Modelos Tecnolgicos Educativos

Modelos TPACK SAMR PLE

Lorena Lpez
Oscar Eduardo Vera Aguirre
Yhan Carlos Gonzlez
Abril 2016

Fundacin Universitaria Catlica Lumen Gentium

Facultad de Educacin
Licenciatura en Informtica Educativa

Gestin Bsica de la Informacin

Tabla de Contenido
Introduccin.........................................................................................................................3
1. Modelo Tecnolgico Educativo.......................................................................................4
1.1 Qu es un Modelo Tecnolgico Educativo?.....................................................4
2. Modelo Tecnolgico Educativo TPACK......................................................................6
2.1 Qu es el Modelo Tecnolgico Educativo TPACK?........................................6
2.2 Usos del Modelo Tecnolgico Educativo TPACK.............................................9
3. Modelo Tecnolgico Educativo SAMR.........................................................................11
3.1 Qu es el Modelo Tecnolgico Educativo SAMR?........................................11
3.2 Usos del Modelo Tecnolgico Educativo SAMR............................................12
4. Modelo Tecnolgico Educativo PLE.............................................................................14
4.1 Qu es el Modelo Tecnolgico Educativo PLE? ...........................................14
4.2 Usos del Modelo Tecnolgico Educativo PLE................................................18
Conclusiones......................................................................................................................19
Bibliografa........................................................................................................................20

Introduccin
La educacin en la actualidad no es ajena a los avances tecnolgicos del da a da, el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pasaron de ser una novedad en la
educacin a convertirse en toda una corriente con diversos exponentes y modelos tecnolgicos
educativos que han iniciado un cambio en la cultura del aprendizaje y la enseanza, las TIC
enriquecen la educacin como una poderosa herramienta pedaggica y didctica que aprovecha
la combinacin de textos, grficos, sonido, fotografas, animaciones y videos como instrumentos
que permiten un proceso de aprendizaje ms natural, vvido y dinmico; siendo este tipo de
recursos los ms apropiados para provocar la transformacin de los estudiantes y que estos pasen
de ser esos recipientes pasivos de informacin a participantes ms activos de su proceso de
aprendizaje.
Este trabajo pretende realizar a grandes rasgos una aproximacin a tres de las ms
significativas herramientas usadas en la actualidad dentro de los numerosos modelos
tecnolgicos educativos que se aplican hoy en da, los cuales permiten a los docentes plantear de
manera adecuada y significativa la incorporacin de las TIC en la formacin educativa, las cuales
estimulan y ofrecen nuevas condiciones para fomentar el aprendizaje exploratorio, libre y
autnomo.
A pesar que estas nuevas corrientes que poco a poco se hacen ms fuertes y ganan
grandes espacios en la labor docente y enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje, en la
actualidad siguen generando algunas controversias frente a su aplicabilidad en algunos campos
educativos y la prdida del protagonismo del mismo docente para llevar a cabo esta labor,
adems cabe sealar que mientras el 90% de los estudiantes actuales son Nativos Digitales, los
docentes por el contrario son Inmigrantes Digitales en igual proporcin, lo que les obliga hacer
esa transicin y capacitarse para introducir con naturalidad en su prctica educativa el uso
adecuado de las TIC.

1. 1Modelo Tecnolgico Educativo

1.1 Qu es un Modelo Tecnolgico Educativo?
Este puede definirse como todo proceso de enseanza-aprendizaje o solo aprendizaje
mediante el cual est involucrado el uso de las TIC. Los modelos tecnolgicos educativos se
apoyan en los modelos pedaggicos tradicionales y las nuevas corrientes, o bien sea una mezcla
de ambas para enriquecer an ms el proceso de enseanza y las caractersticas de la prctica
docente.
Garca, Portillo, Romo, & Benito (2007) afirman: En este nuevo escenario el profesor
debe modificar su rol en el proceso de aprendizaje, convirtindose en el organizador de la
interaccin entre los alumnos y los objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes,
estimulando permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con
creacin, comunicacin y participacin. Debe guiar los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin,
interpretacin, sntesis y difusin de la informacin. Toda esta evolucin podra resumirse en el
siguiente esquema comparativo de entornos de aprendizaje. (p.5)
Entorno
Conocimiento y
aprendizaje
Teora de aprendizaje
Comunicacin

Modelo Clsico
Estructurado, controlado

Adaptable, dinmico

Conductismo,
cognitivismo
Uno a muchos
Aprendizaje lineal

Constructivismo social,
colectivismo
Muchos a muchos
Nuevos ambientes
Construccin social del
conocimiento
Centrado en el desarrollo
del alumno
Gestionado por el alumno
Profesor mediador
Basado en actividades y
experiencias

Enseanza memorstica

Pedagoga

Tecnologa (online)

Nuevo Modelo

Centrado en el
profesor/contenido
Gestionado por el profesor
Profesor transmisor
Organizado en clases y
asignaturas
Competicin e
individualismo
Blackboard, WebCT,
Moodle, LAMS, etc.

Participacin y colaboracin
Flickr, elggg, del.icio.us,
p2p, etc.

En un modelo tecnolgico educativo se debe tener en cuenta que La tecnologa

educacional, es la aplicacin del pensamiento sistemtico al ambiente educacional; es importante

que estemos conscientes que no solo es la aplicacin de los medios tecnolgicos, sino saber
Cmo, Por Qu, Cundo Y Para Qu se van a utilizar, hacerse estas preguntas, adems de
evaluar, permiten hacer los ajustes necesarios que conduzcan a que se cumplan los objetivos
planteados.
Existen algunas ventajas:

Permite el uso de las tecnologas como complemento del proceso educativo

Se pueden definir con ms claridad las metas
Se aclaran y mejoran los procesos
Deberan mejoran la eficacia y eficiencia de la educacin. Sin embargo sino son
utilizados de manera correcta se vuelve un obstculo.
Nos permite evaluar los procesos.
Mantiene un equilibrio entre el desempeo y las necesidades sociales.
Poco a poco se han ido incorporando nuevos elementos al proceso, como son:
diapositivas, grabadora, televisin dentro de la enseanza audiovisual, sin embargo no es
suficiente, es solo parte del proceso al que se tiene que enfrentar el profesor.

Adems Daz (2008) agrega: El diseo de este modelo se basa en las necesidades
individuales y grupales, la instruccin es ms individualizada, la responsabilidad es compartida,
el profesor sienta las bases y las condiciones para el aprendizaje y el alumno se encarga de tomar
la decisin y desarrollarse bajo estas condiciones, siendo ambos los responsables del xito del
proceso educativo.
El nuevo papel del profesor en relacin al uso de la Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin, puede entenderse atendiendo al siguiente cuadro en el que se especifican las
caractersticas y tareas del profesor desde dos modelos educativos contrapuestos.
Modelo Tradicional o Clsico

Modelo Tecnolgico

1.- Profesor aislado

2.- El profesor como instructor
3.- Se pone el nfasis en la enseanza
4.- Suele aplicar lo recursos sin disearlos
5.- Didctica basada en la exposicin y con
carcter unidireccional
6.- Solo la verdad y el acierto proporcionan
aprendizaje.
7.- Restringe la autonoma del alumno

1.- El equipo docente

2.- El profesor como mediador
3.- Se pone el nfasis en el aprendizaje
4.- Disea y gestiona recursos
5.- Didctica basada en la investigacin y
con carcter bidireccional
6.- Utiliza el error como fuente de
aprendizaje
7.- Fomenta la autonoma del alumno

8.- El ordenador est al margen de la

programacin

8.- El uso del ordenador est integrado en

el currculum

2. Modelo Tecnolgico Educativo TPACK

Este modelo se incorpora a las nuevas prcticas educativas apoyadas en el uso de las TIC,
como una estrategia que integra tres tipos de conocimiento: Tecnolgico, Pedaggico y de
Contenido (Disciplinar), este modelo fue introducido a mediados de 2006 por Mishra. P. y
Hoehler. M. J. a partir de los planteamientos de Shulman, L. S. en 1986 y 1987 sobre el
conocimiento y la enseanza, siendo finalmente a partir de 2009 a travs Harris, J., & Hofer, M.
este modelo alcanza su nombre definitivo TPACK y toma gran fuerza, convirtindose en uno de
los principales referentes en la incorporacin de las TIC en la enseanza de los contenidos
curriculares.
2.1 Qu es el Modelo Tecnolgico Educativo TPACK?
El Technological Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento Tcnico Pedaggico
del Contenido). Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita
dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseanza que imparte.
Como afirma Benito y Lizana (2012) la premisa principal de este modelo parte de que la
accin del docente debe ser concebida como el resultado de la interaccin de diferentes tipos de
conocimientos: los tecnolgicos, los pedaggicos y los de la disciplina. El conocimiento
tecnolgico hace alusin a las herramientas que vamos a emplear; el conocimiento de la
disciplina se refiere a los contenidos que debemos ensear y que los estudiantes deben aprender;
y el conocimiento pedaggico se refiere al cmo ensearles con eficacia a travs de los
diferentes medios.
Este conocimiento multidisciplinar que se articula a partir del planteamiento del modelo
TPACK es:

Contenido (CK)
Pedagoga (PK) y
Tecnologa (TK)

Figura 1: Modelo PACK Extrado de http://www.tpack.org

Conocimiento Pedaggico (en ingls PK Pedagogical Knowledge): Habilidades y

conocimientos relacionados con la formacin general.
Para Magadn (2012) Su fin es:

o
o
o

Plantear los tipos de actividades que vamos a proponer y el producto final que esperamos
alcanzar.
Establecer el rol que cumpliremos como docentes y el rol que esperamos de los alumnos
para llevar adelante la propuesta.
Contemplar las estrategias de evaluacin que implementaremos.

Conocimiento Tecnolgico (en ingls TK Technological Knowledge): Conocimiento

en relacin a la comprensin sobre el uso de las TIC.
Para Magadn (2012) Su fin es:

o
o
o

Tener en cuenta las necesidades pedaggicas para elegir los recursos digitales, es decir:
para qu vamos a usar ese recurso tecnolgico especfico?
Buscar los recursos digitales, es decir: qu recursos TIC enriquecen la propuesta?
Pautar y prever la utilizacin de los recursos TIC: cmo (en qu momento, en grupo o
individualmente, etc.) se usarn?

Conocimiento del Contenido (en ingls CK Content Knowledge): Dominio

particular de la disciplina.
Para Magadn (2012) Su fin es:

o
o

Definir el tema o bloque de contenidos seleccionado de acuerdo con el diseo curricular.

Especificar los objetivos de aprendizaje.
Esta interaccin da lugar, a tres nuevos tipos de conocimientos:

Conocimiento Tecnolgico Pedaggico (en ingls TPK Technological Pedagogical

Knowledge): Saber utilizar las TIC en un tema educativo especfico, para Mishra y Koehler
(2006) Se trata del conjunto de saberes relacionado con el uso de las TIC en la educacin.
Cmo debemos ensear cuando empleamos tecnologa?, qu situaciones son las ms
adecuadas?, aspectos positivos y negativos de su uso.

Conocimiento Tecnolgico del Contenido (en ingls TCK Technological Content

Knowledge): Saber relacionar todos los conocimientos tecnolgicos, para Mishra y Koehler
(2006) Se trata del conocimiento sobre qu tecnologas son las ms adecuadas para ensear
una materia concreta. Por ejemplo, para la enseanza de la geometra un docente debe saber
utilizar programas como Cabri o Geogebra, pero, adems, debe saber cul es ms adecuado
para su utilizacin en la enseanza concreta de un contenido

Conocimiento Pedaggico del Contenido (en ingls PCK Pedagogical Content

Knowledge): Conocimiento especfico en un rea, para Mishra y Koehler (2006) es el
conocimiento de las didcticas de las distintas materias. Integra el conocimiento de la
disciplina y de cmo ensearla. Afecta al conocimiento pedaggico y disciplinar. Qu
vamos a ensear?, cmo lo vamos a ensear?, qu actividades son las ms adecuadas?,
qu conocimientos previos se requieren?
Cuya interaccin conforman a su vez el:

Conocimiento Tecnolgico Pedaggico Del Contenido (en ingls TPACK Technological

Pedagogical And Content Knowledge): Saber utilizar las TIC para apoyar estrategias y
mtodos pedaggicos en relacin a su disciplina, para Mishra y Koehler (2006) es la
integracin de todos los componentes anteriores. Supone integrar lo que el docente sabe
sobre la materia que desea impartir, los mtodos didcticos ms adecuados a la situacin
concreta de los alumnos. Cmo integrar la tecnologa para ensear (mejor) un contenido
concreto.

2.2 Usos del Modelo Tecnolgico Educativo TPACK

Con el uso de la TIC en la educacin el modelo tecnolgico educativo TPACK lleg para
quedarse, por ello si se logra articular los tres conocimientos principales: Contenido (CK),
Pedagoga (PK) y Tecnologa (TK), podemos obtener una buena integracin de las TIC en la
docencia bajo el modelo tecnolgico educativo TPACK, conozcamos algunos ejemplos de su uso
en la prctica educativa.
Usando el modelo tecnolgico educativo TPACK para una clase de Tecnologa en bsica
primaria, inicialmente se debe dominar la materia y la disciplina; el tema de la clase (Actividad
de Introduccin) es sobre el Hardware de un PC (CK), el tema se impartir utilizando una
pedagoga demostrativa (PK), con fotografas y animaciones (TK) de las principales partes de
entrada y salida que conforman un PC, permitir a los estudiantes relacionarse con el contenido
de la unidad.
En este simple ejemplo el profesor tiene un conocimiento disciplinar CK (Hardware de
un PC), pedaggico PK (metodologa demostrativa) y tecnolgico TK (uso adecuado de
elementos multimedia) lo necesario para crear un conocimiento a partir del modelo tecnolgico
educativo TPACK, con el objetivo de lograr una clase ms atractiva, motivadora.
Otros ejemplos generalizados donde el uso del modelo tecnolgico educativo TPACK es
aplicable en el proceso de enseanza-aprendizaje:

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN

PRESENTAR
UN TEMA

VIDEOS,
TEXTOS

RECUPERAR
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

ESTABLECER
RELACIONES
CON LA VIDA

WIKI, BLOG
CUESTIONARIOS

NOTICIAS,
REDES SOCIALES

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE CIERRE
CONSTRUCCIN
DE CONCEPTOS
COMUNICAR,
COMPARTIR
CONSULTAS,
INFOGRAFAS
PUBLICACIONES
DIGITALES,
VIDEOS, ETC.

CONSTRUCCIN
EJERCITACIN
DE PROCESOS O
O APLICACIN
PROCEDIMIENTOS
RETROALIMENTACIN
EVALUAR

SECUENCIAS,
EXE-LEARNING,
SOFTWARE,
MOODLE,
ETC.
VIDEOS

JUEGOS,
EJERCICIOS,
BLOG,
PRODUCCIN
WIKIS,
REDES SOCIALES

Saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo que saber cmo ensear con tecnologa
Mishra y Koehler (2006 p.1033).
3. Modelo Tecnolgico Educativo SAMR
Son las siglas en ingls del proceso que se debe seguir para mejorar la integracin de las TIC en
el diseo de actividades educativas. Garca, Figueroa, Esquivel (2014) Afirman que el modelo
tecnolgico educativo SAMR fue elaborado por Rubn D. Puentedura, y presentado por primera
vez en la Conferencia Internacional MERLOT, y un ao ms tarde en la Conferencia de Verano
New Media Consortium, sin embargo, la primera versin oficial del modelo fue desarrollada para
el Estado de Maine en Estados Unidos de Amrica y aprobada por ese equipo en 2009. Este se
justifica en la necesidad de mejorar la calidad de la enseanza y garantizar un sistema de
promocin social que garantice la equidad.
3.1 Qu es el Modelo Tecnolgico Educativo SAMR?
El Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition (Sustitucin, Aumento,
Modificacin y Redefinicin), se basa en un modelo de dos capas: Mejorar y Transformar; y
cuatro niveles: Sustitucin, Aumento, Modificacin, Redefinicin; para poder movernos en
estos niveles e ir ascendiendo en el modelo tecnolgico educativo SAMR, Puentedura (2013)
propone una serie de cuestiones:

 Primer Capa Mejorar

o

Sustitucin (Substitution): Primer Nivel. La tecnologa se aplica como un elemento

sustitutorio de otro preexistente, pero no se produce ningn cambio metodolgico.
Un ejemplo de este estadio sera la creacin de un texto con un procesador o de un
mapa mental con Cmaps o cualquier otra herramienta.

Aumento (Augmentation): Segundo Nivel. La tecnologa se aplica como un sustituto

de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. A travs de la
tecnologa y sin modificar la metodologa, se consigue potenciar las situaciones de
aprendizaje. La bsqueda de informacin empleando un motor de bsqueda es un
claro ejemplo de este estadio.

Segunda Capa Transformacin

o

Modificacin (Modification): Tercer Nivel. A travs de las tecnologas se consigue

una redefinicin significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio
metodolgico basado en las TIC. A travs de aplicaciones sencillas nuestros alumnos
pueden crear nuevos contenidos y presentar la informacin integrando distintas
tecnologas.

Redefinicin (Redefinition): Cuarto Nivel. Se crean nuevos ambientes de

aprendizaje, actividades, etc. Que mejoran la calidad educativa y que sin su
utilizacin seran impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que
recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo.

http://www.eduteka.org/articulos/samr

Figura 2: Niveles SAMR Extrada de

http://www.eduteka.org/articulos/samr

Figura 3: Ejemplo: Niveles SAMR Extrada de

https://www.pinterest.com/pin/1125906779541

3.2 Usos del Modelo Tecnolgico Educativo SAMR

Puentedura (2013) propone el siguiente paso a paso en la utilizacin y aplicacin
ascendente en el modelo SAMR:

Sustitucin
Qu puedo ganar si sustituyo la tecnologa antigua por la nueva?, Ejemplo: en vez de usar
papel y lpiz se escribe en un procesador de texto, sin hacer uso alguno de sus dems
funciones.

Paso de la fase de Sustitucin a la de Aumento

He aadido alguna nueva una funcionalidad en el proceso de enseanza-aprendizaje que

no se poda haber conseguido con la tecnologa ms antigua en un nivel fundamental, Cmo
mejora esta caracterstica a m diseo instruccional?, Ejemplo: usar el corrector ortogrfico o las
funciones de copiar-pegar en el procesador de texto.

Paso de la fase de Aumento a la fase de Modificacin

Cmo se ve afectada la tarea que se va a realizar?, Esta modificacin depender del uso
de la tecnologa?, Cmo afecta esta modificacin a mi diseo instruccional?, Ejemplo: En el
procesador de texto (utilizado en el ejemplo anterior) permite ver mejoras significativas en el
desempeo acadmico de los estudiantes si se incorporan herramientas en red como el correo
electrnico, los blog y las redes sociales.

Paso de la fase de Modificacin a la de Redefinicin

Cul es la nueva tarea? Va a sustituir o complementar las que realizaba anteriormente?,

Estas transformaciones slo se realizan si aplico las nuevas tecnologas?, Cmo contribuye a
mi diseo?, Ejemplo: los estudiantes colaboran en tiempo real en un mismo documento y
aaden a su producto final elementos multimedia creados por ellos mismos.
El modelo SAMR est enteramente situado en el rea tecnolgica y se correlaciona
directamente con el modelo tecnolgico educativo TPACK, razn por la cual, es relevante que
previamente el docente concrete los objetivos de aprendizaje de su disciplina y la metodologa a
utilizar para por ltimo, seleccionar adecuadamente las herramientas tecnolgicas a emplear. En
este paso final, el modelo se hace imprescindible para guiar la incorporacin de las TIC en la
educacin, pues proporciona una escala de valoracin del uso que los estudiantes podrn hacer
de los recursos digitales, para el logro de los aprendizajes.

4. Modelo Tecnolgico Educativo PLE

En trminos generales el modelo tecnolgico educativo PLE se trata de una forma
personal, informal y autnoma de aprender en la red. Es una herramienta efectiva en la
construccin autnoma del aprendizaje, a diferencia de los modelos tecnolgicos educativos
TPACK y SAMR, en este modelo no necesariamente est implcita la gua del Docente, aunque
bajo ese acompaamiento se logra fomentar en los estudiantes mejores competencias, las cuales
son necesarias para la elaboracin de un excelente PLE.
Sin embargo, a juicio de los autores, no se trata de un sistema tecnolgico llamado a
sustituir o complementar los actualmente existentes, sino de un nuevo enfoque sobre cmo se
deben utilizar las TIC en el aprendizaje tanto en la formacin inicial (Educacin Formal), como a
lo largo del ciclo vital y su aplicacin en diversos contextos.

4.1 Qu es el Modelo Tecnolgico Educativo PLE?

El Personal Learning Environment (Entornos Personales de Aprendizaje), Brown
(2010) sita su origen en 2001, en el que se conceba un entorno de aprendizaje centrado en un
alumno que podra moverse entre varias instituciones educativas y administrar las fuentes de
informacin de cada una de ellas, sin embargo, el acrnimo PLE no apareci hasta noviembre de
2004 como aseveran Severance, Hardin y Whyte (2008).
La definicin del modelo tecnolgico educativo PLE est dividida en dos concepciones:
La primera; para el grupo Wilson (2005); Van Harmelen (2006, 2008); Taraghi et al.
(2009); Vavuola y Sharples (2009) y Casquero et al. (2008), un PLE es principalmente un tipo de
plataforma software, un sistema centrado en el estudiante con una estructura determinada, partes
y funciones que le permiten gestionar herramientas diversas. Por ejemplo la suite de aplicaciones
de Google.
De otro lado, para Attwell (2007); Waters (2008) y Downes (2010) existe una lnea de
pensamiento que ha ampliado la perspectiva, sacando el foco de atencin de la tecnologa y
redirigindolo al mbito del aprendizaje de las personas. En dicha lnea de trabajo se entiende el
modelo tecnolgico educativo PLE como una idea pedaggica, como una prctica de las
personas para aprender valindose de la tecnologa. Pero sobre todo se entiende como una forma
de ver el aprendizaje con la Internet, sus relaciones, dinmica y naturaleza.
A partir de esas dos concepciones y otros aportes realizados por Krieslinger y Gillet
(2008); Friedler (2007) Sclater (2008) y Siemens (2008) el modelo tecnolgico educativo PLE se

puede definir como el conjunto de herramientas, fuentes de informacin, conexiones y

actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender.
Como lo plantea Adell (2004) y Castaeda (2010) el Entorno Personal de Aprendizaje
(Personal Learning Environment) incluye tanto aquello que una persona consulta para
informarse, las relaciones que establece con dicha informacin y entre esa informacin y otras
que consulta; as como las personas que le sirven de referencia, las conexiones entre dichas
personas y l mismo, y las relaciones entre dichas personas y otros, que a la larga pueden
resultarle de inters; y, por supuesto, los mecanismos que le sirven para reelaborar la informacin
y reconstruirla como conocimiento, tanto en la fase de reflexin y recreacin individual, como en
la fase en la que se ayuda de la reflexin de otros para dicha reconstruccin.
En orden de ideas Atwell (2008) plantea: un PLE se conforma entorno a aquellas
herramientas que nos permiten tres procesos cognitivos bsicos: leer (en el sentido ms amplio
de la palabra), reflexionar y compartir, los cuales en trminos de tecnologa hablamos de tres
grupos de herramientas:
De Acceso a La Informacin: sitios de publicacin (blogs, wikis), repositorios y bases de
datos de audio (iTunes U, podcasts), vdeo (YouTube, Vimeo, Blip, etc.), multimedia (Slideshare,
repositorios digitales como el de National Geographic, BBC u otras empresas de divulgacin),
objetos de aprendizaje estandarizados (AGREGA, MERLOT, repositorios de diferentes
instituciones formales), lectores de RSS (Google Reader, RSSowl, etc.), sitios de noticias,
portales de informacin especfica, repositorios OpenCourseWare, etc.

De Creacin y Edicin de Informacin: Wikis, suites ofimticas de escritorio

(OpenOffice.org) y en red (GDocs, Zoho), herramientas de mapas mentales (CMapTools,
Creatively, Collaborilla), herramientas de edicin de audio, de vdeo, creacin de presentaciones,
mapas conceptuales, cronogramas y en general cualquier tipo de artefacto informacional.

De Relacin con Otros: herramientas de red social o de las que emerge una red social. Para
Castaeda y Gutirrez (2010) de estas se derivan tres tipos de redes en funcin de su propsito:

Aquellas en las que nos relacionamos a travs de objetos de informacin (sean

textos, vdeos, fotografa, presentaciones, o combinaciones de ellos) que publican los usuarios y
en donde el inters radica en aprender de dichos objetos (i.e., YouTube, Flickr, Slideshare, etc.).
o

Aquellas en las que la relacin se basa en la comunicacin de lo que hacemos y

aprendemos fuera del entorno y en la que el nfasis se pone en compartir sitios, experiencias y
recursos para aprender, basndonos en la idea de que si los dems pueden aprender de ellas son
potencialmente interesante para m (Delicious, Diigo, Friendfeed, o el mismo Twitter, etc.).
o

Aquellas que sirven para establecer relaciones con otras personas, en las que el
aprendizaje es producto de las interacciones comunicativas entre personas (i.e. redes sociales
como Facebook, Hi5, Xing o LinkedIn).
o

De esta forma, el esquema general del modelo tecnolgico educativo PLE es:

Dnde acceder a la informacin

Dnde modificar la informacin
Dnde relacionarme con otros:
o A travs de objetos que compartimos
o A travs de experiencias y actividades que compartimos
o A travs de relaciones personales

En consecuencia, un PLE no lo forma slo un entorno tecnolgico, sino tambin un entorno de

relaciones para aprender. Tiene una parte eminentemente social y una parte personal (individual)
y cuenta con dos formas de relacin que son bien distintas, en una, se trata de aprender de lo que
hacen otros, pero sin interactuar con ellos, y en otra se trata de recrear con los otros la
informacin y aprender del proceso mismo de recreacin.

Figura 4: Esquema del entorno de relacin de un PLE

Extrado de http://historiadelaguerrafriapleroberto.blogspot.com.co/p/presentacion.html

4.2 Usos del Modelo Tecnolgico Educativo PLE

Como particularidad este modelo tecnolgico educativo se puede utilizar en cualquier
entorno bien sea el Educativo Formal o el Informal y se puede aplicar para cualquier temtica,
pues estos son enteramente personales.
En el mbito Educativo Formal el modelo tecnolgico educativo PLE bajo la tutela del
Docente logra explotar todas sus virtudes y potencialidades; logrando un marco de reflexin
sobre el valor de sistematizar y promover la construccin en funcin de las necesidades e
intereses del estudiante y que este logre transformar radicalmente su entorno de enseanzaaprendizaje.
En el uso del modelo tecnolgico educativo PLE en cualquier temtica se deben tener en
cuenta los siguientes componentes:

Figura 5: Componentes del PLE, Castaeda y Adell (2013)

Conclusiones
Realizar mnimo tres conclusiones cada uno

Bibliografa
Por favor organizar la bibliografa en orden alfabtico
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