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FUNCIONES

WALTER LPEZ ORCHARD

FUNCIONES

WALTERLPEZ

Trabajopresentadocomorequisitoparaelcampodeformacinespecfico

LIC.NATHALIAKATERINVALDERRAMARAMREZ
DOCENTETUTOR

UNIVERSIDADSANTOTOMS
VICERRECTORADEUNIVERSIDADABIERTAYADISTANCIA
FACULTADDEEDUCACIN
LICENCIATURABSICACONENFASSENMATEMTICAS

FUNCIONES
WALTER LPEZ ORCHARD

MEDELLN
2016

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WALTER LPEZ ORCHARD

RESUMEN
Elsiguientetrabajoesunaprcticadeaula.stacomienzaconlapreparacindelcontenido,
despussegeneraelesquemadeloquesevaahacerenelaula.Despussehaceelanlisisdela
prcticayseplasmalosconocimientosadquiridosdeestaexperiencia.

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ABSTRACT
Thefollowingworkisaclassroompractice.Thisbeginswiththepreparationofthecontent,
thentheoutlineofwhatistobedoneintheclassroomisgenerated.Afteranalyzingthepractice
itisdoneandtheknowledgegainedfromthisexperienceisreflected.

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CONTENIDO
Resumen................................................................................... 2
Abstract.................................................................................... 3
1

Introduccin.........................................................................5

Justificacin.......................................................................... 6

Objetivos.............................................................................. 7

3.1

Objetivo General......................................................................7

3.2

Objetivos Especficos................................................................7

Actividades..........................................................................8
4.1

Unidad didctica......................................................................8

4.1.1

Propuesta de enseanza....................................................................8

4.1.2

Diseo de la instruccin...................................................................10

4.1.3

Anlisis de la prctica.......................................................................15

4.1.4

Reflexin........................................................................................... 19

Conclusiones......................................................................21

Referncias..........................................................................22

Anexos............................................................................... 23

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1 INTRODUCCIN
Lasfunciones,aligualqueotrasmatrerasdentrodelcurrculodematemticasnecesitade
unaenseanzabasadaensituacionesproblema,quecontextualicealestudiantedesarrollandoen
l la capacidad de identificar los elementos que constituyen los conceptos de regularidad y
patronesdecomportamientoenelaprendizajedelconceptodefuncin.

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2 JUSTIFICACIN
Este trabajo tiene la finalidad formar a los docentes en el ejercicio de la enseanza y
aprendizaje del tema de las funciones, mediante la aplicacin de una prctica en el aula,
analizando los resultados de la misma, la cual se bas en la metodologa constructivista,
partiendodelassituacionesproblemaparaalcanzarunaprendizajesignificativo.

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3 OBJETIVOS

3.1 ObjetivoGeneral

Identificarloselementosqueconstituyenlosconceptosderegularidadypatronesde
comportamiento,ascomosuinfluenciaenelconceptodefuncin.

3.2 ObjetivosEspecficos

Identificareltemadefuncin.
Reconocerlaaplicacinquetienenlasfuncionesenlavidacotidiana.
Contextualizareltemadefuncionesmediantesituacionesproblemacomodidctica
pedaggicaenunaprcticadeaula.
Analizarlosresultadosdelaprctica.

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4 ACTIVIDADES

4.1 Unidaddidctica

4.1.1

Propuestadeenseanza

4.1.1.1 Tema:
Funcinlineal

4.1.1.2 Organizacindelobjetoenlaestructuramatemtica:

4.1.1.3 Consideranecesarioenseardichoobjetoenlaescuela?Porqu?paraqu?
S,consideronecesarioensearlasfuncioneslinealesenlaescuela,porquecomodicenlos
lineamientoscurricularesdematemticasacercadelanocindefuncin:
loscontextosdondeaparecelanocindefuncinestablecenrelacionesfuncionales
entrelosmundosquecambian,deestamaneraemergelafuncincomoherramientade

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conocimiento necesaria para enlazar patrones de variacin entre variables y para


predecirycontrolarelcambio.(Ministeriodeeducacinnacional,1998,pg.74)
De esta manera la funcin lineal atae a la variacin entre cantidades directamente e
inversamente proporcionales, lo que tiene un uso muy cotidiano, como en el caso de la
economa,puesinterfiereenelestablecimientosdelospreciosapartirdelaofertaylademanda.
Porotroladonosayudaalaprediccindeltiempoquenosvaallevarunaactividadounviaje
cuandosecomparaconlavelocidadconstanteopromediodelmediodetransporte.Deesta
manera es de mucha ayuda para los estudiantes en diversas situaciones, por lo que es
imprescindiblesuenseanza.

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4.1.2

Diseodelainstruccin

4.1.2.1 Propuestadeenseanza:
1. Actividaddiagnostica:
Para la actividad diagnstica se presentar diferentes tipos de relacin de magnitudes de
proporcionalidad,convistasaqueelloscompletenlasconstantes,paraverificarquesepaneste
tipoderelacin,conocimientobsicoparaelestudiodefunciones.Ademsgraficarnlosdatos
enelejedecoordenadas.
Sedividirelgrupoendosyselesdaracadagrupounaactividaddiferentequedespusvan
asocializar.
GrupoA:
Enuntanqueseempiezanadepositar5Ldeaguacadaminuto.Cuntoslitroshabrllenadoa
los6minutos?
Tiempo(min)
0
1
2
3
4
5
6

Volumen(L)
0
5
10

Conlosdatossuministradosgraficalatablaenunplanocartesiano.

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GrupoB
Untrabajadordemora80dasenlevantarunacasa,Cuntodemorarn6personasenlevantar
lamismacasasitrabajanconelmismoempeoyconstancia?
#detrabajadores
0
1
2
3
4
5
6

Tiempo
0
80
40

Conlosdatossuministradosgraficalatablaenunplanocartesiano.
2. Teora
Apartirdelosocializadosevaabuscarqueellosconstruyanladefinicindefuncinlineal
paraestoselespedirqueaumentenlavariableindependienteyquedescribanquesloque
pasa.
Despus se les dar una situacin problema, que deber solucionar a partir de los
conocimientosadquiridos,despussesocializaparairadquiriendofirmezaenelmanejodela
funcinlineal,parafinalmentedarlesunagrficaapartirdelacualselespedirqueconstruyan
unasituacinproblema.
Situacinproblema:
Pedro est queriendo montar una negocio de venta de rosarios, para esto necesita saber
proyectarencuntotiempopodrtenerunnmerodeterminadoderosarios. lsabequeen
promedioescapazdehacertresrosariosporda.Quformulalepodrayudarparasaberen
cuntotiempoharcualquiernmeroderosarios?Encuntotiempohar255rosarios?Para
ayudartehazlagrficadelosrosariosqueescapazderealizarenunasemana.

Generaunapregunta:

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Apartirdelagrficadesarrollarunasituacinproblemaquecoincidaconlosdatosdados,
sabiendoquelavelocidadpromedioesde80Km/h.

K
m

Horas

3. Evaluacin
Sevaaaplicarlaevaluacinporprocesos,deestamaneraseirevaluandoconformesevaya
desarrollando la actividad. Los criterios a evaluar son: el terico conceptual, el prctico, el
procedimentalyelactitudinal.

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4.1.2.2 Indiqueyjustifiquelospensamientosmatemticosqueseincluyenensupropuesta,
segnloslineamientoscurriculares

Elpensamientomatemticoqueseutilizenlapropuestafueelpensamientovariacional,pues
el tema de funciones lineales se basa en el lenguaje algebraico, mediante relacin de dos
variables,endondeuna,elrango,esdependientedelaotra,eldominio.Ahoralavariacinse
encuentraencontextosdedependenciaentrevariables(Ministeriodeeducacinnacional,1998,
pg.72).
Porotrolado,segnloslineamientoscurriculares,elusodetablas,grficasysituaciones
problema son herramientas indispensables en el pensamiento variacional (Ministerio de
educacinnacional,1998,pgs.7374).Enlafuncinlinealsuusosevuelveprimordialysuuso
espalpableenlapropuesta,puesenlaactividaddiagnosticaseusanlastablas,apartirdeellasse
grficaenelplanocartesianoyfinalmentelassituacionesproblemasonpalpablesentodoel
desarrollodelapropuesta.

4.1.2.3 Indiqueyjustifiquelosprocesosmatemticosqueseincluyenensupropuesta,segn
loslineamientoscurriculares.

De los procesos que se han utilizado en la propuesta distinguimos: la resolucin y el


planteamientodeproblemas,elrazonamientoylamodelacin.
Laresolucinyplanteamientodelproblema:
La actividad se centr en la solucin y construccin de situaciones problema, pues en
diferentespropuestascurricularesrecientesseafirmaquelaresolucindeproblemasdebesereje
centraldelcurrculo(Ministeriodeeducacinnacional,1998,pg.74),ademsdiceenla
medidaenquelosestudiantesvanresolviendoproblemasvangenerandoconfianzaenelusode

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lasmatemticas(Ministeriodeeducacinnacional,1998,pg.75).Esporestoquecentramosel
temadefuncinlinealenlaresolucindeproblemas,contextualizadoenelentornodeellos.
Elrazonamiento:
Demanerageneral,entendemosporrazonamientolaaccindeordenarideasenlamente
para llegar a unaconclusin (Ministerio de educacin nacional, 1998,pg. 77) Esto se da
plenamenteenlaresolucindesituacionesproblema,puesenstalosestudiantesdebenanalizar
losdatossuministradosyapartirdeellosgenerarunordenqueseapliquealaformula,convista
aresponderlapregunta.Lomismosepasaalahoradeellostenerqueconstruirsupropia
situacinproblema.
LaModelacin
Laresolucindeproblemasenunampliosentidoseconsiderasiempreenconexinconlas
aplicacionesylamodelacin(Ministeriodeeducacinnacional,1998,pg.97),puestoqueen
los ejercicios de situacin problema se genera esa interrelacin entre el mundo real y las
matemticas(Ministeriodeeducacinnacional,1998,pg.97).
Estosedapuestoquelosestudiantesenunaprimerafasepasanlosproblemasqueselespone
aunlenguajematemticoylomismopasaalfinal,alhacersuspropiassituacionesproblema,
perohacenelejercicioinverso.

4.1.2.4 Criteriosdeevaluacin

Sevaaaplicarlaevaluacinporprocesos,deestamaneraseirevaluandoconformesevaya
desarrollando la actividad. Los criterios a evaluar son: el terico conceptual, el prctico, el
procedimentalyelactitudinal.
Tericoconceptual:

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Claridadconceptualdelatemticacorrespondiente.
Demuestracapacidadanalticayargumentativa.
Dasentidoalconocimientoadquirido.

Prctico

Utiliza los conocimientos de la disciplina con medio para desarrollar procesos de

aprendizaje.
Planteaalternativasatravsdelaconfrontacinoladiscusin.
Justificaconargumentosvlidossupostura.

Procedimental

Aplicalasnormasdadasparapresentareltrabajo.
Aplicalasestrategiasplaneadasenlaresolucindeproblemas.
Generaideascoherentesconelcontextoquetrabaj.

Actitudinal

Disposicinparatrabajoenequipo.
Aperturaparaaprenderyaportaralosdems.
Capacidadparadetectarsuspropiasnecesidadesdeaprendizaje.

4.1.3

Anlisisdelaprctica

4.1.3.1 Contexto

El Colegio Heraldos del Evangelio es una institucin educativa muy peculiar, pues a
diferenciadeotroscentros,recibeaestudiantesqueestnhaciendosuprocesovocacionalenla
comunidadreligiosadelmismonombre.

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Esporestoqueelcentrotieneunaeducacincasipersonalizada,pueselmayornmerode
estudiantesenunsalnnopasadeocho.Estecentroestlocalizadoenelbarrioelpoblado,pero
recibeaestudiantesdelasmsvariadaspartesdeMedellnyalrededores,ascomo,delosms
variadosestratos,puessolohayunacondicinparaingresaryesquesientanelllamadodela
vocacin.
Estesistematienesusprosysuscontras,yaquetieneafavorelhechodeserpersonalizado,y
en contra, que al venir de diferentes centros educativos, las aulas son ms heterogneas y
difcilesdehomogeneizar.
Enconcretoeltrabajoserealizconlosestudiantesdelgradonoveno.Estosyallevanuna
trayectoriadedosatresaosenlainstitucineducativa,ensumayoraprovienendefamiliasde
clasemedia,tienencomoproyectodevidaserreligiososdelainstitucinalacualperteneceel
colegio. El ambiente es muy favorable para la enseanza, pues los estudiantes demuestran
respetoydisciplina.

4.1.3.2 Tiemposymetodologa

Laprcticaenelaulaserealizelda20demayodel2016,desdelas2:00pmhastalas3:30
pm.
La metodologa que se us fue la constructivista, pues constantemente se peda a los
estudiantesquesocializaranlasactividadeshechasconvistasaqueellosmismosconstruyeransu
conocimiento.Ademseldocentepracticantetomunpapelmeramentedegua,mientraslos
estudiantesfueronactivistasensuaprendizaje.Porltimo,todaslasactividadessecentraronen
elcontexto,buscandoquelosestudiantesseancapacesderesponderaproblemasdelentorno,
requisitoparaalcanzarunaprendizajesignificativo,indisociabledelapedagogaconstructivista.

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4.1.3.3 Anlisisderesultados
Ventajas

Dentrodelasventajasseencuentralanovedad,pueseldiscursoqueles
llegalosestudiantesfuedistinto,lametodologafuediferentealaque
ellosestnacostumbrados,loquellegasacardeunestudiante(Juan
PabloSerna)lasiguienteafirmacin:estemtodoestmejor.
Porotrolado,estabaconestudiantes,conloscualesheconvividoenla
comunidadcomoformador,loquemediolaventajadenotenerque
iniciarunarelacin,sinoqueporelcontrario,meaprovechdeuna
relacinslidayamistosayaexistente.
Otraventajafueronlosconocimientospreviosdelosestudiantes,que
demuestran tener slidas bases en la matemtica en general, pues
dominaban temas como la ecuacin, la aritmtica, la proporcin, la

Desventajas

estadstica,latraficacinenplanocartesiano,entreotros.
Ladesventajaprincipaleseltiempo,puesestesepasamuyrpidoy
unoestmspendientedequeserealicetodoloestipulado,dequese
puedagenerarunaprendizajemejorafianzado.
Otradesventajafuelafaltaderecursos:faltoelusodeunmaterial
concreto,oelusodeunaTICcomogeogebra,lacualpodranhaber

afianzadolacomprensinyaligeradolagraficacineneltablero.
Alcancesentrminos Mesentsatisfechodeloqueselogrenlaprcticadelaula,peroes
deaprendizaje

necesarioreconocerquenoseconsiguiunaprendizajesignificativo,
puesseranecesariohaberafianzadolosconocimientosapartirdela
ejercitacin,osearealizarmsejerciciosconellos.
Loquefueinteresanteesqueellosyahabantenidounaprimeraclase
sobre el tema de funcin lineal, por lo que hubo continuidad con
respectoalaclaseanterior,ademsquealparecertenanlosconceptos
todavaconfusos,loscualesseconsiguieronasentarmejordespusde

queellosmismosgeneraranlosconceptos.
Obstculosdetectados Enelejerciciodiagnsticounodelosgruposnofuecapazdehacerla

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tabla, pues usaba magnitudes inversamente proporcionales, pero se


supereltemamediantelasocializacin.
Porotroladofuebuenohaberunejerciciodiagnsticofcil,puesuno
delosestudiantesdebuenasaprimerasnoqueratomarlainiciativade
hacerunejerciciosinqueselehayaexplicado,estosesolucionpor
quealverqueelejercicioerafcil,noleibaadartrabajo,ademsque
Emociones

lorealizabaengrupo.
Las emociones son importantes para el buen manejo de la clase,
inicialmentetenaciertosrecelos,pueshablandoconelprofesor,elcual
demostrtenerundominiomuchomsabarcadordelamateria,loque
medejoacomplejado.
Labuenadisposicindelosestudiantesmedioseguridadydeesta
maneranosfuemuybien.
Alfinaldelaleccin,lasatisfaccindequesalitodobienfuemuy

Evidencias

satisfactorio.
Veranexos

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4.1.4

Reflexin

4.1.4.1 Culessonlosconocimientosquedebeposeereldocentedematemticas?
Eldocentedematemticasdebetenerunprincipiomuyancladoenelalma,yesque:nadieda
deloquenotiene,estedichotomadodelasabidurapopulartomatodounvigorenestarelacin
dedocenteestudiantes.Puesldebeserelprimeroyelejemploentodo,enlapartedisciplinar,
enelconocimientodeloscontenidos,etc.
Enlapartepedaggica,ltienequeconocerbienlapsicologadesusestudiantesparasaber
quemtodoeselmsoportunoparaensearuncontenido,alavezquetienequesermuy
didctico.Enestesentido,serecomiendalavisinconstructivista,ensearapartirdelcontexto,
dejarquesusestudiantesconstruyansupropioconocimiento,etc.
Porltimodebeconocerelcontextosocioculturaldelosparticipantes,paraquelaenseanza
potencialicetodossusrecursosyelestudianteaprendaypractique,apartirdecosasconcretasy
nomeramenteunateoraabstracta.

4.1.4.2 Cmorelacionarestosconocimientosdemaneraeficaz?
Elprofesordebeentenderqueelhombreesunmonolitodepensamiento,porloquenopuede
centrarseenunaspectosloydescuidarlosdems.Esporestoquedebesercapazdearticular
todoslosconocimientos,deestamaneradebeapuntarloscontenidosbajoelpuntodevistadel
contextosociocultural,generandosolucionesalosproblemasdelentorno.Estodeporsesuna
didctica,puesterminadandounsentidoalosconocimientosadquiridos,porloquenosequeda
meramenteenlacapacidadmemorsticadelosestudiantes,sinoqueeldominioqueadquierede
esecontenidoesenteramenteflexible.

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4.1.4.3 Culessonlospropositosquedebetenerundocente?
Eldocentedebetenerencuentadequeestformandoalfuturodelpais,deestamanera,l
deberesforzarseparadarlomejordesenladifciltareaqueleespera.Paraellosonnecesarios
unospropsitosqueleayudenamejorarsuclase.Encuantoalaenseanzayaprendizajedebe
hacerelpropsitodesiempreprepararbienlaclase,tenerundominiodetodoelcontenido,
conociendodedondevieneyhaciadondeapunta.

4.1.4.4 Culessonloselementosquedebecontemplareldocenteensuprcticaprofesional?
Delosprincipaleselementosquesedebetomarencuentaeseltiempo,pueseslaconstante
limitacinqueseimponeencuantoalasaulasdeclase,deestamanerasedebecuadrarbiencada
clase,yasuvezcadamesycadasemestre,paraqueselogrenlosobjetivosqueestnenel
currculo.Porotroladoestnlasestrategiasqueeldocentedebeteneralahoradedarsuclase,
paraquelaenseanzaseadidcticaysealcancenlospropsitos.
Porltimodebetenerencuentaelcontextodelosestudiantes,cmosedijoantesldocente
debeconocerlapsicologadeellosysuscontextos,convistasapotencializarlascapacidadesde
cadaunodeellos.

4.1.4.5 Culesfueronlasconcepcionesacercadelamatemticarelevantesensuprcticade
aula?
Lomsrelevanteenlaprcticadeaulafuelafacilidadquelosestudiantesconstruyeronsus
propiosconocimientosapartirdelametodologaconstructivista.Elhechodequeelloshayan
iniciadoconunejercicio,ydelhayanconstruidoelconceptodemagnitudproporcional,ms
adelante el concepto de funcin lineal, fue muy enriquecedor. Adems el hecho de que las
situacionesproblemaestncontextualizadoslesdioaellosundeseodeaprenderquenotenan.

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5 CONCLUSIONES
Medianteelsiguientetrabajosehallegadoalaconclusinquelaenseanzadelasfunciones
debeestarimpregnadadesituacionesproblemaquecontextualicenalosestudiantesenelmarco
delocotidiano,aprovechndosedeinstrumentoscomolagrficaylatabla.Adems,hayque
tenerencuenta,quetodoestodebeestarenmarcadoenlaimportanciaqueestastienenparala
sociedadydeestamaneraseconseguirunaprendizajesignificativo.

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6 REFERNCIAS
Ministeriodeeducacinnacional.(2003).EstandaresBsicosdeCompetenciasenMatemticas.
Recuperado

el

2013,

de

eduteka:

http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf
Ministeriodeeducacinnacional.(1998). Lineamientos Curriculaares. (M.d.nacional,Ed.)
Bogot,Colombia:Magisterio.
Cid, E. (2000). Obstaculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros negativos.
Recuperado el 22 de Octubre de 2015, de XIV Seminario Interuniversitario de
Investigacin

en

Didctica

de

las

Matemticas:

http://www.ugr.es/~jgodino/siidm/cangas/Negativos.pdf
Fripp, A. (Abril de 2009). Ustadistancia. Recuperado el 17 de Agosto de 2015, de
http://aula20152.ustadistancia.edu.co:
http://aula20152.ustadistancia.edu.co/pluginfile.php/44499/mod_label/intro/algebra
%20aportes%20para%20nuevas%20reflexiones.pdf

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7 ANEXOS

Desarrollodelaecuacindependientepordospuntos

Socializacindelapendiente,posterioraelejerciciodiagnstico

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EstudiantesdenovenodelColegioHeraldosdelEvangelio

Durantelasexplicacioneslaconcentracinfueexcelente

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EjecicioDiagnstico,seobservaqueelgrupoBnoconsiguirealizarlatareaportenerdudas
conlaregladetresinversa.

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