Enunciados gua Desafos matemticos

1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de

quien present la evidencia, considerando slo aquellas que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
Grupo de 1 B est conformado por 17 alumnos de los cuales, 8 son nias y 9 nios, sus
edades oscilan entre 5 y 6 aos. El grupo demuestra ser muy homogneo; de acuerdo a
un test sobre estilos de aprendizaje realizado en el inicio del ciclo escolar, el grupo de 1 B
matutino, UN 42%result ser de tipo visual, otro 35% auditivo y el 23% restante fue
kinestsico.
Conforme a los resultados del examen diagnstico, aplicado en la primera semana de
clases del ciclo escolar se determin que el grupo se sita en cuatro niveles de
desempeo: insuficiente, suficiente, satisfactorio, destacado. Siendo Aranza con nivel
satisfactorio y ngel Samuel con nivel insuficiente.
Aranza es una nia de 6 aos, muy sociable y participativa, aunque su problema de
alergia la hace que frecuentemente se enferme y no se asista regularmente a clase;
adems que la hagan un poca insegura para exponer oralmente un tema frente a los
dems. Presenta un nivel satisfactorio en su desempeo y un estilo de aprendizaje visual;
por lo regular presenta calificaciones 8 y 9, tiene facilidad expresar sus argumentos en la
resolucin de problemas matemticos, muestra mucha seguridad en sus participaciones,
tiene una excelente autoestima y conducta, presta mucha atencin a las indicaciones y
realiza muy bien sus actividades en sus libros de desafos matemticos. Conoce los
nmeros hasta de tres cifras y tiene nociones con el manejo y uso del dinero.
Considerando el principio pedaggico 1.8. Favorecer la inclusin para atender a la
diversas, el aula cuenta con alumnos que presentan barreras para el aprendizaje,
accesibilidad, participacin, autonoma y confianza (SEP, 2011c, p.39). El nio ngel
Samuel presenta ciertas barreras de aprendizaje que repercuten en su buen desempeo
y son como a continuacin se mencionan:
*Barrera de participacin reflejndose en el trabajo en equipo o binas, dando lugar al
rechazo por algunos de sus compaeros debido a su falta de conocimientos o atencin en
clase, provocando una baja autoestima en creer que no podr realizar las actividades
tales como deben de ser, adems sus padres se muestran muy sobreprotectores
obstaculizando su desempeo en las actividades escolares y limitando el desarrollo de
sus competencias.
*Por otra parte es necesario mencionar que ngel presentan barreras para el
aprendizaje limitndolo ante un conocimiento nuevo; siendo manifestado al no poner
atencin ni seguir las instrucciones recomendadas y para participar de manera oral y en la
resolucin de problemas matemticos, siendo estos problemas detectados de manera
constante; por lo que fue necesario utilizar los recursos y materiales concretos necesarios
para atraer su atencin durante la clase mezclando con estrategias grupales, en equipos y
dinmicas ldicas para contrarrestar el problema.
*ngel adems, tiene problemas de lenguaje, y por lo tanto, escribe incompletas o mal
las palabras. Es un nio muy callado, casi no participa en clase, slo cuando es motivado.

Tiene un problema de falta de atencin, se distrae con facilidad y no sabe leer las
indicaciones y por lo tanto, no contesta los ejercicios ni sus libros desafos matemticos.
Presenta un nivel INSUFICIENTE de desempeo y un estilo de aprendizaje kinestsico,
por lo regular sus calificaciones son de 5 y 6.

2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las

caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
La Escuela Primaria Federal Jos L. Garizurieta turno matutino, con la clave
30DPR1548M, pertenece a la zona 007. Se ubica en la colonia Rosa Mara de la Ciudad y
puerto de Tuxpan, Ver. Cuenta con una gran diversidad en sus viviendas circunvecinas,
que van desde las que tienen todos los servicios, hasta otras con caractersticas muy
humildes, careciendo de los servicios ms indispensables.
En cuanto a las familias, la mayora de alumnos son hijos de obreros, albailes
empleados y algn comerciante o profesionista que trabajan en la ciudad o fuera de ella.
La escuela cuenta con una matrcula de 385 alumnos, a cargo de diecisis docentes
frente a grupo, tres docentes de apoyo, un maestro de educacin fsica y un conserje; son
atendidos en 15 aulas, de las cuales cuatro tienen pizarrn interactivo, can, bocinas,
butacas individuales, y las restantes tienen solo pintarrn como en el caso de primer
grado. Las aulas estn bien iluminadas y ventiladas lo que permite tener un buen
ambiente fsico de trabajo, cuenta con todos los servicios necesarios.
Respecto a los padres de familia es necesario sealar que su apoyo se ve manifestado en
las tareas diarias, actividades y eventos artsticos y culturales, cuyos principales objetivos
de participacin es gestionar apoyos para el mejoramiento de la infraestructura escolar y
atender las necesidades materiales que tenga la institucin. Por lo regular son pocos los
que acuden (60-70%) a las juntas que convoca la autoridad escolar y se muestran
interesados en el aprendizaje de sus hijos, pero cuando se les pide colaboracin para la
atencin a situaciones concretas especficas como participar en las tareas de sus hijos,
muestran incertidumbre debido al bajo nivel acadmico que ellos alcanzaron y por la poca
disposicin.
Muchos de los alumnos de este grupo tienen una familia disfuncional, o que en su caso
ambos padres trabajan y los hijos quedan al cuidado de los abuelos o un familiar cercano.
Cuando el docente solicita que acuda alguno de los padres para tratar algn asunto
relacionado con el aprendizaje de sus hijos, lo hacen pero en tono defensivo, como si la
escuela fuera agresora y ellos estaran en posicin de defender a sus hijos como una
responsabilidad relacionada con la paternidad.
Respecto a la familia de Aranza ambos padres trabajan y, estn ausentes la mayor parte
del da; la nia se queda al cuidado de su ta y cuando sus padres regresan a sus
hogares dedican un tiempo de calidad con la nia, ayudan en sus tareas y estn muy
pendiente de lo que realiza a diario en la escuela y del proceso de aprendizaje de su hija,
acuden constantemente a la escuela para ver su avance y asumir compromisos para
seguir apoyndolas en cuento a: la asistencia puntual, entrega oportuna de trabajos y
tareas, revisin de cuadernos, libros y gua didctica; as como apoyarlas en la lectura y el
estudio para sus exmenes.
La familia de ngel Samuel est conformada por el padre, la madre y un hermano mayor
de 18 aos. El padre estaba trabajando en una compaa, pero al verse destituido de su

trabajo, la madre tuvo que asumir la responsabilidad y comenzar a trabajar, estando fuera
de casa la mayor parte del tiempo y no poder apoyar a su hijo en las tareas extraclase, ni
en las sugerencias o recomendaciones que haga el docente para mejorar su desempeo,
ni para revisar actividades terminadas en sus libros de texto ni cuadernos. En la familia
durante el ciclo escolar se presentaron defunciones de familiares muy cercanos al nio, su
abuelo y su ta, influyendo en el estado emocional del nio y en las inasistencias que
present.

3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las

evidencias presentadas.
La situacin didctica que se aplic en el mes de noviembre correspondi a la asignatura
de Desafos matemticos del bloque II. La competencia que se favoreci fue en la
resolucin de problemas de manera autnoma; cuya intencin didctica estuvo
encaminada para que los alumnos analizaran distintas expresiones que representan una
misma cantidad y realizaran un anlisis de la informacin registrada al resolver problemas
de suma o resta, en el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambio). La leccin correspondiente fue la nmero 20 la juguetera!
El maestro acto como facilitador del aprendizaje al posibilitar el desarrollo intelectual de
los alumnos a partir de la creacin de situaciones motivantes y estimuladoras como:
lluvia de ideas, la juguetera, juego de la tiendita, trabajo en pares,
la
coevaluacin puesta en comn entre otras; en las cueles los nios participaron y fueron
protagonistas.
La transmisin social en pares, equipos o de manera grupal fue esencial para el desarrollo
cognitivo; ya que permiti compartir colectivamente del conocimiento nuevo; se crearon
esfuerzos de colaboracin compartida y de razonamiento lgico matemtico en la
resolucin de problemas. Por consiguiente, se realizaron las siguientes actividades:
*Observar procedimientos, dificultades, respuestas y errores de resolucin de problemas.
*Provocar la construccin del conocimiento partiendo de un problema real.
*Fomentar el pensamiento creativo y el
resolucin de problemas

uso de herramientas matemticas en la

*Permitir el dilogo, la comparacin, la argumentacin, reflexin e interaccin entre ellos,

para que constaten que hay distintas estrategias de solucin.
El docente actu como mediador al permitir que el nio construyera su propio
conocimiento matemtico, manejando
estrategias didcticas
para compartir sus
soluciones con los dems, en pasar al pizarrn a explicar y verificar resultados, emplear
diversas herramientas matemticas y echar mano de diferente material didctico como es
el caso uso de monedas y billetes que apoyaron a que el alumno construyera su
conocimiento matemtico de una manera significativa y este lo pueda aplicar en la
resolucin de problemas cotidianos reales que enfrenta en la hora del recreo, en su casa
o su comunidad.

4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de los alumnos
para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Para el desarrollo de la secuencia didctica se solicit previamente folletos de productos
con precios de sper mercados. Ellos tenan que visualizarlos e identificar los nmeros
que ya conocan. Mediante una lluvia de ideas y unas preguntas gua se interrog a los
alumnos si saben para qu se utilizan los billetes y las monedas? Cmo son sus
caractersticas? Se pidi que dibujaran en su cuaderno los que conocan. Voluntariamente
se pas al pizarrn a 3 alumnos, para que dibujaran los billetes y monedas que conocan
y que utilizan en la hora de recreo para pagar su refrigerio. A partir de las respuestas
generadas se definieron los principales valores bsicos en el uso monetario, necesarios
para construir un andamiaje que permitiera incorporar nuevos aprendizajes en la
resolucin de problemas matemticos de la vida cotidiana.

5.- Explique la manera en la que consider para la situacin de aprendizaje, el reto

o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.
La secuencia didctica estuvo diseada para poner en prctica diversos retos cognitivos
en la resolucin de problemas de manera autnoma; cuya intencin didctica estuvo
encaminada para que los alumnos analizaran distintas expresiones que representan una
misma cantidad y realizaran un anlisis de la informacin registrada al resolver problemas
de suma o resta, en el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambio).
De esta forma en la construccin de los conocimientos matemticos, los nios partieron
de experiencias concretas. El dilogo y la confrontacin de puntos de vista propici un
aprendizaje significativo y la construccin de conocimientos; dicho proceso fue reforzado
por la interaccin con los compaeros y con el maestro. Adaptando el proceso de
cognitivo para la resolucin de problemas del uso del sistema monetario en un contexto
interactivo prximo como fue la cooperativa escolar, la tiendita de la esquina, la
juguetera y el anlisis de folletos de sper mercados; de acuerdo a Vigotsky la ayuda
social y el lenguaje en la zona de desarrollo prximo son elementos necesarios de
facilitacin y juegan un papel fundamental de la comunicacin entre participantes.
Por otra parte, en las actividades ldicas realizadas con los nios pudieron emplear los
conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas que implicara el uso de
sumas y restas con monedas y billetes; y que, a partir de sus soluciones iniciales,
compararan sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia los
procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemticas.

6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los

alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos
procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
Conforme se desarroll la secuencia didctica el alumno tuvo que buscar en diversos
materiales de la biblioteca del aula, diccionarios, folletos, revistas, peridicos, libros de
texto etc.; para la resolucin de las situaciones planteadas. Por ejemplo: Se solicit
anticipadamente a los padres de familia, folletos de productos de precios de sper
mercados, revistas o peridicos y tambin
se us el material del recortable
correspondiente de su libro de texto (monedas y billetes) o en su caso dinero de juguete;
los cuales se emplearon en las actividades.
Durante el desarrollo del trabajo fue importante observar las estrategias que emplean los
nios para formar las cantidades y la resolucin de problemas con sumas y restas usando
el sistema monetario; y en dado caso se identificara que un nio tuviera dificultad para
para comprender algunos conceptos o trminos desconocidos se investigara en
diccionarios, guas didcticas o internet para resolver dudas.

7.- Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
Para el desarrollo de la situacin didctica la juguetera la cual pretenda favorecer la
resolucin de problemas de manera autnoma; cuya intencin didctica estuvo
encaminada para que los alumnos analizaran distintas expresiones que representan una
misma cantidad y resolvieran problemas de suma o resta, en el conocimiento del sistema
monetario vigente (billetes, monedas, sistema de cambio). Las actividades se realizaron
dentro y fuera del saln de clase, en la cooperativa de la escuela, en la tiendita de la
esquina y mediante el anlisis de precios de sper mercados. El trabajo fue de manera
individual al inicio para identificar claramente algunos logros y dificultades en el manejo de
dinero para posteriormente realizar un trabajo en parejas o en equipos, procurando que
los ms avanzados trabajaran con los que presentaban ms dificultad.
Mientras los nios realizaban sus actividades de manera individual o en pares; fue
necesario que el docente observara y escuchara detenidamente los comentarios para
apoyar a los que tienen menos experiencia en el manejo del dinero. Al terminar de
resolver los problemas de la juguetera fue conveniente organizar al grupo para que
entre todos compararan sus respuestas; o si hubo diferencias en los resultados, se les
pidi explicaran en voz alta el procedimiento o el valor empleado en las monedas o
billetes y cmo llegaron al resultado e ir aclarando dudas entre todos.
Al observar que algunos alumnos no reconocan las monedas y billetes impresos, fue
conveniente hacer adaptaciones y mostrar billetes y monedas reales a toda la clase para
que los compararan con el material grfico e identificaran su valor. Tambin fue necesario
observar y escuchar lo que comentan los alumnos para apoyar en el momento oportuno a
los que tenan menos experiencia en el manejo de dinero; la ayuda puedo ser directa por

el profesor o, a travs de explicaciones en voz alta por otros compaeros que saban
ms sobre el valor de las monedas y los billetes.
Despus de que todos o la mayora de los alumnos haban terminado sus trabajos, por
turnos, compartieron y explicaron sus registros (puesta en comn) con el fin de analizar si
todos compraron los mismos juguetes, si lo pagaron con la misma cantidad de monedas
y billetes o si lo hicieron de manera diferente.

8.- Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la

asignatura o campo formativo.
El enfoque formativo de la asignatura de matemticas en primer grado busca que el
alumno sepa identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas en los que
emplee diversos procedimientos y argumente cul es el ms eficaz para aplicarlo en el
contexto prximo. Por lo tanto, la secuencia de situacin problemtica diseada despert
el inters de los alumnos, los invit a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver
o representar una misma cantidad y a formular sus propios argumentos que validaran sus
resultados.
Adems estuvo diseada para poner en prctica diversos retos cognitivos en la resolucin
de problemas de manera autnoma; cuya intencin didctica estuvo encaminada para
que los alumnos analizaran diferentes formas que representan una misma cantidad o
precio y realizaran un anlisis de la informacin registrada al resolver problemas de suma
o resta, en el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). Y
para lograrlo el alumno emple sus conocimientos previos, los reestructur, en algunos
casos los modific para aplicarlo en nuevas situaciones.

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la evidencia a
partir de los resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en
relacin a los aprendizajes esperados.
El nivel alcanzado en la mayora de los nios fue el satisfactorio, ya que se favoreci al
desarrollo de competencias en la resolucin de problemas de suma y resta, utilizando el
sistema monetario de una manera autnoma. Analizando y proponiendo distintas
expresiones con monedas o billetes que representaban una misma cantidad o precio.
Los nios tuvieron claro que el dinero tiene un uso social muy amplio, de manera que el
aprendizaje del sistema monetario en la escuela lo podrn aplicar en diversas situaciones
que enfrenten en sus vidas cotidianas.
En el caso de Aranza tuvo un desempeo bastante bueno, porque conoce los nmeros
hasta de tres cifras y por consiguiente sabe asignar un valor a los billetes y monedas,
realizar sumas y restas de manera autnoma y hacer ejercicios de cambios con nmeros
hasta de tres cifras.

En el caso de ngel Samuel mostr mucha inseguridad en sus participaciones y en

ocasiones se negaba a dar sus argumentos en la resolucin de problemas matemticos
por temor a la burla o a no poder contestar o simplemente por su baja autoestima. No
quiso colaborar con sus compaeros porque siempre se siente excluido. Present
dificultad en el conocimiento y secuencia de nmeros del 1 al 100 y el manejo de dinero.
Por lo anterior, fue necesario hacer adaptaciones diferenciadas acorde a su capacidad,
necesit mayor uso de material concreto (billetes y monedas de juguete) para realizar los
clculos con nmeros pequeos.
No se puede llamar dificultad; sino el reto en la enseanza se suscit cuando nios que
ya tenan ms manejo del dinero queran hacer los resultados de manera mental sin usar
el material concreto; por lo tanto se les plantearon otros ejercicios incrementando el grado
de dificultad o utilizando precios con nmeros de tres cifras para hacer la representacin
con dinero; as mismo esta habilidad fue aprovechada para que apoyaran a nios que
presentaban dificultad.

10.- Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del que

present la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje
La mayora de los nios conoce y hace uso del sistema monetario (billetes de $100, $50,
$20 monedas de $10, $5, $2 y de $1, aun mas en los nios cuyos padres se dedican al
comercio presentan mayor habilidad para el manejo del dinero, situaciones de
comparacin o de cambio. Por ello el docente, pudo apoyarse de estos nios como el
caso de Aranza que sirvi de monitora para apoyar a otros compaeros que presentaban
dificultades o menos experiencia en el manejo del dinero como fue el caso de ngel
Samuel quien necesit de mayor trabajo con material concreto y emplear nmeros
pequeos de una o dos cifras solamente.
Al finalizar la actividad se realiz la puesta en comn y se hizo una coevaluacin donde
los nios opinaron lo siguiente:
1.- Qu les pareci la actividad?
Fue muy bonita porque lo que ms nos gusta a los nios son los juguetes, aunque a
veces ni nos damos cuenta del precio real, y a veces no nos ponemos a pensar que los
padres no tienen dinero para comprarlos.
2.- Par qu nos sirve aprender el sistema monetario?
Porque al conocerlo podemos saber cunto hay qu pagar por un producto, con que
monedas o billetes, y adems para que a la hora de comprar en la tienda o en el recreo y
cunto nos deben dar de cambio para que no nos hagan trampa.
3.- Por qu hay diferentes formas de representar una cantidad?
Porque las monedas o billetes tienen diferente valor y una sola es lo mismo que muchas.
As que por ejemplo 10 monedas de $1 es lo mismo que 1 moneda de $10 o 2 monedas
de $5.

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en relacin

con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
La fortaleza de mi labor docente radica en la forma de centrar la atencin en los alumnos
y en sus procesos de aprendizaje, realizar una planificacin para desarrollo de
competencias y logro de aprendizajes esperados, as como; ofrecer una educacin
pertinente e inclusiva acorde a las necesidades e intereses de los alumnos y sobre todo
realizar una movilizacin de saberes en la resolucin de situaciones matemticas
desafiantes en el contexto prximo donde se desenvuelve.
Emplear estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin diferenciadas con las que
brinde oportunidades de aprendizaje e inclusin, y se elimine la discriminacin mediante
un trabajo colaborativo. Para ello fue necesario durante el desarrollo del trabajo observar
cmo forman las cantidades los nios, detectar errores y analizarlos mediantes una
puesta en comn. Como parte de la puesta en comn y como estrategia de retoalimentar
se traz en el pizarrn una tabla de dos columnas para registrar algunas cantidades y la
forma cmo pagaron. Analizar algunas diferencias y ver si son las correctas.
Adems tambin se contest y analizaron las siguientes interrogantes:
1.- Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
La principal dificultad que presentaron los nios fue al comparar los resultados con sus
compaeros; al pensar que por haber dibujado o puesto mayor cantidad de monedas, se
tena ms dinero que el nio que slo representaba la cantidad con pocos billetes. Ellos
argumentaban que las monedas eran muchas, pero otros colaboraban y daban su opinin
diciendo que si se cambiaban por un billete sera la misma cantidad; aunque se viera
poco.
2.- Qu se hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
Principalmente fue observar y escuchar los comentarios de los alumnos para identificar y
apoyar a los que tenan menos experiencia con el manejo de dinero. En ocasiones las
explicaciones fueron directas o con las colaboraciones de nios que conocen ms sobre
el valor de monedas y billetes.
Adems el trabajo en parejas resulto muy buena para que los nios ms avanzados
apoyaran a los que tenan mayor dificultad.
3.- Qu cambios debo hacer para mejorar la consigna?
Debo hacer modificaciones en la planeacin, anexar el juego del banquito y el cajero,
donde se puedan hacer un sistema de cambio de billetes a monedas o monedas a
billetes. Tambin en hora del recreo acompaar a los nios para que compren y
corroborar que manejen correctamente el dinero y analizar si el cambio es correcto.
Reforzar el aprendizaje con ejercicios basadas en situaciones problemticas ms reales.

12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su

desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de aprendizaje
de la cual se derivaron sus evidencias.
Definitivamente al ir realizando un anlisis minucioso de la intervencin considero que el
reto para mejorar mi desempeo es crear situaciones didcticas desafiantes para los
nios; que estn acorde sus estilos y ritmos de aprendizaje dentro del aula, ya que de

acuerdo a las evidencias y el anlisis de los resultados de la evaluaciones se detect que

existe una gran diversidad para el logro de los aprendizajes esperados y que algunos
requieren mayor uso de material pedaggico diversificado; as que mi tarea docente ser
realizar los ajustes pertinentes y modificar las diversas estrategias didcticas, cambiando
el nivel de dificultad de cada actividad y los niveles de logro en el manejo de monedas y
billetes y en la resolucin de problemas que implique sumas y restas, y sistemas de
cambios; adaptndolos a las diversas necesidades que estos alumnos requieren y su
contexto prximo.
Principalmente me veo en la necesidad de enfrentar nuevos retos que reclaman un
cambio de actitud frente al conocimiento matemtico y modificar el significado de ensear
y aprender junto con mis alumnos. Crear situaciones interesantes, articuladas, donde los
nios aprovechen lo que saben, y avancen en el uso de herramientas matemticas y
razonamientos cada vez ms eficaces y por consiguiente debo:
*Lograr que mis alumnos se acostumbren a buscar por su propia cuenta la manera de
resolver los problemas.
*Acostumbrarlos a leer, analizar y reflexionar los enunciados del problema.
*Organizarlos para realizar un trabajo colaborativo
*Aprovechar bien el tiempo, los espacios, los recursos dentro y fuera del aula para que el
conocimiento sea significativo.