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IES LA SISLA

Alumnado con TDAH

RESUMEN DE LA CHARLA PARA PROFESORES, RELACIONADO CON EL ALUMNADO


CON TDAH, A CARGO DE LA PSICLOGA SANITARIA Y TERAPEUTA FAMILIAR
SISTEMICA ISABEL GARCA CABEZAS, DE LA ASOCIACIN DE TDAH DE TOLEDO

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS TDAH


Cuando hablamos de TDA-H nos estamos refiriendo a un grupo de trastornos escolares y no
escolares, que se manifiestan tanto como dificultades para el aprendizaje, como dificultades para
la adaptacin familiar, escolar y social.
Es conveniente saber que no todo el alumnado diagnosticado con TDA-H tiene las mismas
caractersticas, ni en el mismo grado, dado que el trastorno es muy heterogneo. En algunos de
ellos predomina el dficit de atencin (tienen atencin, pero no funciona en el orden y la
demanda que funcionan en el resto), en otros la impulsividad e hiperactividad, y en otros casos
se da una combinacin de dficit de atencin, hiperactividad e impulsividad.
Se apunta a que el TDA-H es una consecuencia de un fallo de los mecanismos de excitacin e
inhibicin del sistema nervioso central, estando alterados los de inhibicin de los impulsos,
traducindose en un dficit de las funciones ejecutivas:
Memoria de trabajo no verbal.
Memoria de trabajo verbal
Automotivacin
Resolucin de problemas
Es importante diferenciar entre un alumno/a con TDAH y un alumno que tienen una
conducta disruptiva, ya que el tratamiento es diferente.
Los profesionales de la educacin somos una parte importante en la tratamiento del TDAH
por eso a continuacin se proponen una serie de herramientas con las que podis contar, siempre
que se puedan poner en prctica, sabiendo que algunas son difciles de llevar a cabo, y ms si
tenemos en cuenta nuestra realidad educativa, pero es importante al menos conocerlas:

Los mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos, los agrupamientos, los espacios, los
materiales y recursos didcticos seleccionados son elementos bsicos para dar respuesta a la
diversidad del alumnado y en concreto al alumnado con TDA-H.
La ubicacin del alumno/a se puede realiza en un lugar dnde se evite el

MTODOS

PEDAGGICOS

mximo de distracciones, pero no se le aislar o separar de forma


significativa. La cercana al profesorado puede favorecer el contacto visual y
la supervisin de tareas.
El sentarlo al lado de un compaero que pueda servirle como modelo
positivo ser de gran utilidad.
La organizacin y estructuracin de las actividades en pequeos pasos, les

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puede ayudar a planificar, finalizar y comprobar, un ejemplo sera si un
ejercicio tiene seis apartados ( a,b,c,d,e,f ) dividirlo para que lo haga de dos
en dos, y cada vez que haga dos comprobar que estn bien hechos )
En ocasiones, ser conveniente reducir la cantidad de actividades, sin
renunciar a trabajar los objetivos y contenidos comunes para el resto del aula,
con el objeto de buscar la calidad. Lo importante es asegurarnos que saben
hacerlo, por ejemplo como estrategia se puede plantear la realizacin de un
nmero mnimo de actividades para toda la clase que aseguren la
consecucin de los objetivos planteados, y un nmero de actividades
voluntarias que sumen nota.
Es muy importante el estmulo y refuerzo frecuente, para evitar su desnimo,
ajustando el refuerzo al esfuerzo realizado y no tanto al logro obtenido,
reforzando las habilidades en las que se desenvuelve mejor, no incidiendo en
los fallos de forma pblica.
Utilizar tcnicas que le ayuden a seleccionar y organizar la informacin que
tiene de estudiar: subrayado, mapas conceptuales, etc.
Darles

la

posibilidad

de

realizar

tareas

que

supongan

pequeas

responsabilidades dentro o fuera del aula.


La introduccin frecuente de novedades, evitar la monotona y el desinters.
As como el intercalar actividades de mayor y menor inters o ms o menos
entretenidas.
Conviene adaptar el nmero de deberes y tareas para casa a las caractersticas
del alumnado, teniendo en cuenta que necesitan ms tiempo.
Se puede tener cierta flexibilidad ante olvidos o retrasos en la entrega de
TAREAS

trabajos, contrastando las excusas dadas por el alumno/a con la informacin


de las familias.
Supervisar las anotaciones de la agenda, podemos encargar a uno de sus
compaeros que supervise que el alumno anota las tareas en la agenda, slo
supervisar, no se las debe apuntar el compaero.

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Adecuacin del sistema en la evaluacin: no en los contenidos a evaluar, sino en el formato y


en la ejecucin.
Adaptar el examen: reduciendo el nmero de preguntas, destacando palabras
clave, combinando diferentes formatos de pregunta en una misma prueba (de
desarrollo, definiciones, opcin mltiple, de completar, de elegir entre dos
opciones) A continuacin adjuntamos algunos ejemplos de modelos de
exmenes adaptados, y comparaciones de exmenes adaptados y sin adaptar:

http://es.slideshare.net/IsabelMartinHernndez/clipboards/my-clips

https://www.dropbox.com/s/uwpdmy1zgjoshff/actividadexamenadaptado141126093133-conversion-gate01.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/1x690ak5ijv9vdq/examenadaptadotdahEVALUACIN

141119130324-conversion-gate02.doc?dl=0

Dividir el examen en dos partes para ser realizadas en jornadas diferentes.


Realizar el examen de forma oral; combinar evaluaciones orales y escritas
(sobre todo en alumnos TDAH que presentan mala grafa, disortografa,
disgrafa, etc. )
Proporcionar las fechas de exmenes con antelacin suficiente, una semana
como mnimo.
Evaluar en las primeras horas de la jornada, siempre que sea posible
No poner ms de un examen en el da.
Supervisar que lee con atencin los enunciados de las preguntas y verificar
que las entiende.
Asegurarse que ha respondido la mayora de las preguntas antes de
entregarlo.
Recordar al alumno que revise el examen, pero se debe concretar lo mximo
posible lo que tiene que revisar.

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