BITTENCOURT, Circe. Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2008.

Captulo 3 Histria nas atuais propostas curriculares, pp. 99-132.

1. Necessidade de entender o significado das renovaes curriculares da dc. de 1980. (pp. 99-100)
1.1. Mudana de tcnicas ou do prprio conhecimento histrico escolar?
2. Considerando as renovaes curriculares. (pp. 100-111)
2.1. As dimenses internacionais das novas propostas curriculares.
2.1.1. As propostas de pases do Mercosul, da Espanha e de Portugal tm a mesma estrutura e temtica.
2.1.2. Parece que tal renovao curricular est sincronizada com a nova configurao socioeconmica dos
anos 1980/90: submisso lgica do mercado, a nova ordem mundial.
2.1.2.1. Educao para a competio, pela mobilizao cumulativa de conhecimentos.
2.1.2.2. Educao para o manejo de informaes do mundo globalizado.
2.1.3. Mas, graas mesma lgica de mercado, imensos contingentes populacionais foram lanados nos
centros urbanos, o que demandou um currculo flexvel o suficiente para atender a um pblico escolar
heterogneo.
2.1.3.1. Portanto, as contradies desses documentos so inevitveis.
2.1.4. Tal como muitas dessas propostas, os nossos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) foram
concebidos de acordo com os pressupostos da psicologia piagetiana.
2.1.4.1. Redimensionamento do construtivismo sob novas bases (Csar Coll, p.ex.).
2.2. Concepes de contedos escolares e de aprendizagem.
2.2.1. A ideia de currculo passa de receita nica de tcnicas e normas, para uma multiplicidade
currculos.
2.2.1.1. Currculo formal, normativo, estatal.
2.2.1.2. Currculo real, ou interativo.
2.2.1.3. Currculo oculto.
2.2.1.4. Currculo avaliado.
2.2.2. Reformulao dos contedos escolares de modo a integrar os alunos das camadas populares.
2.2.2.1. Debate: os mesmos contedos das escolas da elite (como forma de democracia) ou uso
de contedos significativos para aquele grupo?
2.2.2.1.1. Pedagogia dos contedos vs. educao popular, via Paulo Freire.
2.2.3. Aceitao de que a escola tambm o lugar em que se aprendem contedos sociais e culturais, e
no s conceitos.
2.2.3.1. dessa perspectiva que se concebe a prtica de colocar os contedos especficos a servio
do desenvolvimento de valores, habilidades e competncias.
2.3. Mtodos e novas tecnologias.
2.3.1. Pressuposto comum: articulao entre mtodo e contedo.
2.3.1.1. Assimilao de novas tecnologias como novas formas de produo de conhecimento.
2.3.1.1.1. TV: a cultura da imagem desafia a necessidade do domnio da cultura letrada.
2.3.1.1.2. Computadores: conhecimento interativo.
2.3.2. Caracterizao do conhecimento produzido pelos novos meios de comunicao.
2.3.2.1. Alternncia da oralidade, do sonoro e do visual (ou seja, a escrita est fora).
2.3.2.2. Fragmentao e simultaneidade.

2.3.3. Tais tecnologias no inimigas, mas por seu uso alienante na maioria das vezes, merecem um alto
rigor metodolgico.
3. Caractersticas gerais das propostas curriculares de Histria. (pp. 111-112)
3.1. Menos tecnicismo e maior detalhe dos pressupostos terico-metodolgicos.
3.2. Preocupao com a implementao do currculo, por buscar a sua legitimidade juntos aos professores.
3.3. Redefinio do papel do professor, fornecendo-lhe mais autonomia pedaggica.
3.4. Construtivismo, i.e., o aluno sujeito ativo.
3.5. Aceitao dos conhecimentos prvios do aluno e busca da sua integrao ao processo de aprendizagem.
3.6. Insero dos estudos histricos nas sries iniciais do ensino fundamental.
4. As propostas para os diferentes nveis. (pp. 112-120)
4.1. 1 a 4 Sries do Ensino Fundamental.
4.1.1. Procura-se distanciar a apreenso histrica dos feitos de heris e dos grandes personagens.
4.1.2. Permanecem as comemoraes, ainda que com novos sujeitos (o ndio, o negro etc.).
4.1.3. Busca-se introduzir noes e conceitos histricos bsicos: cultura, organizao social, trabalho e
noes de tempo e espao histricos.
4.1.3.1. Especificamente o tempo: o antes e o depois, a gerao, a durao.
4.1.3.1.1. Ou seja, mais que a sucesso cronolgica.
4.1.4. Alterao dos crculos concntricos, pela introduo na histria geral da histria do lugar, a histria
do tempo presente e, s vezes, a histria do cotidiano.
4.1.4.1. Entrelaar as aes das pessoas comuns na histria.
4.1.4.2. Estabelecer articulaes entre o local, o nacional e o geral.
4.2. 5 a 8 Sries do Ensino Fundamental.
4.2.1. Busca-se uma coerncia entre os objetivos da disciplina e os fundamentos historiogrficos e
pedaggicos da conceitualidade.
4.2.1.1. Os conceitos-chave sistematizam os contedos (que no foram pr-estabelecidos nas
propostas).
4.2.2. Recusa de estudas toda a histria da humanidade.
4.2.2.1. Mas isso no significa fragmentao absoluta: preocupao com o processo histrico, com a
totalidade.
4.2.3. Apresentao dos limites do uso do livro didtico, e a sugesto do uso de documentos de outras
linguagens (literatura, jornais, imagens, msica).
4.3. Ensino Mdio.
4.3.1. Lei 9.394/96 (LDB): o Ensino Mdio no nem propedutico nem profissionalizante, e sim direcionado
para a formao para o exerccio da cidadania,
4.3.1.1. Articulao do saber histrico ao saber fazer, que no neutro (formas de aquisio
cognitiva).
4.3.2. Preocupao em aprofundar os conceitos postos no ensino fundamental, para lidar com os diversos
registros humanos.
4.3.2.1. No formar historiadores.
4.3.3. Fundamentos apoiados na nova histria social e cultural (Thompson, Ginzburg, Nova Histria).
4.3.4. Tentativa de enfrentar o poder imobilizador dos vestibulares, referenciais do Ensino Mdio.
4.3.4.1. a direo ainda tomada pelos livros didticos.

4.3.5. Interdisciplinaridade.
4.3.5.1. Mas como escapar da diluio dos contedos, conceitos e mtodos especficos.
4.3.5.2. Nos PCN: reas de conhecimento.
5. Objetivos do ensino de Histria. (pp. 120-123)
5.1. Outrora, fora legitimar o passado que explica a formao da identidade nacional: e isso permance.
5.2. Mas h agora a preocupao com a construo de identidades plurais: relaes entre o local e mundial.
5.3. Formao poltica: refletir criticamente sobre os acontecimentos.
5.4. Formao intelectual: criao de ferramentas cognitivas para esse pensamento crtico.
5.5. Formao humanstica: sensibilidade s diferenas da humanidade.
6. Temas para o ensino de Histria. (pp. 123-128)
6.1. Inovao polmica: eixos temticos.
6.1.1. Surgiram em 1986, na proposta curricular de So Paulo, e serviu de referncia a outras e aos PCN.
6.1.2. Ideia retirada dos temas geradores (Paulo Freire): estudo da realidade.
6.1.3. Mas com srios equvocos de aplicao.
6.1.3.1. Le Goff (que propunha o mtodo na Frana, nos anos 1970): no funcionou por causa da
permanncia dos princpios organizacionais dos contedos tradicionais da histria linear.
6.1.3.1.1. Ex.: o tema gerador moradia virou uma histria da moradia ao longo dos
sculos, deixando de lado as relaes sociais, econmicas, culturais e polticas de um
contexto ampliado.
6.1.3.2. Ou seja, uma confuso entre histria temtica e histria ensinada por eixos temticos.
6.1.3.2.1. Histria temtica a produo acadmica, que atende a critrios da academia:
verticalizao, crtica bibliogrfica e documental, recortes espao-temporais etc.
6.1.3.2.2. Histria ensinada por eixos temticos obedece a outros critrios: os eixos so
indicadores de uma sries de temas selecionados de acordo com uma problemtica geral,
que obedece, por sua vez, ao pblico escolar ao qual se dirige e aos pressupostos
pedaggicos especfico.
6.2. Aparecem tambm os temas transversais: meio ambiente, tica, pluralidade cultural etc.
6.2.1. Isso introduz outra srie de questes, como a de articular os contedos tradicionais com contedos
caractersticos de outras disciplinas.