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A modo de introduccin, decir que para la realizacin de mi Diamante 9 me he basado en mi experiencia durante
mis estudios en la E.S.O. Una vez a la semana tenamos una hora destinada a la tutora. Sin embargo, durante toda la
etapa de Educacin Primario no he tenido la oportunidad de disfrutar de esta hora semanal. Por el contrario, en
Bachillerato s que tena una hora destinada para tutora, pero en realidad, era una hora que consideraba que estaba
para rellenar el horario y perder el tiempo en dicha clase, ya que nunca se hacan actividades atrayentes o
interesantes. Adems, escasas veces escuchaba la voz de la docente, puesto que se limitaba a sentarse en la silla y
permanecer toda la hora con el mvil, evitando la comunicacin con nosotros. Algo que realmente me indigna y
entristece bastante. Pero ahora no voy a hablar sobre esto, sino que voy a centrar mi atencin en reflexionar sobre
la verdadera experiencia que tuve durante toda la E.S.O en la hora concebida a tutora.
Mi primera tarjeta y la que ms peso tiene es la de Se realiza nicamente durante la hora de tutora. Lo que quiero
destacar aqu, es que muchas veces nuestro tutor nos imparta alguna asignatura y cuando llegaba al aula reciba
quejas de profesores u otros comentarios no apropiados para esa hora, sino idneos para debatirlos en la hora de
tutora. As, muchas veces he odo a mis tutores decir no es el momento, estamos en lengua o maana en la hora
de tutora lo hablamos, no voy a perder ms tiempo de esta asignatura, vamos apurados. Sinceramente, para m
esas respuestas por parte del profesor eran las correctas porque para eso est la hora de tutora para comentar
aquello que deseaban los alumnos. Adems, todos hemos sido y somos alumnos y Qu mejor para perder tiempo
en la asignatura de lengua que hablar de nuestros problemas?
La segunda tarjeta tiempo y espacio para la organizacin del grupo y de la clase al igual que la tercera un espacio
para dialogar sobre temas que le importan al alumnado y tomar decisiones son fundamentales y son la base sobre
la cual trabajaba el profesor (se asocian con la lnea de actuacin aprender a tomar decisiones comentada
posteriormente y relacionada a su vez con la de aprender a aprender). Adems de estas dos lneas de actuacin,
tambin est presente en estas tarjetas la que describo ms abajo sobre Convivencia y participacin. Organizacin
y funcionamiento del grupo clase (ensear a convivir). El tutor siempre traa actividades para realizar durante la hora.
Estas actividades eran siempre muy variadas: actividades en las que era necesario una reflexin individual y una
puesta en comn, como el pensar en un primer momento cada uno de forma individual cmo poder solucionar los
conflictos y luego, poner todas las ideas en comn, llegando as, a la mejor solucin; actividades encaminadas a buscar
la buena armona del grupo-clase, creando juegos para conocernos mejor los unos a los otros; actividades que
intentaban inculcar correctas pautas de estudio etc. Se puede ver como el tipo de actividades eran muy variadas, ya
que algunas eran dinmicas y atractivas como el realizar juegos para conocernos mejor, otras eran ms encaminadas
hacia la reflexin etc. Sin embargo, antes de llevarlas a cabo, el tutor dejaba todo el tiempo que los alumnos quisiesen
en abordar aquellos temas sobre los cuales necesitan aclarar mediante el dilogo. En todo momento, el tutor se
adaptaba y dejaba el tiempo que fuese necesario para que los alumnos debatiesen aquellos temas que les
preocupaban. La manera en la cual se abordaban los conflictos era siempre basndose en el dilogo, y estableciendo
acuerdos. As, si los alumnos consideraban que en un mismo da haba varios exmenes, lo que hacan era
comunicrselo al tutor y ste, les intentaba ayudar: hablaba con ellos y les calmaba, intentando ponerse en su lugar
y en ocasiones, si consideraba que en un mismo da haba varios exmenes decida hablar con aquel docente que
haba fijado el ltimo la fecha del examen para intentar que la cambiase, y de esta forma, ayudaba en todo lo posible
a los alumnos, siempre y cuando fuesen motivos justificados. Otro ejemplo, podra ser la manera de solucionar un
conflicto dentro del aula entre los alumnos (lnea de actuacin aprender a vivir juntos, explicada ms adelante). El
tutor siempre haca de mediador y fomentaba que los alumnos llegasen a ponerse de acuerdo a travs de la
comunicacin. Para ello, peda las versiones de los implicados en el conflicto y despus, intentaba que de manera
serenada se escuchasen los unos a los otros e intentasen reflexionar de manera correcta, cediendo en la manera de
lo posible y comprendindose. Para ello, el tutor les dejaba dialogar e intervena nicamente para guiar este proceso
de llegar a un acuerdo y a una resolucin de los conflictos de forma razonada. Realizar un pequeo matiz aqu, y es
que, una de las cualidades esenciales de un buen tutor es saber mediar en los conflictos y tener una gran maduracin
personal para poder transmitir la calma a sus alumnos y resolver de igual manera las situaciones conflictivas.
Estas tarjetas tambin incluan la eleccin de un delegado de la clase, el cual representara a sus compaeros en todo
momento. Y es que, casi siempre durante la primera hora de tutora del ao, la primera sesin, iba encaminada a
realizar una votacin y elegir mediante consenso a aquel compaero que vean ms adecuado para ejercer la tarea
de delegado de la clase. Con esto, se puede ver como el tutor posee unas aptitudes adecuadas para ejercer su labor,
ya que muestra empata hacia los alumnos al conceder todo el tiempo necesario en resolver aquellos problemas que
tienen y en ser comunicativo y mediar en sus conflictos, ya que recuerdo que en todo momento intentaba mantener
la clase en orden y evitar que los alumnos se alterasen y se respetasen los unos a los otros. Adems, con lo
anteriormente expuesto, se refleja claramente la figura de un tutor con maduracin personal ya que en numerosas
ocasiones es capaz de mantener la calma en el aula e intenta no alterarse.
Tiempo para recordar los deberes de los alumnos en el centro y las quejas de los profesores esta es mi cuarta
tarjeta. Los alumnos a medida que avanzaba el curso siempre tenan quejas de algn profesor y por eso, el tutor
siempre les recordaba sus deberes dentro del centro escolar. La situ en esta posicin porque considero que ms o
menos a la mitad del curso era cuando empezaban esas quejas, y de ah que la site aproximadamente en la mitad
del diamante. La quinta tarjeta es la de son actividades planificadas a medio o largo plazo. Con esta tarjeta he
tenido grandes dificultades, ya que no saba muy bien como posicionarla porque para m desde el principio el tutor
siempre tena las actividades planificadas. Sin embargo, me decant por ponerla en mitad del diamante porque era
algo que el tutor no tena preparado desde el inicio de la asignatura, no saba realmente que actividades podran ser
las idneas para la clase, para sus alumnos. Por eso, a medida que surgan problemas o hechos que el tutor
consideraba que se deban trabajar iba modificando o creando actividades nuevas. As, por ejemplo, si el tutor vea
que en la segunda hora de tutora haba conflictos entre los alumnos, planificaba para la semana posterior una
actividad encaminada a solventar ese conflicto y trabajaba sobre la importancia de llevarse bien entre compaeros,
creaba actividades para favorecer el clima entre ambos compaeros
La tarjeta que sito en sexto lugar es la de El tutor hace un seguimiento del proceso educativo del alumnado
(ligada a la lnea de actuacin la atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de E-A, comentada ms abajo), y es
que, durante las primeras clases de tutora no se aborda este tema. Sin embargo, a mediados de curso, recuerdo que
el docente siempre nos preguntaba qu tal nos iba el curso, si pensbamos que bamos a poder aprobar todas, que
calificaciones esperbamos de cada asignatura Para hacer esto, normalmente el tutor nos daba una ficha para
rellenar con nuestro nombre y con cada asignatura dejando que nosotros anotsemos aquellas calificaciones que
pensbamos obtener, as como aquellos comentarios que quisisemos destacar. As, el tutor para la siguiente semana
recuerdo que de manera individual hablaba con nosotros e intentaba darnos soluciones para aquellas asignaturas
que considerbamos que podramos suspender. Pero no solo se centraba en lo negativo sino tambin nos felicitaba
por el trabajo que estbamos realizando y nos apoyaba y daba pautas para poder mejorar las calificaciones. Esto
recuerdo que a m personalmente me haca reflexionar mucho y me ha ayudaba bastante. El tutor hizo que mi
autoestima se elevase e incluso recuerdo que en cuarto de la E.S.O nos pregunt de forma colectiva que metas
tenamos de cara al futuro (lnea de actuacin aprender a ser y que explico posteriormente). Desde que era
pequea siempre he querido estudiar para ser maestra. Recuerdo estas palabras que le dije a mi tutor con mucha
alegra y fuerza ya que, a partir de ah, el tutor nos busc a cada uno de nosotros una cita con la orientadora del
centro la cual nos explic y nos dio una serie de informacin acerca de aquello que queramos estudiar y anim mucho
aquellos que, por el contrario, deseaban terminar sus estudios y emprender un viaje hacia el mundo laboral. De
hecho, un compaero de mi clase odiaba estudiar y no porque se le diese mal, sino porque no le gustaba. Entonces,
el tutor habl con la orientadora y sta concert una cita con l en la que estuvo hablando y preguntndole acerca
de su futuro. Adems, le dio una serie de instrumentos como listados de mdulos de grado mediopara que animase
a realizar alguno que fuese de su inters. El caso es que yo me llevo muy bien con ese antiguo compaero, y Sabis
qu? l hizo un grado medio de mecnica y el ao pasado finaliz sus estudios con el grado superior de mecnica.
Aqu resaltar tanto la figura del tutor como la del orientador que trataron de ayudar a mi compaero para que
reflexionar bien sobre su futuro (relacionado con la lnea de actuacin que ms adelante comento orientacin
acadmica y personal).
Para poner fin a esta tarjeta, me gustara dejar claro que, bajo mi punto de vista, ste no es el nico seguimiento que
realiza el tutor, sino que en las reuniones con el resto de personal docente que imparta clase en esa aula, preguntaba
y se informaba sobre cmo le iba a cada nio en su proceso de aprendizaje. Adems, mi centro especialmente, era
pequeo y esto, permita que se pudiese hablar de cada uno de los alumnos de manera individual y en gran grupo
con todos los docentes que impartan clase a los nios. Es decir, opino que realmente, la ficha que el tutor nos pasaba
para rellenar era una forma de saber qu pensbamos sobre cmo nos iba en las diferentes materias, si haba algo
que nos preocupaba etc. Pero tambin, para hacernos reflexionar sobre si deberamos trabajar ms etc. Por ello,
considero que el tutor no era el nico seguimiento que llevaba a cabo de los alumnos, sino que dicho tutor se
molestaba y se preocupaba comentando con los docentes la situacin de cada uno de los alumnos/as. Y que, de
alguna manera, los comentarios y las autoevaluaciones de los alumnos serviran para hablar con los docentes de las
diferentes materias y ver en qu puede ayudar a cada alumno en la medida de lo posible, porque puede ocurrir que
una mala nota de un alumno sea cuestin de que ese alumno no entienda la forma de explicar del docente y se podra
trabajar en ello. De esta forma, se ayuda a su vez, a mejorar el trabajo docente. Adems de esto, aqu me gustara
destacar que un buen tutor ha de poseer unas cualidades esenciales como es el ser comunicativo, conocer el
currculum etc.
La siguiente tarjeta es la de El tutor lleva a cabo procesos de personalizacin de los procesos enseanza-aprendizaje
para favorecer la igualdad de oportunidades (relacionada con la lnea de actuacin la atencin a la diversidad y
apoyo a los procesos de E-A, detallada ms adelante). Esta tarjeta no saba si colocarla en sexto o sptimo lugar. Sin
embargo, decid colocarla aqu porque creo que el docente persegua ms el hacer un seguimiento del proceso
educativo del alumnado, aunque s que es verdad que trataba a todos los estudiantes por igual. Por eso, considero
que ambas tarjetas estn un poco interrelacionadas, y de ah que me haya costado decantarme por ambas posiciones.
Las actividades que buscaba el tutor implicaban a todos los alumnos por igual, no solamente a aquellos que queran
estudiar sino tambin a aquellos que queran salir hacia el mundo laboral. Por eso, siempre valoraba a aquellos que
queran dejar de estudiar, pese a que les intentaba concienciar, pero respetando en todo momento sus decisiones.
Para favorecer la igualdad de oportunidades, lo que se hace es como indica la tarjeta, llevar a cabo procesos de
personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. El tutor habla individualmente con cada nio y les intenta
ayudar a mejorar sus calificaciones mostrndose a su disposicin en todo momento. Para ello, crea fichas para
reforzar aquello que ms les pueda costar, y de esta forma, ayuda a todos los nios en la medida de lo posible.
Una de las actividades que nunca faltaba en la hora de tutora era la tarjeta de Aprender tcnicas de estudio. La
coloco casi al final no porque sea de poca relevancia sino porque es una actividad que se realizaba solamente en un
par de sesiones, por lo que apenas hablbamos sobre ello. S que es verdad que esta actividad yo me la tom muy en
serio y an recuerdo la importancia de ventilar el ambiente pasado un tiempo de estudio en el mismo lugar. Lo
recuerdo con mucho entusiasmo, pero eran tcnicas muy tiles a tener en cuenta. Adems, realizamos fichas donde
tenamos que apuntar aquellas horas que pasbamos al da con los medios tecnolgicos, las horas que pasbamos
estudiando al da, las que destinbamos al ocioA m me sirvi mucho, especialmente, las fichas que hicimos para
poder preparar los exmenes como realizar mapas conceptuales, cmo hacer esquemas tiles, tcnicas para
memorizar ms fcilmente y que los conocimientos sean ms a largo plazo
Finalmente, la tarjeta que coloco en noveno lugar es la de realizar la tarea. Personalmente, para m es la menos
importante ya que se sale un poco del esquema de las actividades que realiza el tutor en esta hora de tutora. La he
colocado en ltimo lugar porque durante toda la E.S.O nos dejaban esta hora para hacer actividades cuando no
surgan temas para debatir, quejas, cuando ya habamos hecho muchas actividadesy especialmente, cuando
estbamos de exmenes y el tutor nos conceda tiempo para aprovecharle y quitarnos la mxima tarea en esa hora.
Una vez expuestas mis razones sobre porqu he decidido crear as mi diamante, decir que claramente esta actividad
de reflexin la podemos relacionar con los contenidos trabajados durante todo el tema 1. As, durante el marco
normativo hablamos en clase de que la accin educativa ya no estaba destinada nicamente para aquellos nios que
posean necesidades educativas especficas sino para todos los alumnos en general. Para poder buscar su desarrollo
no solo acadmico sino tambin social y personal. Y esto lo cumplan claramente mis tutores de la E.S.O ya que tenan
en cuenta a todos, buscaban la igualdad y se interesaban no solo de sus calificaciones sino tambin de aquello que
les preocupaba o de sus metas futuras. Adems, tambin se habl en clase sobre que la orientacin no se entiende
nicamente de manera individual ya que tambin se relaciona con acciones grupales y esto lo podemos percibir a la
hora de que los alumnos tomasen decisiones como elegir delegado de la clase, quejarse de un determinado profesor
y lo hiciesen de manera grupal. Otro aspecto de los que hablamos en el Tema 1 fue el de considerar a los tutores
como pertenecientes al primer nivel y si necesitaban ayuda, acudiran al segundo nivel que eran los orientadores.
Esto lo podemos relacionar con lo expuesto en la tarjeta sexta El tutor hace un seguimiento del proceso educativo
del alumnado ya que tras preguntar individualmente a cada nio sobre aquello que quera estudiar o en qu deseaba
trabajar, el profesor estableci citas para los alumnos con el orientador el cual se encarg de aportarnos informacin.
Por lo que fue un trabajo cooperativo totalmente correcto y beneficioso.
En el tema 1 se habla de una serie de lneas de actuacin que se llevan a cabo en la accin tutorial y algunas de las
cules se ven reflejadas en mi exposicin sobre la eleccin de las tarjetas. Una de ellas es la de aprender a tomar
decisiones y esta la podemos asociar con la segunda y la tercera tarjeta ya que los alumnos han de aprender a analizar
y seleccionar la realidad y asumir las consecuencias como puede ser la eleccin del delegado de la clase ya que de
ellos depende quin sea el representante de la clase y han de tener en cuenta que va a ser una figura importante
dentro de su clase. Esta lnea de actuacin podramos relacionarla con la de aprender a aprender ya que es necesario
adquirir estrategias, herramientas que permitan hacer, tomar decisionesOtra de las lneas de actuacin y que
considero que ms se asocian a lo expuesto durante la reflexin de las tarjetas, es la de aprender a vivir juntos ya que
es inevitable que no surjan problemas dentro del aula. Por eso, deben intentar abordar los conflictos pacficamente
lo que requiere conocer a sus compaeros y perseguir el mismo objetivo. As, por ejemplo, si un alumno tiene una
queja sobre la fecha de un examen, es necesario que reciba apoyo por parte de sus compaeros, conozca lo que
piensan los dems y considere que tiene un objetivo en comn con ellos como puede ser cambiar la fecha del examen.
Aprender a ser, esta lnea de actuacin establece que hay que aprender a desarrollar nuestra ciudadana y para ello
hay que conocerse a s mismo y crear una imagen auto positiva de nosotros ya que eso es lo que va a permitir
enfrentarme a ciertas situaciones o, por el contrario, esconderme de ellas. Esta lnea de actuacin la relaciono con la
idea de tener unos objetivos, unas metas futuras y tener esa imagen propia de superacin, una imagen positiva que
nos permita lograr nuestros objetivos. Y esto lo podemos ver cundo, desde mi experiencia, hablbamos con nuestro
tutor acerca de lo que perseguamos en un futuro, yo tena muy claro que quera ser maestra y tena una imagen
positiva de mi misma, me vea capaz de estudiar esa carrera que tanto me gustaba.
En el diseo del PAT se establecen a su vez una serie de lneas de actuacin ms concretas y algunas de las cuales
pude observar durante mi experiencia en la E.S.O. Una tiene en cuenta la ayuda del tutor en la orientacin acadmica
y profesional que nos ha de conceder, y esto lo podemos ver cuando el tutor hablaba individualmente con nosotros
y nos solicitaba cita con el orientador para ayudarnos a saber qu es lo que vamos a hacer tras finalizar la E.S.O. La
atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de E-A se hace visible cuando el tutor pregunta a todos que tal les va
el curso, que calificaciones consideran que van a obtenerEs decir, lo que tiene que ver con la tarjeta El tutor hace
un seguimiento del proceso educativo del alumno, donde se interesa por el proceso acadmico que estn llevando
a cabo los alumnos. Otra de las lneas de actuacin que se puede observar en mi experiencia es la de Convivencia y
participacin. Organizacin y funcionamiento del grupo clase (ensear a convivir) ya que todos deben participar a la
hora de tomar decisiones como es la de elegir delegado, cambiar la fecha de un examen y ello requiere que exista
una agradable convivencia entre los compaeros para que as se pongan de acuerdo y logren conseguir el propsito
que quieran.
Para poner fin a esta segunda parte del trabajo, decir que cmo propuesta de mejora sobre mi experiencia destacar
dos actividades que en mi opinin hubiesen sido enriquecedoras y a la vez, atractivas para poder fomentar un clima
ms clido y agradable entre compaeros y/o familias. As, una de las propuestas sera la de realizar algn tipo de
actividad que suponga la necesidad de coordinarse con los padres, como podra ser la de invitar a estos a dar charlas
informativas sobre la importancia de hacer un mal uso de las Nuevas Tecnologas o la importancia del buen
compaerismo. Por otro lado, otra de las propuestas es la de crear una serie de actividades encaminadas a lograr un
clima de afectividad, de cario, de respeto hacia los dems. De esta forma, los alumnos no solo se van a respetar
como compaeros sino tambin como amigos lo que va a hacer que haya ms participacin por parte de los alumnos
ms tmidos y se va a lograr una mayor seguridad en ellos mismos.
Parte 3: Breve reflexin sobre la utilidad de la dinmica Diamante-9 como herramienta de reflexin.
La creacin de la dinmica Diamante-9 me ha sido muy til para pararme a pensar y reflexionar sobre la utilidad y
la importancia que tiene la accin tutorial. Antes, nunca haba pensado en esto, simplemente no tena en cuenta el
gran valor y la importancia de actuar correctamente para poder ser un buen tutor. Cuando estaba escribiendo la
introduccin sent mucho coraje al pensar que solamente en la E.S.O haba tenido tutores que realmente cumplan
con su trabajo. Me ha indignado profundamente pensar como en Bachillerato se les pagaba a unos profesores por
sentarse y limitarse a utilizar el dispositivo mvil, sin decirnos apenas Buenos das, mientras que en Educacin
Primaria ni disponamos de dicha hora. A la vez, a la hora de elaborar el diamante me ha hecho recordar a los buenos
tutores que tuve durante la E.S.O y al gran trabajo que realizaron con nosotros, especialmente cuando intentaban
concienciarnos de la importancia de estudiar e intentaban por todos los medios ayudarnos para superar o mejorar
las calificaciones de las asignaturas. Antes de elaborar el diamante, pensaba que cualquiera poda y estaba preparado
para ser tutor. Sin embargo, me he dado cuenta del gran error que cometa al pensar eso. Me he dado cuenta de
cmo un buen tutor es aquel que posee unas caractersticas esenciales como tener unas aptitudes especficas (ser
emptico, comunicativo); tener un grado de maduracin personal para poder mantener la calma en situaciones de
conflicto y transmitrselo a los alumnos; y tener un conocimiento adecuado, una formacin psicopedaggica y un
conocimiento del currculum. Por esto, me he dado cuenta de que muchos profesores no disponen de estas
caractersticas que les permitan obtener el cargo. Sin embargo, si he podido comprobar como mis tutores de la E.S.O
estaban suficientemente dotados de dichas caractersticas.
En mi opinin, esta prctica me ha servido mucho para poder realizar un anlisis ms exhaustivo del contenido del
primer tema de la asignatura y asociarlo con ejemplos de mi propia experiencia. Considero que esta forma de trabajar
el primer bloque ha sido muy enriquecedora para aprender y entender el contenido transmitido en clase. De hecho,
estoy segura que si ahora se me presenta una pregunta acerca del bloque I sabra responderla sin ningn problema.
Considero que este trabajo presenta una relevancia sumamente importante, especialmente en el campo de la
educacin ya que nosotros mismos podemos y seremos algn da tutores y debemos conocer cules son las tareas
que debe realizar un buen tutor.
Por otro lado, considero que ser un buen tutor no es solo cuestin de informarse sobre las tareas que este ha de llevar
a cabo sino tambin es importante hacer esto mismo que estoy haciendo, al analizar y reflexionar desde mi propia
experiencia. Y de este modo, darme cuenta del verdadero valor, de las importantes funciones que posee dentro del
aula, as como para reflexionar sobre lo que considero que podran ser propuestas de mejora. Tambin para
permitirnos sentir lo que es poseer un buen tutor o, por el contrario, un tutor nefasto.
Sinceramente, la realizacin del Diamante-9 me ha llevado mucho tiempo. No por la dificultad sino por la necesidad
que requera el pensar en el pasado e intentar analizarle. Por eso, cuando intentaba situar las tarjetas en una posicin
u otra, as como descartar aquellas que consideraba que durante mi experiencia no se haban realizado o no se haban
tenido en cuenta, tuve grandes dudas. Resultaba complicado establecer un orden de prioridad u otro. Sin embargo,
cuando pensaba en las actividades que realizbamos durante esa hora de tutora siempre lograba situar dichas
tarjetas.
Para concluir, decir que este trabajo me ha hecho ponerme en la piel del tutor y darme cuenta de que asume unas
responsabilidades enormes y que es un pilar fundamental para sus alumnos, los cuales se ven influenciados por la
labor que cumple dicho tutor. Por otro lado, tambin me ha hecho reflexionar sobre mi propia posicin y entender la
tarea que cumple un buen tutor, as como despertar un sentimiento de indignacin hacia aquellos tutores que no
realizan adecuadamente su labor o ni lo intentan.
PRCTICA EVALUABLE 2:
RESOLUCIN DEL SUPUESTO
PRCTICO EN EL MARCO DEL
PLAN DE ACCIN TUTORIAL
Accin tutorial. Curso 2015/2016 3C GEI
Manuel Ceballos
Alba Oria
Sara Macas
Lourdes Oria
Ana Portilla
Este recurso nos ha parecido muy atractivo, y creemos que ya con el simple ttulo del
cuento se han justificado porque han dado a entender que el protagonista es de sexo
masculino, y que perfectamente el mismo cuento puede tener tanto un protagonista
masculino como femenino.
Frente a este tem a evaluar sobre Han realizado una seleccin y justificacin detallada
de variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el supuesto, y que se
encontraban insertos en el PAT, consideramos que deben tener un 5. Han realizado un
excelente trabajo!
Adems de los recursos recogidos en el PAT, tambin han realizado y justificado una
serie de recursos que no estaban en ste PAT. Uno de ellos es el empleo de juegos, o
el uso de las Bibliotecas y el abordar temas que puedan dar solucin a la Atencin a la
Diversidad. Sin embargo, aqu creemos que no han justificado de forma adecuada como
van a utilizar estos recursos como son las Bibliotecas, juegos o los temas, por lo que me
parece un punto negativo, ya que es una idea que han mencionado, pero de la cual no
aportan nada, ya que no comentan qu tipos de juegos se podran llevar a cabo, qu uso
podran hacer de la Biblioteca etc.
Como propuesta de mejora, han propuesto elaborar un proyecto entre el equipo de ciclo,
para as poder dar respuesta a la Atencin a la Diversidad. Sin embargo, pese a que
consideramos que se trata de un recurso atrayente y muy beneficioso, adems de
educativo, opinamos que se ha quedado esa idea un poco en el aire, por as decirlo, porque
no explican cmo se podra llevar a cabo, ni aportan ningn otro detalle.
Finalmente, algo que nos ha llamado la atencin, es que han aportado que para que se
pueda dar respuesta a la diversidad, se requiere que las instituciones educativas den la
bienvenida y abran sus puertas a todos los estudiantes. Esta idea la conciben ya como un
recurso de aprendizaje, justificando que todos aprendemos a travs de las diferencias. Y
esto es algo, que el PAT no menciona, pero que nosotras consideramos que es clave.
Aprender de las diferencias, recurso fundamental que considero que han abarcado.
Manuel Ceballos
Sara Macas
Alba Oria
Lourdes Oria
Ana Portilla
adems
de
los
puntos
que
hemos
comentado
el respeto, la confianza, el formar parte de una misma comunidad etc. Con ello,
se refleja tambin que se busca el xito educativo de los alumnos porque se
potencia en todo momento la actitud positiva y el trabajo en grupo,
enriquecindose los unos de los otros. Y, sobre todo, dndole sentido a los
aprendizajes puesto que, forman parte de forman parte activa en la colaboracin
con los servicios.
En cuanto a las fases, la primera de ellas que consiste en la creacin de un
borrador s que se ve reflejada dado que, se puede percibir como se realiza una
especie de reunin previamente para concienciar a las familias y a los nios.
Adems, se tiene en cuenta cmo se va a llevar a cabo, haciendo partcipe en
todo momento al alumnado y a las familias, para poder crear una unidad
didctica integrada que busque abarcar todas las competencias.
La segunda de las fases, tambin est inmersa en dicho proyecto porque solo
es viable si existe una colaboracin con las dems entidades e instituciones de
la zona. Se puede ver cmo estn presentes durante todo el texto, primeramente,
informando a los alumnos y familias, y luego permitiendo a los nios su
colaboracin, su ayuda en el zoosanitario, a travs de una ONG etc.
La planificacin, la encontramos cuando se planifica de forma conjunta la unidad
didctica integrada. Lo que no conocemos puesto que, no aparece
explcitamente, es cmo se evaluaba pese a que si conocemos los objetivos que
persegua cada actividad. Tampoco el texto remite al tiempo que se dedicaba a
realizar este ApS. Pero s que sabemos que existan buenas relaciones con las
familias puesto que la fluidez era muy buena, tambin conocemos los lugares
que se visitaban etc. llegando a desconocer el presupuesto y el trabajo en red.
Continuando con las fases, nos encontramos la de preparacin. Esta est
presente cuando acuden personas externas a la escuela para concienciar e
invitar a los nios para que colaboren y ayuden a la comunidad y tambin,
cuando se tiene en cuenta a los alumnos ya que, antes de iniciar la elaboracin
de la unidad didctica se les propuso que aportasen aquello que deseaban
realizar. Organizar el trabajo que se llevar a cabo, se puede percibir en el
primer curso de Primaria porque se fija un calendario de recogida de fondos que
se aportan a Ayandena, y de los objetos artsticos vendidos en un mercadillo que
se realiza el Da de las Familias. Sin embargo, desconocemos el que se llevasen
a cabo reflexiones sobre los aprendizajes de preparacin, considerando esto
como algo fundamental.
La quinta etapa de ejecucin, se hace visible cuando los alumnos se relacionan
con personas y entidades del entorno. Adems, en algunas ocasiones, queda
registrado lo que se hace. Por ejemplo, cuando se hace un vdeo sobre la
importancia de la seguridad vial. Pese a esto, lo que no hemos percibido es que
se establezca una reflexin sobre los aprendizajes aprendidos.
Este texto, s que es interesante dado que se logran cantidad de cosas mediante
un proyecto de ApS. Durante todo el texto, se explican las actividades muy por
encima, y se fijan los objetivos que persigue cada una de ellas. Sin embargo,
como propuesta de mejora vemos importante el que se fijen evaluaciones y
reflexiones que los nios, docentes o familias hayan extrado con estos
proyectos. Al final, lo que deducimos de este texto, es que en todo momento trata
de formar buenos ciudadanos y concienciarles de la importancia que tiene esto
para mejorar y equilibrar la Sociedad en la cual vivimos. Pero en ningn
momento del texto, podemos ver cmo reflexionan los nios acerca de esto, qu
es lo que opinan etc. Decir que tambin, nos hemos percatado de que se trabajan
muchas competencias que son bsicas. Por ejemplo, la importancia de cuidar la
naturaleza, aprender a valorar a los mayores, intentar hacerles partcipes de la
diferencia que existe en los diversos pases y la ayuda que podramos ofrecer
para cambiar estas desigualdades etc. Consideramos que son competencias
clave para lograr formar unos ciudadanos crticos y respetuosos con la Sociedad
en general. Y de esta forma, lograr ese trbol de tres hojas mencionado en el
texto: cuidar de ellos mismos, de los dems y del medio que les rodea.