CAPTULO I

NATURALEZA Y PAUTAS TIPOGRFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS

TRABAJOS DE INVESTIGACIN MONOGRFICA (TIM)
1.1 Naturaleza de los trabajos de investigacin monogrfica
a. Definicin. El Diccionario de la Real Academia Espaola (2009), define a la monografa
como la descripcin y trato especial de determinada parte de una ciencia, o de algn
asunto en particular (Pg. 1037).
Es un trabajo escrito sobre un tema en particular, para cuyo desarrollo se utiliza la
metodologa de la investigacin cientfica, por lo tanto comprende bsqueda de fuentes de
informacin confiables y actuales, el anlisis de los contenidos tericos seleccionados, la
contextualizacin a la realidad local y resultados, como expresin de produccin de
conocimientos.
Los trabajos de investigacin monogrfica (TIM) estn orientados a consolidar
aprendizajes actitudinales, procedimentales y conceptuales, mediante la contextualizacin
de los sustentos tericos de las fuentes de informacin, a la realidad local, regional y
nacional. Comprenden el informe escrito y la sustentacin del mismo.
b. Organizacin para el desarrollo de los TIM
b.1 Equipos de trabajo. Los equipos de trabajo deben estar conformados de cuatro a ocho
integrantes, cuyas compatibilidades afectivas, de residencia, disponibilidad de tiempo u
otras, aseguren el logro del objetivo: desarrollo y sustentacin del TIM.
b.2 Distribucin de temas de investigacin Los temas de investigacin se asignan a los
equipos de trabajo, de acuerdo a los criterios del profesor.
b.3 Asesoramiento docente. Para asegurar el aprendizaje significativo, el profesor brinda
asesoramiento, acompaamiento y seguimiento en forma presencial y va las aulas
virtuales, desde el inicio, durante el proceso y hasta la sustentacin de los TIM.
b.4 Fuentes de informacin. Los integrantes del equipo de trabajo deben buscar informacin
en fuentes bibliogrficas de la biblioteca institucional y en fuentes electrnicas en la red
de redes. Las siguientes caractersticas.
b.4.1 Confiabilidad de las fuentes de informacin.
Para el caso de las fuentes bibliogrficas (libros, revistas, peridicos, boletines, entre
otros), los autores deben ser personas calificadas para desarrollar determinados temas.
Para el caso de las fuentes electrnicas, se recomienda utilizar:
. Fuentes en pdf ( portable document format, formato de documento porttil), porque
generalmente son libros alojados en la web.

. Fuentes procedentes de Organismos Gubernamentales. (Ministerios o dependencias

estatales);
. Fuentes de Organismos No Gubernamentales (ONGs); Colegios profesionales.
Las anteriores fuentes proporcionan informacin confiable y contienen los elementos de
las citas de texto (Autor, ao de edicin, ttulo del libro, edicin, lugar de edicin y
editorial).
b.4.2 Antigedad de las fuentes de informacin. Cualquiera sea la procedencia de las
fuentes bibliogrficas o electrnicas, la edicin debe tener una antigedad mxima de
cinco aos (2010). Salvo que se trate de la obra original de algn autor que se desea
analizar los alcances de su pensamiento. Por ejemplo, analizar el pensamiento del Dr.
Javier Pulgar Vidal, cuyo pensamiento original fue escrito en 1947, entonces hay que
recurrir a la edicin de ese ao.
La razn de esta antigedad de las fuentes de informacin que se exige actualmente es
porque en los tiempos de la sociedad del conocimiento y su herramienta de
globalizacin: el internet, los conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales se
desarrollan en forma acelerada y porque lo nico permanente en la sociedad del
conocimiento son los cambios constantes que generan incertidumbre.
b.4.3 Buscadores de informacin electrnica. Para lograr la confiabilidad y antigedad de
las fuentes de informacin, se recomienda utilizar buscadores verstiles que eviten gran
inversin de tiempo. Entre ellos se pueden mencionar: https://scholar.google.es/,
http://www.buscabiografias.com/,
https://dialnet.unirioja.es/,
http://www.chemedia.com/,
http://pdfsb.net/,
http://www.redalyc.org/home.oa,
http://www.bing.com, entre otros buscadores.
En el caso de la Universidad de San Martn de Porres los estudiantes disponen de Bases
de datos especializados como EBSCO, PROQUEST, E-LIBRO e Hinary, para al rea de
salud.
1.2 Pautas para el desarrollo del informe escrito de los TIM. El desarrollo de los TIM
comprende acciones de planificacin, de proceso y de producto, por lo que es necesario
establecer las pautas organizativas que aseguren estandarizacin de los aspectos formales
y calidad de la formacin acadmica.
a. Estructura del trabajo escrito. El informe escrito consta de dos partes: la estructura
informativa y la estructura conceptual, cuyas caractersticas se desarrollan a continuacin.
a1. Estructura informativa. En forma secuencial consta de los siguientes elementos:
cartula, ttulo del trabajo, dedicatoria, agradecimiento, ndice de contenidos, ndice de
tablas, ndice de figuras, resumen y palabras clave, abstract y key board e introduccin.
Sus contenidos se describen a continuacin.
. Caratula. Debe contener los elementos establecidos en el formato de la asignatura
alojada en el aula virtual: diseo, tipo y tamao de letra.

. Ttulo del trabajo. Se registra en la parte central de la hoja siguiente a la caratula, con
letra Times New Roman N 24.
. Dedicatoria. Expresa sentimientos de cario a la persona que incentiv afectivamente o
econmicamente el desarrollo del TIM. Se redacta para la presentacin del informe
escrito final. Se registra en letra Times New Roman No. 12, en la parte central de la
pgina iii. Es opcional.
. Agradecimiento. Expresa reconocimiento a la/s persona/s o instituciones que brindaron
colaboracin para el desarrollo de la investigacin. Se redacta para la presentacin del
informe escrito final. Se registra .en letra Times New Roman No. 12, en la pgina
parte central de la pgina iv. Es opcional.
. ndice de contenidos. Se registra segn los elementos de la parte informativa. Debe ser
de acuerdo con el formato alojado en el aula virtual. Se registra a partir de la pgina v.
. ndice de tablas y figuras. Se registra a continuacin del ndice de contenidos. Debe
registrarse segn captulos.
. Resumen. Es la sntesis del trabajo de investigacin. Por ello, debe contener los
siguientes elementos: el objetivo del trabajo monogrfico, los materiales utilizados, los
resultados obtenidos y las conclusiones. Mximo, 250 palabras.
. Palabras clave. Son las palabras ms representativas del trabajo de investigacin y que
expresan el contenido del trabajo. Se registran mximo cinco palabras, al final del
resumen.
. Abstract y key board. Es la traduccin del resumen y palabras claves al idioma ingls.
Es opcional (para pregrado).
. Introduccin. Debe contener los siguientes elementos: planteamiento del problema, el
objetivo de la investigacin, la justificacin del trabajo y una breve descripcin de cada
captulo. Debe ser breve. Mximo dos carillas.
. Paginacin. La estructura informativa se enumera con nmeros romanos en minscula,
en la parte central e inferior de cada hoja. Ver anexo 01.
a2. Estructura conceptual. Constituida por la organizacin secuencial y estructurada de los
contenidos. Consta de los siguientes elementos: captulos y sub ttulos, conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliogrficas y anexos donde deben estar todas las
encuestas realizadas. La estructura conceptual debe tener una extensin entre 10 y 15
pginas de contenidos conceptuales. (Entre citas de texto, contextualizacin, tablas y
figuras). Su estructura es la siguiente:
CAPTULO I. MARCO TERICO. Comprende:
. 1.1 Definicin de trminos. Se registran las definiciones de trminos relacionados con el
problema investigado y se busca informacin formulada por diferentes autores. Para cada
definicin de trmino se debe presentar como mnimo tres autores. Despus de cada cita
de texto presentar la contextualizacin a la realidad local.

. 1.2 Descripcin del problema. Ejemplo: Descripcin del problema educativo en el Per.
CAPTULO II. .. segn la naturaleza del tema.
CAPTULO III. segn la naturaleza del tema.
CAPTULO IV. Segn la naturaleza del tema.
. CONCLUSIONES. Formular una conclusin por cada problema encontrado, cada una
con un mnimo de tres lneas.
. RECOMENDACIONES. Formular una recomendacin por cada problema encontrado;
cada una con un mnimo de tres lneas. Deben ser relacionadas con cada conclusin.
. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. Registrar segn el estilo APA, solo las fuentes
utilizadas en las citas de texto.
. ANEXOS (si fuera necesario).
. Paginacin. La estructura conceptual se enumera con nmeros arbigos, en la parte
central e inferior de cada hoja.
b. Caractersticas tipogrficas de los TIM y de los informes escritos para la asignatura.
La presentacin de los TIM y de los informes escritos, se norman por las normas de la
investigacin cientfica, razn por la que las presentes se sustentan el estilo de referencias
de la Asociacin Psicolgica Americana (APA), el cual rige para las reas de
Humanidades y Ciencias Sociales.
b1. Tipo y tamao de papel. Papel bond de 80 / 75 gr, tamao A4.
b2. Mrgenes para impresin. Para efectos de digitacin, se utilizarn los mrgenes
siguientes:
. Mrgenes superior, inferior y derecho
: 2.5 cm
. Margen izquierdo
: 3.0 cm
. Encabezado
: 1.8 cm
. Pie de pgina
: 0.8 cm
b3. Tipo y tamao de letra: Times New Roman N 12.
b4. Espacio interlineal de digitacin. Por razones de carcter ecolgico se digitara en
espacio simple y se imprime en ambos lados de la pgina.1
b5. Numeracin de ttulos y subttulos. Se utilizar el sistema decimal, sin sangras.

1 Porque para fabricar papel se cortan las plantas, las mismas que producen ms de 30 funciones en interrelacin
con las entidades del geosistema.

b6. Altura de inicio de ttulos/captulos. El ttulo del ndice, resumen, abstract, introduccin,
captulos, conclusiones, recomendaciones y referencias bibliogrficas, se escriben en
negrita a la altura de la lnea 5.
b7. Paginacin. Se registra en dos partes.
La estructura informativa se numera con nmeros romanos en minscula en la parte
inferior y central de la pgina. La cartula no lleva numeracin.
La estructura conceptual, se numera con nmeros arbigos en la parte inferior y central
de la pgina.
b.8 Numeracin y presentacin de tablas y figuras. Las expresiones cuadro y grfico, se
han reemplazado por las expresiones de tabla y figura, respectivamente.
Las tablas y figuras se enumeran independientemente por captulos. Ejemplos:
. Las tablas 1.1, 1.2, 1.3, corresponden al captulo I. El nmero 1 constante, representa
el captulo I
. Las tablas 4.1, 4.2, 4.3, pertenecen al captulo IV. El numero 4 constante, representa el
captulo IV
Esta nomenclatura, facilita disminuir o aumentar tablas o figuras, afectando slo al captulo
correspondiente.
Las tablas y figuras deben registrarse como mximo, en la pgina siguiente a la que se
mencionan. Cuando se trate de trascripcin de tablas o figuras, se debe registrar la fuente, al
pie de stas, con letra nmero 10. Ver ejemplo al pie de la tabla 1.1.
En la presentacin de las tablas no utilizar lneas verticales ni horizontales. Se escribe tal
como se presenta en la tabla 1.1
Las figuras estn constituidas por fotografas, grficas, diagramas y mapas (Cano, 2002).
Figura N1.1
Problemas sociales del Distrito de la Molina

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Paredes, J. (2016). Problemas ms significativos del Distrito de la Molina. Lima, Per,

b9. Amplitud de prrafos. Cada prrafo de texto, debe tener un mnimo de cuatro y un
mximo de 10 lneas de extensin, a fin de que haya esttica en la distribucin de contenidos.
Despus de un punto aparte, separar el siguiente prrafo, con un espacio interlineal.
b10. Utilizacin de nmeros en el texto. Segn APA, las cifras del uno al nueve se
escriben en palabras y todas las superiores se escriben como nmeros.
Se escribe: Se realizaron 9 entrevistas y se aplicaron 10 encuestas.
Se debe escribir: Se realizaron nueve entrevistas y se aplicaron 10 encuestas.
c. Compromiso para conservar el espacio geogrfico. Teniendo en cuenta que la vegetacin
cumple ms de 30 funciones en relacin con las otras entidades del geosistema; y, siendo
ella materia prima para la elaboracin del papel en el cual se imprime el TIM, para evitar la
contribucin a su destruccin, la impresin debe hacerse en ambos lados de la hoja.
1.3 Pautas para la elaboracin de las diapositivas.
La sustentacin de los TIM es responsabilidad de cada uno de los integrantes del equipo
de trabajo. Ser en forma expositiva, por lo que deben elaborar material didctico que
permita dinamizar la exposicin del expositor y al mismo tiempo y motivar a los
integrantes de la seccin quienes, deben registrar el resumen ejecutivo de la sustentacin.
Por ello, deben utilizar material audiovisual como diapositivas construidas con el
programa PowerPoint (PPT) o videos. A continuacin se describen las caractersticas que
deben tener las diapositivas.
a. Naturaleza de las diapositivas. Son un resumen del contenido conceptual a exponer. Son
una ayuda memoria que permiten la secuencialidad en la exposicin. Contienen las ideas
sustantivas de cada prrafo. Por lo tanto, el pegado del Word a la PPT, no es una
diapositiva.

Las PPT constituyen una herramienta didctica y motivacional para el aprendizaje del
grupo expositor y de los participantes en la sesin de aprendizaje.
b. Caractersticas de las PPT. Las PPT deben tener las siguientes caractersticas:
b1. Fondo de las diapositivas. Utilizar colores clidos (Rojo o amarillo) o fondo blanco y
letras con colores clidos; no utilizar color negro ni azul oscuro como fondo de las PPT.
b2. Tamao y color de letras. Para los ttulos utilizar letra Arial N. 24; y para los sub
ttulos: Arial N. 20. Los colores deben contrastar con el fondo de las diapositivas, para
lograr la visibilidad al auditorio.
b3. Nmero de lneas por diapositiva. Con el tamao de letra especificado, solo se pueden
digitar 14 lneas como mximo, lo que permite la visibilidad.
b4. Organizacin. Las PPT se organizan segn captulos, lo que permite desarrollar el
resumen ejecutivo de la exposicin. Se deben construir como mnimo 20 diapositivas; y,
como mximo 30, por cuanto el tiempo de exposicin es de 20 minutos.
b5. Animacin de las diapositivas. Para cada lnea, figura o tabla de una PPT se debe dar
animacin, de manera que su presentacin se haga en funcin a un clic. Es decir, para una
PPT con 14 lneas se pueden utilizar cuatro o cinco clic. As se evita el pantallazo que
genera desmotivacin en el auditorio y por otro lado, dificulta el registro de las ideas
principales.
c. Presentacin didctica de las PPT. Como las PPT se han construido con animacin por
segmento de contenidos, entonces su presentacin ser de acuerdo a los clic de animacin..
Es una presentacin didctica. No se debe elaborar la PPT para la presentacin de las 14
lneas en un solo clic (Pantallazo), porque se convierten en un poderoso distractor de la
atencin de la poblacin que escucha.

CAPTULO II
PAUTAS PARA LA REDACCIN Y TICA EN LOS TRABAJOS DE
INVESTIGACIN MONOGRFICA
2.1 Pautas para la redaccin. En la redaccin del informe escrito del TIM, de debe tener en
cuenta las pautas siguientes:
a. Estilo de redaccin. La redaccin y expresin oral de la investigacin cientfica se hace en
estilo impersonal. Ejemplo:
Se dice y escribe en primera persona: Recolect, Obtuve informacin, encuest,
realice la entrevista.
Se debe decir y escribir en forma impersonal: Se colectaron, Se obtuvo
informacin, Se encuestaron, Se entrevist a 10 Alcaldes
b. Uso y abuso de gerundios. Evitar el abuso del gerundio2 (practicando, evaluando.
escribiendo, amando, comenzando) porque expresa pobreza en el idioma. Ejemplo:
Se dice y escribe: El estudiante ingres al aula de clases, exponiendo una hora despus.
Se debe decir y escribir: El estudiante ingres al aula de clases y expuso una hora
despus.
c. Uso de letras maysculas. Se utiliza letra mayscula en negrita para los ttulos de:
dedicatoria, agradecimiento, ndice, resumen, abstract, introduccin, captulos,
conclusiones, recomendaciones, referencias bibliogrficas y anexos. Los subttulos se
escriben en alta y baja (a/b) y en negrita.
d. Uso de letra negrita. Para destacar alguna palabra, frase u oracin, utilizar letra negrita.
No utilizar el subrayado, porque es una tcnica que se utilizaba cuando se escriba con
mquina de escribir. Es una tcnica de la dcada de los aos 80.
e. Repeticin de palabras. Evitar la repeticin de una misma palabra, porque ello evidencia
pobreza de vocabulario. Recurrir a palabras sinnimas.
f. Signos de puntuacin. Utilizar los signos de puntuacin: coma, punto y coma, punto
aparte, punto seguido, segn corresponda en el contexto de la exposicin de contenidos.
g. Tildacin. Usar las tildes, segn la funcin de las palabras. Las letras maysculas llevan
tilde segn lo establece el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE).
h. Uso y abuso del etc. No utilizar el etctera, porque evidencia desconocimiento de los
aspectos a enumerarse. Cuando el nmero de objetos o sujetos a enumerar son varios,
debe escribirse entre otras/os.
2 Expresa accin o estado de duracin. Seguir analizando. Seguir exponiendo.

Se dice: La vegetacin nativa que produce agua dulce en la regin andina est constituida por:
el pajuro, el tarwi, el tumbo, el aliso, el sauco, el maguey, el quinual, etc, etc,
Se debe decir. La vegetacin nativa que produce agua dulce en la regin andina est
constituida por: el pajuro, el tarwi, el tumbo, el aliso, el sauco, el maguey, entre otras.
2.2 tica en los trabajos de investigacin. Est constituido por el registro de citas de texto y
referencias bibliogrficas que se utilizan para el desarrollo del trabajo monogrfico. Es
uno de los aspectos sustantivos del trabajo de investigacin, porque, el investigador tiene
que consultar fuentes bibliogrficas y/o electrnicas, lo cual obliga a registrar la autora
de la informacin que utiliza como sustento terico de su investigacin.
No registrar las citas de texto implica apropiarse ilcitamente de bienes intangibles
(conocimientos) producidos por los autores, lo cual constituye un delito informtico que
es sancionado severamente tal como ha ocurrido en los siguientes casos:
. Karl Theodor zu Guttenberg, ex ministro de Defensa de Alemania, a quien a travs de la
plataforma digital Guttenplag, le detectaron plagios de otros autores en 286 pginas; es
decir, en el 72,77% del texto de su tesis doctoral. Ello origin la renuncia a su ttulo de
doctor en Fsica y el 01.03.2011, renuncia a la cartera de Ministro de Defensa. (El
Comercio, 23.02.2011, pg. a17).
. Pl Schmitt, ex presidente de Hungra, renunci a la presidencia de Hungra, por el
copia y pega en su tesis doctoral. (El Comercio, del 03.04.2012, pg. A15)
El aspecto tico tambin se expresa en el registro de las referencias bibliogrficas. Aqu se
deben registrar slo las fuentes que se utilizaron para citas de texto. Registrar fuentes
bibliogrficas o electrnicas que no se han utilizado en las citas de texto, es un acto reido
con la tica de la investigacin.
Para registrar las citas de texto y las referencias bibliogrficas en el desarrollo de los TIM
se utilizarn las normas del estilo de la Asociacin Psicolgica Americana (APA), por
cuanto la asignatura se ubica en el campo de las Ciencias Sociales. A continuacin se
desarrollan algunos casos de citas de texto. tanto para la cita de texto, como para las
referencias bibliogrficas.
a. Citas de texto.
Segn APA, en las citas de texto se deben registrar tres elementos: autor(es), ao y pgina
del libro del cual se extrae el fragmento de texto (bien intangible). Para las citas de texto de
libros, revistas, peridicos, boletines e informes, hay dos casos:
a.1 Citas de texto de hasta tres lneas. Pueden registrarse de las siguientes maneras, pero
entrecomilladas:
. Cieza, R. (2012), al referirse a la inseguridad ciudadana indican que El sentimiento de
Inseguridad de la Poblacin son sin duda sntomas de graves problemas que radican en la
Sociedad. El otro lado del problema es la incapacidad Institucional (Pg. 02)

. Sobre inseguridad ciudadana, Cieza, R (2012), sostienen que El sentimiento de

Inseguridad de la Poblacin son sin duda sntomas de graves problemas que radican en la
Sociedad. El otro lado del problema es la incapacidad Institucional (Pg. 02).
. En el ao 2012, Cieza, R. sostuvieron que El sentimiento de Inseguridad de la Poblacin
son sin duda sntomas de graves problemas que radican en la Sociedad. El otro lado del
problema es la incapacidad Institucional (Pg. 02).
La inseguridad ciudadana hace que las personas estemos viviendo en suspenso todos los
das. Es por ello que se dice El sentimiento de Inseguridad de la Poblacin son sin duda
sntomas de graves problemas que radican en la Sociedad. El otro lado del problema es la
incapacidad Institucional (Cieza, 2012, p. 2).
a.2 Citas de texto con ms de tres lneas. No se entrecomillan. Se deja un cm de sangra al
lado izquierdo y al lado derecho. Ejemplo:
Cueza, R. (2012), al referirse sobre inseguridad ciudadana, sostiene que:
El sentimiento de Inseguridad de la Poblacin son sin duda sntomas de graves
problemas que radican en la Sociedad. El otro lado del problema es la incapacidad
Institucional para hacer frente a esta realidad, teniendo en consideracin que la
Polica Nacional parte integrante del Sistema de Seguridad, se encuentra sumida en
una profunda crisis por falta de efectivos Policiales. (Pg. 02)

b. Referencias bibliogrficas y/o electrnicas

b2.1 Referencias bibliogrficas. Registrar los datos en el siguiente orden:
Autor, ao de edicin, ttulo del libro (En letra cursiva), edicin3, lugar de edicin: editorial.
Ejemplo:
Agero, A y Barreto, M (2012) El nuevo perfil de las mujeres rurales jvenes en el Per. 2
edicin. Per: Editorial Instituto de Estudios Peruanos.
b2.2 Referencias electrnicas. Se registran los elementos de las referencias bibliogrficas,
seguido de la pgina web de la cual se ha recuperado la informacin. Ejemplo:
. Naciones Unidas (2012). Objetivos del desarrollo del Milenio. Nueva York: Autor Editor.
Recuperado de http://www.pe.undp.org/content/dam/peru/docs/ODMs/MDG%20Report
%202012%20-%20Complete%20Spanish.pdf
b2.3 Referencias de peridicos: Registra el autor del artculo y la fecha exacta de
publicacin.

3 A partir de la segunda edicin.

10

- Saldarriaga, J (08 de marzo de 2013). Regiones comenzarn a declarar el uso que dan a los
recursos
del
canon.
Diario
el
comercio.
Recuperado
de
http://elcomercio.pe/economia/1547128/noticia-regiones-comenzaran-declarar-uso-que-danrecursos-canon_1?ref=mas_noticias
b2.4 Referencias peridicas o revistas: Para publicaciones peridicas, escriba el nmero del
volumen en cursivas. Escriba luego el nmero de la edicin entre parntesis, si cada ejemplar
est paginado por separado.
-Vargas, R (2013) Descubriendo la plvora. Revista Caretas, 35 (2273), P.12-12.
c. Amplitud de las citas de texto. La extensin mxima de las citas de texto es de 10 lneas,
para facilitar la contextualizacin de las ideas principales del autor que servirn de sustento
para el desarrollo del TIM. De esta manera se promueve el desarrollo del pensamiento
analtico y critico de los participantes y adems se evita que el trabajo se convierta en una
copia y pega de citas de textos; y la sustentacin, en la repeticin de las ideas principales
de los autores consultados. Es decir, no hay aporte al conocimiento.
As formamos generaciones de profesionales y acadmicos repetidores de pensamientos de
otros. No construimos nuestra identidad.
d. Contextualizacin de las citas de texto. Despus de cada cita de texto se debe registrar la
contextualizacin que el equipo realiza de acuerdo a la realidad local.
En el caso de citas de texto con un mximo de tres lneas, la contextualizacin se puede
registran en forma inmediata a la cita o, en un aparte, debiendo tener una extensin mnima
de tres lneas.
En el caso de citas de texto de hasta 10 lneas, la contextualizacin debe registrarse en
prrafo aparte, desde el margen izquierdo, con un mnimo de cinco lneas por cada cita de
texto utilizado, lo que permite observar y valorar la contextualizacin o produccin de
conocimientos generada por el participante. Ejemplo:
Para conocer el desarrollo de la poblacin en Lima, se recurri a lo expuesto por Matos
(2008), en su libro desborde popular y crisis de estado, donde explica lo siguiente:
En ello se deja notar la continuidad de un proceso que nace como migracin,
toma su forma en las invasiones de terrenos y predios, encuentra sus modos
en las tradiciones de adaotabilidad ecolgica y ayuda mutua andina y termina
irrumpiendo
Segn la teora positivista, lo que permite el progreso del conocimiento de la
sociedad, de la civilizacin, y de la historia, es la experiencia observable,
son los experimentos replicables, que parten de la percepcin sensible
espacio-temporal como materia y contenido imprescindible de los juicios

11

cientficos que constituyen la verdadera ciencia4.Para los positivistas el

conocimiento no era ms que representacin de los fenmenos en el intelecto,
como si este fuera un espejo transparente y neutral. (Pg.2).
Por lo tanto, el origen del conocimiento se sustenta en la experiencia observable
definida sta como todo aquello que puede ser sometido a la observacin; y, en los
experimentos replicables como el caso de un experimento fsico o qumico que se
puede repetir muchas veces en el laboratorio.
Segn este planteamiento neo positivista, la guerra por el guano que tuvo el Per con el
pas vecino del sur a fines del siglo XIX, no puede ser observable, porque el conjunto de
acciones blicas no se pueden observar ni se pueden repetir. O, para ir a temas ms
cercanos, las protestas socio ambientales como el Arequipazo, el Moqueguazo, el
Baguazo, el Congazo, entre otros tantos, no pueden volver a ser observables, porque no
pueden ser replicables. En consecuencia, no pueden ser sometidos a investigacin y no
generan nuevos conocimientos, segn el neopositivismo.

4 Espacio y tiempo como condiciones necesarias para toda experiencia (interna y externa) no
son ms que condiciones puramente subjetivas de todas las intuiciones, y a este respecto todos
los objetos no son ms que fenmenos y no cosas en s dados de esta manera". Kant. E.,
Crtica de la razn pura, Ed. Losada, Buenos Aires, tomo 1, 1961, p.193.

12

CAPTULO III
SISTEMA DE EVALUACIN DE LOS TIM
2.1 Sistema de evaluacin. La evaluacin es un proceso consustancial al aprendizaje. Por lo
tanto, la planificacin, desarrollo y sustentacin de los trabajos de investigacin
monogrfica, son evaluados como proceso y no como producto final. En tal sentido,
evala las competencias sistmicas complejas: actitudinales, procedimentales y
conceptuales, necesarias para el desarrollo del TIM, con la evaluacin inicial, de proceso
y final, por las tres dimensiones del proceso: autoevaluacin (evaluacin individual),
coevaluacin (evaluacin entre los integrantes del equipo) y heteroevaluacin (profesor
de asignatura).
2.2 Cronograma de evaluaciones
Cronograma de evaluaciones de los trabajos escritos y sustentacin
de los TIM
Tipo de evaluacin
Semana
. Evaluacin inicial (Auto y coevaluacin)
Presentacin de la estructura del TIM con citas de
5a.
texto y referencias bibliogrficas del captulo I
. Evaluacin de proceso (Heteroevaluacin)
Presentacin del TIM al 80 % de avance.

7a.
. 11a Informe escrito

. Evaluacin final (Heteroevaluacin)

. 12 a - 16a (Sustentaciones)

2.3 Tipos de evaluaciones

a. Evaluacin inicial. Es una co evaluacin entre los miembros del equipo de trabajo. Evala
las competencias actitudinales, procedimentales y conceptuales que desarrolla cada uno de
los integrantes, para la construccin de la estructura conceptual del TIM. Para esta
evaluacin se utiliza la rbrica de evaluacin inicial, en la cual se describen los indicadores
de desempeo y los niveles de logro segn competencias, que debe evidenciar cada
integrante del equipo. Evala competencias sistmicas complejas. Por lo tanto:
Evala las siguientes competencias actitudinales:
. Participacin: asume responsabilidad en la organizacin del equipo.
. Interactividad: intercambia informacin obtenida entre los miembros del equipo.
. Responsabilidad: cumple con el cronograma establecido por el equipo.
Evala las siguientes competencias procedimentales:
. Confiabilidad de las fuentes de informacin: Acpite b.4.1del numeral 1.1.
. Antigedad de las fuentes de informacin: Acpite b.4.2 del numeral 1.1.
. Formato estndar. Utiliza el formato del TIM alojado en el Aula Virtual.
Evala las siguientes competencias conceptuales:
. Aporte a la estructura conceptual del TIM: Entrega su propuesta digitalizada.
13

. Citas de texto contextualizadas: Presenta tres citas de texto contextualizadas.

. Amplitud de las citas de texto: hasta 10 lneas.
. Registro de las citas bibliogrficas o electrnicas. Tres citas segn APA.
b. Evaluacin de proceso. Es una heteroevaluacin que la realiza el profesor de la asignatura.
Evala las competencias actitudinales, procedimentales y conceptuales que desarrollan los
integrantes del equipo de trabajo para organizar el informe escrito final y la sustentacin
del mismo. Para esta evaluacin se utiliza la rbrica de evaluacin de proceso o
heteroevaluacin (anexo N 04), en la cual se describen los indicadores de desempeo y
los niveles de logro segn competencias. Evala competencias sistmicas complejas. Por
lo tanto:
Evala las siguientes competencias actitudinales:
. Actitud para conservar el espacio geogrfico: impresin de los TIM
. Interactividad: consultas va Aula Virtual.
. Responsabilidad: entrega informe escrito segn cronograma.
Evala las siguientes competencias procedimentales:
. Confiabilidad de las fuentes de informacin: Acpite b.4.1 del numeral 1.1.
. Antigedad de las fuentes de informacin: Acpite b.4.2 del numeral 1.1.
. Ortografa y redaccin: tildacin y pautas de redaccin.
Evala las siguientes competencias conceptuales:
. Estructura informativa y conceptual del TIM al 80 %5.
. Amplitud de las citas de texto, segn pautas. Letra c del numeral 2.2
. Citas de texto contextualizadas, segn pautas. Letra d, del numeral 2.2
. Registro de las citas bibliogrficas o electrnicas segn APA. Mnimo 10 autores.
c. Evaluacin final o de resultados. Es una heteroevaluacin que la realiza el profesor de la
asignatura. Comprende:
c1. Evaluacin del informe escrito. Denominado tambin monografa. Evala la presentacin del informe final, que comprende los elementos de la estructura informativa (Anexo
01), de la estructura conceptual y la utilizacin de las normas tipogrficas y de redaccin
(numeral 1.2 y 2.1).
Para esta evaluacin se utiliza la rbrica de evaluacin del trabajo escrito en la cual se
describen los indicadores de desempeo y los niveles de logro, segn competencias que
debe evidenciar el informe. La calificacin se aplica a todos los integrantes del equipo de
trabajo. Evala competencias sistmicas complejas. Por lo tanto:
Evala las siguientes competencias actitudinales:

5 No comprende espiralado, dedicatoria, agradecimiento, resumen, abstract, introduccin,

conclusiones ni recomendaciones

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. Puntualidad. Presentacin del trabajo escrito en la fecha establecida6, para ser evaluado
oportunamente.
. tica en la investigacin. Registro de las citas de texto y referencias bibliogrficas
segn las pautas establecidas.
. Aprendizaje colaborativo: enviar el informe escrito y PPT al aula virtual7.
Evala las siguientes competencias procedimentales:
. Informe escrito espiralado. Contiene la informacin de la estructura informativa y la
estructura conceptual y paginacin segn la pauta establecida.
. Aspectos tipogrficos. Mrgenes, tipo y tamao de letra, espacio interlineal, lneas por
prrafos, letras negritas, inicio de ttulos, presentacin de tablas y figuras, entre otras.
. Aspectos de redaccin y ortografa. Utilizacin correcta de letras maysculas,
tildacin, puntuacin.
Evala las siguientes competencias conceptuales:
. Contenidos del resumen de la investigacin. Evala los cuatro elementos del resumen,
el nmero de palabras que debe contener y las palabras claves.
. Contenidos de la introduccin de la investigacin. Evala los cuatro elementos de la
introduccin y el nmero de pginas.
. Contextualizacin de los sustentos tericos. Evala la contextualizacin de las citas de
texto, a la realidad local. Cada contextualizacin debe tener como mnimo cinco lneas.
. Coherencia entre los contenidos de las conclusiones con las recomendaciones.
c2. Evaluacin de la sustentacin. En el contexto de las demandas de las sociedades del
conocimiento y de los alcances de la evaluacin cualitativa, el desarrollo y sustentacin
de los TIM estn orientados a la produccin de conocimientos. Por lo tanto, en la
sustentacin los integrantes del equipo de trabajo fundamentan la contextualizacin que
han realizado de los aspectos tericos a las realidades concretas locales o regionales. No
consiste en la repeticin de conocimientos de los autores consultados. Ver matriz de
evaluacin
c3. Sustentacin del proceso de contextualizacin. Est a cargo de todos los miembros del
equipo de trabajo, pero expone solo un estudiante. Lo determina el profesor en forma
probabilstica, mediante la tcnica del sorteo pblico, minutos antes de la sustentacin.

6 Por cada da de retraso se disminuyen dos puntos sobre la calificacin alcanzada.

7 Sin este envo no es viable la sustentacin.

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Tiempo de sustentacin. Es de 20 minutos. Durante este tiempo los integrantes del

equipo expositor, forman parte del auditorio.
Formulacin de preguntas y respuestas. Concluida la sustentacin, los estudiantes de la
seccin pueden formular cinco preguntas, las que sern contestadas por los integrantes
del equipo que no expusieron.
c4. Normas para la evaluacin de la sustentacin. La evaluacin de la sustentacin es una
autoevaluacin individual y grupal de acuerdo con los indicadores de desempeo y
niveles de logro segn competencias, establecidos en la rbrica para evaluar la
sustentacin , lo que posibilita a los estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades
antes de presentarse a la sustentacin.
d. Competencias de aprendizaje en la evaluacin de la sustentacin. En la sustentacin se
evalan competencias sistmicas complejas. Por lo tanto:
Evala las siguientes competencias actitudinales:
. Puntualidad. Los integrantes del grupo expositor deben presentarse inclusive con
cinco minutos de anticipacin para que dispongan la utilizacin de los equipos
multimedia y otros que requiera la exposicin. Caso contrario, se suspende la
sustentacin y continua el equipo siguiente.
. Dominio de auditorio. Voz clara y desplazamiento en el aula de clases. Control de la
atencin de los integrantes del aula.
. Presentacin personal. Los integrantes deben presentarse con vestimenta adecuada
al nivel universitario y de respeto a los dems, cuidando que no cauce hilaridad.
Evala las siguientes competencias procedimentales.
. Diapositivas. El tamao de letra de la diapositiva (mnimo 20). Nmero de lneas por
diapositiva: Mximo 14.
. Colores de las diapositivas. Utiliza colores clidos o, contrasta colores clidos (rojo,
amarillo) con colores fros (verde, celeste, rosado) que permiten la visibilidad.
. Presentacin didctica de las diapositivas. Presentar los contenidos de cada
diapositiva en forma secuencial para la sustentacin. Ello evita ser un distractor para
el macrogrupo.
Evala las siguientes competencias conceptuales:
. Dominio del tema. Se evidencia cuando sustenta cada una de las lneas guas de la
dispositiva. Es decir, cuando no lee la diapositiva.

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. Inmediatez de respuesta a preguntas. Se refiere a la rpida reaccin para responder

en forma fundamentada las preguntas formuladas por los integrantes del macro grupo
o por el profesor.
. Produccin de conocimientos. Contextualiza los aspectos tericos a la realidad local,
regional o nacional. No repite el contenido de los autores consultados.
. Organizacin de las PPT. Organizadas segn captulos para facilitar el registro del
resumen ejecutivo.

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