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RESUMEN DEL ENSAYO HABILIDADES DE LIDERAZGO Y ENSEANZA:

UNA INVITACIN PARA IR MS LEJOS

ERIKA ECHEVERRA AVELLANEDA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER


FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRA EN PEDAGOGA
BUCARAMANGA
2015
RESUMEN DEL ENSAYO HABILIDADES DE LIDERAZGO Y ENSEANZA:

UNA INVITACIN PARA IR MS LEJOS

ESCRIBE LOS NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS DEL AUTOR O


AUTORES (si son ms de un autor organzalos por orden alfabtico)

ERIKA ECHEVERRA AVELLANEDA

Docente
JUAN MANUEL FRANCO
Fundamentacin Filosfica en Pedagoga

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER


FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRA EN PEDAGOGA
BUCARAMANGA
2015
INTRODUCCIN

Colombia es un pas en desarrollo con muchos retos econmicos, sociales y


culturales. Una clave importante para la superacin de estos obstculos es
mejorar la calidad de la educacin. Franco (2006) invita a optimar la educacin por
medio de estudios rigurosos sobre el liderazgo en diferentes contextos educativos,
generando enfoques tericos, metodolgicos propios y nuevos instrumentos de
recoleccin que puedan incorporarse al contexto y la cultura colombiana.
Palabras claves: Educacin, liderazgo, enseanza, comunidad educativa.

ANTECEDENTES DEL LIDERAZGO Y ENSEANZA


Estudios previos de liderazgo provienen del mundo empresarial, al respecto
McEwan (citado por Franco, 2006) expone que estos estudios no son
homologables al liderazgo educativo, debido a que la escuela se rige por
caractersticas nicas que requieren modelos de liderazgo que las incorporen.
En Colombia, el liderazgo de los directivos y docentes no han sido investigados,
por lo cual, estudiar estos tpicos no slo es pertinente sino ineludible, debido a
que muchas decisiones del entorno educativo, se toman sin apoyo cientfico.
Intensificar la investigacin acerca de las habilidades de liderazgo educativo, es
una necesidad para: a) diagnosticar el tipo de liderazgo de los miembros de la
comunidad educativa, especialmente de los profesores (dentro y fuera del aula); b)
mejorar las actividades diarias; y c) favorecer procesos de mejora sostenible.
Investigar el liderazgo docente es prioritario, ya que los docentes constituyen el
grupo de empleados ms numeroso y cercano a los estudiantes, sin descuidar que
todo avance es mediado por los directivos, que promueven o restringen las
iniciativas de cambio (Katzenmeyer y Moller, citados por Franco, 2006).

Hinchey (Citado por Franco, 2006) afirma dos ideas clave: a) Los profesores
necesitan asumir el liderazgo para que los esfuerzos por mejorar la educacin
funcionen; b) Los docentes deben asumir el liderazgo si valoran la enseanza
como profesin, ello implica comprometerse a educar en las dimensiones: fsica,
cognitiva, emocional, social y tica, entre otras. Compromiso para vivir un
liderazgo trascendente.
Crowther (Citado por Franco, 2006) estudia a 15 docentes eficaces ubicados en
comunidades desfavorecidas, su anlisis corrobora que su inters primordial es
ensear, comprendiendo su labor instructiva integrada a su rol como figuras
influyentes en sus escuelas y comunidades. As que, el xito del liderazgo docente
en transformar el entorno, depende de la relacin docente - estudiante y su
efectividad para inspirarlos a construir conocimiento, y su proyecto de vida
(Franco, 2006).
Parafraseando a Franco (2006), todos los maestros tienen el potencial y la
oportunidad de dirigir, y aunque el tiempo es un escaso y costoso recurso,
generalmente los voluntarios en liderar son gente muy ocupada pero arriesgada.
Para Barth (citado por Franco, 2006) una escuela exitosa en la creacin de su
cultura de aprendizaje es la que favorece el aprendizaje humano, fomenta la
independencia de todos y genera una disposicin insaciable por aprender a lo
largo de la vida; para alcanzar estas metas, los docentes que forman lderes,
tienen que ser lderes que se extienden ms all del espacio del aula, para
influenciar positivamente la escuela.
PRCTICAS Y COMPROMISOS DE LIDERAZGO
Franco (2006) basa su punto de vista sobre el liderazgo docente en Kouzes y
Posner quienes explican el liderazgo como "el arte de movilizar a otros a querer
luchar por ideales compartidos. En su estudio miden cinco prcticas ejemplares

del liderazgo docente a travs del Inventario de Prcticas de Liderazgo (LPI),


diseado y estandarizado para este fin. Franco (2006) describe las cinco prcticas
ejemplares as:
DESAFIAR EL PROCESO: Esta prctica corresponde a los lderes que buscan y
aceptan los desafos y la innovacin provengan stos de fuera o dentro de la
institucin. Dos compromisos estn relacionados a esta prctica: (a) Buscar
oportunidades desafiantes para cambiar, crecer, innovar y mejorar; y (b)
Experimentar, asumir riesgos y aprender de los errores.
INSPIRAR UNA VISIN COMPARTIDA: La visin es la habilidad del docente para
imaginar el futuro, guiado por los valores e ideales que persigue, y el tipo de
personas y la sociedad desean contribuir a formar. Una visin efectiva, es, adems
de positiva e inspiradora, amplia y detallada, empodera al docente para cambiar la
vida de sus estudiantes, concretando con ellos el cmo, cundo, por qu, dnde,
de ideales afines.
Compartir la visin implica, que los maestros conozcan a sus alumnos y hablen su
idioma, para lograr impregnarlos de esperanza, e inspirarlos a desarrollar sus
proyectos con ideales comunes. Los compromisos de esta prctica son: (a) prever
un futuro alentador y ennoblecedor; y (b) Enganchar a otros a una visin comn
apelando a sus valores, intereses y sueos.
Al respecto, Franco propone el liderazgo como un dilogo, no un monlogo, en
consecuencia, el docente lder habilita la negociacin de perspectivas para
construir la visin comn. Los grandes maestros atraen sus estudiantes a construir
significados, trascienden las calificaciones o recompensas materiales, edificando
sobre valores e intereses de libertad, autorrealizacin, autonoma, entre otros.

Franco (2006) describe como habilidades necesarias de esta prctica: la


creatividad para transferir ideales motivadores; habilidades verbales y no verbales
para conectarse con sus estudiantes; uso de referentes visuales, y disposicin
para ayudarles a construir su futuro. Tambin afirma que el mayor inhibidor en la
construccin de una visin comn es la falta de conviccin del docente en los
ideales que desea transmitir, cabe resaltar que el docente tiene el compromiso
tico de comunicar oportunamente su propsito, y respaldar la decisin de sus
estudiantes de adherirse o no a su aspiracin.
HABILITAR A OTROS A ACTUAR: Kouzes y Posner (Citados por Franco, 2006)
exponen que "el liderazgo es una relacin, basada en la confianza y confidencia,
sin stos, las personas no toman riesgos. Sin riesgos, no hay cambio. Sin cambio,
las organizaciones y los movimientos mueren". Los compromisos de esta prctica
son: (a) Difundir objetivos cooperativos y construir confianza; y (b) Fortalecer la
gente al delegarles poder, favorecer la eleccin, desarrollar competencias, asignar
tareas crticas y ofrecer apoyo visible.
Katzenmeyer y Moller (Citados por Franco, 2006), corroboran que los estudiantes
no son consumidores pasivos, deben ser incluidos en la planificacin del currculo,
y trabajar con sus profesores en el diseo de experiencias de aprendizaje. Franco
(2006) aade que la cooperacin motiva ms que la competencia, porque alienta
la creatividad, favorece el aprendizaje, vincula en la resolucin de problemas y
logra que los estudiantes se sientan fuertes y capaces de gobernar sus vidas. Un
profesor que empodera a sus estudiantes es ms eficaz que un maestro egosta.
MODELAR EL CAMINO: Modelar el camino surge del ejemplo personal y requiere
de credibilidad. Kouzes y Posner (Citados por Franco, 2006) afirman que segn
los estudiantes, los maestros crebles "hacen lo que dicen que van a hacer "; su
ejecucin es dedicada y coherente a sus principios. Los compromisos asociados
son: (a) Dar de ejemplo comportndose de manera consistente con los valores

compartidos; y (b) Lograr pequeos triunfos que promuevan el progreso y


produzcan compromiso.
Katzenmeyer y Moller (Citados por Franco, 2006) sealan que los maestros
lderes son modelos para gobernarse a s mismos en diversos ambientes de
aprendizaje. Franco (2006) basado en Kouzes y Posner afirma que el lder no
fuerza la unidad, la forja unificando sus comunidades acadmicas en torno a
valores que animan una conducta tica y promueven el rendimiento y crecimiento
personal mediante un proceso a largo plazo. Barth (citado por Franco, 2006)
plantea que los maestros ejemplares dan seguimiento a la forma en que ellos
mismos y sus estudiantes viven los valores, por ende, son los principales
aprendices de sus escuelas.
ALENTAR EL CORAZN: Es mostrar a los estudiantes que pueden triunfar. Para
ello el docente "ayuda a los estudiantes a desarrollar auto-conceptos positivos que
aumentan su productividad (Shapiro citado por Franco, 2006). Los compromisos
relacionados son: (a) Reconocer las contribuciones individuales para el xito de
cada proyecto; y (b) celebrar regularmente los logros en equipo. Barth (Citado por
Franco, 2006) considera que los maestros lderes como sus estudiantes tambin
requieren reconocimiento.

CONCLUSIONES
Franco concluye con dos hiptesis de investigacin para Colombia sobre la
influencia de la brecha entre adultos y jvenes en el liderazgo docente; propone:
a) Muchos estudiantes no ven a sus maestros como lderes, posiblemente porque
no operan las cinco prcticas mencionadas. b) Los maestros no pueden verse
como lderes y en consecuencia no desarrollan estas habilidades. La pertinencia
de esta investigacin segn Franco, se debe no slo a la influencia de los
maestros dentro de su escuela, sino por su impacto en otras comunidades como:
otras escuelas, empresarios, supervisores externos, polticos, etctera.
Ser sensibles al liderazgo docente permitir desarrollar escuelas con mayor
calidad educativa, contribuir al diseo de polticas del liderazgo docente en la
escuela, tales como el proceso de seleccin, formacin, e incluso compensaciones
econmicas y promover la construccin de una nueva sociedad colombiana,
formada para liderar dentro de un mundo complejo y global (Franco, 2006).
Escribe aqu las conclusiones que arroj el anlisis del desarrollo del proyecto

BIBLIOGRAFA
FRANCO Juan Manuel. LEADERSHIP SKILLS AN TEACHING: AN INVITATION
TO GO FURTHER. Bogot, Colombia. Revista HOW 13, 2006.