RENOVAR E INNOVAR: IDEAS DE I+D EN USO PEDAGÓGICO DE TIC

Eje temático: Tecnologías de la información y la comunicación

Autor: Licenciado Deivi Fernando Ladino Camargo
Institución Universitaria Iberoamericana
E-mail: daesuke@hotmail.com
Vcard: http://card.ly/deiviladino
Blog: http://www.daesuke.blogspot.com

Este trabajo está publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.5 (Mayo 2010)

Resumen: Hace ya unos años se escuchaba la frase "existe una avalancha

tecnológica en el horizonte, y lo que conocemos como mundo ya no será el
mismo". Para nadie es ajeno que la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (en adelante TIC) a impactado
significativamente la sociedad contemporánea, este hecho conlleva a una
transformación en las dinámicas sociales, económicas, culturales y por
supuesto en la educación.

Estas transformaciones han replanteado los roles, la manera de comunicamos

e interactuar, el desarrollo de las actividades laborales, entre otros. En el
ámbito educativo se evidencia en las prácticas pedagógica, las estrategias
metodológicas y las estrategias didácticas, en las cuales las TIC son una
herramienta - un medio - para potencializar el proceso de enseñanza –
aprendizaje (E-A).

Para poder afrontar el reto tecno-pedagógico, es necesario el replantar el

escenario pedagógico, en el cual la renovación e innovación educativa con uso
de TIC es imprescindible. Bajo este contexto se presentan una serie de ideas o
campos de I+D que pretenden ser empleadas con fines pedagógicos.

1
Palabras claves: innovación educativa, tic, tecnologías educativas,
investigación y desarrollo (I+D),

INTRODUCCIÓN

La presente ponencia tiene la intención de presentar una serie de elementos

para el desarrollo de ideas y proyectos de investigación orientados a la
creación de propuestas de I+D en tecnología educativa; así como también, en
uso pedagógico de TIC.

Inicialmente se presenta una marco de referencia del la educación actual frente

a la incorporación de TIC en la educación, la transformación del rol docente y
de sus prácticas.

Posteriormente, se presenta de una manera sintética los posibles (posibles por

la carrera tecnológica, en términos de evolución y desarrollo de dispositivos e
interfaces que emplean las TIC) campos de investigación y desarrollo tecno-
pedagógico.

TIC EN LA EDUCACIÓN

Para iniciar en este tema considero importante considerar la siguiente

pregunta:

¿Por qué razón se considera que han cobrado tanta importancia las
tecnologías en el ámbito educativo?

Las tecnologías siempre han facilitado el que hacer docente, desde una simple
hoja, en la que se escriba un taller; el tan memorable tablero de tiza, hasta los
actuales tableros digitales, marcadores de votación y MOBI entre otros
dispositivos. Sin embargo, parte de las razones están enfocadas a la difusión
de las TIC e internet, la naturaleza de la población educativa, los nativos
digitales, la creación de comunidades de práctica en las cuales se construye el
conocimiento colectivo mediante interfaces amigables, divertidas y sencillas,

2
que cautivan y motivan el aprendizaje. Otras razones se considera la facilidad
de adquisición de los diferentes dispositivos tecnológicos, los cuales permiten
la transmisión de contenidos facilitando dinámicas y didácticas orientadas a la
asimilación y comprensión de contenidos que pueden ser integrar a otros
dispositivos permitiendo la movilidad, en algunos casos la convergencia.

Por otra parte, el uso de estas tecnologías incentiva la innovación, creatividad e

interacción de los docente y los estudiantes, lo cual repercute en una
flexibilización en el acompañamiento y seguimiento, en términos de
optimización de tiempos – desplazamientos, dinamizando el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Finalmente, y sin ser menos importante, las políticas educativas generadas en

torno a la competitividad, la calidad de la educación, la diversificación de las
estrategias didácticas, la cobertura y el fomento a la creación de escenarios de
innovación educativa con TIC.

Transformación en los roles y métodos de aprendizaje

El uso de TIC en la educación implica una serie de cambios en las estrategias,

métodos y metodologías, tanto del docente como del estudiante, así como
también de las propias instituciones.

Desde una perspectiva conectivista, la comunidad educativa aprende como las

redes, en las cuales el aprendizaje y el conocimiento reposa en la diversidad de
opiniones, la reflexión, la crítica, la gestión de la información enfocada a la
creación de valores agregados en términos del conocimiento.
En este sentido, el aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de
información, capaces de nutrir y mantener las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo, en la cual la información es nodo y el conocimiento es
una conexión.

Bajo este contexto el docente facilita la creación de conexiones apoyándose en

los recursos tecnológicos y actividades de aprendizaje, los cuales se convierten

3
en nodos que relaciona el estudiante enfocados a los objetivos de aprendizaje,
metas de comprensión o desarrollo de habilidades y competencias, por ende, a
medida que los profesores dejan de ser transmisores de información y se
convierten cada vez más en gestores de conocimiento, en expertos en
aprendizaje más que en contenido, la tecnología puede ayudarlos a cumplir con
sus funciones más eficientemente.

Frente a esta perspectiva la presente ponencia presenta una serie de ideas

para el desarrollo tecno-pedagógico de escenarios de innovación e
investigación que permitirán el mejoramiento de las prácticas pedagógicas de
cara al imperativo tecnológico y la convergencia cultural que promueven las
TIC.

DESARROLLO TECNO-PEDAGÓGICO.

La tecnología puede actuar como facilitadora, pero sólo si existe una

comunidad trabajando en una determinada cultura, esta cultura puede gestarse
desde los grupos y centros de investigación, Instituciones de Educación
Superior y demás organismos interesados en su diseño y producción; sin
embargo, vale la pena aclarar que la tecnología por sí misma no consigue
propuestas innovadoras, flexibles o con capacidad de adaptación. Éstas las
debe presentar el proceso didáctico que se plantea, en este sentido, la
innovación asociada al desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje con
TIC, debe ser entendida como la respuesta y la mejora de las situaciones
formativas, que deben derivar en un aprendizaje más eficiente.

A continuación se presenta un breve cuadro en el cual se describe cada una de

las ideas o campos en los cuales se puede realizar proyectos de I+D frente al
uso de TIC en la educación en el contexto colombiano, vale la pena resaltar
que se empleó como insumo el Informe Horizon1 2009 – 2010

1
http://www.nmc.org/horizon

4
 Descripción
Uso de dispositivos móviles
capaces de operar en red;
como celulares, computadores la
Computación
portátiles, PDA, iphone, ipad, infección o para tratar con la
móvil
psp. Aumenta la comunicación, enfermedad. La
colaboración en red y
productividad.
Materiales didácticos digitales
que promueven la cultura de
libre acceso, tal como el caso
de los Open Course ware,
Iniciativa del MIT, hace una
Contenido década. El contenido abierto
abierto promueve un cambio profundo
en la manera como los
estudiantes estudian y
aprenden; su aumento radica
en la democratización del
conocimiento.
Ejemplo
Medicina. La Escuela Médica
Harvard ha lanzado
una aplicación de iPhone referente
al virus
H1N1, que incluye mapas de brotes,
un comprobador
de síntomas y consejos para evitar
aplicación es la primera de una serie
de aplicaciones
móviles planeadas que están
desarrolladas
en la HMS en colaboración con
médicos y
científicos de la escuela médica.
MIT OpenCourseWare
http://ocw.mit.edu
El Instituto Tecnológico de
Massachusetts
publica lecciones y materiales de la
mayor parte
de sus cursos de grado y posgrado
en línea,
donde están disponibles de forma
gratuita para
el estudio individual.
Universia OCW
http://ocw.universia.net/es/
Esta iniciativa ha tenido un gran
impacto y ha impulsado a que otras
universidades de prestigio
internacional se hayan adherido,
generando proyectos propios en
coordinación con OCW-MIT. Este el
caso de OpenCourseWare –
Universia que, a través de medios
digitales y en abierto, difunde los
recursos docentes estructurados en
asignaturas. En definitiva se concibe
como un escaparate para la difusión
internacional de las actividades de
nuestras universidades.
5

Surgen hace más de 3
décadas, su evolución y
desarrolla van de la mano con
la tecnología provista para su
Libros
desarrollo. Su masificación se
electrónicos
debe a la creación de
dispositivos de lectura
electrónicos, facilidad de
recopilar y transportar.
Término que se usa para definir
una visión directa o indirecta de
un entorno físico del mundo
real. Cuyos elementos se
combinan con elementos
virtuales para la creación de
una realidad mixta a tiempo
Realidad real. Las aplicaciones y
aumentada dispositivos actuales permiten
(RA) encontrar un campo de acción
en la arquitectura, la
astronomía, la informática, la
medicina, el diseño y la
educación (Guías del
estudiante).
http://es.wikipedia.org/wiki/Reali
dad_aumentada
Sony Reader Project at The Penn
State University
Libraries
http://libraries.psu.edu/psul/lls/sony_
reader.html
Los estudiantes pueden consultar el
Reader de
Sony desde la biblioteca, lleno de
títulos para el
tiempo libre, tanto de ficción como
de no ficción.
Mirror Worlds
http://www.augmentedenvironments.
org/lab/2009/10
Estudiantes del Georgia Tech han
creado una
visita guiada por el campus que
pasa de una
vista de un avatar en un mundo
virtual a una
realidad aumentada superpuesta en
el mundo
real. Los usuarios eligen su visión y
pueden
pasar de una a la otra.
ARhrrrr - An Augmented Reality
Shooter
http://www.youtube.com/watch?
v=cNu4CluFOcwfeature=player_em
bedded
Este vídeo muestra un juego de
realidad
aumentada creado en el Georgia
Tech
Augmented Environments Lab y el
Colegio
Savannah de Arte y Diseño Atlanta.
El juego,
dinámico e interactivo, utiliza un
dispositivo
móvil de mano y un mapa de mesa
—y
caramelos Skittles.
6

Los Mundos Virtuales son una
combinación de realidad virtual
dentro de un entorno de chat,
también se les conoce como
Entornos Virtuales Multi-usuario
(MUVEs).
El término Mundo Virtual fue
utilizado por los creadores del
juego Ultima Online, de hecho
los Mundos Virtuales nacieron y
se desarrollaron inicialmente
MUVES
cómo entornos de juego, y
desde un punto de vista
técnico, son el producto de la
combinación de un entorno
gráfico 3D que incorpora
sistemas de interacción social
basados en chat desarrollados
en el Mundo de Dominios Multi-
usuario
http://educacionmetaverso.word
press.com/metaverso/mundos-
virtuales-muves/
•Curso de especialización online:
Mundos virtuales aplicados a la
Educación. UOC, febrero 2010.
•Curso online: Del Aprendizaje en la
Web 2.0 al aprendizaje en la Web
3D. Universidad de Salamanca,
julio-septiembre, 2009.
•Curso online: Mundos virtuales 3D:
escenarios para un aprendizaje
inmersivo. Universidad de
Salamanca, julio-septiembre, 2009.
•Curso online: Second Life: noves
maneres d’aprendre i relacionar-se.
IL3-Universitat de Barcelona Virtual,
2008-2009.
•Curso online: De la Web 2.0 a los
Mundos Virtuales 3D: aspectos
sociales de las nuevas formas de
comunicación, interacción y
adquisición del aprendizaje. (1ª Ed.).
Universidad de Salamanca. Del 23
de junio al 25 de julio, 2008.
•Curso on line: Aplicaciones
didácticas de la WEB 2.0: MUNDOS
VIRTUALES. Delegación Provincial
de Educación (Huelva) Centro del
Profesorado Bollullos/Valverde. 17
de junio a septiembre 2008.
Algunas presentaciones y videos en:
http://www.slideshare.net/ruthm/yo-
soy-yo-y-mi-avatar
http://www.youtube.com/user/aurea
memotech
7
 El Local Games Lab de la
Universidad de Wisconsin en
Un juego serio (del inglés
Madison
serious game) es un juego
http://lgl.gameslearningsociety.org/
diseñado con un propósito
Desarrolla «juegos locales»,
distinto del puro
experiencias de aprendizaje
entretenimiento. El adjetivo
colocadas en barrios y hábitats
«serio» hace referencia, en
ecológicos de la vida real. Con la
general, a productos sobre
combinación de la geolocalización y
temas de defensa militar,
los juegos de realidad, los juegos
educación, investigación
locales sumergen al estudiante en
científica, asistencia sanitaria,
un espacio físico a la vez que
gestión de emergencias,
exploran las características del
planificación urbana, ingeniería,
lugar y de sus habitantes.
religión y política. Existe una
La experiencia y la afinidad a los
categoría llamada Edutainment,
juegos como herramientas de
Serius games para facilitar la formación en
aprendizaje es una característica
conocimientos determinados,
cada vez más universal de las
desarrollar aptitudes o practicar
personas que entran en la
procedimientos concretos, bajo
enseñanza superior y en el mundo
la imagen, dinámica y
laboral. Un estudio reciente del Pew
metodología del juego
Internet y el American Life Project
interactivo, ya sea con un
http://www.pewinternet.org/PPF/r/26
proceso de auto aprendizaje,
3/report_display.asp reveló que la
con tutores o bien mediante
experiencia en los juegos
una estructura de aprendizaje
multijugador masivo y otros tipos de
en red (multijugador).
juegos en línea es muy común entre
http://www.seriousgames.es/ y
la gente joven, es rica y variada, y
http://es.wikipedia.org/wiki/Jueg
que los juegos ofrecen una
o_serio
oportunidad para que exista una
mayor interacción social y un mayor
compromiso cívico entre este grupo.

Los proyectos de investigación se pueden enfocar a la Gestión del

conocimiento en torno a los aspectos didácticos, pedagógicos, etnográficos,
administrativos, políticos, técnicos, tecnológicos. También a las teorías
emergentes tales como edupunk, conectivismo, tecnocracia, etnografía digital,
infoxicación, convergencia cultural, inteligencia colectiva, producción de
información vs. Consumo de conocimiento.

Prácticas erróneas

El uso y apropiación de tecnologías en el campo educativo suele ser un

proceso largo, resultado de un proyecto de investigación que dé cuenta de las
oportunidades, fortalezas, debilidades y proyecciones en su aplicación; sin

8
embargo vale la pena resaltar la entrada del blog “Worldbank.org”
http://blogs.worldbank.org/edutech/worst-practice y traducida por un buen
amigo, Héctor Melo, en su blog: http://innovacion-educacion-tic.blogspot.com/ ,
en la cual se tratan las prácticas erróneas y que vale la pena resaltar pensando
en encaminarse en un proyecto de I+D como los sugeridos en este texto.

1. Dotar de computadores las escuetas con la esperanza de

que ocurra magia (Cómo bien lo dice Craig Barrett, presidente
de Intel “Los computadores no hacen magia, los docentes sí”)
2. Implementar modelos y prácticas de países
industrializados, en países en desarrollo sin tener en cuenta el
contexto local.
3. Pensar en los contenidos educativos solo después de
haber realizado grandes inversiones en infraestructura.
4. Asumir que se puede importar contenidos educativos de
cualquier parte (sin tener en cuenta la calidad de los mismos ni
el contexto cultural).
5. No monitorear, no evaluar.
6. Realizar grandes apuestas en tecnologías no probadas
(especialmente en las que son basadas en estándares
cerrados o propietarios), o en un solo vendedor, sin un plan
para evitar el “bloqueo”.
7. No pensar (o no reconocer) el costo total requerido para la
puesta en marcha, así como los problemas para el
funcionamiento.
8. No pensar en las condiciones de inequidad (por ejemplo
menospreciar la complejidad de los contextos rurales o de
difícil acceso).
9. No formar a los profesores ni a los directivos docentes

9
Referencias bibliográficas

Arreguin. E. (2008). Conectivismo y otras cosas…Relaciones entre diversas

teorías de aprendizaje. http://earreguin.wordpress.com/2008/02/08/relaciones-
entrediversas-teorias-de-aprendizaje/

Bautista, G (2003) Del docente presencial al docente virtual. Las Funciones y

tareas de la docencia con TIC. Universitat Oberta de Catalunya.

Good, R. (2008). Conectivismo: Una Teoría del aprendizaje para la era digital –
Que es y que lo hace tan especial.
http://www.masternewmedia.org/es/2008/10/21/conectivismo_una_teoria_del_a
prendizaje_para_la.htm

Johnson, L., Smith, R., Levine, A., Stone, S. (2010). The 2010 Horizon Report :
Edición en español. (Xavier Canals, Eva Durall, Translation.) Austin, Texas:
The New Media Consortium.

Johnson, L., Levine, A., & Smith, R. (2009). Informe Horizon. Austin, Texas:
The New Media Consortium. Traducción al español de The 2009 Horizon
Report.

Prieto, C. Daniel (2001). Desde la pedagógica a las tecnologías.

Siemens, G. (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.

http://d.scribd.com/docs/1yhhhthpoaervbohwzkc.pdf

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