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ISFD COLONIA BARON EXT.

AULICA REALICO
Prof. en Enseanza Primaria
DIDACTICA GENERAL
Prof. Mara Ins TARDITI

DIDACTICA GENERAL

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FUNDAMENTACION
Esta propuesta parte de considerar a la Didctica como campo de saber erigido
dentro de un espacio de juego socio histricamente situado, porque es en ese
espacio donde se concentran y dirimen las luchas en torno a determinados
intereses y significados sobre lo social, lo poltico y cultural. As, se entiende a la
Didctica como un campo de saber no restringido al cmo ensear, sino que por
el contrario, se ocupa tambin de los los qu, los cmo, los porqu. Se trata
de entender a la Didctica como un campo social que produce teoras acerca de la
enseanza, teoras acerca de un saber hacer complejo, cambiante y con
intencionalidades bien definidas aunque no siempre explicitadas.
Al pensar a la enseanza surgen algunos interrogantes: para qu se ensea,
cmo se puede ensear mejor, cmo piensa el docente su clase, cmo se
negocian los significados entre docente y alumnxs, cmo se seleccionan los
contenidos. Estos son solo algunos de las preguntas que la Didctica intentar
encontrar diferentes respuestas posibles que, por otro lado dinamizarn otras
nuevas. Todo esto implica por tanto, concebir la relacin del futuro docente con la
teora desde una perspectiva crtica y sensible que permitir analizar la
problemtica educacional en su complejidad.
La idea que sobrevuela esta propuesta es generar las condiciones que les
posibiliten a lxs estudiantes aproximarse a los ncleos centrales en relacin al
campo de la Didctica, poner en tensin perspectivas y construir algunas
reflexiones en torno a los problemas propios de la tarea de ensear. Para esto la
propuesta metodolgica se configurar a partir de la articulacin entre teora y
prctica, el anlisis, y el pensamiento reflexivo y crtico.

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PROPOSITOS:

Generar las condiciones que posibiliten a lxs estudiantes construir una


visin

amplia

de

los

distintos

discursos

y/o

teoras

que

fueron

configurndose en el campo de la didctica a travs del anlisis y la


discusin de diferentes materiales tericos.

Propiciar el progresivo avance de lxs estudiantes hacia la comprensin de


la experiencia en contextos reales a travs de instancias que promuevan el
anlisis de la enseanza como prctica contextualmente situada y
compleja.

Facilitar la comprensin por parte de lxs estudiantes que el campo de la


Didctica se ve materializado en algunas de las problemticas vinculadas al
conocimiento y formas de transmisin, al contenido escolar, el tiempo de
enseanza y a la evaluacin.

METODOLOGA
La dinmica de las clases elegidas ser de carcter terico/prctico. De este
modo, al inicio el docente plantear las herramientas tericas que sirvan de clave
para interpretar las prcticas de enseanza en contextos reales y su vinculacin
con algunas de las problemticas curriculares. Luego a travs de diferentes
actividades se invitar a los/las estudiantes a intentar ampliar la comprensin de
los temas sugeridos: intervenciones de carcter individual y/o grupal, anlisis
crtico de bibliografa sugerida, discusin de una problemtica, resolucin de guas
de lectura, intervencin en foros debate. Para ello los textos propuestos sern
acompaados por algunas pistas y preguntas que acten a modo de disparadores
que ayuden a la lectura. Esta lectura comprensiva le permitir al estudiante poder
plantearse algunos interrogantes que sern abordados en los espacios dispuestos
por el docente.

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CONTENIDOS SUGERIDOS:
Mdulo I:
Qu hay en torno a la Didctica que la hace des-entenderse de s
misma?: Cmo se fue constituyendo como campo disciplinar? Cules
fueron algunas de las determinaciones sociohistricas en el pensamiento
didctico? Por qu podemos hablar de la existencia de una ignorancia
social y una ignorancia de interpretacin en torno a la didctica? (Daz
Barriga). Cules son algunos de los dilemas actuales en torno al campo de
la didctica? De qu hablamos cuando nos referimos a la "vieja y nueva
agenda"?
Mdulo II
Y si pensramos a la enseanza desde un no saber qu sucedera?:
De qu se trata la enseanza? De qu hablamos cuando hablamos de
intervencin didctica socio histricamente situada? Y si la intervencin
fuera pensada desde otro lugar qu pensaramos? (Silvia Dutstchatzky).
Qu sucedera si perforramos lo obvio de lo que hacemos cuando
enseamos?. Qu pasa hoy por la transmisin?. Existir en la enseanza
algo ms que la hbil aplicacin de la llamada "pericia tcnica"?. Qu sera
ensear cuando hay fuerzas que piden una fuga?. Existir algo que nos
empuja a dejar de ensear para seguir hacindolo?
Mdulo III
Qu pasa con la enseanza entre lo prescriptivo y lo acontecido?: De
qu manera vivimos la enseanza traspasada por el ordenamiento oficial?.
Qu sucedera con el tiempo de la enseanza en ese traspasar?. Qu
tensiones se observaran?. Y si pensramos la enseanza ligada a la idea
de "maestros errantes"?. Qu sera recuperar la clase desde otro lugar

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posible? Qu pasa cuando lo real nos pide algo que no est previsto en el
guin?. Podemos pensar "aquello que hacemos cuando sabemos que no
podemos" como aquello que se nos arma en el encuentro real con los
otros? Qu hace que eso por fuera del rol sea enseanza?
FORMA DE EVALUACIN:
Los/las alumnos/as para mantener la regularidad deben aprobar el recorrido de
actividades propuesto. En relacin a la acreditacin de los diferentes mdulos
debern resolver 3 parciales y una instancia final.
La elaboracin de los diferentes trabajos sugeridos ser acompaada por
devoluciones parciales y finales que el docente considere apropiado llevar a cabo
en funcin de ciertos criterios acordados con lxs estudiantes:

Apropiacin

de los conceptos analizados a travs de las diferentes

lecturas.

Coherencia y cohesin en las producciones.

Pertinencia de las preguntas formuladas o inquietudes explicitadas.

Profundidad y solvencia evidenciada en las argumentaciones (orales y


escritas).

Relacin establecida entre conceptos analizados y entre los textos ledos.

Construccin de comprensiones profundas en relacin a los textos ledos.

Identificacin de los ncleos centrales de los textos propuestos.

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BIBLIOGRAFA SUGERIDA
ANIJOVICH, Rebeca. Estrategias de enseanza. Bs As, Aique.
ANIJOVICH, Rebeca. Evaluar para aprender. Bs. As, Aique
ANIJOVICH, Rebeca. La evaluacin significativa. Bs. As. Paids.
CAMILLONI, Alicia. El saber didctico. Bs. As. Paids.
CAMILLONI, Alicia. Corrientes didcticas contemporneas. Bs. As. Paids.
DAVINI, Cristina. Mtodos de enseanza. Bs. As. Santillana.
DIAZ BARRIGA, Angel. Didctica: Aportes para una polmica. Bs. As. Aique
FENSTERMACHER, Gay y SOLTIS, Jonas. Enfoques de la enseanza. Ed.
Agenda Educativa.
LITWIN, Edith. El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Bs. As. Paids.
TERIGI, Flavia. Curriculum: itinerarios para aprehender un territorio. Bs. As.
Santillana