Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Departamento de Ciencias de la Educacin

Asignatura
T T UL O : FORMACIN PERMANENTE DE EDUCADORES

Ao lectivo:

2014

Rgimen de cursada:

Cuatrimestral

Profesor a cargo:

Mara Esther Elas, Profesora Adjunta

Equipo docente:

Csar Tello, Ayudante Diplomado

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS

La formacin permanente de educadores se define fundamentalmente

como un campo de actividad profesional dedicado a la preparacin inicial y continua de
educadores para distintos mbitos de la educacin no formal (educadores populares,
formadores laborales, etc.) y de profesores para todos los niveles del sistema educativo.
Si bien estos dos sub-campos confluyen en varios sentidos es de destacar que la doble
intencionalidad supone condiciones y problemas particulares. Los educadores no
formales se desempean en una variedad muy amplia de contextos sociales y
organizacionales y cumplen roles muy diversos en una multiplicidad de contextos. Esta
complejidad y heterogeneidad contribuyen a hacer de la formacin de educadores para
mbitos no formales un rea de prcticas con fronteras un tanto difusas.
En el caso de la formacin de profesores, en cambio, su desarrollo como prctica
es coincidente con el de los sistemas educativos lo cual delimita ms claramente el
campo. Fue justamente la conformacin de los sistemas educativos nacionales y la
consecuente masificacin de la educacin la que gener la necesidad de preparar
maestros y profesores para un nmero siempre creciente de nuevas escuelas. La
formacin de los docentes ha sido desde entonces un motor del desarrollo de la
pedagoga y las ciencias de la educacin.
La formacin de educadores es, adems de una actividad profesional, un campo
de estudio cuya constitucin como tal es ms reciente y refleja la situacin esbozada
precedentemente. Mientras que la produccin acadmica sobre la formacin de
educadores para el sector no formal tiene un desarrollo menor y ms bien disperso
(confinado en muchos casos a la documentacin de experiencias particulares), la
bibliografa sobre formacin de profesores manifiesta un crecimiento y productividad
considerables. El Programa inevitablemente muestra este desarrollo terico desigual
enfatizando el estudio de la formacin de profesores para el sistema educativo.

Las nuevas demandas formuladas a la educacin han trado un renovado inters

en la formacin de los educadores y han generado numerosas propuestas de reforma.
Sin embargo las dificultades para llegar a consensos sobre cmo conceptualizar estas
demandas y cmo definir vas para satisfacerlas nos introduce en un panorama complejo
de teorizaciones. El propsito general de esta asignatura ser introducir a los estudiantes
en estos debates con una perspectiva interdisciplinaria.
El desarrollo de la asignatura se propone contribuir a que los estudiantes:

Identifiquen la formacin de educadores como un campo de intervencin y

de estudio que requiere una mirada interdisciplinaria.

Comprendan los supuestos tericos que subyacen a distintas orientaciones

conceptuales y estructurales en la formacin de educadores.

Se familiaricen con los principales debates actuales del campo de la

formacin de educadores.

Desarrollen la capacidad de analizar propuestas de formacin de educadores

de acuerdo a principios tericos.

Identifiquen y contrasten distintos modelos de investigacin en formacin de

educadores.

Identifiquen las tradiciones histricas y las propias potencialidades

transformadoras en la construccin de una identidad como formador de formadores
comprometida con el desarrollo de una sociedad democrtica.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Unidad 1. La formacin de educadores como campo profesional y como campo de

estudio
-

Formacin de educadores en el marco de la educacin permanente. Significados y

usos de los conceptos de formacin, formacin permanente, formacin profesional,
formacin de formadores. La formacin de educadores como un caso de educacin
de adultos.
Tradiciones pedaggicas en la formacin de educadores.
Problemtica docente actual: profesin, reformas y formacin.

Bibliografa:
Ferry, G. (1997). Pedagoga de la formacin. Buenos Aires, Novedades Educativas.
Cap. Acerca del concepto de formacin (p. 53-58)
Beillerot, J. (1996). La formacin de formadores. Buenos Aires, Fac. de Filosofa y
Letras, UBA. Novedades Educativas. Cap. 1 (p.11-28)
Ferry, G. (1990). El trayecto de la formacin. Mxico, DF., Paids. Caps. 2 y 3 (p.4385)
Imbernn, F. (1994). La formacin del profesorado. Buenos Aires, Paids. Cap.2

Hargreaves, A. (1999). Hacia una geografa social de la formacin docente. In J. Angulo

Rasco, J. Barqun Ruiz and A. Perez Gomez. Desarrollo profesional del
docente: poltica, investigacin y prctica. Madrid, Akal.
Liston, D. y K. Zeichner (1993). Formacin del profesorado y condiciones sociales de
la escolarizacin. Madrid, Morata - Fundacin Paideia. Cap. 1
Diaz Barriga, A e Incln Espinosa, C. (2001) El docente en las reformas educativas:
Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos. Revista Iberoamericana de Educacin,
25, 17-41. Recuperado [15/8/08] de http://www.rieoei.org/rie25f.htm
Tello, C. (2013) La profesionalizacin docente en Latinoamrica y los sentidos
discursivos del neoliberalismo: 1990-2012. Inter-Ao, Goinia, 38(1) 67-87.
Recuperado
[07/08/14]
de
http://www.revistas.ufg.br/index.php/interacao/article/view/25130/15120
Torres, R.M. (2000). De agentes de la reforma a sujetos del cambio: la encrucijada
docente en Amrica Latina. Perspectivas, XXX(2).
Diker, G. (2010) Nuevas estrategias de regulacin de la tarea docente. En Iaies, G.
(coord.) Nuevas concepciones acerca del rol docente en amrica latina. Buenos
Aires, Fundacin CEPP, p. 20 45. Recuperado [05/8/13] de
http://www.fundacioncepp.org.ar/wp-content/uploads/2011/04/Nuevasconcepciones-acerca-del-rol-docente-en-Am%C3%A9rica-Latina-preliminar.pdf

Unidad 2. La estructura de la formacin de educadores

-

Institucionalizacin de la formacin profesional: Formacin inicial y formacin en

servicio.
El currculum de formacin docente. Componentes curriculares tradicionales:
formacin general, formacin disciplinar, formacin pedaggica, formacin
prctica. Articulaciones y tensiones. El currculum oculto.
Modelos de formacin continua de educadores. Modelos de iniciacin a la
docencia.

Bibliografa:
Marcelo Garca, C. (1995). Formacin del profesorado para el cambio educativo.
Barcelona, EUB. Caps. 4, y 6.
Imbernn, F. (1994). La formacin del profesorado. Buenos Aires, Paids. Cap. 6
Davini, M. C. (1998). El currculum de formacin del magisterio. Buenos Aires, Mio y
Dvila. Cap.1
Diez, M. (2002). Reforma basada en estndares en los Estados Unidos. Perspectivas,
vol. XXXII, n 3
Murillo Torrecilla, F. (2006) Presentacin, La formacin de docentes: una clave para la
mejora educativa y Panormica general de las aportaciones innovadoras. En F.
Murillo Torrecilla, Modelos innovadores en la formacin inicial docente, p. 956,
Chile,
OREALC
/
UNESCO.
Recuperado
[19/9/2010]
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001465/146544s.pdf

Davini, M. C. (2002). La iniciacin en las prcticas docentes en las escuelas. En M. C.

Davini. (comp.) De aprendices a maestros. Buenos Aires, Educacin - Papers
Editores
Cochran-Smith, M. (1999). Reinventar las prcticas de magisterio. En J. Angulo Rasco,
J. Barqun Ruiz and A. Prez Gmez. Desarrollo profesional del docente:
poltica, investigacin y prctica. Madrid, Akal.
Marzoa, K; Rodrguez, M.; Schoo, S. (2011) Dos dcadas de reformas educativas. El
impacto de los ciclos de reformas en las polticas de formacin docente de dos
jurisdicciones. Presentado en IV Congreso Nacional / III Encuentro
Internacional de Estudios Comparados en Educacin Hacia dnde va la
Educacin en la Argentina y en Amrica Latina? Construyendo una nueva
agenda- SAECE, Buenos Aires, 16 y 17 de junio de 2011. Recuperado
[27/7/2013] de http://www.saece.org.ar/docs/congreso4/trab17.pdf

Darling-Hammond, L. y McLaughlin, M. (2004) Polticas que apoyan el desarrollo

profesional en una poca de reforma. Profesorado, revista de currculum y
formacin del profesorado 8 (2).
Vezub, L. (2009) El desarrollo profesional docente centrado en la escuela.
Concepciones, polticas y experiencias. Buenos Aires: Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin, IIPE-Unesco. Parte 1 (p. 10-22) Recuperado
[09/06/2010] de
http://www.region11.edu.ar/publico/portal/doc/biblioteca/desarrollo-docentecentrado-en-la-escuela.pdf
Marcelo, C. (2009). Los comienzos en la docencia: un profesorado con buenos
principios. Profesorado. Revista de Curriculum y Formacin de Profesorado
13(1), 27-41. Recuperado [20/7/2010] de
http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART1.pdf

Unidad 3. Los saberes de los docentes

-

Procesos de construccin del conocimiento docente. Estudios acerca del

pensamiento del profesor. El rol de representaciones y creencias en aprender a
ensear. La biografa escolar.
Los saberes profesionales de los docentes: El saber proposicional y los saberes
prcticos. El debate acerca de la existencia de una base de conocimientos para la
formacin de los profesores.

Bibliografa:
Bullough, R. (2000). Convertirse en profesor: La persona y la localizacin social de la
formacin del profesorado. En B. Biddle, T. Good and I. Goodson. La
enseanza y los profesores I. Barcelona, Paids.
Knowles, J. G. (2004). Modelos para la comprensin de las biografas del profesorado
en formacin y en sus primeros aos de docencia. En Goodson, I. Historias de
vida del profesorado (149-205). Barcelona: Octaedro- EUB.

Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseanza: Fundamentos de la nueva reforma.

Profesorado. Revista de Curriculum y Formacin de Profesorado, 9(2), 1-31.
Recuperado [27/7/06] en http://www.ugr.es/local/recfpro/rev92/ART1.pdf
Grossman, P., Wilson, S., & Shulman, L. (2005). Profesores de Sustancia: El
conocimiento de la materia para la enseanza. Profesorado. Revista de
Curriculum y Formacin de Profesorado, 9(2), 1-25. Recuperado [27/7/06] en
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev92/ART2.pdf
Gudmundsdttir, S., & Shulman, L. (2005). Conocimiento didctico en ciencias
sociales. Profesorado. Revista de Curriculum y Formacin de Profesorado, 9(2),
1-13. Recuperado [27/7/06] en http://www.ugr.es/local/recfpro/rev92/ART5.pdf
Gudmundsdttir, S. (1998). La naturaleza narrativa del saber pedaggico sobre los
contenidos. En Hunter McEwan y Kieran Egan (comp.) La narrativa en la
enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires, Amorrortu.
Tamir, P. (2005). Conocimiento profesional y personal de los profesores y de los
formadores de profesores. Profesorado. Revista de Currculum y Formacin del
Profesorado
9(2),
1-9.
Recuperado
[27/7/06]
en
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev92/ART3.pdf

Unidad 4. Estrategias didcticas en la formacin de educadores

-

La reflexin y la investigacin como encuadre para la elaboracin de propuestas

pedaggicas de formacin de educadores. Evolucin del concepto de reflexin.
Distintas perspectivas tericas y modelos de uso. La investigacin de los profesores.
Problemas, enfoques y estrategias.
El estudio de casos, la microenseanza, escritura de diarios y otras narrativas,
investigacin accin, desarrollo curricular, portfolios.

Bibliografa:
Elas, M. E.; Barcia, M. y Hernando, G. (2009). Influencias en la gnesis del concepto
de enseanza reflexiva, Cuadernos de Educacin, UNC, Ao VII(7)
Shn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona, Paids. Caps. 1 y
2
Lytle, S. and M. Cochran-Smith (1999). Aprender de la investigacin de los docentes:
una tipologa. En J. Angulo Rasco, J. Barqun Ruiz y A. Prez Gmez.
Desarrollo profesional del docente: poltica, investigacin y prctica. Madrid,
Akal.
Anijovich, R.; Cappelletti, G.; Mora, S.; Sabelli, M. (2009) Transitar la formacin
pedaggica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires, Paids. Caps. 5, 6, 7 y 8
Martnez Bonaf, J. (2010) Aprender el oficio docente sistematizando la prctica. En
Prez Gmez, A. (Coord) Prcticas educativas y procesos de innovacin y
mejora en la educacin secundaria. Barcelona, Grao
Lyons, N. (comp.) (1999) El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo
profesionalismo docente. Buenos Aires, Amorrortu. (p.15-43)

Shulman, L. (1999) Portafolios del docente: una actividad terica. En Lyons, N. (comp.)
El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente.
Buenos Aires, Amorrortu. (p. 44-62)

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN

La asignatura, de rgimen cuatrimestral, se desarrollar en encuentros semanales de

carcter terico-prctico coordinados por la profesora a cargo de la ctedra y en clases
de tipo prctico a cargo de un auxiliar docente.
Se espera una participacin activa de los estudiantes dentro y fuera de las clases. En
forma domiciliaria se prev que stos realicen las lecturas y producciones escritas
indicadas y, en los encuentros, que participen en la discusin de la bibliografa y en el
anlisis de propuestas e investigaciones en el rea.
La acreditacin se realizar de acuerdo a las modalidades previstas por el Rgimen de
Enseanza y Promocin:
-

Promocin con examen final libre

Promocin con examen final y cursada regular: requerir la aprobacin de trabajos

prcticos, dos exmenes parciales, cumplimentar con el 75% de asistencia a las
clases dictadas por el auxiliar docente o por la profesora a cargo de la ctedra y
aprobar un examen final.

Promocin con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final

reducido. Requerir la aprobacin de la cursada regular, la realizacin de una
seleccin de trabajos y evaluaciones vinculados a las clases tericas y la aprobacin
de un examen final reducido.

Promocin sin examen final: requerir la aprobacin de los requisitos de la cursada

regular (menos examen final) y de trabajos prcticos, dos exmenes parciales y un
trabajo final integrador vinculado a las clases tericas. Se debe cumplir con el 75 %
de asistencia a las clases dictadas por la profesora a cargo de la ctedra.