera y no ganarla, pero nadie puede decir que n
o corri. Hay una dependencia ontolgica entre correr una carrera y ganarla porque l
a persona que lo realiza desea ganar, pero no es causal (si corro la carrera s o
s voy a ganar).
Durante mucho tiempo se estableci una relacin causal entre enseanza-aprendizaje, co
mo si una fuera consecuencia directa de la otra. Pero Fenstermacher establece la
s siguientes diferencias entre las mismas:
Aprendizaje

Lo puede realizar uno mismo

Se produce dentro de la propia cabeza de cada uno

El aprendizaje no es moral ni inmoral, se puede aprender algo sobre moralid


ad

Adquisicin de algo
Enseanza

Se produce estando por lo menos dos o ms personas


No es algo que ocurre dentro de la cabeza de solo individuo

Se puede impartir moral o inmoralmente

Dar algo

Ideas centrales que permiten explicar el sentido de estas frases:


El concepto de la condicin de estudiante o de alumno es, con mucho el concepto ms p

aralelo al de ensear (pg. 154).


Conceptualmente, la idea de ser estudiante o alumno parece relacionarse de forma
mucho ms coherente con la de enseanza de lo que lo hace la idea de aprender (pg. 158
).
El autor explica que sin estudiante no existira el concepto de enseante; sin profe
sor no tendramos el concepto de alumno. Estas son parejas equilibradas y ontolgica
mente dependientes. Habla del concepto de estudiantar como ser estudiante. Mediant
e este termino podemos afirmar que la condicin de estudiante o de alumno es, con
mucho el concepto ms paralelo al de ensear. Se establecen algunas funciones que re
alizan los estudiantes y los profesores:
Profesor:

Alumno:

Explica, refiere
Descubre, corrige
Define, estimula
Repite, repasa
Practica, controla
Pide ayuda, sita referentes
Buscan materiales de estudio

Concepcin de enseanza y de aprendizaje elaborada por el autor y tipo de dependenc


ia establecida entre ambas. Anlisis desde las siguientes frases:
Una tarea central de la enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del
aprendizaje (pg 155)
"El profesor X ense pero su alumnos no aprendieron"
La tarea central de la enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del
aprendizaje. La tarea de la enseanza consiste en permitir la accin de estudiar; c
onsiste en ensearle cmo aprender.
El profesor no transmite o imparte el contenido. La tarea del profesor consiste
en apoyar el deseo de R de estudiantar (ser estudiante) y mejorar sus capacidades
de hacerlo. El profesor ms bien instruye al estudiante sobre como adquirir el con
tenido a partir de s mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante
es capaz de adquirir el contenido, aprende.
Se ha remplazado la consecuencia del aprendizaje por el perfeccionamiento de la
actividad de estudiar como una de las tareas centrales de la enseanza.
En este esquema se sostiene que el profesor es importante para las actividades p
ropias de ser un estudiante (el hecho de aprender entendido como tarea), no para l
a adquisicin comprobada del contenido por parte del alumno (el hecho de aprender
entendido como rendimiento). As si los estudiantes que fracasan en un examen de con
tenidos razonablemente vlidos y fiables, incluidos en la instruccin, deben aceptar
la mayor parte de responsabilidad por este fracaso. En la medida que los estudi
antes carezcan de las capacidades de estudio necesario para desenvolverse bien e
n esta prueba, no se le d oportunidad de ejercitar esta capacidades o no se le ay
ude y estimule para interesarse en el material que debe aprender, el profesor de
be aceptar una parte importante de responsabilidad por el fracaso del estudiante
.
Consecuencias, para un enfoque sobre la enseanza, de adoptar una concepcin del apr
endizaje como rendimiento o de adoptar una concepcin del aprendizaje como tarea
Cuando se adopta la concepcin del aprendizaje como rendimiento, se lo est usando p
ara referirse a lo que el estudiante realmente adquiere del aprendizaje; y cuand
o se adoptar una concepcin del aprendizaje como tarea, se esta refiriendo a los p
rocesos que el estudiante usa para adquirir el contenido. Para el autor, ambas s
on errneas.

Los procesos de enseanza y los de aprendizaje son diferentes, confundirlos, estab


lecer consecuencias causales entre ambos solo exhiben consecuencias empricas engao
sas.
Justificacin de Fenstermacher a su afirmacin sobre que los profesores no deben pose
er el conocimiento en la mente para poder ensearlo
Las tareas del enseante incluye instruir al estudiante acerca de los procedimient
os y exigencias del rol de estudiante, seleccionar el material que debe aprender
, adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar la s
erie adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al contenido,
controlar y evaluar el progreso del estudiante y ser para el estudiante una de
las principales fuentes de conocimientos y habilidades.
El profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el
hecho de aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada del con
tenido por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como rendimiento).
Lo que se aprende puede estar en la cabeza de los profesores, o en un libro, en
una pelcula o en un programa; la tarea del profesor va ser permitir al estudiante
tomar posicin del contenido donde quiera que ste est.
Ventajas que, segn la perspectiva del autor, tiene el establecer una distincin ent
re una definicin genrica de enseanza y una definicin elaborada de enseanza
Afirma el autor, respecto al concepto de enseanza, que:
podemos confundir el significado bsico o genrico con sus formas elaboradas, como po
r ejemplo buena enseanza o enseanza con xito.
Las condiciones genricas proporcionan la base para responder si una actividad es
o no enseanza. As, el concepto genrico nos permite diferenciar que es enseanza de lo
que no es, responde a la pregunta qu es la enseanza?, pero no responde a si sta tie
ne xito o a sus bondades.
Slo las concepciones elaboradas de enseanza (realizadas por psiclogos educacionales
, filsofos de la educacin, antroplogos, socilogos, etc.) responden a preguntas ms esp
ecficas de la educacin como pueden ser sus resultados, sus bondades, su estructura
, sus funciones, etc., por ejemplo: si una enseanza es exitosa, si la enseanza es
buena, etc.
Diferencia entre la buena enseanza y la enseanza con xito
Buena enseanza no es lo mismo que con xito.
El autor establece que buena enseanza tiene fuerza moral y epistemolgica.
En el sentido moral equivale a preguntarse que acciones docentes pueden justific
arse basndose en principios morales y son capaces de provocar acciones de princip
io por parte de los estudiantes.
En el sentido epistemolgico equivale a preguntarse si lo que se ensea es racionalm
ente justificable y, en ltima instancia, digno de que es estudiante lo conozca, l
o crea o lo entienda.
La enseanza con xito ser refiere a la enseanza lograda, se vincula con la evaluacin
(ver si el individuo aprendi o no).
Hasta aqu Gary Fenstermacher...

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