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PREGUNTAS:

1.

Explique a travs de un ejemplo de investigacin real los pasos del Mtodo


Cientfico. Debe citar las referencias de la investigacin: (4 ptos)

Ttulo de la Investigacin: La supersticin de la Paloma


Autores: B. F. Skinner
Ao: 1948
Descripcin de la investigacin:
Se coloc a unas palomas en una caja (caja de Skinner) y una vez dentro de ella se
liberaba una bolita de alimento para aves cada cierto tiempo (de 12 a 15 segundos
segundos). Se emplearon un grupo de tres palomas, cada una en una caja
independiente. Al cabo de un cierto tiempo las palomas comenzaron a presentar un
tipo de conducta particular, propia de ellas mismas e idiosincrtica. Una de las
palomas aprendi a dar vueltas en sentido contrario a las agujas del reloj alrededor de
la caja, otra paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas superiores de un modo
muy caracterstico y una tercera desarroll la respuesta de sacudir la cabeza.
a. Observacin:
Skinner not que las personas usualmente tienden a emplear rituales para que algo
bueno les ocurra, por ejemplo un jugador de ftbol que antes de un partido imprtate
se coloca sus chimpunes de la suerte. Aparentemente hay relacin entre la conducta
supersticiosa que el sujeto emite y el resultado positivo. Pero esto se debe realmente a
la influencia del ritual o hay otra explicacin mejor. Quiz podramos explicar mejor
esta conducta en trminos del condicionamiento operante. Continuado con el ejemplos
anterior, tal vez, el jugador de ftbol se haya comprado unas zapatillas nuevas justo
antes de la final de un partido importante que termino ganando finalmente,
consecuentemente, la conducta de usar esas zapatillas fue reforzada. Luego cuando
vuelva a ocurrir un parido de igual importancia habr una mayor probabilidad de que el
jugador se coloque esas mismas zapatillas debido al efecto del refuerzo y si vuelve a
ganar entonces la conducta de usar esas zapatillas volver a ser reforzada
afianzndose cada vez ms la conducta ritual o supersticiosa.
b. Induccin
Una conducta ejecutada de manera azarosa por una persona antes que un evento
favorable le ocurra, tendr mayor probabilidad de repetirse en el futuro cada vez que la
persona desee que se presente el mismo evento favorable.
c. Deduccin e hiptesis
Si se libera a un ritmo de tiempo constante una recompensa (que har el papel de
evento favorable), esta terminara por reforzar una conducta cualquiera (emitida al
azar) de manera que dicha conducta tendr una posibilidad mayor de volver a
repetirse en el fututo debido al efecto del refuerzo.

Hiptesis: Una paloma terminara por obtener una conducta por condicionamiento
operante de manera aleatoria y diferente al de otras palomas si se le otorga a un ritmo
de tiempo constante un reforzador.
d. Poner a prueba la Hiptesis
Skinner coloco a tres palomas en cajas independientes donde se liberaba una bolita
de alimento durante intervalos regulares de tiempo. Si nuestra hiptesis fuera cierta
existira una mayor tendencia a volver a ejecutar la conducta que estaban realizando
justo antes del momento en que se liber la primera bolita de comida. De esta forma
cada paloma desarrollara un comportamiento particular.
e. Evaluar los resultados
Como se hipotetiz cada una de las tres palomas que se sometieron al experimento
terminaron por desarrollar una conducta, propia e idiosincrtica, por condicionamiento
operante. Se podra decir que las palomas aprendieron que la causa de la cada de la
comida era su conducta. Las palomas han desarrollado entonces una especie de
supersticin como ocurre con el jugador de ftbol que cree que la causa de las
victorias de su equipo en el los partidos importantes es el hecho de que l se calce sus
chimpunes de la suerte. La paloma ha desarrollado algo parecido atribuyendo a su
conducta la causa de la cada de la comida.

2.

Establezca la diferencia entre el Proyecto de Investigacin y la Tesis. (4 ptos)


Proyecto de investigacin

Tesis

Un proyecto de investigacin es un
procedimiento que, siguiendo el mtodo
cientfico, pretende recabar todo tipo de
informacin y formular hiptesis acerca de
cierto fenmeno social o cientfico, empleando
las diferentes formas de investigacin.

Una tesis de investigacin es un informe que


concierne a un problema o conjunto de problemas
en un rea definida de la ciencia y explica lo que se
sabe de l brevemente, lo que se hara para
resolverlo, lo que sus resultados significan, y dnde
o cmo se pueden proponer progresos, ms all
del campo delimitado por el trabajo. Generalmente
se elaboran tesis de grado por los estudiantes de
trmino para en caso de aprobarla, alcanzar los
grados acadmicos universitarios de licenciatura,
maestra y doctorado.

3.

Diferencie con 3 ejemplos la Investigacin Correlacional y la Investigacin


Descriptiva. (4 ptos)

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y


los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenmeno que se someta a un anlisis. Es decir, nicamente pretenden medir o
recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las

variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cmo se relacionan
stas.
Mientras que los estudios correlacinales tienen como finalidad conocer la relacin
o grado de asociacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en
una muestra o contexto en particular. En ocasiones slo se analiza la relacin entre
dos variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio vnculos entre tres, cuatro o
ms variables.
EJEMPLO DE INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
Ttulo de la Investigacin: Estudio descriptivo de trastornos mentales en minoras
tnicas residentes en un rea urbana de Barcelona
Autores: J. Pertez Mena, L. Vilads Jen, T. Clusa Gironella, I. Menacho Pascual, S.
Nadal Gurpegui y M. Muns Sol
Objetivo: Observar diferencias entre poblacin tnica y autctona en la frecuencia de
trastornos mentales. Estudiar datos epidemiolgicos y su nivel de registro.
Diseo: Estudio descriptivo.
Pacientes: Muestra aleatoria de 112 pacientes inmigrantes, pertenecientes a minoras
tnicas, visitados entre enero de 1995 y diciembre de 1997, apareados por edad y
sexo con 112 autctonos.
Intervenciones: Se estudiaron variables relacionadas con patologa mental en
inmigrantes: edad, origen, motivo de migracin, situacin laboral, estado civil,
convivientes, estudios, conocimiento del castellano y hbitos txicos. Se recogieron
impresiones diagnsticas como ansiedad, depresin, somatizacin, psicosis, trastorno
de personalidad, nmero de visitas para cada diagnstico, tratamientos y nmero de
visitas global entre enero de 1995 y diciembre de 1997.
Mediciones y resultados: Edad media, 39 14; varones, 52,7%; magrebes, 36,6%
(27,6- 45,5), e indostanes, 23,2% (15,4-31). Un 43% (33,6-52) comprende el
castellano. El tabaquismo es superior en los autctonos (59,8% [50,7-68,9] frente
26,8% [18,5- 34,9]; p < 0,001), as como el abuso de alcohol (24,1% [16,1-32] frente al
5,4% [1,1-9,5]; p < 0,001). El grupo tnico tiende a presentar mayor porcentaje de
depresin (15,2% [8,5-21,8] frente al 13,4% [7-19,7]; p = ns) y trastorno por
somatizacin (10,7% [4,9-16,4] frente al 6,3% [1,7-10,7]; p = ns), pero es infratratado
(19,8% [12,4-27,2] frente al 32,1% [23,4-40,7]; p = ns). El total de visitas es superior en

el grupo autctono (1.138/1.017), as como las visitas por trastornos mentales (17,9%
[15,7-20,1] frente al 13% [10,9-15], p = ns).
Conclusiones: No hay diferencias en el porcentaje de trastornos mentales en
inmigrantes, aunque s tendencia a la depresin y trastorno por somatizacin. Las
caractersticas de la poblacin de referencia y el bajo nivel de registro de datos
observado podran sesgar el resultado, influenciado por las dificultades comunicativas
de los inmigrantes que dificultan el diagnstico. Es necesario formar a los
profesionales para mejorar su calidad asistencial.

EJEMPLO DE INVESTIGACIN CORRELACIONAL


Ttulo de la Investigacin: Un estudio correlacional acerca del sndrome del estar
quemado (burnout) y su relacin con la personalidad
Autores: Hernndez Zamora, Lastenia; Olmedo Castejn, Encarnacin
Alcance de la investigacin: Correlacional
Resumen: El presente estudio forma parte de una investigacin en la que los autores
trabajan el constructo del burnout (estar quemado), y utilizando los planteamientos
de Maslach y Jackson. En este trabajo se muestra la relacin que el constructo tiene
con distintas variables de personalidad. La muestra est formada por personal
sanitario, tanto mujeres (84,8%) como hombres (15,2%), con edades comprendidas
entre los 20 y los 60 aos. Para la medida del burnout, utilizamos el Cuestionario de
Burnout para Enfermera (CBE), de Hernndez y Olmedo, para medir la extroversin y
el neuroticismo utilizamos el E-N, de Pelechano, para medir el locus de control
utilizamos el LUCAM, de Pelechano y Bguena, controlamos la variable patrn de
conducta tipo A utilizando el de Bortner.
Los resultados indican la existencia de relaciones entre el neuroticismo, el locus de
control externo y el patrn A con respecto a determinadas caractersticas del sndrome
del estar quemado. No sucede lo mismo con la dimensin de extroversin ni con la
variable rigidez, ninguna de ellas presenta caracterstica alguna con respecto al
sndrome. (Aqu se presentan las relaciones que hay entre las distintas variables
que se estudiaron).

EJEMPLO DE INVESTIGACIN DESCRIPTIVA- CORRELACIONAL

Ttulo de la Investigacin: Disposiciones Fortalecedoras: Personalidad Resistente y


Autoeficacia en Pacientes con Diagnstico de Artritis Reumatoide
Autores: Vinaccia, Stefano; Contreras, Francoise; Palacio, Carmencita; Marn, Andrs;
Tobon, Sergio; Moreno-San Pedro, Emilio
Alcance de la investigacin: Descriptiva-Correlacional
Resumen: El propsito de esta investigacin fue describir, relacionar y evaluar la
capacidad predictiva de las variables de personalidad resistente y autoeficacia sobre
percepcin de dolor, depresin y limitaciones funcionales en una muestra disponible
de 66 pacientes con diagnstico de artritis reumatoide.
De acuerdo con los resultados, se evidencia en estos participantes una personalidad
resistente en buena medida consolidada, en cuanto todos los componentes del
constructo (compromiso, control y reto) se presentan en niveles altos y aparecen
correlaciones significativas entre ellos. As mismo, se observan altos niveles de
autoeficacia, poca incapacidad funcional, escasos sntomas depresivos y baja
interferencia e intensidad de dolor. (En esta parte del resumen de la investigacin
se puede observar el alcance descriptivo de la investigacin)
La capacidad funcional correlacion positiva y significativamente con intensidad de
dolor, y la interferencia del dolor pudo predecirse a partir de la autoeficacia, lo que
hace que esta ltima constituya una variable fundamental de intervencin sobre la
percepcin del dolor, y dems variables estrechamente relacionadas con l (depresin,
discapacidad funcional, estrategias de afrontamiento). (En esta parte del resumen de
la investigacin se puede observar el alcance correlacional de la investigacin)

4.

En base al texto en lnea realice los ejercicios indicados en la pg. 73 al final


del Captulo 5: MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL (8ptos)

Ttulo de proyecto de investigacin: Relacin entre la agresividad y los indicadores


grficos en el dibujo de la figura huma en los alumnos de primero a quinto de
secundaria del colegio Manuel Gonzales Prada de Arequipa - 2016
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
Zamorano G. (2009) empleo un metodo de operacionalzar los indicadores graficos del
dibujo de la figura humana basada en una una division de las formas en las que se
puede encontrar cada indicador grafico. Cada idicacor fue subdividido en tres
categorias: Ausencia o pequeo; Proporcional o esperado; Grande o reforzado. De
esta forma se obtiene mayor precisin a la hora de realizar la correccion de la prueba.
Maganto y Garaigordobil (2009) hicieron una investigacion enfocada en disear un
nueo sistea de puntuacion, correccion y baremacion del DFH denominada el Test del
dibujo de dos figuras humanas (T2F). El estudio tenia como objetivo evaluar las
propiedades psicometricas del DFH para la evaluacin madurativa mental y para la
evaluacion emocional. Para la evaluacion madurativa mental se seleccionarion los
items madurativos siguiendo doscriterios 1) que el itemm fuera evoutivo, es decir, que
aumentara la frecuencia de su realizacion en el dibujo a medida que aumentaba la
edad de los sujetos (esto es un indicador del grado de dificultad del item), 2) que
correlacione con la inteligencia, valorada con el Test de Matrices Progresivas de
Raven (1995). Para el estudio de la evaluacion emocional se eligio una muestra de
nios sin diagnostico clinico, 1203 en total y otra muestra de 420 nios con diagnostico
clinico, denominada muestra clinica. Para que un indicador grafico sea seleccionado
como indicador emocional se siguieron los siguientes criterios: 1) que el indicador
grafico no tuviera frecuecia estadstica superior al 10% tanto en la figura masculina
como en la femenina; 2) que el indicador no fuera evolutivo en ambas figuras; 3) que
hubiera diferencias estadisticamente significativas en la frecuencia de ejecucion entre
los nios y las nias sin diagnostico y con diagnostico.
Finalmete un estudio realizado en las comunidades Yaquis mexicans por Coronado
Figueroa & Revilla Apodaca (2013) con la intencion de validar el T2F en una poblacion
de nios de las comunidades Yaquis. La investigacin fue de tipo no experimental,
descriptiva cuantitativa, con un diseo evolutivo transversal, la cual, expone la
validacin del Test del Dibujo de dos Figuras Humanas en una muestra de nios de

comunidades yaquis, basado en el trabajo de investigacin de las autoras Carmen


Maganto y Maite Garaigordobil (2009).
Se emple una muestra de 654 alumnos que oscilaban entre los 5 y los 12 aos, los
cuales cursaban desde tercer ao de preescolar hasta sexto ao de primaria. La
plicacin del instrumento fue de manera individual, dando la instruccin al alumno de
dibujar dos figuras humanas, una masculina y una femenina en el orden que deseara
el sujeto.
Los resultados coinciden con los obtenidos por las autoras Maganto y Garaigordobil,
dando a conocer la fiabilidad y validez en esta adaptacin del T2F como prueba para
la evaluacin del nivel madurativo mental en nios de las comunidades yaquis.
2.2. Bases tericas
2.2.1. Historia de la medicin de las variables psicolgicas.
2.2.1.1. Los primeros intentos de evaluacin.
El surgimiento de las primeras formas de evaluacin de las personas pareciera
remontarse a la antigua China, alrededor de los aos 2200 a 2000 A.E.C.
(Gregory, 2012; Meneses et al., 2013; Tornimbeni, Prez, & Olaz, 2008). Se
aplicaba una serie pruebas rigurosas que tenan como objetivo seleccionar a
aquellas personas que ocuparan cargos pblicos. No obstante, las pruebas
psicolgicas, en su acepcin actual, comenzaron a emplearse en Europa a
finales del siglo XIX.

2.2.1.2 El surgimiento del inters por las diferencias individuales.


a) El problema de los tiempos de reaccin.
Nevil Maskelyne, quinto Astrnomo Real del Observatorio de Greenwich, en
1796, despidi a su ayudante, el doctor Kinnerbrook, debido a que haba
pequeas, pero considerables diferencias (que iban desde las cinco hasta ocho
dcimas de segundo) en los registros que ambos hacan sobre el momento en
que una estrella o planeta cruzaba por un determinado punto en el firmamento.

Maskelyne crea que Kinnerbrook segua un mtodo irregular de registrar los


tiempos de paso de los astros y debido a que la diferencia iba en aumento
tomo la decisin de despedir a Kinnerbrook (Siz Roca, Anguera Domenj,
Civera Molla, & De la Casa Rivas, 2009; Tortosa & Civera, 2006).
Esta ancdota hubiera quedado perdida en los anales de la historia de no ser
porque el astrnomo Friedrich Wilhelm Bessel la ley a principios del siglo XIX
y le hizo plantearse la cuestin de que este aparente descuido laboral por parte
de Kinnerbrook podra deberse en realidad a las diferencias individuales entre
los sujetos que realizan el registro del tiempo del paso de los astros. Bessel
comparo sus observaciones con las de otros reputados astrnomos del
observatorio prusiano de Knigsberg y llego a la conclusin de que su
sospecha era cierta, existan pequeas pero considerables diferencias en los
registros del tiempo del paso de los astros reportados por los diversos
astrnomos. Para resolver este inconveniente Bessel construyo las llamadas
Ecuaciones Personales que tenan en cuenta el tiempo de reaccin personal
y se aplicaban a las observaciones con el fin de compensar el sesgo producido.
Haba nacido el problema de los tiempos de reaccin, nombre acunado por von
Exner en 1871 para referirse a este fenmeno. (Siz Roca, Anguera Domenj,
Civera Molla, & De la Casa Rivas, 2009; Tortosa & Civera, 2006).
b) Los trabajos de Wilhelm Wundt y Francis Galton.
Los primeros intentos de medicin y evaluacin de los procesos mentales se
remontan a los inicios de la psicologa como ciencia desligada de la filosofa.
Es Wilhelm Wundt, quien aos antes de fundar el primer laboratorio de
psicologa en 1879, en Leipzig, Alemania, experimentaba con su medidor del
pensamiento (aproximadamente desde 1862). Este era un pndulo calibrado
con agujas que sobresalan a cada lado, mientras el pndulo oscilaba las
agujas hacan sonar una campana y se le peda al evaluado que dijera la
posicin en que se encontraba el pndulo cuando la campana sonaba
(obviamente Wundt conoca la posicin exacta del pndulo cuando las agujas
tocaran la campana). Wundt crea que la diferencia entre la posicin del
pndulo que el sujeto reportaba y la posicin real era una forma de determinar
la velocidad del pensamiento (Gregory, 2012).

Los trabajos de Wundt se enfocaban a encontrar las leyes generales que


dirigen y gobiernan la mente humana y que permitan predecir el
comportamiento, pero exista una lnea diferente de pensamiento acerca del
estudio de los fenmenos psquicos, esta es: Si bien todos los seres humanos
son muy parecidos en cuanto a sus procesos psquicos (memoria, atencin,
inteligencia, emociones) tambin son diferentes en relacin a esos mismos
procesos psicolgicos en los cuales son semejantes (Barbero Garca, et al.,
2015; Gonzlez Llaneza, 2007). De esta forma surge el inicio del inters y
estudio de las diferencias individuales impulsadas por la Teora de la
Evolucin planteada por Darwin.
Un primo ilustre de Charles Darwin, Francis Galton, pareca tener la idea de
que casi todo era mesurable. Desarrollo una serie de procedimientos para
medir el intelecto a travs de los tiempos de reaccin y la discriminacin
sensorial, aunque sus intereses se extendan tambin hacia la medicin de la
belleza, la personalidad, y la eficacia de la oracin (Gregory, 2012). Galton se
encontraba profundamente influenciado por las ideas evolucionistas de su
primo y trabajos como Genio Hereditario (1869) se enfocaban a demostrar la
profunda influencia de los factores genticos en el desarrollo de la inteligencia.
Uno de los trabajos ms famosos de Galton Indagaciones sobre la facultad
humana y su desarrollo (1883) constituye segn Boring (1950 citado por
Gregory, 2012) el inicio de las pruebas mentales y de la psicologa de las
diferencias individuales.
Francis Galton, en 1884, monto su laboratorio antropomtrico en la Exposicin
Internacional de Salud en South Kensington Inglaterra (donde permaneci por
seis aos). All, por el precio de tres peniques se le realizaba a uno varias
pruebas fsicas y sensoriales (estatura, peso, el largo y ancho de la cabeza, la
envergadura de los brazos, el largo del dedo medio y del antebrazo, la fuerza
fsica, capacidad auditiva, agudeza visual, capacidad sensorial discriminativa y
otra serie de caractersticas sensoriales y motoras). El sujeto evaluado entraba
por un extremo y a medida que avanzaba a lo largo de una mesa se le
aplicaban una serie de pruebas sucesivas (Gonzlez Llaneza, 2007;
Tornimbeni, et al., 2008; Gregory, 2012).
Durante el tiempo que permaneci abierto el Laboratorio Antropomtrico de
Galton se evaluaron cerca de 17,000 personas (Gregory, 2012). Ahora bien, a

cada persona se le haban tomado medidas en diferentes variables y surga el


problema de Cmo encontrar relaciones entre estas diferentes variables?
Galton recurri al coeficiente de correlacin como medida de asociacin para
los datos obtenidos (Barbero Garca, Villa Abad, & Holgado Tello, 2015). De
esta forma, Francis Galton fue el pionero en la aplicacin de las tcnicas y
conceptos estadsticos (distribucin normal, media, mediana, varianza,
correlacin) para el procesamiento de datos psicolgicos. Esta tarea seria
continuada luego por un discpulo suyo, Karl Pearson.
Muchos autores consideran a Francis Galton como el padre de la psicometra
moderna (ya que los instrumentos que empleaba para evaluar las
caractersticas antropomtricas de las personas podran considerarse como las
primeras tcnicas psicomtricas) y de la evaluacin mental, es gracias a este
investigador que comienza el desarrollo del mtodo de los test (Gonzlez
Llaneza, 2007; Gregory, 2012; Tornimbeni, Prez, & Olaz, 2008).
c) Los trabajos de James McKeen Cattell.
Cattell realiz sus estudios de doctorado con Wundt. Durante tres aos (1883
1886) trabajo en cronometra mental, midiendo los tiempos de distintas
reacciones mentales (Tortosa & Civera, 2006). Cattell noto que sus colegas y l
presentaban pequeas, pero constantes, diferencias en los tiempos de
reaccin por lo que le propuso a Wundt el estudio de dichas diferencias
sistemticas. Wundt, como se mencion anteriormente, estaba interesado en
encontrar las leyes generales que gobiernan los procesos mentales y la
conducta por lo que no apoyo la propuesta de Cattell.
Luego de mantener correspondencia drate algunos aos con Francis Galton,
Cattell realizo arreglos para obtener una beca en Cambridge y estudiar
medicina, all recibi el apoyo y la influencia de Galton en el estudio de las
diferencias individuales (Gregory, 2012; Tortosa & Civera, 2006). Luego de dos
aos Cattell regreso a Estados Unidos como profesor de Psicologa en la
Universidad de Pensilvania y en 1891 se traslad a Columbia donde fundo un
laboratorio de psicologa en el que trabajo durante 26 aos (Barbero Garca, el
al., 2015).

Una de las contribuciones ms importante de Cattell a la psicometra es la


introduccin del trmino Test Mental el cual fue utilizado por primera vez en
1890 en su trabajo titulado Pruebas y mediciones mentales. En este trabajo
Cattell detallaba diez pruebas mentales que podan emplearse para la
evaluacin de la personas, dicha pruebas constituan una ampliacin de las
pruebas empleadas por Galton en su Laboratorio Antropomtrico en el sentido
de que eran pruebas para evaluar las funciones sensoriales, perceptivas y
motoras (Gonzlez Llaneza, 2007; Gregory, 2012). Cattell tambin introdujo,
en 1896, el concepto de Batera de Pruebas, de esta forma se intentaba
obtener medidas ms objetivas en la evaluacin por medio de la aplicacin de
mltiples pruebas en lugar de una sola (Gonzlez Llaneza, 2007).
El espacio de tiempo que va desde Wundt en Alemania, pasando por Galton en
Inglaterra y Cattell en los Estados Unidos es denominado por Gregory (2012)
como La era de los instrumentos de bronce de la evaluacin debido a que se
empleaban instrumentos de bronce para medir umbrales sensoriales y tiempos
de reaccin.
Es

importante

resaltar

que

los

primeros

psiclogos

experimentales

confundieron los procesos sensoriales simples con la inteligencia. Fue Alfred


Binet fue el primero en darse cuenta de que los test de esa poca evaluaban
funciones muy elementales y que las sensaciones y los tiempos de reaccin no
parecan predecir el rendimiento acadmico de una persona por lo que se
infiere que no estaban relacionados con la inteligencia (Barbero Garca, Villa
Abad, & Holgado Tello, 2015; Tornimbeni, Prez, & Olaz, 2008).
2.2.1.3. Los aportes de Alfred Binet a la evaluacin de los procesos
mentales superiores.
Para Binet era necesario centrar la atencin en los procesos mentales
superiores (el juicio, la memoria, el razonamiento). En 1905 Binet y su colega
Theodore Simon, a pedido del gobierno francs realizaron una investigacin y
como resultado una escala para identificar, entre los nios que ingresaban a
primer grado, aquellos que padecan debilidad mental. Esta escala consista en
30 problemas de dificultad creciente (comprensin verbal y capacidad de
razonar con materiales no verbales) y representa el desempeo tpico de los
nios a una edad determinada. En 1908 estos autores desarrollaron la nocin

de edad mental y tambin una escala ms refinada que se constituy en el


prototipo de los tests individuales de inteligencia. En esta escala revisada se
aument el nmero de tems y los mismos fueron agrupados sobre la base del
rendimiento de una muestra grande de nios normales con edades de entre 3 y
13 aos. De este modo, en el nivel (edad mental) de 3 aos se agruparon todos
los tems que resolva el 80% de los nios normales de esa edad y as
sucesivamente hasta los 13 aos (Anastasi & Urbina, 1998)
En la revisin de la escala Binet-Simon, realizada por Terman y conocida como
Stanford-Binet, aparece la nocin de Cociente Intelectual (CI). La propuesta de
Terman del CI como unidad de medida de la inteligencia, con todas sus
limitaciones (entre las que se destaca el hecho de que los cocientes
intelectuales no seran comparables entre edades, debido a diferencias en la
variabilidad de la ejecucin del test), tiene una gran importancia en la
psicometra, al punto tal que el CI se convirti casi en un mito.
2.2.2. Principales propiedades psicomtricas de los test.
2.2.2.1. Validez.
La validez es un aspecto esencial de la medicin psicolgica y se relaciona con
la investigacin del significado terico de las puntuaciones obtenidas por medio
de un test (Oliden, 2003).Las puntuaciones evidencian propiedades de validez
cuando se verifica que el test realmente mide el constructo que pretende medir,
justificando adecuadamente las inferencias realizadas en funcin de sus.
Recordemos que constructo es la representacin abstracta de un conjunto de
comportamientos relacionados. As, por ejemplo, depresin o aptitud
matemtica son constructos. Se podra construir un inventario de 20 tems
para medir depresin, pero alguna dimensin del constructo (como el
componente

emocional

de

la

depresin)

podra

estar

escasamente

representada por el contenido de ese test. Esa dimensin no est


adecuadamente representada por los tems de un test ocasiona la subrepresentacin del constructo. Por otra parte, es probable que las puntuaciones
en un inventario reflejen una tendencia a dar respuestas socialmente deseables
(aceptables) por parte del examinado. Este aspecto de las puntuaciones no
relacionadas con el verdadero propsito de medicin del test se denomina
varianza irrelevante del constructo (Hogan, 2004). La situacin ideal en lo

referente a la validez es que un test represente adecuadamente y mida la


varianza relevante del constructo, o expresado de otro modo, que las
interpretaciones de los resultados de una prueba estn libres de sesgo de
medicin. Segn Oliden (2003), la teora de la validez se relaciona con el
concepto de sesgo, definido como un error sistemtico que produce distorsin
en las puntuaciones adulterando su significado terico. Tal como afirma Muiz
(1998), el hecho que las puntuaciones de un test sean confiables es una
condicin necesaria pero no suficiente para que sean vlidas.
A pesar de su importancia, el concepto de validez es uno de los ms complejos
y controvertidos de la teora de los tests. (Una breve introduccin histrica
puede contribuir a esclarecer la significacin actual de este concepto. Para
Oliden (2003), la evolucin de las teorizaciones acerca de la validez, desde un
enfoque operacional y pragmtico hasta la concepcin contempornea, refleja
los cambios que se fueron dando en la ciencia psicolgica en general.
En la historia del concepto de validez pueden identificarse tres etapas
principales. Una primera etapa, operacional, en la que predomina una
perspectiva exclusivamente pragmtica de las aplicaciones de los tests. Este
enfoque coincide con el operacionalismo dominante en la epistemologa de la
primera mitad del siglo pasado y se manifiesta en la nocin de validez como
sinnimo de la correlacin entre las puntuaciones de un test y algn criterio que
el test intenta predecir.
La concepcin de validez con un sentido meramente predictivo domin el
escenario de la psicometra hasta los aos cincuenta. Posteriormente se
comprendi que este concepto de validez exclusivamente ligado a la prediccin
de criterios externos no era til para muchos tests en los que ellos mismos
constituyen su propio criterio (por ejemplo, en pruebas de rendimiento) y esto
condujo a introducir el concepto de validez de contenido.
Otro cambio importante se produjo con la aparicin del clsico artculo de
Cronbach y Meehl (1955) donde se present por primera vez el concepto de
validez de constructo y se caracteriz a esta ltima como el aspecto
fundamental e inclusivo de las restantes dimensiones de la validez. Esta
publicacin inici un segundo estadio terico, en el cual asume un papel

fundamental la teora psicolgica. En esta fase se diferencian tres tipos de


validez: de constructo, de contenido y predictiva.
Por ltimo, el perodo actual o contextual se caracteriza por una extensin de la
concepcin anterior, a la que se agrega la importancia otorgada al uso
propuesto para el instrumento. Esto significa que, en realidad, nunca se valida
un test en s mismo sino que su validez se verifica para determinados
propsitos. En esta nueva perspectiva ya no se habla de distintos tipos de
validez sino de un proceso de recoleccin de diferentes tipos de evidencia para
un concepto unitario.
Esta concepcin contempornea de validez se refleja en la ltima versin de
las Normas Tcnicas para los Tests Psicolgicos y Educativos, donde se la
define como la adecuacin, significacin y utilidad de las inferencias
especficas hechas a partir de las puntuaciones de los tests. Como
expresamos, la validez es un concepto unitario y siempre se refiere al grado en
que la evidencia emprica apoya las inferencias realizadas en funcin de los
resultados de un test. La APA (1999) propuso cinco tipos de evidencia de
validez, basadas en: el contenido del test, la estructura interna del test, el
proceso de respuestas al test, las relaciones con otras variables externas al
test y las consecuencias de su aplicacin.
De esta manera, para verificar la validez de las inferencias realizadas a partir
de las puntuaciones de un test se utilizan procedimientos semejantes a los
implementados para contrastar cualquier hiptesis cientfica, vale decir la
recoleccin de evidencias que confirmen o refuten esas inferencias.

2.2.2.2. Confiabilidad.
La medicin psicolgica parte de ciertos supuestos fundamentales. Uno de
stos expresa que el resultado de la medicin es un valor observado que no
coincide con el valor verdadero y, en consecuencia, siempre se mide con un
margen de error. Este valor verdadero es un valor terico, un concepto
matemtico. En trminos matemticos, este valor es la esperanza matemtica
de la puntuacin observada y podra pensarse como la media de las
puntuaciones observadas obtenida de infinitas administraciones de un

instrumento dado a una persona (Muiz, 2001). Tomando en consideracin


este supuesto, se puede inferir que cuanto mayor sea el error, menos
confiables sern los resultados obtenidos en el proceso de medicin. Es
importante considerar que con el trmino error nos referimos a cualquier
variacin de las puntuaciones de un test que no sea asimilable a las
variaciones en la magnitud del rasgo que est siendo evaluado (por ejemplo,
los cambios en la autoeficacia de una persona entre una medicin y otra).
Siempre que medimos repetidamente un fenmeno, sea ste de naturaleza
fsica o social, es inevitable una cierta dosis de error, debido a imprecisiones
del instrumento o a la influencia de las posibles fuentes de variacin de las
puntuaciones de un test, que analizaremos ms abajo.
De este modo, si medimos repetidamente la longitud de un objeto determinado
utilizando una regla metlica, probablemente obtengamos resultados casi
idnticos en todas las ocasiones. En este caso, los datos obtenidos tienen un
nivel elevado de consistencia o replicabilidad, y si encontramos variaciones
entre una medicin y otra, podemos inferir que se deben a cambios en el objeto
medido. Si las mismas mediciones se efectan con una cinta elstica, al medir
repetidamente el mismo objeto puede obtenerse una distribucin de valores
numricos con una cierta dispersin y, por consiguiente, los datos tendrn un
nivel de consistencia ms bajo que en el caso anterior. Esta dispersin de los
valores obtenidos durante mediciones repetidas, bajo condiciones similares, se
relaciona con el concepto de confiabilidad.
En sntesis, cuanto mayor es la variabilidad entre las medidas del mismo
fenmeno en repetidas ocasiones tanto menor es la confiabilidad, y cuanto
menor es la variabilidad mayor la confiabilidad.
En el dominio de los tests psicolgicos esta variabilidad es mayor que en la
medicin de los fenmenos fsicos, debido a las caractersticas muy dinmicas
del objeto de medicin (el comportamiento humano) y la mayor cantidad de
fuentes de error que pueden afectar las puntuaciones, en comparacin con
otros dominios del conocimiento. En una persona las diferencias en el
desempeo en un test en diversas ocasiones pueden originarse en una
motivacin diferente en una y otra situacin de prueba, distintos niveles de
fatiga, una mayor familiaridad con el contenido del test y una variedad de
factores similares. Por estas razones, el puntaje de una persona en un test

psicolgico nunca ser perfectamente consistente de una ocasin a la prxima


aun en el caso de que se la evale con una misma prueba.
2.2.3. Teora Clsica de los Tests (TCT).
Para elaborar la teora, Spearman asumi que la puntuacin emprica de un
sujeto en un test (X), es susceptible de descomponer en dos partes o
componentes aditivos que directamente no se pueden observar; por un lado la
puntuacin verdadera del sujeto (V) en el rasgo tal como lo mide el test, y por
otro lado el error aleatorio de medida (e) que inevitablemente va asociado a las
puntuaciones de los tests; formalmente se expresa como:

X =V + e

2.2.3.1. Supuestos fundamentales de la teora clsica de los tests.


En primer lugar se define el concepto de puntuacin verdadera de un sujeto
como la esperanza matemtica de la puntuacin emprica observada en
infinitos ensayos de medidas independientes realizados con ese individuo, y,
considerando el error de medida como un componente aleatorio que
simplemente se suma a la puntuacin verdadera del sujeto en el test, es decir,
la puntuacin en el test libre del componente de error. En este sentido el primer
supuesto establece que la puntuacin verdadera (V) coincide con el valor
esperado de la puntuacin emprica; por tanto la puntuacin verdadera es un
concepto matemtico y como tal puede ser estimado, esto es:

V =E (X )

Los siguientes supuestos hacen referencia a la naturaleza del error de medida,


y a las relaciones que se esperan entre el error de medida y la puntuacin
verdadera de los sujetos, y, entre los errores de medida de diferentes
mediciones, es decir, el error de medida se considera como una variable
aleatoria que sigue una distribucin normal con media cero y varianza 2e y las
varianzas de los errores son iguales cualquiera que sea la puntuacin
verdadera a la que vayan asociados, es decir, el modelo es homocedstico.

Naturaleza del error de medida:

E ( e )=0

Var ( ei ) = 2i = 2j=Var (e j)

Relacin entre errores y puntuaciones verdaderas:


No existe correlacin entre las puntuaciones verdaderas de los sujetos de un
test y sus respectivos errores de medida:

ve =0
Relacin entre errores de medida
No existe correlacin entre los errores de medida de dos medidas diferentes,
es decir, los errores de medida de los sujetos en un test no correlaciona con
sus errores de medida en otro test distinto, ni siquiera en otra aplicacin del
mismo test a los mismos sujetos.

e e =0
i

2.2.4. El concepto de proyeccin.


El concepto de proyeccin puede remontarse a los trabajos de Sigmund Freud.
En 1894 en su obra Sobre la justificacin de separar de la neurastenia un
determinado sndrome en calidad de neurosis de angustia Freud escribe:
La psique cae en el afecto de la angustia cuando se siente incapaz para
tramitar, mediante la reaccin correspondiente, una tarea (un peligro) que se
avecina desde afuera; cae en la neurosis de angustia cuando se nota incapaz
para reequilibrar la excitacin (sexual) endgenamente generada. Se comporta
entonces como si ella proyectara la excitacin hacia afuera (Freud, 1991, p.
112).

Posteriormente, en 1896, Freud acua el concepto de proyeccin como


mecanismo de defensa en su obra Nuevas puntualizaciones sobre las
neuropsicosis de defensa. l afirmaba que la proyeccin es un proceso que
consiste en atribuir los propios impulsos, sentimientos o afectos reprimidos a
otras personas u objetos como un fenmeno defensivo. De llegar estos
contenidos reprimidos a la conciencia el sujeto caera en angustia por lo que se
extroyectan hacia afuera liberando al sujeto de la tensin que le producan
(Gomila, 2005; Gonzlez Llaneza, 2007).
En 1913 Freud publica Ttem y tab, en esta obra se amplia el concepto de
proyecion a condiciones no patolgicas, asi las percepciones internas
producidas por procesos ideacionales y emocionales, concientes, son
proyectadas en el mundo exterior. Las supersticiones y otras formaciones
culturales son explicadas por Freud mediante este mecanismo (Gonzlez
Llaneza, 2007; Mirotti, 2000).
En 1939 L. K. Frank en su famoso artculo Projective methods for the study of
personality acua el trmino Mtodos proyectivos para referirse y englobar a
las primeras pruebas que empleaban estmulos ambiguos para generar
respuestas. La hiptesis en la que en la que se basaban estos mtodos
posteriormente fue denominada por Rapaport, en 1948, Hiptesis Proyectiva.
2.2.4.1. El DFH como tcnica de evaluacin de la personalidad.
Los inicios del uso del DFH como herramienta psicodiagnstica se remontan a
la publicacin de Florence Goodenough en el ao 1926 Measurement of
Intelligence by Drawings (medicin de la inteligencia por medio del dibujo). En
ste el autor idea una escala que permitiera la estimacin del nivel intelectual,
basndose en el nmero de detalles que el examinado incluye en el dibujo de
un hombre.
Para Koppitz (2006) actualmente existen dos enfoques principales de la
interpretacin del DFH. Una escuela de pensamiento, iniciada por el trabajo de
Goodenough, lo enfoca como un test evolutivo de maduracin mental, y la otra
que analiza los dibujos en busca de rasgos de personalidad, considerando el
DFH como una tcnica proyectiva. Identificndose a Karen Machover como la
propulsora de esta segunda escuela de pensamiento, con su libro Personality

Projection in the Drawing of the Human Figure (Proyeccin de la personalidad


en el dibujo de la figura humana, 1949).
Para esta autora la figura humana dibujada por un individuo se relaciona
ntimamente con los impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones
caractersticas de tal individuo (Machover, 1949). Considerando adems que el
DFH sera una combinacin de imgenes, donde el individuo busca la imagen
que tiene de s, pero tambin de las otras personas, imgenes idealizadas,
emociones momentneas, actitudes frente a los otros, a la vida, a la sociedad.
Apoyando esta hiptesis Van Kolck menciona que al producir la proyeccin del
yo tambin se incorporaran imgenes de estereotipos culturales y sociales, los
cuales contribuyen a la concepcin de la persona (Namur & Setton, 2006).
En una revisin de las distintas maneras de interpretar el DFH, Fernndez
(1996) menciona que la tcnica machoveriana ha sido ampliamente utilizada en
todo el mundo en la evaluacin psicolgica de adultos, adolescentes y nios
(tomndose en los dos ltimos casos los recaudos necesarios en base a las
diferencias inherentes a estas tres franjas de poblacin).
En el caso de la produccin grfica en los adolescentes puede observarse
cierta resistencia a la hora de hacer un DFH. De acuerdo a lo que plantea
Koppitz (2006) una vez llegada la pubertad, tienden a volverse muy tmidos y
crticos acerca de su habilidad para dibujar, menciona que la calidad de
algunos DFH realizados por nios de 12 a 14 aos puede ser inferior a la de los
que producan a los 10 u 11 aos. Para Luquet (citado por Zamorano G., 2009)
desde los diez aos en adelante el nio desarrollo la etapa del realismo
visual, en la cual elige realizar representaciones relativamente ajustadas a la
vida real.
2.2.5. La agresividad
2.2.5.1. Definicin.
Buss considera la conducta agresiva como una respuesta que proporciona
estmulos dainos a otro organismo (Buss, 1961). Como se puede observar en
la agresin el efecto nocivo, es importante pero no se debe considerar como
nico factor, en otros estudios se busca conocer la intencionalidad y la

participacin de juicios o prcticas sociales (Bandura, 1976). As, algunos actos


agresivos pueden aprobarse como legtimos en determinadas situaciones, pero
condenarse en otras distintas. De acuerdo con la teora del aprendizaje social
de Bandura (1977), estas actitudes pueden fomentar o bloquear la
manifestacin de conductas agresivas dentro de determinados contextos
sociales. La agresin quedara conceptualizada como aquella actividad a travs
de la cual una persona busca infringir dao o dolor fsico sobre otra que est
motivada para evitarlo. El estado agresivo se configura como una combinacin
de cogniciones, emociones y tendencias comportamentales desencadenadas
por estmulos capaces de evocar una respuesta agresiva, aunque no sean
condicin necesaria para ello ya que esta puede verse desencadenada por otra
serie de factores. Esta dimensin subjetiva de la agresin se ha ido
caracterizando conceptualmente a travs de trminos tales como: agresividad,
ira y hostilidad.
2.2.5.2. Dimensiones de la agresividad.
a) Agresividad fsica y verbal.
Es una disposicin relativamente persistente a ser agresivo en diversas
situaciones. Por tanto, hace referencia a una variable interviniente que indica la
actitud o inclinacin que siente una persona o un colectivo humano a realizar
un acto agresivo. En este sentido, puede tambin hablarse de potencial
agresivo. La agresividad suele ser concebida como una respuesta adaptativa
que forma parte de las estrategias de afrontamiento de los seres humanos a las
amenazas externas. Esta se presenta como agresividad fsica y agresividad
verbal.
b) Hostilidad.
Se refiere a la evaluacin negativa acerca de las personas y las cosas (Buss,
1961), a menudo acompaada de un claro deseo de hacerles dao o agredirlos
(Kaufmann, 1970). Esta actitud negativa hacia una o ms personas se refleja
en un juicio desfavorable de ella o ellas (Berkowitz, 1996). Tal y como este
autor afirma, se expresa hostilidad cuando decimos que alguien nos disgusta,
especialmente si deseamos el mal para esta persona. Un individuo hostil es
alguien que normalmente hace evaluaciones negativas de y hacia los dems,

mostrando desprecio o disgusto global por muchas personas (Spielberger,


Jacobs, Rusell y Crane, 1983).
La hostilidad implica una actitud de resentimiento que incluye respuestas tanto
verbales como motoras. Plutchik (1980) la consider como una actitud que
mezcla la ira y disgusto, y se ve acompaada de sentimientos tales como
indignacin, desprecio y resentimiento hacia los dems. Precisamente, estos
sentimientos (resentimiento, indignacin y animosidad) configuran la hostilidad
como una actitud de la naturaleza humana, en general, que en ocasiones
puede llegar incluso al rencor y a la violencia. La hostilidad conlleva creencias
negativas acerca de otras personas, as como la atribucin general de que el
comportamiento de los dems es agresivo o amenazador. La atribucin hostil
hace referencia precisamente a la percepcin de otras personas como
amenazantes y agresivas (Fernndez-Abascal, 1998).
c) Ira.
Se refiere al conjunto de sentimientos que siguen a la percepcin de haber sido
daado. No persigue una meta concreta, como en el caso de la agresin, sino
que hace referencia principalmente a un conjunto de sentimientos que surgen
de reacciones psicolgicas internas y de las expresiones emocionales
involuntarias producidas por la aparicin de un acontecimiento desagradable
(Berkowitz, 1996). La ira implica sentimientos de enojo o enfado de intensidad
variable (Spielberger, Jacobs, Rusell, y Crane, 1983). La ira es una reaccin de
irritacin, furia o clera que puede verse elicitada por la indignacin y el enojo
al sentir vulnerados nuestros derechos (Fernndez-Abascal,1998). Izard (1977)
la conceptualiz como una emocin bsica que se expresa cuando un
organismo se ve obstaculizado o impedido en la consecucin de una meta o en
la satisfaccin de una necesidad. Diamond (1982), por otra parte, la describi
como un estado de arousal o activacin general del organismo con
componentes expresivos, subjetivos, viscerales y somticos.
Existen complejas relaciones entre ira, hostilidad yagresin. La ira puede ser
considerada el concepto ms simple de los tres. Por el contrario la hostilidad
implica una actitud que usualmente va acompaada de sentimientos de enfado
o ira y que predispone hacia la emisin de conductas agresivas dirigidas
principalmente a la destruccin de objetos, al insulto o a la produccin de algn

dao. Si la ira y la hostilidad se refieren a sentimientos y actitudes, la agresin


implica un paso ms all,puesto que conlleva la aparicin de comportamientos
destructivos, lesivos o punitivos dirigidos a otras personas u objetos (MiguelTobal, Casado, Cano-Vindel y Spielberger, 1997).
2.2.5.3. El DFH como tcnica para evaluar la agresividad.
Se realiz una bsqueda en la literatura especializada y se localizaron los
indicadores grficos relacionados a la agresividad en el DFH.
Portuondo (1979) en su libro La figura humana. Test proyectivo de Karen
Machover hace una recopilacin de los indicadores grficos en el DFH
empleados por eta autora. Una revisin del libro encontr X indicadores
grficos asociados a la agresividad que son presentados a continuacin en la
siguiente tabla.
INDICADOR GRAFICO
nfasis excesivo en la proyeccin de la
boca
La boca detallada con los dientes a la
vista
Boca representada por una gruesa lnea
entrecortada
Una boca pesada pero breve producida
como resultado de que el sujeto
comienza el dibujo de la boca con una
presin considerable pero se retira
rpidamente de a hoja
El dibujo de la mujer con pelo abundante
y desordenado y el varn con un
peinado cuidadoso y preciso
Las ventanas de la nariz sealadas con
algn grado de nfasis
Cuello alto y delgado
Manos sombreadas vigorosamente
Dibujar los dedos sin la mano
Dedos en forma de lanza o de taln
Un tipo de mano como aguantada y
amplio desarrollo de los dedos
Mano con dedos cuidadosamente
articulados pero encerrada por una lnea
Dedos anormalmente largos
Dibujar ms de cinco dedos en cada
mano
Dedos dibujados con coyunturas y uas

SIGNIFICADO ASOCIADO
Lenguaje indecente
Arranques de mal humor
Agresin oral
Agresin verbal

Agresin verbal reprimida

Hostilidad hacia a mujer


Agresin
Impulsividad y mal humor
Culpabilidad relacionada con impulsos
agresivos
Agresin infantil
Agresividad
Agresin reprimida
Arranques ocasionales de agresin
Agresin reprimida
Agresividad
Agresividad
Control obsesivo de la agresin

cuidadosamente destacadas
Dedos proyectados en forma de garra o
en forma de herramienta mecnica
Dedos del pie sealados en una figura
que no se intenta representar desnuda
En el dibujo hecho por una mujer la
figura femenina aparece con los dedos
de los pies pintados y expuesta en el
calzado
Confinamiento de los dedos del pie
dentro de una lnea
Tronco redondeado
Cintura excesivamente apretada dando
apariencia de cors
La corbata larga y destacada
Corbata como si estuviera flotando en el
aire hacia fuera del cuerpo
Una figura grande y colocada en el lado
izquierdo de la hoja
Empleo de una lnea pesada
Sombrear con vigor
Sombrear con vigor el rea sexual de la
figura femenina

Agresividad
Agresividad de naturaleza patolgica
Agresividad femenina
Represin de las tendencias agresivas
Mas feminidad y menos agresividad
Control precario que puede irrumpir en
arranques impulsivos
Individuos sexualmente agresivos
Agresin sexual
El psicpata agresivo
Agresividad
Agresividad
Hombres sdicos sexuales

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