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bsico
Historia,Geografa
y Ciencias Sociales
Andrea Gumucio Castelln
Licenciada en Historia
Profesora de Historia, Geografa y Educacin Cvica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Carla Alejandra Pozo Jeria
Licenciada en Historia, mencin Ciencia Poltica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Diego Portales
Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez
Licenciada en Pedagoga, mencin de especialidad en Ciencias Sociales
Magster (c) Geografa y Geomtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
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La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico es una obra colectiva, creada
y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL:
SUBDIRECCIN DE DISEO:
AUTORA:
Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
Martn Oyarce Gallardo
CUBIERTA:
DOCUMENTACIN:
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo.
Referencias de los textos: Historia Amrica Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de los autores Mara Morichetti y colaboradores, Ediciones
Santillana S.A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Carmen Pellicer Iborra y
colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Jos M. Caballero
Martnez y colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Historia 5, Libro de recursos para el profesor, de los autores Isabel Guerrero y colaboradores.
Editorial Santillana S.A. Mxico D.F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores Jos Brea y colaboradores, Santillana S.A., Santo Domingo, Repblica Dominicana, 2008.
Gua didctica del docente 3 bsico, de los autores Macarena Quiones y colaboradores, Santillana del Pacfico S. A., Santiago, Chile. Sociedad 3 bsico. Casa del Saber, de
los autores Robinson Lira Castro y colaboradores. Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2013.
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ndice
Presentacin ....................................................................................... 4
Fundamentacin ............................................................................ 6
Cmo son los y las estudiantes que estn en
3 bsico? .............................................................................................. 8
Cmo usar el Texto del estudiante?........................... 9
Planificacin anual ..................................................................... 10
Organizacin de la Gua didctica
del docente ........................................................................................ 14
Unidad 1. Mi papel en
la comunidad .......................................................................... 16
Presentacin de la unidad y prerrequisitos ................. 16
Planificacin Unidad 1 ..................................................................17
Ideas previas y errores frecuentes....................................... 18
Orientaciones y solucionario .................................................. 19
Guas de trabajo fotocopiables ............................................. 29
Solucionario Guas fotocopiables........................................ 41
Prueba Unidad 1 ............................................................................... 46
Banco de preguntas....................................................................... 48
Tabla de especificaciones y solucionario
Prueba de la Unidad 1.................................................................. 49
Cierre de Unidad 1 .......................................................................... 50
Pauta de evaluacin de la
actividad docente ............................................................................ 51
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Presentacin
El foco de todo proceso de enseanza-aprendizaje tiene como protagonistas a los y las estudiantes, pues son ellos quienes construyen su propio aprendizaje. Sin embargo, el rol del y la docente es fundamental, porque es quien acompaa,
gua y facilita los procesos que orientan la enseanza. Sobre la base de esta premisa, la Gua didctica del docente de 3
bsico busca apoyarlo en las labores pedaggicas, ofrecindole sugerencias, materiales complementarios e informacin
que faciliten y enriquezcan su quehacer. El material y las actividades que se proponen en esta Gua son sugerencias
que deben ser evaluadas y seleccionadas por el profesor o profesora de aula, segn el perfil de sus estudiantes.
En el actual escenario globalizado y en relacin con las corrientes pedaggicas vigentes, en la enseanza tanto de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales como de las otras asignaturas, se privilegia el desarrollo de competencias y habilidades para
problematizar y construir el conocimiento por sobre la memorizacin de datos. As, los roles de profesores y estudiantes
dentro del aula se caracterizan por:
En consonancia con estos nuevos desafos del sistema educacional, las Bases Curriculares del ao 2013 presentan diversos
Objetivos de Aprendizaje (OA) para cada curso y asignatura. Estos objetivos relacionan los conocimientos, las habilidades
y las actitudes y definen los aprendizajes que los y las estudiantes deben lograr. Al mismo tiempo, las Bases Curriculares
promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las Bases Curriculares
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales dan nfasis a las siguientes actitudes:
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin
sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
4
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Los Objetivos de Aprendizaje de 3 bsico que se trabajan en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente
son los siguientes:
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
Pensamiento
temporal y
espacial
Unidad
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos; dcadas, siglos; antiguo, moderno; a. C., d. C.).
3y4
Comparar distintos aspectos () entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios.
3y4
2, 3 y 4
2, 3 y 4
Anlisis y trabajo
con fuentes
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas () y mediante
preguntas dirigidas.
1, 2, 3 y 4
Pensamiento
crtico
1, 2, 3 y 4
1, 2, 3 y 4
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la
exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.
1, 2, 3 y 4
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente ().
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado o sociedades y culturas del presente ().
Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos () han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
2, 3 y 4
Comunicacin
Historia
Ejes
Geografa
Formacin
ciudadana
3y4
Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas () por medio
de diferentes fuentes () y comunicar lo aprendido.
3y4
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos
cardinales.
Distinguir hemisferios, crculo del ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en
mapas y globos terrqueos.
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos
paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes
estrategias para habitarlos.
3y4
Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas ().
3y4
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, ().
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano () que reflejen valores y
virtudes ciudadanas como: la tolerancia y el respeto al otro, y la empata.
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
Reconocer que los nios y las nias tienen derechos que les permiten recibir un ciudadano especial
por parte de la sociedad, con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de
cmo la sociedad garantiza estos derechos.
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas (), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempean en ellas.
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Fundamentacin
La propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico tiene como objetivo promover un dilogo transversal
y continuo entre la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, con el fin de proporcionar una mirada integradora para
comprender la complejidad de la vida en sociedad. Por ello se plasman estrategias metodolgicas que impulsan un
aprendizaje activo de los y las estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de bsqueda y organizacin de la
informacin, su juicio autnomo y capacidad de resolver problemas, investigando o trabajando en grupos. Esta propuesta
consta del Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. Para una mejor organizacin y comprensin del Texto
del estudiante, este se ha organizado en cuatro unidades. Las unidades abarcan todos los Objetivos de Aprendizaje (OA)
propuestos en las Bases Curriculares 2013 para 3 bsico, siguiendo una secuencia didctica acorde a estos objetivos y
permitiendo que los contenidos se relacionen entre s. De esta manera, el trabajo con el Texto del estudiante se facilita y
los conceptos se abarcan de manera articulada.
La Gua didctica del docente de 3 bsico ha sido diseada en funcin de las Bases Curriculares, Planes y Programas
vigentes para el nivel de 3 bsico y en el Marco para la Buena Enseanza (Ministerio de Educacin 2011). Este ltimo
documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso
pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica reflexiva. El Marco para la Buena
Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje:
A. Preparacin de la enseanza de los y las estudiantes; B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje;
C. Responsabilidades profesionales; D. Enseanza para el aprendizaje de todos y todas las estudiantes.
Para apoyarle en todos los aspectos del proceso pedaggico, esta Gua ofrece material para los diferentes momentos del
proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de la
Gua didctica del docente de 3 bsico que responden a cada uno.
D. El profesor o profesora se compromete con el aprendizaje de todos sus estudiantes. Esto implica evaluar sus
procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar
el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en
los logros de los y las estudiantes.
Solucionarios.
Prueba de unidad.
Tabla de especificaciones y solucionario de la prueba
de unidad.
Pauta de evaluacin de la actividad docente.
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.
6
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Prerrequisitos.
Objetivos de la unidad.
Planificacin de la unidad.
Ideas previas y errores frecuentes.
Orientaciones.
Guas de trabajo fotocopiables.
Banco de preguntas.
Ms sugerencias.
Ms recursos.
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Tanto el Texto del estudiante como la Gua didctica del docente buscan 1:
Esto se logra introduciendo los nuevos conocimientos por medio de activacin e identificacin de ideas previas, contextualizaciones y trabajando con
diversos recursos. Por ejemplo, el trabajo de un nuevo Objetivo de Aprendizaje se puede iniciar con: situaciones reales, experiencias significativas, relatos, lminas, imgenes, entre otros recursos, que sean motivadores y comprensibles para los y las estudiantes. Por otra parte, el Texto del estudiante y
la Gua didctica del docente presentan los contenidos y las actividades en
una secuencia lgica y progresiva, considerando los conocimientos previos
de los y las estudiantes y los grados de complejidad.
Potenciar el desarrollo de
conceptos y habilidades
El Texto y la Gua contienen informacin actualizada, rigurosa y con explicaciones claras sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que
se espera que los y las estudiantes logren. Para alcanzar los Objetivos de
Aprendizaje, esta propuesta incorpora distintos tipos de recursos, como
fuentes escritas (primarias y secundarias), fuentes iconogrficas, ilustraciones, mapas, planos, lneas de tiempo, tablas, grficos y esquemas. Estos
recursos deben ser analizados e interpretados por los y las estudiantes.
Adems, esta propuesta presenta el conocimiento de manera interrelacionada con otras asignaturas y con las posibles experiencias de los y las
estudiantes, y busca modelar y desarrollar las habilidades y procedimientos
propuestos para este nivel en las Bases Curriculares. Asimismo, el Texto y
la Gua buscan entregar a los y las estudiantes y a los docentes una gran
variedad de actividades y evaluaciones de distintos formatos.
Uno de los objetivos fundamentales de esta propuesta es fomentar el pensamiento crtico desde una perspectiva histrica, ciudadana y medioambiental. Para lograrlo, se invita a los y las estudiantes a reflexionar, fundamentar, argumentar, aplicar lo aprendido a casos reales, resolver problemas
y proponer y cuestionar ideas.
Mineduc. (2013). Foro Convenio Marco sobre textos escolares ao 2014. Santiago, Chile.
Gua didctica del docente 3 bsico
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7
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Desarrollo motor
y autonoma
Desarrollo del
pensamiento
Entiende el
concepto de
fechas.
Desarrollo
del lenguaje y
lectoescritura
Puede hablar sobre
una variedad de
temas, como cultura,
plantas, animales,
paisajes, etc.
Usa la lectoescritura
para expresarse.
Lee instrucciones y
explica los pasos a
seguir.
Entiende la informacin de grficos y
tablas.
Da su opinin sobre
las posibles consecuencias de los hechos de una noticia.
Puede opinar, expresar
dudas y comentarios.
Desarrollo
socioemocional
Se puede poner en el
lugar de otros.
La opinin que tiene
de s mismo se ve afectada por lo que otras
personas piensen de l.
Comparte con otros nios y nias le importa
lo que opinen de l.
Inventa aventuras.
Entiende y obedece sin
problemas las normas
sociales.
Desarrollo
psicosexual
Muestra mayor
inters por nios o nias de
sexo opuesto.
Puede
comenzar a
tener cambios
en su cuerpo
por efecto
del inicio de
la funcin de
las hormonas
sexuales.
Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP). (2010). Tiempo de crecer. Gua para la familia. El
desarrollo de nios y nias de 4 a 10 aos. Santiago, Chile: Ediciones mandrgora.
Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mxico D. F., Mxico:
McGraw-Hill.
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Unidad
Lecciones
Leccin 1
Unidad 1
Mi papel en la
comunidad
Unidad 2
Conociendo
nuestro planeta
Unidad 3
Los griegos de la
Antigedad
Unidad 4
Los romanos de la
Antigedad
Qu deberes y
responsabilidades
tengo?
Cmo nos
orientamos?
La importancia del
entorno geogrfico.
Pgina 10
Leccin 2
Pgina 22
Leccin 3
Qu son las
instituciones?
Pgina 32
Leccin 4
Pgina 48
Cmo se
representa nuestro
planeta?
Pgina 98
Pgina 54
Pgina 106
En qu crean los
griegos?
Pgina 60
Cmo es nuestro
planeta?
Pgina 122
Pgina 64
Leccin 5
Qu climas hay en
la Tierra?
Pgina 78
Pgina 128
Pgina 154
En qu crean los
romanos?
Pgina 182
Qu aprendimos de
los romanos?
Pgina 192
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9
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d1
OAH
evaluacin
Indicadores de
la sala, respetar
silencio, mantener ordenada
OA
en la sala de clases (guardar
sus responsabilidades
Identifican algunas de
la sala de clases.
a sus pares, entre otras).
as y las de los dems en
ia de cuidar sus pertenenci
Reconocen la importanc
s.
cotidiana.
ilidades como estudiante
situaciones de su vida
Nombran sus responsab
estudiantes y en otras
lidades que tienen como
Distinguen deberes y responsabi
y limpio.
un espacio ordenado
contribuyen a generar
en la escuela.
Identifican acciones que
e en la sala de clases o
ilidades en
que perturban el aprendizaj
nto de los deberes y responsab
11 Reconocen situaciones
derivan del cumplimie
se
que
beneficios
y/o
Infieren efectos positivos
distintos contextos.
que reflejan este
ia de su salud y su higiene.
y nombran distintas conductas
Comprenden la importanc
as y las de los dems,
ia de cuidar sus pertenenci
Explican la importanc
para evitarlas o
actitudes
y/o
cuidado.
e y proponen acciones
que perturban el aprendizaj
Dan ejemplos de situaciones
resolverlas.
derechos del nio.
los
de
algunos
palabras
Describen con sus propias
ia de educarse y de estudiar.
Reconocen de la importanc
derechos.
de la importancia de tener
argumentadas respecto
riesgo.
14 Emiten opiniones
y evitar situaciones de
nios, deben ser protegidos
nios en Chile.
Reconocen que, en tanto
de los derechos de los
os que garantizan el respeto
Identifican distintos mecanism
y privadas.
entre instituciones pblicas
Identifican la diferencia
distintas instituciones.
atienden
que
vulnerables de la sociedad
Infieren problemas o grupos
es pblicas o privadas.
institucion
distintas
principal que prestan
Sealan la misin o servicio
y privadas.
instituciones pblicas
funciones de algunas
y/o privadas.
instituciones pblicas
15 Describen las principales
n miembros de algunas
trabajos que desempea
Describen con sus palabras,
os con instituciones.
de voluntariado relacionad
ente.
no funcione apropiadam
Reconocen distintos trabajos
que alguna institucin
que tiene el hecho de
ellos.
cias
consecuen
otros tienen efectos en
Infieren algunas
y que las acciones de
tienen efectos en su entorno
Reconocen que sus acciones
positivas y honestas.
13 Identifican conductas
y en la escuela.
de los dems en la sala
Respetan la propiedad
Procedimientos
unidad
y estrategias de la
190, 194).
177, 183, 186, 187, 188,
Actividades*
167,168, 170, 174, 176,
156, 158, 162, 163, 165,
Ahora t (pgs. 154,
192).
155, 157, 182, 189, 191,
Miniequipo (pgs.
s (pgs. 171, 183, 188).
Con tus compaero
186, 188).
Yo opino (pgs. 174,
159, 169, 175, 181).
Manos a la obra! (pgs.
172-173).
Juguemos a ser (pgs.
176).
Desafo (pgs. 165,
(pgs.151a la 165).
la 176).
fotocopiables de la GDD
de la GDD (pgs. 174 a
*Vea las Guas de trabajo
fotocopiable y sus recursos
**Vea la Prueba de unidad
Leccin
OAA
Planificacin Unida
Qu deberes y
responsabilidades tengo?
Planificacin
(pgs.10-21).
a
c
d
g
h
g
h
Qu son las
instituciones?
(pgs. 32-39).
Qu deberes y
responsabilidades tengo?
Evaluacin*
148-149).
Evaluacin inicial (pgs.
Cmo voy? (pgs. 174-175).
196-199).
Qu aprend? (pgs.
le.**
Prueba de unidad fotocopiab
3 bsico
17
Orientaciones y solucionario
10
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Cierre de la unidad
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11
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Planificacin anual
Unidad
Objetivos de
Aprendizaje (OA)
11. Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante
y en situaciones de
la vida cotidiana,
como cumplir con
sus deberes escolares,
colaborar en el orden
y en la limpieza de los
espacios que comparte con su familia,
escuela y comunidad,
cuidar sus pertenencias y las de los
dems, preocuparse
de su salud e higiene
y ayudar en su casa.
1. Mi
papel en la
comunidad
12
Habilidad (OAH)
Actitudes (OAA)
f. Obtener informacin
sobre el pasado y el presente a partir de diversas
fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones,
medios audiovisuales,
mapas, textos, imgenes,
grficos, tablas y pictogramas, entre otros)
y mediante preguntas
dirigidas.
g. Formular opiniones
fundamentadas sobre
un tema de su inters,
apoyndose en datos y
evidencia.
c. Respetar y defender
la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres
y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones
que potencien su participacin equitativa en la vida
econmica, familiar, social y
cultural.
d. Respetar y defender
la igualdad de derechos
esenciales de todas las
personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica,
etnia, religin o situacin
econmica.
e. Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos
del establecimiento y
del espacio comunitario,
demostrando espritu emprendedor.
Tiempo
24 horas
pedaggicas
i. Presentar, en forma
oral, visual o escrita,
temas de su inters o
estudiados en el nivel,
organizando la exposicin e incorporando
el material de apoyo
pertinente.
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Unidad
Objetivos de
Aprendizaje (OA)
6. Ubicar personas,
lugares y elementos
en una cuadrcula,
utilizando lneas de
referencia y puntos
cardinales.
2.
Conociendo
nuestro
planeta
Habilidad (OAH)
Actitudes (OAA)
Tiempo
a. Leer y representar
secuencias cronolgicas
y acontecimientos del
pasado mediante lneas
de tiempo.
e. Orientarse en el
espacio, utilizando
referencias, categoras
de ubicacin relativa y
puntos cardinales.
f. Obtener informacin
sobre el pasado y el presente a partir de diversas
fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones,
medios audiovisuales,
mapas, textos, imgenes,
grficos, tablas y pictogramas, entre otros)
y mediante preguntas
dirigidas.
e. Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos
del establecimiento y
del espacio comunitario,
demostrando espritu emprendedor.
32 horas
pedaggicas
g. Formular opiniones
fundamentadas sobre
un tema de su inters,
apoyndose en datos y
evidencia.
8. Identificar y ubicar
en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar
ejemplos de distintos
paisajes que pueden
encontrarse en estas
zonas y de cmo
las personas han
elaborado diferentes estrategias para
habitarlos.
g. Comportarse y actuar
en la vida cotidiana segn
principios y virtudes ciudadanas.
i. Presentar, en forma
oral, visual o escrita,
temas de su inters o
estudiados en el nivel,
organizando la exposicin e incorporando
el material de apoyo
pertinente.
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Planificacin anual
Habilidad (OAH)
a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
3. Los
griegos de la
Antigedad
14
28 horas pedaggicas
Unidad
g. Comportarse y
actuar en la vida
cotidiana segn
principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoracin por la vida
en sociedad para
el desarrollo y el
crecimiento de la
persona.
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Unidad
Habilidad (OAH)
Actitudes (OAA)
a. Leer y representar
secuencias cronolgicas
y acontecimientos del
pasado mediante lneas de
tiempo.
a. Trabajar en
forma rigurosa
y perseverante,
con espritu
emprendedor y con
una disposicin
positiva a la crtica y
la autocrtica.
4. Los
romanos
de la
Antigedad
Tiempo
b. Reconocer la
importancia y
la dignidad de
todos los trabajos,
valorando y
respetando a las
personas que los
realizan.
c. Respetar y
defender la igualdad
de derechos
entre hombres y
mujeres y apreciar
la importancia
de desarrollar
relaciones que
potencien su
participacin
equitativa en la vida
econmica, familiar,
social y cultural.
g. Formular opiniones
fundamentadas sobre
un tema de su inters,
apoyndose en datos y
evidencia.
d. Respetar y
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas
las personas, sin
distincin de sexo,
edad, condicin
fsica, etnia,
religin o situacin
econmica.
g. Comportarse y
actuar en la vida
cotidiana segn
principios y virtudes
ciudadanas.
i. Demostrar
valoracin por la
vida en sociedad
para el desarrollo y
el crecimiento de la
persona.
30 horas
pedaggicas
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U n ida d
Mi papel en
la comunidad
Objetivos de la unidad
Segn la progresin de
contenidos y habilidades de las
Bases Curriculares presentadas
en el Programa de Estudio de
3 bsico, al iniciar este ao los
y las estudiantes ya pueden:
La Unidad 1 Mi papel en la comunidad es el inicio del proceso de 3 bsico. En ella se espera que los y las estudiantes logren establecer conexiones con el aprendizaje de aos
anteriores y consoliden sus conocimientos en el eje de Formacin ciudadana. A su vez,
forma parte de la base para los contenidos que se vern en 4 bsico. Se busca que los
y las estudiantes comprendan que tienen deberes y responsabilidades para su propio
beneficio y el de su comunidad, as como tambin reconozcan la existencia de instituciones que se encargan de que sus derechos se cumplan. A partir ello, los y las estudiantes
podrn valorar la importancia que tiene el que las personas y las instituciones cumplan
con sus responsabilidades.
Prerrequisitos
16
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Unidad
Planificacin Unidad 1
OA
Indicadores de evaluacin
OAH OAA
Leccin
Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar
a sus pares, entre otras).
Reconocen la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los dems en la sala de clases.
Nombran sus responsabilidades como estudiantes.
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.
11
Leccin 1
(pgs. 10-21).
Infieren efectos positivos y/o beneficios que se derivan del cumplimiento de los deberes y responsabilidades en
distintos contextos.
Comprenden la importancia de su salud y su higiene.
14
Explican la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los dems, y nombran distintas conductas que reflejan este
cuidado.
Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para evitarlas o
resolverlas.
Describen con sus propias palabras algunos de los derechos de los nios y nias.
Leccin 2
(pgs. 22-31).
Reconocen que, en tanto nios y nias, deben ser protegidos y evitar situaciones de riesgo.
Identifican distintos mecanismos que garantizan el respeto de los derechos de los nios y nias en Chile.
Identifican la diferencia entre instituciones pblicas y privadas.
a
c
h
i
Leccin 3
(pgs. 32-39).
Leccin 4
(pgs. 10-21).
Evaluacin*
Evaluacin inicial (pgs. 8-9).
Cmo voy? (pgs. 30-31).
Qu aprend? (pgs. 40-43).
Prueba de unidad fotocopiable.**
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17
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2. Muestre fotografas de distintos tipos de instituciones: Carabineros de Chile, Conaf, Hogar de Cristo, Techo, Correos
de Chile, Fundacin Las Rosas, Junaeb, entre otras. Mediante preguntas fomente la reflexin y el anlisis de los y las
estudiantes: Qu ven en estas fotos?, qu tienen en comn?, cmo creen que ayudan a la comunidad?, cul
es la relacin entre estos lugares y lo que aprenderemos en esta unidad?
2. Creer que los derechos son opcionales o restringidos a algunas personas. Enfatice la importancia que tienen
los derechos y explique que son universales, es decir, que son aplicables a todas las personas, independientemente
de sus caractersticas de gnero, etnia, religin o nacionalidad, entre otras. Aproveche de desarrollar el valor de la
tolerancia, refuerce el respeto por la diversidad de las personas, subraye la interculturalidad y la tolerancia dentro
del curso y de la comunidad. Por ejemplo, exponga la consideracin de que los nios y las nias tienen los mismos
derechos para estudiar, participar y expresarse; al igual que los inmigrantes y las personas con discapacidades.
3. Confundir algunas instituciones privadas que entregan ayuda solidaria con instituciones pblicas. Enfatice
que las instituciones privadas que ayudan a las personas ms necesitadas en forma solidaria y gratuita, como el
Hogar de Cristo y Techo, se financian gracias a socios y patrocinadores que entregan aportes monetarios para su
mantencin, adems del trabajo de muchos voluntarios que estn dispuestos a hacerlo en forma gratuita, pero
que no por esto son entidades pblicas.
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: Creer que los derechos los eximen de sus deberes, creer
que cuando no cumplen con sus deberes pierden sus derechos.
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Unidad
Orientaciones y solucionario
Pginas 6 y 7 Observo, comento y trabajo
Recomendaciones
Para empezar el trabajo del inicio de unidad, lea con sus
estudiantes la seccin Comencemos. Luego invtelos a
realizar las actividades de manera individual. Posteriormente, comenten las respuestas.
Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad,
invtelos a hacer una breve historieta que represente su
respuesta a la pregunta 3.
Siguiendo el ejemplo de Erika, invite a los y las estudiantes a pensar en silencio y hacer una lista con derechos y
deberes (responsabilidades) que ellos creen que tienen.
Luego, invtelos a jugar a la mmica. Divida al curso en
dos grupos. Cada estudiante debe representar con mmica un deber o derecho de su lista a su grupo. El o la
estudiante que est haciendo la mmica no puede hablar
ni mover los labios. El grupo debe adivinar lo que est
actuando y decir si es un derecho o un deber. Por ejemplo: Est poniendo la mesa y eso es un deber. Antes de
comenzar le deben decir en secreto el derecho o deber
al profesor o profesora, para que pueda dar pistas cuando
lo considere necesario y oficiar de juez en la competencia. El grupo que adivine e identifique ms derechos y
deberes gana.
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes y de la imagen, se espera que reconozcan deberes como estudiar, ayudar en sus casas, preocuparse
de su higiene y salud, cuidar el medioambiente y los espacios pblicos, entre otros. Se espera que reconozcan
derechos como jugar, tener una familia que los cuide y
los quiera.
2. Los y las estudiantes pueden responder que todos los nios y las nias tienen los mismos derechos, considerando de este modo su universalidad. Sin embargo, existe la
posibilidad de que crean que son opcionales, restringidos a algunas personas o que estn condicionados a su
comportamiento: Si me porto bien, tengo derecho a.
Se aconseja dar espacio para la discusin, pero entregarles la respuesta final cuidando que entiendan que son
universales e irrenunciables. Retome esta interrogante
despus de estudiar el contenido de la unidad.
3. Los y las estudiantes deben exponer ideas enfocadas a
hacer valer sus derechos de manera justa y pacfica, evitando pasar a llevar los derechos de otros.
4. Se espera que los y las estudiantes identifiquen actitudes
que favorecen la buena convivencia, como el escuchar y
respetar las opiniones de otros, ayudar a sus padres, colaborar con la limpieza de los espacios pblicos, entre otras.
5. Se espera que los y las estudiantes mencionen que aprendern acerca de sus derechos. Idealmente, y a partir de la
lectura del Plan de trabajo, podran incluir los deberes e
instituciones como parte del contenido por trabajar.
Pgina 8 Observa y responde en tu cuaderno
Recomendaciones
Invite a los y las estudiantes a ponerse en el lugar del
profesor o profesora nueva: Cmo creen que se sentira
el profesor nuevo al llegar a esta sala?, por qu? Luego
invtelos a realizar estas actividades de manera individual.
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes, a partir de su propia
experiencia, reflexionen si se parecen o no a los y las estudiantes de la imagen. Debern identificar sus propias
caractersticas y reconocer, por ejemplo, si a su curso le
cuesta mantener el orden o no.
2. Los y las estudiantes deben mencionar actitudes de orden y respeto dentro de la sala de clases. Por ejemplo,
mantener las mochilas colgadas, trabajar en silencio
cuando se requiere, pedir la palabra para hablar, no correr
en la sala, mantener la sala limpia, etc.
3. Se espera que los y las estudiantes identifiquen que en
el curso de la imagen hace falta orden y respeto para
mantener un buen ambiente de trabajo.
4. A partir de lo reflexionado, deben escribir en el recuadro
de la imagen o en el cuaderno al menos tres consejos
que permitan mantener el orden y el respeto en la sala
de clases. Por ejemplo, recomendarles ordenar sus materiales, escuchar con atencin y limpiar la sala de clases.
Pgina 8 Imagina y dibuja
Recomendaciones
Gue a los y las estudiantes recordando lo aprendido
el ao anterior sobre la importancia de las normas; por
ejemplo, que sirven para cuidarse y evitar situaciones de
riesgo, para cuidar el patrimonio y el medioambiente, etc.
Pdales que den ejemplos de estas normas y luego realicen las actividades.
Puede ayudar a los y las estudiantes que necesitan ms apoyo dando un ejemplo para la pregunta 2. Elija uno de los
carteles y dibuje en la pizarra su impacto en la comunidad.
Solucionario
1. Los y las estudiantes pueden comenzar comentando qu
normas existen en la comunidad y las consecuencias que
traera no cumplirlas, identificando situaciones de desorden, faltas de respeto y peligros que se puedan generar.
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2. Luego de leer cada cartel, los y las estudiantes deben escoger al menos dos de ellos e identificar las consecuencias
que traeran en la comunidad. Por ejemplo, si eligen el cartel Deje su basura donde quiera, tendran que dibujar un
espacio de la comunidad que est sucio y lleno de basura.
Pgina 9 Me preparo para aprender
Contextualizacin de la fuente
Corresponde a una fuente secundaria extrada de un diario
digital que se construye mediante la participacin de periodistas y de la ciudadana. Comente a sus estudiantes que en
estos diarios ciudadanos pueden participar las personas de
la comuna o la regin a la que pertenecen, mandando noticias y opinando. Puede utilizar esta informacin para explicar
que la libertad de opinin es un derecho.
Recomendaciones
Para esta actividad necesitarn un diccionario.
Despus de leer el texto y antes de realizar las actividades, explique a los y las estudiantes lo que significan los
conceptos Constitucin, reforma y Congreso. Si despus
de leer las definiciones en el diccionario algunos o algunas estudiantes todava no comprenden su significado,
diga algunos ejemplos de oraciones en que se ocupen.
Solucionario
1. Luego de buscar las palabras en el diccionario (respuesta
en el solucionario del Texto del estudiante), los y las estudiantes deben crear oraciones en que las utilicen de manera adecuada y pertinente. Por ejemplo: Los derechos de
todos los chilenos deben estar en la Constitucin del pas.
2. A partir de la fuente, los y las estudiantes deben reconocer que el ttulo tiene relacin con la hazaa realizada por
Matas de hacer valer los derechos de los nios y nias en
Chile. Adems, tienen que proponer un nuevo ttulo que
est relacionado con la noticia.
3. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
4. Los y las estudiantes deben escribir en sus cuadernos al
menos un derecho pensado para nios y nias enfocado,
por ejemplo, en el respeto que se les debe tener, en la
igualdad de condiciones, en la cobertura de sus necesidades bsicas y de afecto, entre otros.
Pgina 10 Miniequipo
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Se espera que los y las estudiantes den un ejemplo para
cada refrn:
1. Haz el bien y no mires a quin: ejemplos enfocados
en la solidaridad.
2. Atender y entender para aprender: ejemplos enfocados en la responsabilidad, relacionada con los deberes
escolares.
3. A quien madruga Dios lo ayuda: ejemplos de esfuerzo
y responsabilidad.
4. En boca del mentiroso, lo cierto se vuelve dudoso:
ejemplos de honestidad.
5. Quien miente, pronto se arrepiente: ejemplos de honestidad.
3. Los y las estudiantes son capaces de escoger y dar argumentos de su eleccin. En la argumentacin deben
demostrar que comprenden el sentido del refrn.
4. A partir de su eleccin, identifican el valor que se relaciona
con el refrn y argumentan por qu. Por ejemplo, Haz el
bien sin mirar a quin se puede relacionar con la solidaridad, ya que invita a ayudar desinteresadamente .
5. Se espera que los y las estudiantes mencionen razones
que fundamenten la importancia de practicar los valores
de respeto, responsabilidad y honestidad enfocados a la
vida en comunidad, a respetar los derechos de los dems
y a ser ciudadanos ntegros.
6. Los y las estudiantes deben crear pequeas historias sobre
los refranes, en que incluyan el valor escogido y den ejemplos de cmo son o no respetados. Por ejemplo, para Quien
miente pronto se arrepiente una situacin donde un nio
o nia comprenda las consecuencias negativas de mentir.
Pgina 11 Ahora t!
Recomendaciones
Para complementar la actividad, pida a los y las estudiantes que dibujen en sus cuadernos otros deberes que
cumplan en sus casas, en la escuela y en lugares pblicos
(plazas, calles, bibliotecas comunales, etc.).
Solucionario
Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Recomendaciones
Recomendaciones
20
Para motivar el inicio de la actividad, recuerde a sus estudiantes alguna situacin vivida por el curso en la que
se hayan visto beneficiados despus de cumplir con sus
deberes. Por ejemplo, algn trabajo en equipo en que
todos cumplieron con sus responsabilidades y el resul-
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Unidad
tado fue bueno (organizacin de alguna obra de teatro,
preparacin para alguna competencia deportiva, alguna
campaa solidaria, etc.).
Al terminar la actividad, puede invitar a los y las estudiantes a realizar el ejercicio de manera inversa, es decir,
que expliquen los efectos negativos que puede traer el
incumplimiento de los deberes en las situaciones dadas.
Por ejemplo, si Millaray se alimenta mal, no hace deporte
y no tiene las horas de sueo adecuadas para su edad,
puede tener problemas de salud.
Otra manera de abordar la actividad es con el juego
Historias paralelas. Divida el curso en cuatro grupos
y asgnele a cada grupo uno de los casos presentados
en la actividad. Cada grupo debe dividirse en dos: un
subgrupo representar las consecuencias positivas del
caso que le toc y el otro subgrupo debe representar
las consecuencias negativas del incumplimiento de los
deberes de la situacin dada. Por ejemplo, para el caso
de Millaray, un subgrupo debe representar su historia y
los efectos positivos que le trae participar en actividades
deportivas y alimentarse bien, por ejemplo, estar sana y
activa. Por otra parte, la otra mitad del grupo debe representar la historia paralela de Millaray, actuando cmo
sera su vida y qu consecuencias tendra si se alimentara mal, si no hiciera deporte y no durmiera lo suficiente. Por ejemplo, estara cansada, podra enfermarse, no
tendra energa para jugar con sus amigos, entre otras
consecuencias. Despus de que cada grupo presente sus
Historias paralelas, genere una instancia de reflexin en
la que todos los grupos puedan exponer las conclusiones
a las que llegaron luego de analizar las dos caras de cada
situacin. Se espera que valoren los beneficios personales y comunitarios que trae cumplir con nuestros deberes
y responsabilidades.
Para complementar el trabajo de estas pginas, puede
desarrollar con sus estudiantes las actividades 1 y 2 de la
pgina 140 del Programa de Estudio de 3 bsico.
Solucionario
Los y las estudiantes deben copiar el cuadro en sus cuadernos e identificar los efectos positivos de las situaciones dadas. Por ejemplo:
Una sala limpia y ordenada favorece un ambiente ms
cmodo, seguro y agradable para aprender y convivir
con sus compaeros y profesores.
Cumplir con los compromisos permite no perjudicar a los
dems y realizar buenos trabajos.
Participar en actos solidarios permite ayudar a otras personas que lo necesitan.
Participar en actividades deportivas y alimentarnos bien
ayuda a mantener una vida saludable.
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Unidad
3. Los y las estudiantes deben reconocer la importancia
para la salud de la actividad fsica. Hacer deporte reduce
el riesgo de sufrir enfermedades al corazn, entre otras,
y permite controlar el peso.
Pgina 18 Con tus compaeros
Recomendaciones
Solucionario
A partir de la situacin hipottica que se les plantea, los y
las estudiantes imaginan cmo sera irse a vivir a otro pas.
Deben comentar cmo les gustara ser recibidos y se espera
que describan recepciones gratas y amistosas.
Pgina 19 Miniequipo
Si en su curso hay nios y nias con necesidades especiales, se recomienda que ponga especial nfasis en que
todos somos diferentes y que destaque las habilidades
de los y las estudiantes, ms que sus discapacidades.
Explique que todos podemos tener distintas formas y
diversos tiempos para aprender.
- Para explicar a su curso las distintas necesidades
que pueden tener los nios y nias visite: http://
kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/special_needs_esp.html
- La pgina web de la Junta de Andaluca presenta
once manuales con recomendaciones para que los
profesores o profesoras atiendan diversas necesidades educativas: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/
orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/
ManualdeatencionalalumnadoNEAE
Recomendaciones
Solucionario
Recomendaciones
Pgina 19 Ahora t!
Recomendaciones
Despus de leer el texto Lejos de mi pas: los derechos
de las personas migrantes, estimule el pensamiento crtico de sus estudiantes preguntndoles: Qu te parece
lo que ocurre con este nio?, por qu?
Para profundizar el desarrollo de la tolerancia y el respeto, vea con sus estudiantes extractos del captulo
Ahtisham: Un superhroe nacido en Pakistn, de la serie Con qu sueas? de TVN. Este video muestra la vida
y los pensamientos de Ahtisham, un nio de origen pakistan que vive en Iquique. Puede verlo en:
http://www.tvn.cl/player/play/?id=918445
Despus de ver el video reflexione con su curso por
medio de las siguientes preguntas: Cmo acogeras a
un nio o nia extranjero en tu curso?, por qu? Para
estimular la tolerancia, el respeto y la empata, puede
crear un juego de roles donde los y las estudiantes deban asumir el papel de un compaero o compaera
extranjero que llega al curso o de los y las integrantes
del curso que lo reciben.
Solucionario
Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento
de evaluacin fotocopiable para investigaciones de
la pgina 183 de esta Gua.
Pgina 21 Yo opino
Recomendaciones
Se recomienda visitar las siguientes pginas webs de
Enlaces, del Ministerio de Educacin, con recomendaciones para la navegacin segura en Internet:
- www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpf0606cc10w67/uploadImg/File/Recomendacionesinternetsegura.pdf
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http://www.enlaces.cl/index.php?t=95
Esta pgina tiene un video que puede ser compartido con los padres en una reunin de apoderados.
Pgina 22 Yo opino
Recomendaciones
Lea el texto con sus estudiantes y trabaje la empata:
Cmo creen que se senta Nia? Cmo te sentiras t si
no se respetaran tus derechos?
Complemente la actividad leyendo con sus estudiantes (o
recomendndoles para que lean en sus casas con su familia) otros textos sobre los derechos de los nios y nias. En
el sitio web http://www.ararteko.net/apl/derechosdelainfancia/mapa.htm podrn encontrar el mapa de los derechos de la infancia; pinchando en cada derecho llegarn
a una historia (en formato de cuento para leer o animacin
para ver) sobre los derechos de los nios y nias.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Los y las estudiantes pueden comentar diferentes formas
de ayudar a Nia, enfocadas en la manera de darle un
nombre e identificar su nacionalidad u origen.
3. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que lo
correcto sera investigar el origen de la nia, darle una
identidad y aceptarla en la escuela.
4. Los y las estudiantes deben dar razones de la importancia de que existan derechos enfocados a la igualdad de
condiciones y a asegurarnos la satisfaccin de necesidades bsicas.
5. Se espera que los y las estudiantes escriban en sus cuadernos un final enfocado en la bsqueda y encuentro de
una solucin para el problema de Nia.
Pgina 23 Manos a la obra!
Recomendaciones
Pgina 22 Ahora t!
Recomendaciones
Solucionario
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183
de esta Gua.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
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Unidad
Solucionario
Solucionario
Pgina 24 Desafo
Recomendaciones
Para motivar la comprensin de las consecuencias del
trabajo infantil puede pegar en la sala de clases un
afiche como el elaborado por la OIT en el que aparece el
capitn de la seleccin chilena de ftbol, Claudio Bravo.
Est disponible en: https://www.flickr.com/photos/
oitconosur/7409222570/in/album-72157630210705840/
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes se motiven a averiguar cuntos estudiantes hay en el colegio para luego
hacer la conexin con matemtica y poder dividir.
2. Sus estudiantes deben comentar la importancia de estudiar; se espera que concluyan que s es importante.
Pgina 24 Yo opino
2. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que Baltazar no puede trabajar porque es menor de edad, y que
una edad adecuada para hacerlo es despus de terminar
sus estudios escolares.
Recomendaciones
Recomendaciones
Para motivar a sus estudiantes y ayudar a quienes an
pueden estar confundidos con el contenido, se sugiere
ver videos o animaciones sobre el respeto a los derechos
de los nios y nias, para que los puedan usar como
ejemplos de cmo representarlo. En el sitio web de la
Unicef puede encontrar animaciones:
http://www.enredate.org/cas/blog/pocoyo_y_sus_amigos_nos_ensenan_los_derechos_de_la_infancia
Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 35 de esta Gua.
Solucionario
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para representaciones de la pgina 185
de esta Gua.
Pgina 28 Con tus compaeros
Recomendaciones
Recomendaciones
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25
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Tengo derecho a una educacin digna y a tener todos los materiales que necesito para estudiar.
Tengo derecho a ser protegido. Nadie puede maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes
ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 8, disponible en la pgina 36 de esta Gua.
Solucionario
1. Ayude al curso a seleccionar las imgenes.
2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
3, 4 y 5. Se espera que sus estudiantes demuestren con sus
explicaciones y ejemplos que comprenden los derechos
que eligieron.
Pgina 29 Ahora t!
Recomendaciones
Esta actividad tambin se puede realizar de manera inversa, es decir, darles a sus estudiantes una lista de derechos y pedirles que identifiquen qu deberes estn
asociados a ellos.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 29 Yo opino
Recomendaciones
Para profundizar el tema de la honestidad, puede trabajar con los y las estudiantes la actividad 7 de la pgina 145 del Programa de estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 3 bsico del Ministerio de
26
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Unidad
2. Los y las estudiantes deben escribir o comentar mensajes de apoyo para Guante. Se espera que estos mensajes
apunten a la tolerancia y el respeto a las diferencias.
tituciones y son capaces de reconocer algunas consecuencias negativas si ellas no existieran, referidas a necesidades que no podran ser satisfechas.
Ha llegado carta!
Se espera que sus estudiantes comenten la importancia de
los derechos del nio, y discutan qu otro derecho se podra
incluir en la Constitucin de Chile, redacten una carta y la
enven a la direccin dada.
Pgina 32 Ahora t!
Recomendaciones
Refuerce la actividad preguntando por ms instituciones
que sus estudiantes puedan conocer. Por ejemplo: Quines nos ayudan si hay un incendio?, quines se preocupan de que se respeten las normas del trnsito?, etc.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 33 Yo opino
Recomendaciones
Si en su curso no es posible comentar ejemplos de proteccin de las instituciones, recopile algunos testimonios
y comprtalos con sus estudiantes. Por ejemplo, puede
encontrar testimonios de la ayuda del Hogar de Cristo en:
http://www.hogardecristo.cl/quienes-somos/testimonios/
Solucionario
1. A partir de sus experiencias, los y las estudiantes narran
alguna situacin en que hayan acudido a alguna institucin.
2. A partir de la lectura de la pgina, los y las estudiantes
comentan la importancia de las instituciones para ayudar
a las personas en distintas situaciones y necesidades.
Pgina 34 Miniequipo
Recomendaciones
En el sitio http://www.junji.gob.cl/ ingrese a la seccin
Junji, y luego Misin y visin. Para tener ejemplos ms
concretos de la labor de esta institucin en su regin,
ingrese a Regiones y seleccione alguna noticia de su
regin para compartir con sus estudiantes.
Solucionario
1. Los y las estudiantes discuten la importancia de las ins-
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27
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Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina 37 de esta Gua.
Solucionario
Recomendaciones
Pgina 39 Miniequipo
tem VI
Recomendaciones
Si es posible, invite a la clase a un miembro de la comunidad (apoderado, profesor o profesora del colegio,
vecino, entre otros), que participe en alguna institucin
para que les explique en qu consiste, su importancia
para la comunidad y les entregue su testimonio. Preparen preguntas para la visita.
Al finalizar esta actividad pueden realizar las Guas fotocopiables 11 y 12, en la pginas 39 y 40 de esta Gua.
4. Se espera que los y las estudiantes identifiquen la importancia de los deberes como reguladores de su actuar, en
el cumplimiento de distintas tareas, para la buena convivencia en comunidad.
Solucionario
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183.
28
3. Se espera que los y las estudiantes reconozcan sus deberes y responsabilidades, como cumplir con sus tareas
y trabajos y estudiar para aprender.
tem VII. Los y las estudiantes dibujan ejemplos de situaciones que podran ocurrir si los derechos del nio no se
reconocieran, aludiendo a las consecuencias negativas; por
ejemplo, nios o nias trabajando.
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Mat
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l fotocopi
eria
Nombre:
Curso:
Fecha:
II. Marca con una x las situaciones que consideres que corresponden a tus deberes familiares.
Ordenar mis juguetes.
Solucin
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
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Fecha:
1. Considerando las imgenes, qu elementos nos ayudan a mantener una vida saludable?, por qu?
2. Por qu las actividades que aparecen en las otras imgenes no ayudan a mantener una vida saludable?
3. Qu otras cosas puedes hacer para mantener una vida saludable? Escribe al menos dos ejemplos ms.
II. Escribe qu debes hacer para cuidar tu salud en las siguientes situaciones:
Situacin
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
III. Escribe las consecuencias de las siguientes situaciones en que no se respetaron las normas.
Los compaeros y compaeras de Angelina, la
estudiante australiana del 3 bsico, se ren de ella
porque no habla espaol.
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Mat
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Curso:
able
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eria
Fecha:
II. Pinta los carteles que promueven los derechos del nio.
Tengo derecho a
trabajar y pagar cuentas.
Tengo derecho
a expresar mis
ideas y ser
escuchado.
Tengo derecho a
que todos me traten
mal y yo tratar mal a
otros.
Tengo
derecho a un
nombre y una
nacionalidad.
Tengo derecho a
recibir educacin.
Tengo derecho a vivir
con mi familia para que
me cuide, me quiera y
me proteja.
Tengo derecho a
salud, alimentacin y
vivienda.
Tengo derecho
a no cumplir las
normas en mi
comunidad.
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Fecha:
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Fecha:
Los derechos
I. Lee las siguientes situaciones y pinta el recuadro de la alternativa que te representa.
1. Los nios y las nias tienen derecho a practicar deportes como el tenis o el ftbol.
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
2. Las personas que vienen de otros pases a vivir a Chile tienen derecho a ser tratadas con respeto.
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
4. Los y las estudiantes tmidos tienen derecho a preguntar sus dudas al profesor o profesora.
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
6. Los nios y nias tienen derecho a ser escuchados y respetados por los adultos.
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
8. Pap y mam tienen el mismo derecho a ser respetados por los hijos.
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
9. Los nios y nias tienen derecho a faltar a clases cuando tienen sueo.
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
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Fecha:
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Fecha:
Las instituciones
I. Completa la tabla escribiendo una definicin para cada concepto.
Institucin pblica
Institucin privada
II. Escribe bajo cada logotipo si corresponde a una institucin pblica o a una privada.
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Mat
Nombre:
Curso:
able
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Fecha:
2. De qu modo las instituciones defienden los derechos de las personas? Menciona dos ejemplos.
a.
b.
II. Lee las siguientes situaciones y escribe qu institucin podra ayudar a solucionarlas.
1
2
En un colegio de escasos recursos, los
profesores y profesoras han notado que
muchos de sus estudiantes no toman desayuno
antes de ir a la escuela, y que a la hora de
almuerzo no llevan algo para comer. A qu
institucin se podran acercar los profesores y
profesoras para ayudarlos?
4
Es de noche, llueve en la ciudad, la temperatura
est muy baja y un grupo de nios y nias
se cobija alrededor de una fogata bajo un
puente. Tienen hambre y fro. Qu institucin
podra ayudarlos a estar en un lugar clido y
entregarles alimentos?
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Las instituciones
I. Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una F si es falsa. En el caso de las falsas, propn una forma
de convertirlas en verdaderas y a las verdaderas agrgales un ejemplo.
1.
Existen diferentes instituciones que se encargan de proteger distintos derechos de las personas.
2.
3.
4.
5.
Correos de Chile es una institucin privada que se encarga de la correspondencia en todo Chile.
6.
7.
Las colectas son una forma de aportar a las instituciones privadas que ayudan a las personas.
8.
La Teletn es una institucin pblica, porque realiza campaas para recolectar fondos que permitan
seguir ayudando a nios y nias con necesidades especiales.
9.
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
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Unidad
Unidad 1. Leccin 1.
tem I
Los deberes son compromisos que asumimos con nuestra comunidad.
tem II
Situacin
Solucin
tem IV
Se espera que los y las estudiantes mencionen algunas labores que realizan en sus casas para ayudar a la familia.
tem V
Se espera que los y las estudiantes se comprometan a realizar al menos un deber en sus hogares.
Gua fotocopiable 2
Unidad 1. Leccin 1.
tem I
Imagen 1: El nio no hizo su tarea.
Imagen 2: La sala est desordenada y sucia.
1. No se cumplieron los deberes de hacer las tareas y de mantener la sala limpia y ordenada.
2. Se espera que los y las estudiantes propongan soluciones para estos problemas, enfocadas en estudiar y mantener el
orden y la limpieza de la sala.
tem II
1. Isabel escribi la carta porque no se siente bien en el ambiente en que est estudiando; lo encuentra sucio y desordenado.
2. Esto afecta a Isabel porque no se motiva a estudiar en estas condiciones.
3. Se espera que los y las estudiantes empaticen con Isabel y consideren que tienen que buscar una solucin al problema.
4. Se espera que los y las estudiantes propongan soluciones para limpiar y ordenar la sala. Por ejemplo, pueden proponer
elegir a un encargado semanal del orden y la limpieza.
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41
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Gua fotocopiable 3
Unidad 1. Leccin 1.
tem I
1. El deporte y la comida saludable.
2. La comida chatarra y la vida sin actividad fsica no ayudan a tener una vida saludable porque pueden causar enfermedades como la obesidad.
3. Se espera que los y las estudiantes den ejemplos tales como lavarse las manos antes de cada comida, lavarse regularmente los dientes y compartir con familiares y amigos al aire libre.
tem II
Situacin
Ir al doctor.
Gua fotocopiable 4
Unidad 1. Leccin 1.
tem I
1. Los y las estudiantes reconocen la importancia de las normas en una comunidad, argumentando que esto permite mantener una buena convivencia, que asegura el respeto a s mismo y a los dems.
2. Se espera que los y las estudiantes logren identificar consecuencias negativas de no respetar las normas de convivencia
en una comunidad, enfocadas en los sentimientos de rechazo y tristeza de los afectados, como tambin en los peligros
de no cumplirlas.
tem II
Cundo respetas las ideas y
costumbres de otras personas?
tem III
Los compaeros y compaeras de Angelina, la estudiante
australiana del 3 bsico, se ren de ella porque no habla espaol.
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Unidad
Gua fotocopiable 5
Unidad 1. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que sus estudiantes den una definicin de derecho, enfocada en la idea de garantas que podemos exigir y
que son aplicables a todas las personas.
2. Los y las estudiantes deben identificar que los derechos son universales, y que todos tenemos la facultad de exigirlos.
3. Sus estudiantes deben destacar la importancia de los derechos, haciendo nfasis en los beneficios que trae para la buena
convivencia en una comunidad.
4. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de imaginar las consecuencias negativas que tendra el vivir en una
comunidad sin derechos, y se refieran a la vulnerabilidad en que estaran las personas y a los problemas de convivencia
que se produciran.
tem II
Tengo derecho a trabajar y pagar
cuentas.
tem III
Nio en el dentista: Derecho a la salud.
Nio en la escuela: Derecho a la educacin
Nios jugando: Derecho a jugar y tener amigos.
Nio con su familia: Derecho a tener una familia.
Gua fotocopiable 6
Unidad 1. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que sus estudiantes sean capaces de identificar la precariedad en que se vivira si no existieran los derechos,
considerndolo como una situacin negativa.
2. Motive a los y las estudiantes a investigar y conversar acerca de la situacin de otros nios y nias en Chile y el mundo.
Lleve fuentes que permitan la discusin (estadsticas de nios y nias que trabajan en Chile, niveles de pobreza en Chile
y el mundo, niveles de escolaridad en el mundo, etc.).
3. A partir de lo anterior, se espera que los y las estudiantes logren sintetizar que los derechos son importantes porque nos
aseguran condiciones mnimas para poder vivir dignamente.
tem II
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de elaborar una campaa siguiendo los pasos que se proponen. Para evaluar
este trabajo, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua
didctica.
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Gua fotocopiable 7
Unidad 1. Leccin 2.
tem I
Se espera que los y las estudiantes logren, mediante un pensamiento reflexivo y emptico, estar de acuerdo con situaciones
positivas y en desacuerdo con situaciones negativas.
tem II
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de justificar sus opiniones de manera clara. Adems, se espera que en sus
argumentaciones demuestren lo aprendido respecto de derechos y deberes.
Gua fotocopiable 8
Unidad 1. Leccin 2.
tem I
1. Alexis: Derecho a no ser discriminado por las caractersticas fsicas.
Yasmn: Derecho a no ser discriminado por las creencias o ideologas.
2. Se espera que los y las estudiantes entreguen soluciones concretas de cmo podran ayudar en los casos de Yasmn y
Alexis.
Gua fotocopiable 9
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
Institucin pblica: Son instituciones que dependen y reciben aportes del Estado. Ayudan a solucionar problemas y a
proteger los derechos de las personas.
Institucin privada: Son instituciones que dependen y reciben aportes de personas que por sus propios medios buscan
ayudar a otros.
tem II
Carabineros de Chile: Pblica.
Hogar de Cristo: Privada.
Conaf: Pblica.
Fundacin Beln Educa: Privada.
Techo: Privada.
tem III
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Unidad
Gua fotocopiable 10
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
1. Se espera que sus estudiantes estn de acuerdo y que, a partir de lo aprendido, comenten que las instituciones se encargan de ayudar a las personas, a proteger sus derechos y a solucionar sus problemas.
2. Los y las estudiantes mencionan dos ejemplos en que las instituciones ayudan a las personas a defender sus derechos;
pueden ser instituciones pblicas o privadas. Por ejemplo, Beln Educa defiende el derecho a la educacin de nios y
jvenes.
tem II
1. Junaeb.
2. Techo.
3. Hogar de Cristo.
4. Sernac.
Gua fotocopiable 11
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
1. V. Por ejemplo, Carabineros de Chile, Conaf, Junaeb, Sernac, Hogar de Cristo, Techo, Fundacin Beln Educa, entre otras.
2. F. Las instituciones privadas reciben aportes de socios, empresas privadas y la comunidad, a travs de colectas.
3. F. Las instituciones pblicas reciben aportes del Estado.
4. V. Los y las estudiantes entregan un ejemplo de la labor de Carabineros, como preocuparse de que se respeten las normas
de trnsito.
5. F. Correos de Chile es una institucin pblica.
6. V. Otros ejemplos son Sernac y Junaeb.
7. V. Por ejemplo, colectas para fundaciones de ancianos, para hogares de nios, etc.
8. F. La Teletn es una institucin privada.
9. V. Tanto instituciones privadas como pblicas se crean para ayudar a las personas.
Gua fotocopiable 12
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
1. Los cuerpos de Bomberos son instituciones privadas que reciben aportes de la comunidad a la que ayudan. Esta ayuda
es monetaria, pero tambin en recursos humanos, es decir, de voluntarios que desean participar.
2. El Estado entrega una subvencin a Bomberos para su funcionamiento.
3. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer que Bomberos es una institucin privada, pero que recibe
aportes del Estado.
4. Los y las estudiantes comentan formas de aportar a los Bomberos, tanto en campaas y colectas monetarias, haciendo
aportes, o convirtindose en voluntarios.
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Prueba Unidad 1
Mi papel en la comunidad
Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje:
Nota:
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II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
6. Por qu es importante cumplir con nuestros deberes?
7. Los profesores y profesoras constantemente se quejan de que la sala est desordenada y de que no
ponemos atencin en clases. Qu deberes no estamos cumpliendo? Explica.
9. Germn y su hermana viven con sus padres en un campo en las afueras de la ciudad. A veces no pueden
ir a la escuela porque se quedan trabajando en las cosechas o en el cuidado de los animales. Qu
derecho de estos nios no se est respetando? Explica.
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Banco de preguntas
tem I: Identificacin de casos
Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos.
1. Qu deber reconoces en los siguientes casos?
a. Martn bandose.
b. Rodrigo ordenando su dormitorio.
c. Toms y ngela haciendo deporte.
d. Luca elaborando la maqueta de Artes.
e. Sandra sacando la basura de su casa.
2. Qu derecho reconoces en los siguientes casos?
a. Lorena va a visitar a su familia.
b. Gonzalo est aprendiendo ingls.
c. Matas visita un parque con sus amigos.
d. Laura y su hermano Mauricio irn al dentista.
e. Marta sac por primera vez su carnet de identidad.
3. Qu institucin podra ayudar en los siguientes casos?
a. Hay un accidente de trnsito.
b. Hay un escape de gas en el sector donde vivo.
c. Se quiere construir un jardn infantil en una poblacin.
d. Deseo enviar un regalo a mi primo que vive en el sur del pas.
e. Una tienda comercial me est cobrando ms de lo que corresponde.
tem II: Proponer soluciones
Objetivo: Analizar y proponer soluciones en cada caso, reconociendo instituciones, deberes y derechos involucrados.
Lee cada caso e identifica los deberes, derechos o instituciones que se relacionan con ellos.
1. Miguel fue al supermercado con su mam y quiso comprar una oferta de tres paquetes de galletas por $990. Al llegar
a la caja, la cajera marc el producto y deca que los tres paquetes de galletas costaban $1490. La mam de Miguel
intent explicar que haba una promocin y que no estaba dispuesta a pagar ese precio.
2. Los padres de Antonia tuvieron otro hijo. Ella quera que su hermanito se llamara Fernando, pero su madre prefiere
Ignacio y su padre, Francisco. La guagua acaba de nacer y an no deciden su nombre.
3. La familia de Joaqun est muy aproblemada porque el padre tuvo un accidente y necesita atencin mdica. Estn
preocupados de que no lo atiendan porque no tienen dinero suficiente para pagar.
4. Al salir del colegio, Rebeca debe apurarse en llegar a la casa para ayudar a su mam a trabajar en el puesto que tiene
en la feria artesanal. A Rebeca no le gusta ir, porque se aburre y terminan muy tarde, eso le quita horas de sueo y en
muchas ocasiones no ha alcanzado a hacer sus tareas.
5. Andrs y Roxana estn muy molestos porque en los prximos das van a demoler la cancha donde iban a practicar
bsquetbol para construir un local de venta de automviles. Ellos reclaman que ahora no tendrn espacio para
practicar.
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Unidad
Comunicacin
Pensamiento
crtico
Anlisis y trabajo
con fuentes
Habilidades
Pensamiento
temporal y
espacial
Formacin ciudadana
Eje
tem
8
9
Puntaje mximo
Clave
5 puntos
tem
Tipos de respuesta
Correcta
Puntaje
2
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
8
Parcialmente correcta
2
1
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
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Cierre de Unidad
Ms sugerencias
Un debate
Pregunte a sus estudiantes: Quin es responsable del aseo de la sala de clases?. Sugiera que pueden ser ellos o los
auxiliares de aseo del establecimiento. Hgalos votar a partir de sus propias opiniones y permtales que discutan.
Recuerde que en un debate no es necesario llegar a un consenso; el objetivo es que los exponentes defiendan sus
ideas con argumentos.
Un plenario
Organice un plenario para que los y las estudiantes desarrollen mtodos de resolucin de conflictos, en un clima de
tolerancia y respeto, exponiendo el captulo "Ser distinto" de Calcetn con Rombos Man del programa 31 minutos (ver
en http://aplaplac.cl/31-minutos/calcetin-con-rombos-man/page/3/ ). Se puede detener el video en el minuto 1:45
para que los y las estudiantes comenten y propongan soluciones al conflicto de discriminacin que vive Guante frente
a los calcetines. Registre los comentarios de los y las estudiantes en la pizarra, luego reanude la reproduccin del video
para que vean la propuesta de Calcetn con Rombos Man y puedan comparar sus respuestas con las del personaje. Al
finalizar el plenario pida a los y las estudiantes que realicen la actividad de la pgina 31 del Texto del estudiante.
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios Internet)
Cine: Happy Feet
Una pelcula de animacin que narra la historia de Mumble, un pequeo pingino emperador que no sabe cantar, a
diferencia del resto de su especie, pero que, sin embargo, posee un gran talento: el baile. Sus pocas habilidades para
el canto y su extraa habilidad en el baile harn que sea excluido de su colonia, impidiendo que pueda declararle su
amor a Gloria. Los temas que trata esta pelcula son: amistad, esfuerzo, solidaridad, discriminacin, derechos.
A partir de la pelcula, rescate los derechos que se ven transgredidos (derecho a ser respetado a pesar de las diferencias,
derecho a desarrollar sus habilidades) y los que se respetan (derecho a tener una familia, derecho a la educacin, derecho
a la diversin), as como los deberes que deben cumplir los protagonistas (deberes escolares, deberes del hogar).
Sitios en Internet
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Unidad
Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Eje
Qu dificultades se
presentaron?
Cmo atend la
diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
n. de
estudiantes
Observaciones:
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U n ida d
Conociendo
nuestro planeta
Objetivos de la unidad
Prerrequisitos
Segn la progresin de
contenidos y habilidades de las
Bases Curriculares presentadas
en el Programa de Estudio de
3 bsico, al iniciar este ao los
y las estudiantes ya pueden:
Leer y dibujar planos
simples de su entorno,
utilizando puntos de
referencia, categoras
de posicin relativa y
simbologa pictrica.
Ubicar Chile, Santiago, la
propia regin y su capital
en el globo terrqueo
o en mapas, y describir
la ubicacin relativa de
pases limtrofes y de otros
pases de Amrica del Sur
utilizando los
puntos cardinales.
Clasificar y caracterizar
algunos paisajes de Chile
segn su ubicacin en
las zonas Norte, Centro y
Sur del pas, observando
imgenes y utilizando
diversas fuentes y un
vocabulario
geogrfico adecuado.
Reconocer diversas
expresiones del patrimonio
natural de Chile y de
su regin.
52
En la Unidad 2, Conociendo nuestro planeta, se espera que los y las estudiantes desarrollen el pensamiento geogrfico, identifiquen y conozcan las caractersticas del espacio y
del paisaje, demuestren manejo de informacin geogrfica bsica y valoren el cuidado
del medioambiente a travs del pensamiento crtico, comunicando estas ideas con un
vocabulario geogrfico segn el nivel. En esta unidad se aborda ms explcitamente la
relacin entre el paisaje y la manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma;
se utilizan ejemplos derivados de las zonas climticas de la Tierra y otros que permitirn
reconocer la influencia de factores geogrficos en el desarrollo de los pueblos estudiados
en el eje de Historia (griegos y romanos).
De este modo, el anlisis de fuentes visuales y mapas cobra importancia en el proceso de
aprendizaje de los y las estudiantes, pues su diseo est enfocado a explorar la diversidad
del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cmo la
relacin entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de
adaptacin y de transformacin.
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Unidad
Planificacin Unidad 2
OA
Indicadores de evaluacin
OAH OAA
Leccin
Responden preguntas relacionadas con la ubicacin de personas u objetos en lugares conocidos, usando puntos
cardinales.
Usan lneas de referencia en una cuadrcula para ubicar elementos.
6
Leccin 1
Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrculas, incorporando los elementos bsicos de
localizacin.
(pgs. 48-53).
Resuelven problemas simples de ubicacin espacial en planos de lugares conocidos, mediante cuadrculas.
Identifican coordenadas y referencias en una cuadrcula.
Elaboran planos y cuadrculas.
Dibujan y rotulan en mapas o globos terrqueos la lnea del ecuador, los trpicos, los crculos polares y los polos.
Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.
7
Leccin 2
(pgs. 54-59).
a
e
Responden preguntas de ubicacin relativa, usando globos terrqueos y mapas, y referencias como la lnea del
Ecuador, los hemisferios, los puntos cardinales, los continentes y los ocanos.
g
h
Reconocen caractersticas generales de los continentes y de los ocanos, que les permiten diferenciarlos y
compararlos.
a
e
g
Leccin 3
(pgs. 60-63).
Leccin 4
(pgs. 64-77).
Localizan las principales zonas climticas del mundo (clidas, templadas y fras) en globos terrqueos o mapas.
Describen algunas caractersticas de las zonas climticas de la Tierra (caluroso o fro, lluvioso o seco, mucha o
poca vegetacin) y las comparan entre s.
Describen las caractersticas del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climtica correspondiente.
Infieren la zona climtica en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus caractersticas.
8
Leccin 5
(pgs. 78-87).
Obtienen informacin sobre distintas zonas climticas y construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar
sus caractersticas.
Identifican estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, alimentacin, vivienda, medios de transporte,
etc.) en distintas zonas climticas.
Construyen modelos del globo terrqueo, indicando las zonas climticas.
Definen correctamente los conceptos de tiempo y clima.
Evaluacin*
Evaluacin inicial (pgs. 46-47).
Cmo voy? (pgs. 58-59, 76-77).
Qu aprend? (pgs. 88-91).
Prueba de unidad fotocopiable.**
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2. Corra los bancos de la sala hacia un costado. Junto con los y las estudiantes, ordene las sillas imitando un bus.
Puede ubicar filas de tres asientos, un pasillo amplio y otra fila de tres asientos. Simulen que realizan un viaje a la
playa o a otro destino atractivo para los y las estudiantes. Recorra el pasillo mostrando imgenes de la carretera,
de un tnel, de un peaje, entre otros. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, piense en todos los
accidentes geogrficos por los que pasara este bus para llegar a su destino. Por ejemplo, si el bus sale de Santiago y va a la costa, deber mostrar imgenes de colinas, valles, cordillera de la Costa, mesetas, dunas, entre otras.
Observe cunto saben los estudiantes sobre estos conceptos y detecte los errores frecuentes.
2. Ocanos y mares. Generalmente, los estudiantes saben que los ocanos son grandes masas de agua que rodean los
continentes; sin embargo, es comn que no relacionen los mares con los ocanos. Por ejemplo, algunos no comprenden que el mar de las costas de Chile es parte del ocano Pacfico. Cunteles que se les llama mares para diferenciar y
dividir estas masas de agua, pues son de menor tamao o ms prximos a las costas. Para esto, elija un color y marque
en un planisferio cada ocano y los mares con los que este se relaciona. Se busca que los y las estudiantes establezcan
visualmente la relacin entre ambos conceptos.
3. Zonas climticas, climas y paisajes. Enfatice que dentro de cada zona climtica hay diversidad de climas y
paisajes. Los y las estudiantes aprendern que cada zona climtica posee un clima y un paisaje caractersticos; sin
embargo, algunos no entendern, por ejemplo, que Chile est casi completamente ubicado en una zona templada, y sin embargo tiene climas y paisajes tan diversos. Destaque de manera que puedan comprender fcilmente
que la influencia del mar y del relieve van a determinar la heterogeneidad de los climas y sus paisajes.
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Unidad
Orientaciones y solucionario
Pginas 44 y 45 Observo, comento y trabajo
Recomendaciones
Lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Luego,
invtelos a realizar las actividades de Observo, comento
y trabajo de manera individual.
Para la pregunta 4, lea las siguientes cartas de los amigos
de Pablo:
Hola, Pablo, recuerdas que te invit a jugar
ftbol? Creo que no ser posible, mi madre dice
que Chile queda lejos de Ecuador y que quizs
a ti no te guste el calor tropical. Yo vivo en un
lugar especial, cerca de una lnea imaginaria
que divide la Tierra, la conoces? Por favor dime
dnde se ubica tu pas para ir a visitarte.
Carlos Alberto
Recomendaciones
Aproveche esta instancia para destacar los elementos
bsicos que debe tener siempre un mapa. D la instruccin de subrayar con un color los siguientes elementos
del mapa: ttulo, rosa de los vientos, leyenda y escala. Reflexione sobre estos elementos y pregunte por qu este
mapa es un mapa poltico.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
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55
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Recomendaciones
Detngase a reflexionar sobre la importancia de cuidar
la Tierra. Este tipo de instancias son necesarias en toda
la unidad. Realice preguntas como la siguiente: De qu
manera contaminamos da a da? Se espera que los y las
estudiantes identifiquen la contaminacin en tierra, agua
y aire, y comprendan cmo se aceleran los procesos al
deforestar y consumir otras materias primas.
Indique a sus estudiantes que se paren de sus asientos.
Frmelos en crculos para realizar esta actividad. Smese al
crculo y pdales que se tomen de las manos. Luego, pregunte: En qu se parece nuestro crculo a la forma de la
Tierra? Espere que comenten. Despus, mueva los extremos
hacia afuera y forme un geoide. Se espera que los nios y
nias comprendan que esa es la forma de la Tierra y noten
su diferencia con la forma circular y la importancia de estar
siempre unidos para cuidar nuestro planeta.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Se espera que los y las estudiantes den ideas acerca de
distintas maneras de cuidar los paisajes de la Tierra; por
ejemplo, no botar basura al suelo, evitar el uso de aerosoles, entre otras.
3. La respuesta es personal. Se espera que identifiquen la Tierra como su hogar, ya que en ella existen las condiciones
para sobrevivir como especie.
4. La actividad indica armar un collage en parejas; si reuni
al curso en un crculo, armen un gran collage entre todos.
Indique que el collage debe ser circular. Ocupe material
reciclable, como revistas, diarios, cartones, entre otros.
Pgina 49 Ahora tu!
Recomendaciones
Invite a sus estudiantes a jugar en el patio. Dibujen con
tiza en el suelo la rosa de los vientos con los puntos cardinales. Ubquese en un punto donde se pueda ver el
sol. Indqueles que tracen con sus manos la trayectoria
del sol, desde este a oeste (brazo derecho hacia el brazo
izquierdo). Luego, pdales que hagan un primer intento.
Despus, den un recorrido por el colegio y vaya indicndoles por dnde se estn moviendo (avanzamos hacia el
sur, ahora doblamos al oeste, etc.). Se espera que los y las
estudiantes experimenten en concreto dnde se ubican
los puntos cardinales desde el patio del colegio y cmo
pueden reconocerlos en su vida cotidiana.
Otra actividad complementaria es jugar todos a "Simn
dice. D instrucciones como las siguientes: "Simn dice
'mirar al norte', 'apuntar al sur, 'de espaldas al este'", entre
otras.
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Unidad
La pregunta 4 puede plantearse como un desafo extra,
ya que al abarcar dos espacios en la cuadrcula, puede
causar ms dificultad.
Solucionario
Solucionario
Pgina 51 Ahora t!
Recomendaciones
Se sugiere practicar los puntos cardinales antes de realizar la actividad. Para ello, pdales que se levanten de sus
puestos y observen su entorno. Puede practicar frente a
ellos; por ejemplo: Al sur, respecto de mi, se encuentra la
pizarra; al norte, todos ustedes; al este, estn las ventanas
y al oeste, la puerta.
Al finalizar esta actividad, pueden trabajar la Gua fotocopiable 2, disponible en la pgina 66 de esta Gua.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 52 Miniequipo
Recomendaciones
Batalla naval es una actividad que se debe explicar correctamente para evitar confusin. Pdales que se formen en parejas. Aproveche la oportunidad para reunir
a sus estudiantes al azar. Lean las reglas del juego todos
juntos. Ejemplifique en la pizarra. Pdale a un o una estudiante que pase adelante para combatir con l o ella
y aclarar las dudas.
Es posible vincular este contenido y trabajarlo transversalmente con el rea de Matemtica (MA03 OA14: Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o
cuadrcula).
Puede apoyar el trabajo realizando la Gua fotocopiable 3, disponible en la pgina 67 de esta Gua. Si
prefiere, se puede dibujar con tiza en el piso la actividad
descrita en la Gua fotocopiable (idealmente sobre baldosas cuadradas). Rena a sus estudiantes en grupos y
pdales que ellos mismos se den instrucciones de desplazamiento y sus compaeros verifiquen que se muevan
correctamente segn las instrucciones.
Solucionario
1. Se espera que sus estudiantes jueguen a la batalla naval
con un compaero de la clase.
Pgina 53 Miniequipo
Recomendaciones
Oriente a los y las estudiantes para que puedan ordenar
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57
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2. La respuesta es personal. Se espera que los y las estudiantes, gracias a la actividad de la naranja propuesta en la
pgina 57 de esta Gua, comprendan la construccin de
este mapa en forma de gajos. Cuntele a sus estudiantes
acerca de las dificultades que tenan en la Antigedad
para confeccionar mapas, las pocas herramientas que posean, cmo se orientaban con las estrellas y su capacidad de observacin para dibujar ocanos y continentes.
Pgina 56 Ahora t!
Recomendaciones
Apyese en la Gua fotocopiable 5, disponible en la pgina 69 de esta Gua.
Los y las estudiantes pueden hacer sus propias creaciones de la Tierra utilizando el formato de gajos aprendido.
Busque el material en la Gua fotocopiable 6, disponible
en la pgina 70 de esta Gua. Deben recortar la imagen y
luego pegarla en la pelota.
Cada estudiante necesitar:
Gua 6 fotocopiada; tijeras; pegamento; pelota de plumavit (5 cm dimetro). Si no tienen pelotas de plumavit,
las pueden fabricar con algn material disponible (arcilla,
plasticina, greda, entre otros).
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes sigan las instrucciones
y peguen en su cuaderno el planisferio temtico de la
pgina 235. Deben elegir una caracterstica de su regin
y dibujarla en su ubicacin aproximada en Chile.
2. Se espera que, segn sus intereses personales, elijan otro
elemento caracterstico de algn lugar del mundo y lo
dibujen en el mapa.
Pgina 57
Recomendaciones
Ocupe el mapa de la pgina 57 para repasar lo aprendido.
Indique a los y las estudiantes que reconozcan y pinten:
Chile: rojo; Argentina: verde; Bolivia: morado; Per: amarillo;
borde de Amrica del Sur: naranja; resto de Amrica: caf.
58
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Unidad
Solucionario
Yo opino
1. La respuesta es personal, pero se espera que comprendan su importancia para ubicarnos.
Descubro y enseo
1. La respuesta es personal de cada estudiante. Se espera que los y las estudiantes expliquen que la cuadrcula
es una manera de ordenar elementos en el espacio, as
como las lneas de referencia nos ayudan a ubicarnos rpidamente en un mapa.
2. Se espera que los y las estudiantes ocupen un lenguaje
geogrfico adecuado para explicarle las definiciones a
su compaero; palabras que no deben faltar: orientan,
orden, organiza, divide, espacio, mapa.
preguntas como las siguientes: Cmo se ve el zoolgico desde arriba?, se observa lo mismo que desde abajo?,
cmo dibujaras los corrales desde arriba? Se espera que
los y las estudiantes miren los colores de los corrales para
que entiendan la visin area con la que se representan
planos y mapas.
Si algunos o algunas estudiantes no saben lo que hace
un cartgrafo, orintelos y cunteles sobre esta profesin.
Tambin hgalos buscar en el diccionario el significado de
"cartografa".
Solucionario
Manos a la obra
Ahora t!
Descubro y enseo
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59
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Pgina 63 Averigua
Solucionario
A los y las estudiantes se les llama pinginos porque, tradicionalmente, en Chile han ocupado uniforme azul marino
con camisa blanca, lo que da la impresin de tener los colores de los pinginos.
Pginas 65 Con tus compaeros
Recomendaciones
Pginas 63 Yo opino
Solucionario
Recomendaciones
Se espera que los y las estudiantes trabajen en grupo de manera colaborativa y acuerden en qu campaa trabajarn.
Para evaluar este trabajo, puede utilizar el Instrumento de
evaluacin fotocopiable para trabajos grupales, de la
pgina 182 de esta Gua.
Solucionario
Pginas 66 y 67 Ahora t!
Solucionario
Recomendaciones
Realice preguntas para activar la memoria de sus estudiantes: Qu continentes tienen nombres que comienzan con la misma letra?
2. Se espera que los y las estudiantes identifiquen las dificultades de sacar a un animal de su hbitat: alejarlo de su
clima, no darle alimentacin adecuada, privar al pingino
de la relacin con otros de su especie, etc.
60
Solucionario
1-8. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
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Unidad
Pgina 68 Con tus compaeros
Recomendaciones
Recomendaciones
Solucionario
1-6. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
7. Deben pintar con diferentes colores las lneas de referencia ya rotuladas en el mapa. Sobre la lnea del ecuador
deben escribir hemisferio norte y bajo ella, hemisferio sur.
Pgina 69 Ahora t
Recomendaciones
Organice turnos de lectura y luego pregnteles qu continente es ms grande y cul es ms pequeo. Guese
por los datos que dan los nios y nias de la actividad. Se
sugiere hacer un grfico para identificar de manera visual
las dimensiones. Puede vincular esta actividad con MA03
OA 23, Matemtica, donde se busca realizar encuestas,
clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barras.
Es importante destacar la relacin del entorno geogrfico
en la vida de las personas (puede mostrar el mapa de
la pgina 82). Para esto, cunteles sobre el crecimiento
demogrfico en cada continente y cmo satisfacen all
sus necesidades. Elija al azar a seis estudiantes. A cada
uno culguele el nombre de un continente. Pngalos
en lnea frente a la pizarra, de espaldas a ella. Escriba en
la pizarra El mundo en una aldea . Escriba sobre cada
nio o nia el nmero que representa a la poblacin en
cada continente: Asia, 60; Europa, 10; Amrica, 15; frica,
14, y Oceana, 1. Luego, realice preguntas como las siguientes: Qu significan esos nmeros? Cunto suman
en total? Se espera que los y las estudiantes reconozcan
que representan a la poblacin mundial aproximada por
continente. Es la relacin de personas por continente si
en la Tierra solo hubiera 100 habitantes.
En el sitio web http://www.elmundo.es/especiales/2011/10/ciencia/poblacion/datos/index.html en la seccin 6 continentes, puede encontrar grficos muy claros
del crecimiento de la poblacin mundial por continente.
Solucionario
Se espera que el y la estudiante complete su ficha en representacin de Amrica: saludando, indicando su nombre y
el pas en que vive. Adems, debe explicar que Amrica se
distribuye en los hemisferios norte y sur y est baada por
los ocanos Pacfico y Atlntico.
Solucionario
2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Pginas 72 y 73 Ahora t
Recomendaciones
Complemente la actividad con el siguiente recurso interactivo:
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html
Solucionario
1-9. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Pginas 74 y 75 Ahora t!
Contextualizacin de la fuente
Ecoladrillos: Toda la comunidad del Colegio San Sebastin
de Akivi se sum a la iniciativa de reunir ecoladrillos (botellas rellenas con nailon, bolsas plsticas, etc.) para colaborar
con la campaa medioambiental que impulsa la Municipalidad de Isla de Pascua. (Adaptado de www.municipalidaddeisladepascua.cl/?q=node/431)
Vive tu huerto: Es una iniciativa de aprendizaje integral al
aire libre y en un entorno natural, que busca la generacin
de hbitos y estilos de vida saludable en comunidades escolares vulnerables. En las escuelas seleccionadas, el Fosis habilitar huertos adaptados a la realidad climtica y geogrfica
local para que nios y nias de 3 a 6 bsico aprendan y disfruten de un aula al aire libre, que integra diferentes mdulos
educativos. (Recuperado de http://www.fosis.cl/index.php/
vive-tu-huerto en diciembre de 2013).
Recomendaciones
Realice un huerto junto con sus estudiantes. Ocupe la
Gua fotocopiable 11, disponible en la pgina 75 de
esta Gua, donde se explican los pasos para armar un Jardn vertical. Antes sortee los tipos de planta que tendrn
que poner en los jardines; por ejemplo, flores, plantas
aromticas y medicinales, cactus, trepadoras, hortalizas,
frutas y verduras. Si las condiciones climticas no son aptas para alguna de estas plantas, elija las que se adecuen
mejor a su regin.
Estas actividades nuevamente abren el espacio para discutir asuntos medioambientales. Reflexione junto con
sus estudiantes: Por qu son necesarias estas medidas?,
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Las fechas de los solsticios y equinoccios pueden variar. Por ello, se recomienda visitar la siguiente direccin
http://www.shoa.cl/servicios/estaciones/sols_equi.html
Reflexione con los y las estudiantes: Cmo es generalmente el clima de nuestra regin? Cmo se comporta
el clima en cada una de las estaciones? Espere que ellos
respondan y escriba sus ideas en el pizarrn. Cuando terminen, resuma las ideas y concluya que el tipo de clima
de su regin depende del comportamiento del tiempo
en cada estacin. Por ejemplo, Santiago, corresponde a
un clima mediterrneo sin influencia ocenica, ya que no
se encuentra cerca del mar. Presenta lluvias y temperaturas bajas en invierno y el verano es una estacin seca
prolongada, con altas temperaturas; adems las cuatro
estaciones son marcadas.
Para responder la pregunta 4, realice la entrevista a adultos del establecimiento educacional. Enve a sus estudiantes a recorrer el colegio y averiguar por qu se afirma
eso. Destine un tiempo determinado para la actividad.
Puede apoyarse en la Gua fotocopiable 13, disponible
en la pgina 77 de esta Gua.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
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Unidad
2. Se espera que, de manera individual, los y las estudiantes
averigen sobre el tiempo pronosticado para la semana
en la localidad en que viven. Tambin deben averiguar sobre el clima de su regin y sus principales caractersticas.
3. Se espera que los y las estudiantes conversen en parejas
sobre el clima que preferiran. Deben justificar su eleccin.
4. Se espera que conversen junto con un adulto sobre esas
afirmaciones y que las relacionen con el clima de los lugares mencionados.
Pgina 80 Ahora t!
Recomendaciones
Asegrese de que los y las estudiantes entendieron que
las zonas climticas del mundo se dividen segn las lneas de referencia ya aprendidas. Pdales que se sienten
en grupos. Reparta a cada grupo un papel kraft con un
crculo dibujado y con la lnea del ecuador marcada con
rojo. Entregue la Gua fotocopible 14, disponible en la
pgina 78 de esta Gua (puede ser solo una gua por grupo). Pdales que recorten, peguen y marquen cada una
de las lneas imaginarias y las zonas climticas. Cuelgue
los trabajos terminados en la pizarra. Luego, realicen una
votacin para elegir el mejor y pguenlo en la sala de
clases. Si dispone de poco tiempo, puede adaptar esta
actividad. Dibuje en la pizarra el planeta Tierra y pegue
los elementos en desorden en cada lnea imaginaria y
zona climtica. Despus, elija a algunos estudiantes al
azar y pdales que los ordenen.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 81 Miniequipo
Recomendaciones
Antes de realizar la actividad, analice junto con sus estudiantes la imagen del puerto de Valparaso. Realice preguntas como las siguientes: Cmo es el clima en esta
ciudad?, qu hace que sea tan agradable estar en sus
playas? Comente que a pesar de tener un clima templado propio de la Zona Centro del pas, al estar en la costa
la influencia del ocano regula las temperaturas. Aclare
que siempre la influencia del mar producir este efecto
en las temperaturas locales, ya que estas grandes masas
de agua ayudan a que la temperatura no suba ni baje
tanto.
Pgina 83 Ahora t!
Recomendaciones
El paisaje tundra puede ser el ms difcil de entender
para los y las estudiantes. Explique que la palabra viene
del ruso y significa llanura sin rboles. La tundra es un
bioma que efectivamente es igual a una llanura, pero fra,
y carece de rboles. Se encuentra cercano a los polos.
Introduzca este concepto y cunteles que realizarn una
investigacin especial sobre este paisaje (pgina 85).
Otro problema habitual en los y las estudiantes es confundir la selva con la sabana. Los medios han creado esta
confusin diciendo habitualmente que animales como
la jirafa o el len viven en la selva. Esto es incorrecto.
Aclare a sus estudiantes que selva es un bioma hmedo,
con mucha vegetacin, y que existe en condiciones ambientales donde el agua es abundante, a diferencia de
la sabana, que se encuentra casi nicamente en frica y
Amrica, donde viven estos animales.
Complemente esta actividad con la Gua fotocopiable
15, disponible en la pgina 79 de esta Gua. Ah se encuentra un trabajo entretenido y fcil para crear un termmetro. Puede encontrar ms informacin sobre este
experimento en:
http://comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/
Recuerde a sus estudiantes que no deben beber el lquido del experimento bajo ninguna circunstancia. Supervise con mucho cuidado todas las etapas del experimento.
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes identifiquen los climas
extremos y reflexionen sobre ellos. Luego, que anoten
en su cuaderno las caractersticas del clima de la zona
donde viven.
Pginas 84 y 85 Ahora t!
Recomendaciones
Si son muchos estudiantes o alguno se interesa por investigar otro paisaje, divdalos en grupos de trabajo. Tambin pueden investigar sobre los siguientes biomas:
- De altura
- Taiga
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
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63
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Solucionario
Recomendaciones
64
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
En todas partes del mundo cada da nos despertamos en la maana y nos acostamos a dormir en la noche. El
sol saldr para todos por el mismo lugar?
I. Busca un lugar en tu casa, en tu barrio o en la escuela desde donde veas salir el sol. Dibjalo y luego
anota en el cuadro de la derecha el punto cardinal por donde sale el sol.
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Juguemos a orientarnos!
I. Completa las oraciones con las instrucciones que quieras. Luego, renete con un compaero o compaera y entrgale las indicaciones para que complete su hoja. Tu tambin debes seguir las instrucciones
que l o ella te d.
1. Dibuja la rosa de los vientos a la
de la hoja.
al norte de la hoja.
4. Dibuja un (elige t)
al sur de la hoja.
5. Dibuja un monstruo al
6. Dibuja un
de la hoja.
al
de la hoja.
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Cuadrculas en movimiento
I. Detective, necesitamos tu cooperacin! Ayuda al perro a seguir las pistas y descubre adnde se fueron
los sospechosos.
1.
B
C
F
1
2.
B
C
F
1
3.
A
B
C
D
E
4
El ave que roba joyas entr por 1, B. Luego,
vol al este hasta la casilla 4, B. Viaj al sur
hasta la casilla 4, F. Despus, lleg a la casilla
3, C. Finalmente, vol al norte hasta la casilla 3, A.
Marca con una lnea toda la trayectoria del
ave y con una cruz, dnde finaliz su viaje.
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
II. Responde las preguntas con una V (verdadero) o una F (falso) segn corresponda. Justifica las falsas
y explica las verdaderas.
1.
2.
3.
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Mapas y ms mapas!
Estas vacaciones Carlos viajar mucho. En su casa tiene distintos mapas para planificar su viaje. Aydalo a decidir!
I. Observa los siguientes mapas.
Mapa fsico de Amrica del Sur
3. A ti, dnde te gustara viajar? Marca ese lugar en los dos mapas y explica por qu te gustara conocerlo.
III. Dibuja un avin al norte de Amrica del Sur en el mapa fsico, y un barco al sur de Amrica en el mapa
temtico.
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Wikimedia Commons /
Lars H. Rohwedder
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Mat
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Curso:
Fecha:
II. Observa el mapa y luego completa las oraciones ocupando los puntos cardinales.
1. Las aves representadas por la flecha
y otro al
grupo se dirige al
se dirigen hacia el
.
se dirigen hacia el
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del planeta.
, viajan hacia el sur de un continente.
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
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Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Qu es el meridiano de Greenwich?
A trabajar con el atlas!
Antes de partir Qu es un atlas?
Segn el Diccionario de la Real Academia
Espaola, la palabra atlas viene del griego
, nombre de un gigante que sostena
la bveda celeste sobre sus hombros. Hoy le
llamamos atlas a un conjunto de mapas geogrficos, histricos, o de otro tipo, reunidos
en un volumen.
El
, que posee
el hemisferio
y el hemisferio sur, el
meridiano de
oriental y occidental.
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Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
2. A qu pas pertenecen?
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Nudo en la arandela
4. Por ltimo, introduce la ltima botella y amarra firmemente los extremos a las arandelas. Busca un lugar donde
llegue suficiente sol durante gran parte del da y cuelga el arreglo firmemente. Si lo haces en un lugar cerrado,
cuida de poner debajo una toalla vieja o un balde porque puede caer algo de agua del arreglo. Cuidando que
estn bien puestas las tapas, llena de las botellas con tierra y planta una semilla por botella. Riega diariamente con un poco de agua cada botella y vers pronto crecer tus nuevas plantas.
Referencias: www.rosenbaum.com.br/blog/page/4/
www.labioguia.com/plantar-en-botellas-de-plastico
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Calentamiento global
I. Observen el video que les mostrar su profesor o profesora.
II. A partir de la informacin del video, completa las oraciones segn corresponda:
Los antepasados...
El planeta...
respetaban la Tierra.
Esta amenaza...
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Hist_3B_gui_U2.indd 77
Termmetro
Barmetro
Pluvimetro
Anemmetro
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Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Trpico de Cncer
Lnea del ecuador
Hemisferio sur
Trpico de Capricornio
Crculo polar rtico
Hemisferio norte
Crculo polar antrtico
Zona clida
Zona fra
Zona templada
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Zona clida
Zona fra
Zona templada
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Agua
Alcohol
Bombilla
Plasticina
Plumn
1 jugo en polvo de color
1 botella plstica de bebida con tapa. La botella debe estar
limpia. Pdanle a su profesor o profesora que le haga un orificio a la tapa de la botella, para pasar la bombilla.
Manos a la obra!
Para crear su termmetro, sigan estos pasos con ayuda de su profesor o profesora.
1. Llenen de de la botella con agua y el otro cuarto restante con alcohol. No deben beber este lquido.
2. Agreguen el jugo en polvo de color a la botella.
3. Atornillen la tapa, empujen la bombilla por el orificio y afrmenla con plasticina. La bombilla debe tocar el lquido.
4. El termmetro est listo! Para ver cmo funciona, djenlo en un lugar fresco y sombreado y marquen con un
plumn la altura del lquido. Luego, repitan el experimento, pero ahora djenlo al sol o en un lugar caluroso.
Marquen nuevamente con el plumn la altura del lquido.
5. Con ayuda de su profesor o profesora de Ciencias Naturales, elaboren una conclusin que explique los
resultados de este experimento.
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Unidad 2. Leccin 1.
tem I
Se espera que los y las estudiantes dibujen un lugar que conozcan, donde vean salir el sol, y que relacionen este espacio
con los puntos cardinales.
tem II
1. Deben escribir el nombre del compaero o compaera con la que trabajaron.
2. Se espera que los y las estudiantes identifiquen elementos en comn y diferencias entre los lugares que eligieron; por
ejemplo, pueden decir que en los dos casos el sol sale por la cordillera de los Andes o identificar hitos geogrficos distintos. Deberan reflexionar y darse cuenta de que, a pesar de las posibles diferencias, en los dos casos el sol sale por el este.
3. El sol sale siempre por el este y se esconde por el oeste. Se espera que sus estudiantes se fijen en el entorno geogrfico para
que logren identificarlo.
Gua fotocopiable 2
Unidad 2. Leccin 1.
tem I
Se espera que los y las estudiantes completen las instrucciones y ubiquen distintos elementos en su hoja, segn lo que les
indique su compaero.
Ejemplo:
1. Dibuja la rosa de los vientos a la derecha de la hoja.
2. Dibuja un perro al este de la hoja.
3. Dibuja una (elige t) rosa al norte de la hoja.
4. Dibuja un (elige t) elefante al sur de la hoja.
5. Dibuja un monstruo al sur de la hoja.
6. Dibuja un helado al oeste de la hoja.
80
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Unidad
Gua fotocopiable 3
Unidad 2. Leccin 1.
tem I
Se espera que los y las estudiantes logren seguir las instrucciones y descubrir la casilla a la que llega cada animal.
2. 1, D.
1. 4, D.
3. 3, A.
B
C
D
E
F
Gua fotocopiable 4
Unidad 2. Leccin 2.
tem I
Se espera que los y las estudiantes observen el mapa y puedan reconocer que este muestra la Tierra desde otra perspectiva (mapa de la cuenca del Pacfico); de este modo podrn reflexionar sobre este tipo de representacin a la que no estn
habituados.
tem II
1. V: En este mapa se ven todos los continentes y ocanos, desde otra perspectiva.
2. F: El mapa observado es correcto, ya que muestra todos los continentes, pero desde otra perspectiva.
3. V: Tiene rosa de los vientos, escala y ttulo. En este caso no necesita una leyenda.
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81
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Gua fotocopiable 5
Unidad 2. Leccin 2.
tem I
Se espera que los y las estudiantes reconozcan distintos tipos de mapas e identifiquen para qu son tiles.
tem II
1. Mapa fsico.
2. Mapa temtico.
3. Se espera que los y las estudiantes marquen un mismo lugar en los dos mapas y expliquen por qu les gustara conocer
esa zona.
tem III
Gua fotocopiable 6
Unidad 2. Leccin 2.
tem I
Se espera que los y las estudiantes elaboren un modelo del planeta Tierra utilizando la imagen satelital para recortar.
82
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Unidad
Gua fotocopiable 7
Unidad 2. Leccin 3.
tem I
Se espera que los y las estudiantes lean comprensivamente el texto que describe la migracin de las aves.
1. Las aves representadas por la flecha
este y otro, al oeste.
Gua fotocopiable 8
Unidad 2. Leccin 3.
tem I
Se espera que los y las estudiantes contesten:
1. Tiene en comn que ambos viven en un polo; viven en territorios fros y sus hbitats estn siendo amenazados por el
calentamiento global.
2. No, ambos polos no son iguales. El polo norte no es un continente, es hielo; en cambio, el polo sur corresponde a territorio
continental cubierto de hielo y nieve.
3. Si el calentamiento global contina al ritmo en que lo hace, ambas especies podran extinguirse, ya que se destruira el
lugar donde viven.
Gua fotocopiable 9
Unidad 2. Leccin 3.
tem I
Se espera que los y las estudiantes conozcan y puedan usar un atlas.
tem II
El meridiano de Greenwich es una circunferencia imaginaria, al igual que la lnea del ecuador. Tambin es conocido como
meridiano cero. Adems, es la lnea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa sobre una localidad inglesa que
posee un antiguo observatorio astronmico. Ambas lneas imaginarias dividen la Tierra en dos hemisferios. Mientras la lnea
del ecuador la divide en el hemisferio norte y el hemisferio sur, el meridiano de Greenwich la divide en los hemisferios
oriental y occidental.
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Gua fotocopiable 10
Unidad 2. Leccin 4.
tem II
1. El mapa muestra territorios que pertenecen a Chile.
2. Chile.
3. Amrica, Oceana y Antrtica.
4. Hemisferio sur.
5. Segn lo anterior, podemos decir que Chile es un pas tricontinental, porque posee territorio en Amrica del Sur, Oceana
y la Antrtica.
Gua fotocopiable 11
Unidad 2. Leccin 4.
tem I
Se espera que los y las estudiantes puedan realizar un huerto vertical. Deben seguir los pasos y trabajar en equipo. Es importante que reflexionen sobre la importancia de estas medidas y los beneficios que traen al medioambiente y al ser humano.
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Unidad 2. Leccin 5.
tem I
Se espera que los y las estudiantes observen comprensivamente el video.
tem II
Los antepasados...
El planeta...
respetaban la Tierra.
Esta amenaza...
tem III
Se espera que los y las estudiantes respondan:
1. Las medidas son: frenar el consumo; reciclar respetando la regla de las tres erres; cambiar las ampolletas por unas de
mayor ahorro; apagar la luz cuando no se ocupa, entre otras. Se espera que los y las estudiantes puedan agregar medidas
como cerrar la llave de agua cuando se lavan los dientes, no botar basura, entre otras.
2. El viento y el sol nos dan energa. Esta energa nos sirve para hacer todo. Podran remplazar al petrleo, que es muy contaminante y se puede agotar.
3. El ser humano es el principal causante de los daos al ecosistema, ya que ha descuidado y degradado al medioambiente
a una velocidad que impide la regeneracin natural de los recursos.
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Unidad
Gua fotocopiable 13
Unidad 2. Leccin 5.
tem I
Se espera que los y las estudiantes reflexionen sobre la teora de Martn. Se puede deducir que podemos observar la naturaleza para comprender algunos eventos naturales. Tambin es probable que los y las estudiantes hablen sobre sus experiencias, cuenten algunas historias de los abuelos o formas que usa la gente para medir la temperatura, predecir cundo llover,
estar soleado, o inluso predecir temblores, etc. Escuche y oriente la conversacin indicando que el ser humano ha creado
instrumentos para realizar algunas de estas mediciones de manera precisa.
tem I
Termmetro: Instrumento que mide la temperatura. Dependiendo del lugar del mundo en que se utilice, puede medirse
en grados Celcius (C) o Fahrenheit (F).
Barmetro: Instrumento que mide la presin atmosfrica.
Pluvimetro: Instrumento que mide la cantidad de precipitaciones, es decir, la cantidad de lluvia que cae en un lugar y
tiempo determinado.
Anemmetro: Instrumento que mide la velocidad o fuerza del viento.
Gua fotocopiable 14
Unidad 2. Leccin 5.
tem I
Se espera que los y las estudiantes dibujen la Tierra en un papelgrafo y ubiquen las fichas como se muestra a continuacin:
Zona fra
Crculo polar rtico
Hemisferio norte
Zona templada
Trpico de Cncer
Zona clida
Lnea del ecuador
Zona clida
Trpico de Capricornio
Hemisferio sur
Zona templada
Zona fra
Gua fotocopiable 15
Unidad 2. Leccin 5.
tem I
Se espera que los y las estudiantes fabriquen un termmetro casero.
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Mat
able
l fotocopi
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Prueba Unidad 2
Fecha:
Curso:
Puntaje:
Nota:
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Mat
able
l fotocopi
eria
1
4. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 1?
A. Cculo polar rtico.
B. Lnea del ecuador.
C. Trpico de Cncer.
D. Crculo polar antrtico.
5. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 2?
A. Zona fra.
B. Zona polar.
C. Zona clida.
D. Zona templada.
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
6. Qu son los mapas y para qu sirven?
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Mat
able
l fotocopi
eria
7. Cmo influye el clima en nuestras vidas? Qu hacen las personas para adaptarse al clima en
que viven?
9. Por qu es tan importante que los seres humanos cuidemos nuestro entorno? Qu pasar si no
tomamos medidas para cuidar la Tierra? Explica.
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Mat
able
l fotocopi
eria
A
B
Dibuja:
G
IV. Completa siguiendo las instrucciones (1 punto cada una).
11. Escribe en los recuadros los nombres de las lneas imaginarias de la Tierra.
12. Achura el ocano Pacfico.
13. Pinta con rojo el continente americano.
14. Rotula el nombre de los hemisferios.
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Banco de preguntas
tem I: Reconocer y aplicar conceptos.
Objetivo: Identificar y explicar conceptos de manera oral y visual.
1. Explcale a tu curso qu es y para qu sirven:
a. un mapa.
b. una brjula.
c. una cuadrcula.
d. las lneas de referencia.
2. Elige uno de los siguientes paisajes y haz un dibujo que represente sus caractersticas.
a. Selva.
b. Desierto.
c. Sabana.
d. Bosque.
e. Tundra.
f. Pradera.
3. Nombra las caractersticas de los siguientes climas. Luego, explica cmo viven las personas en cada uno.
a. Clido.
b. Templado.
c. Fro.
tem II: Proponer soluciones
Objetivo: Analizar y proponer soluciones a los casos, reconociendo el problema y planteando una solucin.
Lee cada caso, identifica los problemas ambientales que se presentan y propn una solucin.
1. Juan Pablo es alumno de 3 bsico de una escuela en Concepcin. A veces, la profesora saca muchas fotocopias y
cuando sobran, las bota a la basura. Adems, cuando los nios y nias recortan, las sobras tambin se van a la basura.
2. Catalina escucha que todos los martes, jueves y sbados pasa el camin de basura por su edificio. Cuando llega el
camin, escucha cmo caen botellas u objetos de vidrio al camin, por el gran ruido que esto provoca. Tambin
escucha el sonido de los envases plsticos y todo tipo de basura.
3. Antonio encontr en su comunidad un pedazo de tierra sin jardn. En l hay solo objetos que nadie ocupa y que
producen mal olor en verano.
4. Todos en la familia de Benjamn, siempre que se lavan los dientes dejan la llave corriendo.
5. Los padres de Constanza acostubran a prender todas las luces de la casa y no las vuelven a apagar.
6. Cada cierto tiempo, la ta de Emilia invita a la familia a tomar once. Ella siempre prepara cosas ricas. Cada vez que
alguien quiere ms t, vuelve a prender el hervidor elctrico.
7. Durante el da, la casa de Jos siempre est sola. Al salir, la familia deja todo enchufado: el televisor, la radio, los
cargadores de celular, entre otros.
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Unidad
Geografa
Comunicacin
Pensamiento
crtico
Anlisis y trabajo
con fuentes
Habilidades
Pensamiento
temporal y
espacial
Eje
tem
10
11
12
13
14
5
7
8
9
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Puntaje mximo
Clave
5 puntos
tem
Tipos de respuesta
Puntaje
Correcta
Explica que los mapas son una representacin plana de una parte o de la
totalidad del planeta. Seala que existen diversos mapas dependiendo de lo
que se quiere representar y que estos nos sirven para conocer el planeta y
para orientarnos.
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Explica cmo influye el clima en el ser humano, pero no seala cmo este
ltimo se adapta al clima en que vive.
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
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Unidad
10.
A
B
C
D
E
F
G
11-14.
Hemisferio norte
Crculo polar rtico
Lnea del ecuador
Trpico de Cncer
Trpico de Capricornio
Hemisferio sur
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Cierre de Unidad
Ms sugerencias
Crear una maqueta
Las representaciones en geografa son muy necesarias, y una manera de realizarlas es por medio de maquetas.
Confeccione con sus estudiantes una maqueta de alguno de los temas de la unidad. Por ejemplo, se recomienda hacer
un planisferio del continente americano con plasticina. Puede apoyarse en el atlas y realizar un mapa temtico, donde
se observen: fauna caracterstica, comidas tpicas, relieves ms importantes, entre otros.
Salida a terreno
Una excelente oportunidad para salir de la sala de clases y aprender, son las salidas a terreno. Estas son actividades
pedaggicas que complementan el currculum y permiten aprender por medio de la experimentacin. Realice al
menos una salida a terreno en la unidad 2. Debe considerar fecha, hora, lugar de la actividad, permisos de los padres,
transporte, abrigo y alimentacin. Piense en un tema que quiera abordar segn el entorno geogrfico en el que se
encuentre. Plantee objetivos, relacinelos con los contenidos aqu abordados y elabore una pauta de observacin
para los y las estudiantes. Se espera que los y las estudiantes puedan relacionar lo que ya saben con los elementos
o condiciones del lugar que visitan (por ejemplo, aspectos del clima y del paisaje). Siempre deben concluir con
actividades de cierre; por ejemplo, hacer un dibujo de lo que ms les llam la atencin, realizar un plano o mapa del
lugar que visitaron, elaborar un pequeo informe de las cosas que hicieron u observaron, entre otras.
Sitios en Internet
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Unidad
Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Eje
Qu dificultades se
presentaron?
Cmo atend a la
diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
n. de
estudiantes
Observaciones:
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U n ida d
Los griegos de la
Antigedad
Objetivos de la unidad
Prerrequisitos
Segn la progresin de
contenidos y habilidades de las
Bases Curriculares presentadas
en el Programa de Estudio de
3 bsico, al iniciar este ao los
y las estudiantes ya pueden:
Describir modos de vida de
algunos pueblos originarios
de Chile en el perodo
precolombino.
Distinguir los diversos
aportes a la sociedad
chilena proveniente de los
pueblos originarios y de
los espaoles, y reconocer
nuestra sociedad mestiza.
Comparar el modo de vida
y expresiones culturales
de los pueblos indgenas
presentes en el Chile
actual con respecto al
perodo precolombino,
identificando cambios y
permanencias.
Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y aportes
de inmigrantes de distintas
naciones a la diversidad
de la sociedad chilena a lo
largo de su historia.
Reconocer diversas
expresiones del patrimonio
cultural del pas y de su
regin.
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Unidad
Planificacin Unidad 3
OA
Indicadores de evaluacin
OAH OAA
Leccin
Leccin 1
(pgs. 98-105).
Describen las principales caractersticas del medio geogrfico de los antiguos griegos, utilizando vocabulario
geogrfico adecuado.
Describen, sobre la base de fotografas, construcciones de la Grecia antigua que se mantienen hasta el presente.
Comparan caractersticas del paisaje de Grecia y de Chile, estableciendo semejanzas y diferencias.
Identifican caractersticas de la ubicacin geogrfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilizacin griega.
10
Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el comercio a travs de los mares.
Identifican los principales productos que los griegos obtenan y/o elaboraban con los recursos de que disponan.
Describen las ciudades de la antigua Grecia, destacando los principales espacios pblicos, su funcin y su importancia.
Describen las viviendas de la antigua Grecia y las funciones o actividades que se desarrollaban en sus distintos espacios.
Identifican y describen actividades y costumbres griegas a partir de la observacin del arte griego (pintura y escultura).
Comprenden que las ciudades griegas fueron independientes y tuvieron caractersticas propias, a partir de la
comparacin de Atenas y Esparta.
Explican algunas caractersticas centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias con
nuestra democracia actual.
c
g
Sealan necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer.
Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentacin, vestimenta, comunicacin y organizacin entre los
pueblos estudiados y la actualidad.
a
b
c
d
g
Leccin 2
(pgs. 106-121).
Leccin 3
(pgs. 122-127).
Leccin 4
(pgs. 128-139).
Dan ejemplos de cmo cada cultura y pueblo logr desarrollarse y satisfacer sus necesidades.
Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las civilizaciones estudiadas y la era actual.
Identifican similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad.
4
Comparan los juegos olmpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografas y representaciones.
Sealan oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Grecia y que se siguen realizando.
Reconocen aspectos comunes de su educacin con la educacin ateniense.
Evaluacin*
Evaluacin inicial (pgs. 94- 95).
Cmo voy? (pgs. 120-121).
Qu aprend? (pgs. 142-145).
Prueba de unidad fotocopiable.**
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2. Proyecte imgenes relacionadas con la cultura griega: caballo de Troya, dioses griegos como Poseidn y Afrodita,
teatro, Juegos Olmpicos, Partenn, entre otras. Rescate la mayor cantidad de comentarios asociados a las imgenes, con el fin de potenciar la importancia del legado griego en el mundo actual.
2. Confundir los hechos relatados en los mitos con la historia de Grecia. El antropoformismo de sus dioses y la
relacin de sus mitos, religin y costumbres pueden generar confusin en los y las estudiantes, hacindolos afirmar,
por ejemplo, que los dioses efectivamente vivieron en el Olimpo. Por ello es fundamental que se destaquen estos
elementos como parte de la mentalidad y de las creencias de los griegos y que se relacionaban generalmente con
formas de transmitir enseanzas.
3. Confundir ciudadana con derecho a voto. Destaque todos los elementos asociados al rol del ciudadano, enfatizando que uno de los derechos y deberes es el de elegir a sus representantes, pero que no es el nico. Para
ello se recomienda realizar la actividad de la Gua de trabajo fotocopiable 9, relacionada con la democracia. En
ella se propone llevar a cabo una eleccin de representantes del curso. Cierre la actividad destacando que han
ejercido uno de los derechos y deberes de un ciudadano en democracia, el voto, pero que tambin han ejercido
otro derecho, el de ser elegido como representante en una eleccin popular.
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: confundir las polis con las regiones de Chile, no diferenciar entre democracia ateniense y actual. Finalmente, los problemas con la ubicacin temporal se pueden abordar
con los elementos de Aprender haciendo de las pginas 102 y 103 del texto.
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Unidad
Orientaciones y solucionario
Pginas 92 y 93 Observo, comento y trabajo
Recomendaciones
Para partir el trabajo del inicio de unidad, lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Puede organizar a
los estudiantes en grupos de cinco y con un cronmetro
dar un minuto para comentar cada pregunta. Recuerde
marcar los tiempos. Luego, cada grupo puede responder
una pregunta frente al curso. De este modo se asegura
una completa participacin del grupo y no solo la de
algunos estudiantes.
Si algunos de sus estudiantes tiene un error en las respuestas, corrija a partir de la pregunta: alguien cree
tener otra respuesta? Finalmente interrogue a un tercer
participante para definir cul es la respuesta correcta.
Para motivar el estudio de la civilizacin griega y su legado, presente un video que se relacione con el tema.
Se recomienda como recurso el captulo de Grecia de la
serie Exploradores de la historia (o The time compass), que
muestra de manera didctica los principales elementos
del mundo griego.
Se recomienda ver videos relacionados con los deportistas olmpicos para motivar el estudio de la unidad. Por
ejemplo:
- www.laterceratv.cl/index.php?m=video&v=22157
- http://www.24horas.cl/deportes/tenis/a-diez-anosde-la-hazana-revive-la-gesta-de-massu-y-gonzalezen-atenas-1386473
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes y de la imagen, se espera que reconozcan: templo, casas, cerros, caballo de Troya, polis (o ciudad griega),
Poseidn (dios en el mar), embarcaciones, olivos y parras.
2. Los y las estudiantes pueden presentar relaciones geogrficas: la existencia de mar, montaas e islas. Tambin
pueden destacar los recursos como las uvas, para la produccin de vino, o el deporte. Retome esta interrogante
luego de ver el contenido dentro de la unidad para afianzar la idea de legado.
3. En el caso de conocer al dios, deben responder: Poseidn
y asociarlo a la proteccin de los griegos en el mar.
4. Se espera que los y las estudiantes intenten contar la historia del caballo de Troya. Es probable que en sus relatos
se repita la idea de que fue una estrategia usada en una
guerra. Esta consisti en que un gran grupo de guerreros
se escondieron en un caballo de madera para entrar en
la ciudad enemiga. Para tener una versin del mito, visite
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=87019
5. Se espera que los y las estudiantes mencionen que
aprendern sobre mitologa, relaciones entre Grecia y el
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99
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Solucionario
Pgina 98 Miniequipo
1. Se espera que los y las estudiantes puedan relacionar algunos aspectos del relato con su vida, como los deportes
y la msica. Tambin a la emocin por conocer personajes destacados. Se espera que comparen el rol de la mujer
en Grecia antigua y su mundo actual.
Recomendaciones
2. Potencialmente, los y las estudiantes pueden sealar elementos asociados a su religin, a cmo era la vida, las
costumbres, el arte, entre otros.
3. Los y las estudiantes pueden inferir, a partir del texto y de
la actividad inicial, elementos relacionados con: mitologa
o religin, ubicacin geogrfica, Juegos Olmpicos, grandes personajes, rol de la mujer, entre otros.
4. Se espera que los y las estudiantes representen en el
dibujo los elementos de la civilizacin griega que han
visto hasta ahora.
Pginas 96 y 97 Por qu es importante estudiar a los
griegos de la Antigedad?
Recomendaciones
Estas pginas buscan afianzar la importancia del mundo
griego en la cotidianeidad. Se sugiere que los y las estudiantes realicen una lectura de todos los elementos destacados y que luego puedan crear, por ejemplo, un mural
del curso relacionado con la importancia de estudiar a los
griegos. Para ello pueden utilizar recortes o elementos
que se relacionen con lo expuesto.
Es muy importante que realice un cierre de la actividad
motivando a los y las estudiantes a dar respuesta a la relevancia del estudio de los griegos y su legado.
Potencie la importancia del mundo griego y proponga
la creacin de un programa grabado. Sus estudiantes
debern ser los reporteros y crear una noticia relacionada con los elementos que se destacan del legado de la
civilizacin griega en la actualidad, por ejemplo: Juegos
Olmpicos, mitos griegos, matemtica, maratn, democracia, aceite de oliva, entre otros.
A continuacin, presentamos algunos enlaces de noticias
que pueden servir para el programa sobre la importancia
de la civilizacin griega.
-
vimeo.com/32123731
www.elmundo.es/jjoo/
100
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Unidad
Modere el trabajo en grupos y los tiempos de ejecucin,
de modo que todos trabajen en la investigacin.
Para profundizar, se recomienda desarrollar la Gua fotocopiable 2, disponible en la pgina 111 de esta Gua.
Para exponer sus respuestas, pueden organizar una pequea feria de productos relacionados con Grecia o de
alimentos que son parte de la dieta mediterrnea y dar
a conocer sus beneficios para la salud. Esto puede relacionarse con Educacin Fsica y Ciencias Naturales, por lo
que se recomienda trabajar en conjunto con los profesores y profesoras de estas asignaturas.
Solucionario
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes comparen pennsulas
chilenas y griegas y as demuestren que comprendieron
el concepto de pennsula.
Pgina 101 Ahora t!
Recomendaciones
3. Los y las estudiantes pueden sealar los siguientes productos relacionados con frutos de la vid y del olivo: vino
(pueden nombrar todas las variedades), jugos de fruta,
mermeladas, pastelera asociada, aceite de oliva, entre
otros.
Solucionario
Pennsula de Arauco
Pennsula de Taitao
Pennsula de Tumbes
Pennsula Tres Montes
Recomendaciones
Se debe modelar y recalcar la importancia de la divisin
en partes iguales de la lnea de tiempo.
Es recomendable monitorear el uso correcto de regla y
proporciones (partes iguales) durante el desarrollo del
trabajo, ya que los y las estudiantes tienden a no hacerlo.
Para algunos datos de la lnea de tiempo, necesitarn la
ayuda de sus familiares.
Solucionario
Se espera que los y las estudiantes completen una lnea de
tiempo con las fechas de su vida. Deben respetar la proporcionalidad entre los aos.
Pgina 103 Desafo
Recomendaciones
Se sugiere entregar una lista de fechas para el desafo. De
este modo se pueden potenciar hitos histricos importantes como los siguientes:
-
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102
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Unidad
Para potenciar este recurso, pueden realizar la Gua fotocopiable 6, disponible en la pgina 115 de esta Gua.
Invite a sus estudiantes a disear lo que venderan ellos
en el gora. Por qu seleccionaron el producto?, cunto
quieren ganar con su venta?, cuntos productos y a qu
precio deben venderlos para poder ganar lo que desean?
Pgina 112
Recomendaciones
Para complementar el modelo de casa griega, revise y
comente con los y las estudiantes los vdeos de los siguientes sitios web:
- www.youtube.com/watch?v=kineRz4nrzE
(La casa griega).
- www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/228.htm
(Ciudades y casas griegas).
2. Las casas estaban construidas de barro secado al sol. Tenan un techo de tejas de barro y pequeas ventanas,
sin vidrio, pero con persianas de madera para mantener
fuera el calor del sol. En el interior de las viviendas, las
paredes estaban blanqueadas con cal.
3. Se espera que en la tabla puedan comparar distintos aspectos, por ejemplo, habitaciones y funciones.
4. Se espera que los y las estudiantes puedan realizar una
crtica a esta situacin, utilizando lo aprendido en la Unidad 1, sobre derechos de las personas y el sentido de
igualdad y no discriminacin.
Pgina 113 Ahora t!
Recomendaciones
Solucionario
Recomendaciones
Gue la redaccin del aviso para la venta de la casa griega con un ejemplo (puede leer en un diario un aviso de
de venta de una propiedad actual). Explique que el foco
es la descripcin de la casa, pero que, para venderla, el
mensaje debe ser llamativo. Esta puede ser una excelente
actividad para conocer la creatividad de sus estudiantes.
Planifique la bsqueda de informacin en Internet para
la realizacin de la actividad. Si en su curso la mayora de
los y las estudiantes tiene acceso en su casa a Internet,
solicite la informacin con algunas clases de antelacin.
Si en su curso la conexin es limitada, utilice los recursos
de la red Enlaces de su establecimiento.
Modere las opiniones en torno al rol de la mujer en la
casa, ya que pueden generarse discusiones entre gneros. Lo importante es resaltar la importancia de la igualdad de derechos y de oportunidades para la vida en comunidad en la actualidad.
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes puedan crear un aviso
que incluya las partes de la oikos griega. Ellos son: comedor, patio, cocina, gineceo, androceo, recibidor o vestbulo.
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Solucionario
1. Se espera que el o la estudiante pueda describir la situacin desde lo que imagina como experiencia personal.
Por ello, es importante que gue la reflexin con preguntas que generen empata: Qu sentiras si vivieras un
ao solo en la montaa?, cmo te alimentaras?, qu
miedos tendras?, entre otras.
2. Se espera que, en la carta, el o la estudiante logre explicar
al menos dos diferencias entre la educacin espartana y
la educacin que l recibe. Adems, debe presentar su
opinin personal sobre la educacin espartana, demostrando que comprende sus caractersticas.
Pgina 118 En relacin con Matemtica y Lenguaje y
Comunicacin
Recomendaciones
Se sugiere realizar alguna actividad con palabras de
origen o terminaciones relacionadas con el idioma. Por
ejemplo, puede pedir de tarea que cada estudiante presente en la clase siguiente una palabra de origen griego
y su significado. Pueden hacer una lista o un mural con
todas las palabras elegidas por el curso.
Solucionario
= Alfa
= Beta
= Gamma
Pgina 119
Recomendaciones
Para profundizar el tema de las actividades econmicas,
se sugiere trabajar con los y las estudiantes con un mapa
o una infografa de los pueblos que se relacionaban comercialmente con los griegos y sus productos, por ejemplo, con el disponible en:
www.culturaclasica.com/mapas/comerciogriego.htm
Recomendaciones
Solucionario
104
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Unidad
Pgina 120 Ahora t!
Solucionario
Solucionario
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Solucionario
1. La discusin de la enseanza que deja el mito de Pandora
puede relacionarse con los siguientes tpicos: la curiosidad, la desobediencia, no escuchar los consejos, las consecuencias de los actos, entre otros.
2. Para evaluar la dramatizacin, puede utilizar el Instrumento de evaluacin para representaciones de la
pgina 185 de esta Gua.
Pgina 124 Ahora t!
Solucionario
Solucionario
Recomendaciones
Otros mitos que puede trabajar con sus estudiantes son:
La manzana de la discordia - El laberinto de Creta - Ulises
y el caballo de Troya - caro y Ddalo - El nacimiento del
hombre - Demter y Persfone.
Solucionario
1, 2, 3, 4 y 6. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
5. Se espera que los y las estudiantes den su opinin sobre
una ley que sea necesaria en Chile y fundamenten su
eleccin.
Pgina 127 Ahora t!
Solucionario
Recomendaciones
1. El mito trata de una joven y vanidosa tejedora, reconocida por sus hermosos tejidos. Su soberbia la hace
desafiar a Atenea, quien finalmente la castiga y la convierte en araa.
2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
3. Se espera que los y las estudiantes respondan, por ejemplo, que la enseanza del mito es no ser soberbios.
4. Para evaluar la dramatizacin, puede utilizar el Instrumento de evaluacin para representaciones de la
pgina 185 de esta Gua.
Pgina 126
Recomendaciones
Para motivar el estudio de la idea de democracia, realizar
la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina 118 de
esta Gua. En este material se presenta la oportunidad de
guiar la eleccin de presidente de curso y de una lista
que lo acompae.
106
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes confeccionen una biografa con elementos similares a estos: Euclides es uno
de los grandes matemticos griegos de la Antigedad. Es
conocido como el padre de la Geometra. Fue maestro en
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Unidad
Alejandra y cre diversos tratados y axiomas matemticos, entre ellos, el teorema que lleva su nombre.
2. En esta actividad se espera que los y las estudiantes se
acerquen de manera bsica a la filosofa.
3. Se espera que los y las estudiantes puedan llegar a una
reflexin similar a la siguiente: el proverbio seala que
una persona sabia medita todo lo que dice, y sabe cundo es beneficioso hablar y cundo no (por eso a veces
calla). Promueve valores como la prudencia y el respeto.
En las siguientes pginas webs puede encontrar informacin sobre la cermica en Chile precolombino y en
la actualidad:
- www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562
- www.precolombino.cl/en/coleccion/jarro-zapato/
- http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primerciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/452521-9-7-artesania-de-chile.shtml
Solucionario
Recomendaciones
Recomendaciones
Recomendaciones
En el siguiente link encontrar un video sobre los materiales que usaban los griegos para hacer cermica, el proceso y los tipos de recipientes que crearon.
https://www.youtube.com/watch?v=Blopo69NV0Q
Establezca relaciones entre el arte griego y la cermica
en Chile. Puede usar elementos de Chile precolombino
como la cermica diaguita, ejemplificando con el Jarro
Pato y el Jarro Zapato.
Para profundizar y finalizar la leccin del arte y escultura griega antigua, se recomienda realizar la Gua fotocopiable 11,
disponible en la pgina 120 de esta Gua. Para evaluar la realizacin de la obra de teatro que se propone en este material,
puede utilizar el Instrumento de evaluacin para trabajos
grupales, presente en la pgina 182, y el Instrumento de
evaluacin para representaciones, disponible en la pgina
185 de esta Gua.
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Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes reconozcan similitudes entre las construcciones, por ejemplo, en los frontis,
en la altura, en los colores y en el uso de columnas.
Solucionario
4. Se espera que averigen las proyecciones de importantes deportistas como Toms Gonzlez y Natalia Duc.
Recomendaciones
Solucionario
Solucionario
1, 2, 3, 4 y 5. Se espera que los y las estudiantes puedan exponer en su folleto al menos dos elementos del arte griego
y dos del arte chileno.
Pgina 137
Recomendaciones
Para conectar y motivar la relacin entre Chile y los
Juegos Olmpicos nacidos en Grecia, se recomienda el siguiente video titulado: John quiere ganar los
JJOO y ser como Toms Gonzlez: www.tvn.cl/player/
play/?id=951859
Por su extensin, el profesor o profesora deber evaluar
los extractos del video a mostrar, sin embargo, el relato
expone una historia de esfuerzo y pasin por el deporte,
que sirve de ejemplo para todos los y las estudiantes.
Contextualizacin del video
John: Quiere ganar los JJ. OO. y ser como Toms Gonzlez.
Hace cuatro aos que entrena gimnasia artstica de lunes
a sbado por ms de tres horas. Quiere llegar a los Juegos
Olmpicos a representar a Chile y volver con una medalla.
John tiene 10 aos y vive en La Serena junto a su mam
y el pololo de ella. No conoce a su pap, pero dice que
la pareja de su madre cumple ese rol. El nio suea ser
como Toms Gonzlez y tener un nombre en la historia
de la gimnasia.
Al finalizar la leccin, vea con los y las estudiantes el video
recomendado y luego entrgueles la Gua fotocopiable
10, disponible en la pgina 119 de esta Gua.
Para saber ms de los Juegos Olmpicos en Grecia antigua, visite:
www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/
the_olympic_games/
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Unidad
mentos relacionados con la dieta mediterrnea o el mundo
griego antiguo, por ejemplo, vid, olivos, pescados.
1. B. Se espera que los y las estudiantes se refieran al comercio, la pesca y la agricultura.
2. Se espera que los y las estudiantes relacionen el legado
con: los avances obtenidos, ser la base de la civilizacin
occidental y por ello ser parte del legado del mundo
clsico, por la expansin de la cultura griega a diversos
lugares.
3. Se espera que los y las estudiantes justifiquen su eleccin
a partir de algn elemento trabajado en la unidad.
IV y V. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
VI.
1. 2.357 aos de diferencia.
2.
Recomendaciones
Al finalizar la unidad, se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
Soy capaz de
Lo logr!
Casi lo logro
No lo logr
Caracterizar el entorno
geogrfico de Grecia
antigua, utilizando
vocabulario geogrfico.
No s dnde habitaron
los antiguos griegos. No
puedo describir lo que es
una pennsula ni ubicar sus
mares.
Reconocer factores
geogrficos que influyen
en al desarrollo de los
antiguos griegos.
No s reconocer los
factores geogrficos
del mundo griego. No
entiendo cmo influy
su entorno con sus
actividades.
Reconocer y comparar
aspectos de la vida
cotidiana de la
civilizacin griega de
la Antigedad con la
actualidad.
Identificar el legado
de los griegos en la
actualidad.
Comparo la democracia
ateniense con la actual,
caracterizo el teatro y los
Juegos Olmpicos.
No s lo que es el legado
griego, pero reconozco
algunos elementos de
los Juegos Olmpicos y el
teatro.
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Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Valle
Archipilago
Pennsula
Mar Mediterrneo
Pennsula de los
Balcanes
Mar Egeo
Grecia actual
Isla de Creta
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Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Producto:
Producto:
Producto:
Producto:
Responde en tu cuaderno.
1. En qu lugares de Chile podemos encontrar estos productos?
2. Cmo es el clima de los lugares donde se encuentran estos productos?
3. Si fueras un griego de la Antigedad, cmo conseguiras tus alimentos?
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Curso:
able
l fotocopi
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Fecha:
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Mat
Curso:
able
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Fecha:
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
A qu se dedica?
Padre
Madre
Hijos
II. En grupos, construyan una maqueta de la casa griega. El desafo es crearla con la mayor cantidad de
materiales reutilizables que encuentren (cajas, papel, cartulinas, etc.)
En tu oikos (casa
griega) no debe faltar:
Patio
Comedor
Recibidor
Androceo
Gineceo
Cocina
III. Dibuja en tu cuaderno tu rbol genealgico. Luego observa tu dibujo y responde las preguntas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
IV. En grupos de cinco integrantes, jueguen a ser una familia griega. Deben cumplir con las funciones que
aprendieron en la leccin e imaginar los espacios de la casa griega.
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Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Barberas
Venta de esclavos
Oracin
Obras de teatro
Clases de matemtica
Deporte
Banquetes
III. Para el intercambio comercial, los griegos utilizaban monedas. Este sistema se mantiene hasta el da
de hoy. Averigua y escribe en la tabla el nombre de las siguientes monedas:
Lugar
Nombre de la moneda
Grecia antigua
Grecia actual
Chile
Argentina
Per
Bolivia
Brasil
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
1.
.
2.
.
Dibuja a tu
entrevistado
3.
.
III. Dibuja y luego cuenta a tu curso una leyenda o mito chileno que conozcas.
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Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
La manzana de la discordia - El laberinto de Creta Ulises y el caballo de Troya - caro y Ddalo El nacimiento del hombre - Demter y Persfone
4. Escriban en su cuaderno un ejemplo de la vida cotidiana que se relacione con la enseanza de la fbula.
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
La democracia griega
I. Busca en un diccionario el significado de la palabra "democracia". Luego crea un acrstico relacionado
con la palabra.
II. Busquen noticias en diarios que se relacionen con:
1. Presidente de Chile.
2. Congreso de Chile.
3. Ciudadanos.
4. Voto (por ejemplo: voluntario, en el extranjero).
III. Selecciona la noticia que ms llam tu atencin y cuntasela a tus compaeros. Luego explica la razn
por la que tu noticia se relaciona con la democracia.
IV. Elecciones en mi curso. Organicen con el profesor o profesora una eleccin de presidente en tu curso.
Para ello deben seguir los siguientes pasos:
Los candidatos debern invitar a otros compaeros de curso para crear su lista.
Los candidatos y su lista debern crear al menos tres propuestas de mejoras para tu curso.
Dividan al curso en grupos al azar para crear afiches con las propuestas de los candidatos. Recuerden usar
imgenes y mensajes respetuosos.
Sorteen a los vocales de mesa del curso. Ellos se deben encargar de tener las urnas para los votos, recibir
la lista del curso y entregar los votos a los electores.
Realicen la eleccin. Es muy importante que cada uno vote en secreto. Por eso deben resguardar que al
momento de votar nadie vea su eleccin.
Los vocales debern encargarse de contar los votos y sealar quin fue elegido el nuevo presidente de curso.
V. Responde.
1. Averigua cules son los requisitos para ser ciudadano en Chile y cules haba en la Grecia antigua.
2. A qu edad crees que deberan votar las personas en Chile?, por qu?
3. Crees que es importante la democracia?, por qu?
4. Por qu la democracia en Chile es diferente de la democracia en Grecia antigua? Nombra una diferencia.
5. Te gustara ser presidente de Chile?, por qu?
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
III. Reporteros: Busca entre tus conocidos un ejemplo de una persona que se dedique al deporte. Con ayuda
de tu profesor o profesora, escribe una entrevista de cinco preguntas y realiza una entrevista grabada. Luego,
comprtela con tus compaeros.
IV. En grupo, creen un boletn informativo para su colegio. Deben incluir informacin relacionada con:
1. La biografa de un deportista olmpico que haya representado a Chile.
2. El significado de la corona de olivo o laurel.
3. Breve resea de los primeros Juegos Olmpicos.
4. Lugar y fecha de los prximos Juegos Olmpicos.
5. Listado de deportes olmpicos de la Antigedad que se siguen practicando.
6. Reportaje sobre el pas con ms medallas olmpicas de la historia.
7. Fotos que llamen la atencin sobre los Juegos Olmpicos.
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Wikimedia Commons
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Homero
Ptolomeo
Platn
Aristteles
Euclides
Herdoto
Pitgoras
II. Confeccionen en una cartulina un afiche que muestre el legado del personaje investigado.
III. Escriban un cuento sobre el personaje y la disciplina que desarroll. En el relato deben crear una situacin
en la que ustedes le cuentan al personaje un invento que quieren desarrollar y l les debe dar dos consejos,
segn sus conocimientos.
IV. En parejas, creen un modelo del Partenn griego. Para ello utilicen plasticina y otros materiales reutilizados.
V. Investiguen y expongan a sus compaeros informacin sobre el Partenn de Atenas. Para ello deben
usar su maqueta y una foto actual del Partenn.
VI. Averigen, como curso, sobre grandes obras de la arquitectura en Chile. Junten recortes e informacin
y confeccionen un diario mural sobre el tema.
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Unidad 3. Leccin 1.
tem I
Montaa: elevacin del terreno. Es ms alta que una colina.
Valle: llanura de tierra entre montes o alturas.
Archipilago: conjunto, generalmente numeroso, de islas agrupadas en una superficie ms o menos extensa de mar.
Pennsula: tierra cercada por el agua y que solo por una parte relativamente estrecha est unida y tiene comunicacin con
otra tierra de mayor extensin.
tem II
Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigedad
EUROPA
ASIA
FRICA
Gua fotocopiable 2
Unidad 3. Leccin 1.
tem I
1. Se espera que el o la estudiante dibuje productos relacionados con el mundo agrcola o martimo. Tambin se pueden
considerar platos tpicos de la zona donde habita.
tem II
1. Se espera que el o la estudiante justifique segn la regin donde habita y sus conocimientos previos.
2. Se espera que el o la estudiante seale la forma de extraccin de los productos, ya sea desde la agricultura u otro origen.
3. Deben crear una lista de diez productos marinos chilenos, por ejemplo:
1. Cholga 2. Camarones 3. Reineta 4. Jurel 5. Salmn 6. Choritos
7. Atn 8. Machas 9. Ostiones 10. Almejas
4. Ejemplo de respuesta: mi familia consume aceite de oliva que es de origen griego.
tem III
Productos tpicos que pueden dibujar son: oliva, vid, atn.
1 y 2. Se espera que relacionen las caractersticas del clima y la geografa con los productos. Por ejemplo, en Chile el atn se
extrae en el mar cercano a Rapa Nui.
3. Pueden responder, por ejemplo, que conseguiran alimento cultivando la tierra o pescando en el mar.
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Unidad
Gua fotocopiable 3
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Templo
Acropolis
Teatro
gora
tem II
1. Las polis fueron ciudades independientes por su ubicacin geogrgica, ya que, al estar entre montaas, estaban aisladas.
Como la comunicacin era muy difcil, las polis tomaban sus propias decisiones, lo que las hizo independientes.
2. Se espera que el o la estudiante seale, por ejemplo, la similtud de edificios, lugares y funciones.
3. En su respuesta deben demostrar que comprenden las caractersticas de las polis.
4. Debe sealar que se har en el templo, ubicado en la acrpolis de la polis (el lugar ms alto de la polis).
tem III
1. Se espera que sea capaz de diferenciar las caractersticas de las ciudades y valorar las ventajas y desventajas de cada una.
Puede guiarlos con criterios como tamao, funcin, cantidad de habitantes, entre otras.
2. Independinte de las respuestas que puedan surgir, se espera que fundamenten sus opiniones.
Gua fotocopiable 4
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Se espera que en los dibujos demuestren que conocen las caractersticas de la vestimenta de los griegos.
tem II
1.
2.
Se espera que infieran que se trata del clima mediterrneo y que justifiquen a partir de lo que observan en sus prendas de
vestir o por la zona en que se ubica Grecia. Por ejemplo: el uso de prendas ligeras, no abrigadas como en un clima polar.
Puede sealar cualquier prenda, pero justificando la utilidad de la eleccin.
tem III
1.
2.
3.
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tem IV
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de confeccionar los juguetes solicitados en equipo. Puede evaluar este trabajo
utilizando el Instrumento de evaluacin para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua.
Gua fotocopiable 5
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Integrante
A qu se dedica?
Padre
Trabajo
Androceo
Madre
Gineceo
Estudian
Gineceo
Hijos
tem II
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de confeccionar una maqueta solicitada en equipo. Puede evaluar este trabajo
utilizando el Instrumento de evaluacin para maquetas de la pgina 184 de esta Gua.
tem III
1. En la respuesta, el o la estudiante debe nombrar a todos los integrantes de su familia.
2. En la respuesta, el o la estudiante debe definir las funciones de todos los integrantes de su familia.
3. Se espera que el o la estudiante nombre al menos un elemento que refleje una diferenciacin entre la familia griega y su
familia.
4. Se espera que el o la estudiante nombre al menos un elemento que muestre la similitud entre la familia griega y su familia.
5. Se espera que el o la estudiante evale el rol de la mujer en la antigua Grecia, destacando que no es un rol igualitario, diferente a la actualidad (da ejemplos).
6. Se espera que el o la estudiante evale el gran protagonismo del hombre en la antigua Grecia. Tambin puede relacionar el
rol del hombre con la proteccin, la idea de benefactor, etc.
tem IV
En la representacin deben demostrar que conocen los roles de los integrantes de la familia griega y los espacios de la casa.
Gua fotocopiable 6
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Se espera que el o la estudiante pueda crear una historia relacionada con la educacin espartana, su funcin y sus caractersticas.
tem II
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Tiendas de mdicos
Barberas
Venta de esclavos
Oracin
Obras de teatro
Clases de matemtica
Deporte
Banquetes
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Unidad
tem III
Lugar
Nombre de la moneda
Dracma
Grecia antigua
Euro
Grecia actual
Peso chileno
Chile
Peso argentino
Argentina
Per
Nuevo sol
Bolivia
Boliviano
Brasil
Real
Gua fotocopiable 7
Unidad 3. Leccin 3.
tem I
Mito: narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divino o heroico.
Con frecuencia, interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.
Politesta: hace alusin a la doctrina de los que creen en la existencia de muchos dioses.
Monotesta: creencia en un solo dios.
tem II
Se espera que los y las estudiantes puedan crear una entrevista sobre diversos aspectos de la vida del dios.
tem III
El o la estudiante puede referirse a algunos mitos como los sealados a continuacin: La llorona, el Caleuche, la Pincoya,
Treng-Treng y Cai Cai, Alicanto. Si en su curso hay estudiantes de otros pases, invtelos a compartir leyendas y creencias
propias de su localidad. De esta manera ayuda a su integracin y estimula el respeto y valoracin de los inmigrantes.
Gua fotocopiable 8
Unidad 3. Leccin 3.
tem I
Un ejemplo de mito del que pueden averiguar es La manzana de la discordia. Este relato explica cmo se origin la guerra
de Troya. Todo comenz cuando la nereida Tetis y Peleo celebraron su matrimonio, pero no invitaron a la diosa Eris de la
discordia. Esta, muy enojada, envi para el banquete una manzana dorada de la discordia con el mensaje de que deba ser
para la mujer ms bella de la fiesta. Entonces las diosas, entre ellas Hera, Atenea y Afrodita, comenzaron una discusin por
quin deba quedarse con el fruto. Zeus orden que otro asistente, Paris, decidiera. Este propuso repartir en partes iguales la
manzana, pero Zeus insisti en que solo una mujer poda poseerla. Fue as como, despus de distintas discusiones, Afrodita
gan la manzana al ofrecerle a Paris el amor de la mujer ms bella de la Tierra: Helena, hija de Zeus y esposa del rey Menelao.
Paris y Helena se enamoraron al instante y se fueron a Troya. Entonces Menelao y las diosas que estaban enojadas por la
decisin de Paris comenzaron una guerra contra Troya.
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tem II
2. Discurra: flua, corra.
Lmpido: limpio, terso, puro, sin mancha.
Arroyuelo: pequea fuente de agua.
Perecer: acabar, fenecer o dejar de ser. Padecer un gran dao, trabajo, fatiga o molestia de una pasin.
Bienhechora: que hace bien a otra persona.
3.
La abeja y la paloma
Qu valores aparecen en la fbula?
Cul es la moraleja?
4. Se espera que los y las estudiantes den un ejemplo concreto que demuestre los valores y moraleja de la fbula.
Gua fotocopiable 9
Unidad 3. Leccin 3.
tem I
Democracia: Doctrina poltica favorable a la intervencin del pueblo en el gobierno.
Se espera que el o la estudiante sea capaz de crear un acrstico con elementos relacionados con el gobierno del pueblo,
bien comn, entre otros.
tem II y III
Se espera que los y las estudiantes logren encontrar noticias relacionadas con los temas solicitados, en diversos diarios del
pas. Tambin se espera que los y las estudiantes sean capaces de relacionarlas con la idea de democracia.
tem V
1. Requisitos de ciudadana en Chile: ser chileno, tener ms de 18 aos, no haber sido condenado a pena aflictiva. Requisitos de ciudadana en la Grecia antigua: solo los varones, de padre y madre ateniense, mayores de edad, que fueran
libres y no tuvieran deudas pblicas.
2, 3 y 5. Respuestas personales. Deben argumentar sus opiniones.
4. Uno de los elementos que nos diferencian de la democracia ateniense es que en Chile los ciudadanos corresponden a la
mayora de la poblacin. Son hombres y mujeres mayores de dieciocho aos, de nacionalidad chilena, que no han sido
condenados por delitos graves. Si cumplimos con estas condiciones, podemos participar por medio del voto y elegir a
nuestros gobernantes.
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Unidad 3. Leccin 4.
tem II
1. Respuesta personal. En ella deben demostrar que comprendieron el video.
2. John participa en cinco disciplinas de gimnasia, llamadas All around.
3. Las disciplinas olmpicas en la Grecia antigua son: las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha,
pugilato, pancracio, carreras de carros, pentatln.
4. Respuesta personal. Se espera que justifiquen su opcin e idealmente destaquen la importancia del deporte.
126
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Unidad
tem III
Se espera que el o la estudiante entreviste a una persona que se dedique al deporte. Debe elaborar cinco preguntas para
hacerle a su entrevistado y luego compartir las respuestas con sus compaeros. En caso de no contar con suficientes entrevistados, puede pedirles que hagan en grupos las entrevistas.
tem IV
1. Se espera que los y las estudiantes elaboren una biografa de un deportista olmpico.
2. La corona de olivos es la distincin que reciban los ganadores de los juegos, que eran considerados verdaderos hroes
en sus respectivas polis.
3. Los primeros Juegos Olmpicos se realizaron en Olimpia, en el ao 776 a. C. Estos juegos tenan carcter religioso y se
celebraban cada cuatro aos en honor a Zeus, su dios principal.
4. Ro de Janeiro 2016.
5. Las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha, pentatln.
6. El pas con ms medallas olmpicas es Estados Unidos.
7. Los y las estudiantes deben inlcuir imgenes que llamen la atencin sobre los Juegos Olmpicos. Revise que sean claras
y coherentes con el contenido.
Gua fotocopiable 11
Unidad 3. Leccin 4.
tem I
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de confeccionar su propio mito griego, a partir de los personajes que estos
decidan y luego lo representen en una obra de teatro. Para evaluar esta actividad, puede usar el Instrumento de evaluacin
para representaciones, disponible en la pgina 185 de esta Gua.
tem II
1.
2.
3.
4.
Cinco personajes.
La guerra.
Esparta, por su relacin con la guerra.
Se espera que los y las estudiantes logren crear una historia relacionada con la fuente observada. Deben referirse a elementos
como: solo hay hombres en la cermica, se retrata una guerra, uno de ellos est siendo aplastado en el piso, entre otros.
tem III
1. La cermica creada debe reflejar que comprendieron las principales caractersticas de este tipo de arte griego: sus colores
anaranjado y negro, el que representan escenas cotidianas, entre otras.
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Unidad 3. Leccin 4.
tem I, II y III
Se espera que los y las estudiantes puedan investigar sobre uno de los grandes personajes griegos de la Antigedad, puedan
escribir un cuento y realizar un afiche sobre el personaje y su disciplina.
tem IV y V
Se espera que los y las estudiantes puedan confeccionar una maqueta del Partenn y exponerla frente a sus pares. Para
evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para maquetas de la pgina 184.
tem VI
Para evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua.
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Mat
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l fotocopi
eria
Prueba Unidad 3
Fecha:
Curso:
Puntaje:
Nota:
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Mat
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l fotocopi
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II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
6. Imagina que vives en la Grecia antigua, a qu actividad econmica te dedicaras? Describe cmo sera
un da de tu trabajo.
10. Selecciona dos dioses de la mitologa griega y explica quines eran y a quines protegan.
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Mat
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Acrpolis
Estadio
gora
Teatro
Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los templos.
Una pennsula.
Un archipilago.
V. Completa en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre las diferencias entre tu vida y la de un nio
o nia de la Grecia antigua.
14.
Lugar
Tu vida
Dnde estudian?
Con que juegan?
Dnde habitan?
De qu se alimentan?
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Unidad
Banco de preguntas
tem I: Actividades
Objetivo: Desarrollar habilidades relacionadas con la expresin oral y escrita de aspectos vinculados con la Grecia antigua.
1. Crea una feria de la nutricin en el colegio. Para ello, dividan al curso en grupos y cada uno intente contestar con la
exposicin una de las siguientes preguntas:
-
2. En grupos, crear una disertacin que compare los juegos que practicaban los nios y nias en la Grecia antigua y los
que se practican en el Chile actual.
3. Crear un lbum de mitos griegos. Para ello, dibujar en lminas a los dioses ms importantes del Olimpo y escribir una
pequea resea de sus poderes. Pueden intercambiar las lminas con sus compaeros.
4. Investigar sobre la vida de un poltico chileno. Luego crear una exposicin para el curso, sealando su biografa y por
qu su trabajo aporta a la democracia.
5. Crear un video sobre un elemento que llame su atencin sobre Grecia. Una tcnica muy sencilla es grabar un relato
ayudndose de lminas que van contando la historia. Cmo hacerlo?
Crear un guin con lo que se relatar, en voz alta. La narracin en off puede ser escrita y narrada en primera o en
tercera persona.
Crear lminas dibujadas o bien confeccionadas en base a recortes impresos (fotos, revistas, imgenes de Internet, etc.).
Estas lminas deben ir acompaando la historia que se relata.
Al grabar el video, la imagen debe mostrar solo una mano deslizando las lminas sobre un fondo blanco o de colores.
Pueden ver ms ideas de cmo hacer el video en http://concurso5.wikirin.com/
tem II: Preguntas abiertas
Objetivo: Evaluar conocimientos clave de la unidad.
1. Cmo influy el clima de Grecia en la vida de los griegos? Da dos ejemplos.
2. Cmo eran las polis? Describe dos elementos que la caracterizan.
3. Qu aprendan los nios y nias en Atenas? Menciona dos aspectos.
4. Crees que era saludable la alimentacin de los griegos de la Antigedad?, por qu?
5. En qu se diferencia tu casa de una casa griega de la Antigedad? Describe tres diferencias.
6. Explica dos costumbres tpicas de la Grecia antigua.
7. Seala dos ejemplos de palabras que nos dejaron los griegos y que usamos en la actualidad. Inventa dos oraciones con
cada palabra.
tem III: Yo opino
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crtico.
1. Crees que debera existir en la actualidad la educacin espartana?, por qu?
2. Te parece justo que los banquetes en Grecia fueran solo para varones?, por qu?
3. Te parece apropiado el requisito de edad (tener 18 aos) para poder votar en Chile?, por qu?
4. Cul crees que es el mejor legado de los griegos de la Antigedad? Justifica tu respuesta.
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Comunicacin
Pensamiento
crtico
Anlisis y trabajo
con fuentes
Habilidades
Pensamiento
temporal y
espacial
Eje
Formacin ciudadana
tem
12
13
2
6
11
10
14
Puntaje mximo
Clave
5 puntos
tem
132
Tipos de respuesta
Puntaje
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
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Unidad
10
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
11.
Acrpolis
Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los templos.
Estadio
gora
Teatro
Puntaje mximo: 4
12.
13.
S (2 ptos.)
No (0 pto.)
S (2 ptos.)
Encierra en el mapa:
Esparta, Atenas, Creta.
Encierra en el mapa:
mar Egeo y mar
Mediterrneo.
No (0 pto.)
14.
Aspecto
Tu vida
S (1 punto)
S (1 punto)
No (0 punto)
Dnde estudian?
Con qu juegan?
Dnde habitan?
De qu se alimentan?
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Cierre de Unidad
Ms sugerencias
Semana del mundo clsico
A partir de los mltiples recursos estudiados y la importancia del legado del mundo griego, promueva un proyecto
de presentaciones sobre el mundo clsico que englobe a su comunidad escolar. Este proyecto ser La semana del
mundo clsico, la que es una oportunidad para que sus estudiantes practiquen sus habilidades de presentacin oral,
adems de incentivar la originalidad, responsabilidad y el trabajo en equipo. Asimismo, podr potenciar los gustos
individuales de cada estudiante por diversos elementos de la unidad. De este modo, abordar los distintos intereses
y formas de aprendizaje de los y las estudiantes. Trabaje la propuesta de manera interdisciplinaria y cree stands con
informacin de diversos elementos de Grecia antigua. Por ejemplo: curiosidades, forma de vida, dieta, creaciones, arte,
mitologa, entre otros.
Ms recursos
Cine: Hrcules
Esta pelcula de animacin nos ayuda a comprender la mitologa griega de la Antigedad.
La historia comienza cuando el dios Hades est planeando destruir a Zeus. Para lograr su objetivo, va donde unas
adivinas para que le hablen de su futuro. Las adivinas le previenen sobre Hrcules, hijo de Zeus, porque si logra
cumplir dieciocho aos, se convertir en una gran amenaza para los planes de Hades. A partir de la pelcula, los y las
estudiantes pueden conocer elementos de la mitologa griega.
Sitios en Internet
Para investigar
http://culturaclasica.com/
134
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Unidad
Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Eje
Qu dificultades se
presentaron?
Cmo atend a la
diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
n. de
estudiantes
Observaciones:
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U n ida d
Los romanos de la
Antigedad
Objetivos de la unidad
Prerrequisitos
Segn la progresin de
contenidos y habilidades de las
Bases Curriculares presentadas
en el Programa de Estudio de
3 bsico, al iniciar este ao los
y las estudiantes ya pueden:
Describir modos de vida de
algunos pueblos originarios
de Chile en el perodo
precolombino.
Comparar el modo de vida
y expresiones culturales
de pueblos indgenas
presentes en el Chile
actual con respecto del
perodo precolombino,
identificando aspectos
de su cultura que se
han mantenido hasta el
presente y aspectos que
han cambiado.
Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y aportes
de inmigrantes de distintas
naciones a la diversidad
de la sociedad chilena, a lo
largo de su historia.
Reconocer diversas
expresiones del patrimonio
cultural del pas y de su
regin.
136
La Unidad 4 Los romanos de la Antigedad es la ltima unidad de 3 bsico. En ella se espera que los y las estudiantes logren establecer conexiones entre su vida y las costumbres,
trabajos, oficios, construcciones y ciudades de los romanos de la Antigedad. A partir de
esto, se espera que puedan reconocer los elementos ms importantes que conforman el
legado cultural de esta civilizacin. Asimismo, el estudio del entorno geogrfico romano
les permitir sacar conclusiones sobre cmo el espacio geogrfico influye de diversas
maneras en el desarrollo de la civilizacin romana. De este modo, las actividades cobran
importancia en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, pues su diseo est
enfocado al trabajo de habilidades que les permitan extraer los elementos de continuidad
y cambio en un proceso histrico.
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Unidad
Planificacin Unidad 4
OA
Indicadores de evaluacin
OAH OAA
Leccin
Localizan y rotulan la pennsula itlica, la ciudad de Roma y los mares Mediterrneo, Adritico, Jnico y Tirreno en un mapa.
9
Leccin 1
(pgs. 154-161).
Describen las principales caractersticas del medio geogrfico de los romanos, utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
Identifican, apoyndose en imgenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su funcin.
Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilizacin romana en distintas etapas de su historia.
Relacionan las caractersticas geogrficas con las principales actividades desarrolladas por los romanos.
10
Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterrneo para los antiguos romanos.
Leccin 1
(pgs. 154-161).
Identifican los principales productos que los romanos obtenan y elaboraban con los recursos de los cuales disponan.
Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de los pueblos estudiados.
Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres y creencias.
Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales caractersticas.
Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana, reconociendo sus diferencias.
Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte, comunicacin y organizacin entre los
pueblos estudiados y la era actual.
Identifican instrumentos, tecnologa o estrategias desarrollados por los pueblos estudiados para resolver problemas o satisfacer
necesidades concretas.
Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida tradiciones y costumbres de la Antigedad y los de la actualidad.
a
b
c
d
f
g
h
i
Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que se siguen realizando hoy.
4
Lecciones 1 a 5
(pgs. 154-195).
Leccin 1
(pgs. 154-161).
Lecciones 1 a 5
(pgs. 154-195).
Relacionan espacios pblicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales.
Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual.
Seleccionan un tema de su inters en relacin con la civilizacin romana.
5
Lecciones 1 a 5
(pgs. 154-195).
Evaluacin*
Evaluacin inicial (pgs. 148-149).
Cmo voy? (pgs. 174-175).
Qu aprend? (pgs. 196-199).
Prueba de unidad fotocopiable.**
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2. Muestre a sus estudiantes una presentacin en solo con imgenes de Roma en la Antigedad y Roma en la actualidad. Acompae la presentacin de las imgenes con msica clsica (por ejemplo, de algn compositor de la
poca barroca). Luego de ver las imgenes, d un minuto de silencio y pdale a sus estudiantes que escriban en
su cuaderno todas las impresiones y sentimientos que les provoc la presentacin. Una vez finalizada esa primera
parte, pregnteles: qu tienen que ver las imgenes con lo que vamos a estudiar?
2. Confundir la palabra Roma como ciudad y Roma como imperio. Desde un comienzo, explique a sus estudiantes que van a usar la palabra Roma para referirse a la ciudad donde se inicia y se funda el Imperio romano y para
referirse al Imperio ya expandido.
3. Confundir imperio como territorio e imperio como organizacin poltica. Aclare a sus estudiantes que el
trmino imperio sirve para designar el territorio donde se expando el Imperio romano y que es la forma de organizacin poltica que existi en Roma desde el ao 27 d. C. hasta su cada, en el siglo IV d. C.
138
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Unidad
Orientaciones y solucionario
Pginas 146 y 147 Observo, comento y trabajo
Recomendaciones
Recomendaciones
Para dar inicio al trabajo de la unidad, lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Luego invtelos a realizar las actividades de manera individual. Posteriormente
comenten las respuestas.
Pdales a sus estudiantes que realicen una encuesta a cinco personas dentro del colegio. Cada entrevistado debe
nombrar cinco monumentos conocidos de Italia. Luego
deben hacer un recuento de los lugares ms mencionados.
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes y de la imagen, se espera que reconozcan algunos elementos. Por ejemplo, pueden nombrar Europa y
localizar Grecia. Pueden decir que hay barcos, grandes
construcciones, caminos, montaas, soldados, animales
y personas que, por su vestimenta, parecen haber vivido
hace muchos aos. Es posible que algunos estudiantes
reconozcan un teatro o el Coliseo.
2. Se espera que los y las estudiantes reconozcan una carretera, un estadio y una obra de teatro. Que deduzcan
que estos elementos son herencia de los romanos de
la Antigedad.
3. Para describir cmo eran los romanos, es probable que
los y las estudiantes los relacionen con Grecia. Se recomienda establecer diferencias y semejanzas entre ambas
civilizaciones. Explqueles que los romanos heredaron la
religin y parte de la cultura de Grecia, por lo que van
encontrar semejanzas a medida que vayan estudiando,
y diferencias, ya que este pueblo se caracteriz por la expansin y el rol del ejrcito.
4. Esta pregunta es muy importante, ya que con ella descubrir las expectativas de sus estudiantes. Si ellos no la
responden, puede nombrar algunos de los temas que
se trabajarn en la unidad y que pueden ser interesantes
para sus estudiantes, especialmente poner nfasis en la
vida cotidiana y el legado de los romanos.
Pgina 148 Repasemos
Recomendaciones
Ayude a los y las estudiantes a ubicar espacialmente
Roma. Para eso es recomendable tener un planisferio en
la sala, y en l repasar los continentes. Muestre Europa y,
dentro de Europa, localice Grecia.
Solucionario
1-4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Se
espera que identifiquen algn alimento que ellos consuman, por ejemplo, huevos.
2. Al observar, los y las estudiantes pueden distinguir al menos tres grupos sociales: los ms ricos, que comen acostados en los sofs; msicos que acompaan con msica la
comida, y esclavas que sirven la comida. Gue la observacin para que puedan distinguir los distintos grupos.
3. En esta pregunta sus estudiantes deben pensar en comida
tradicional chilena, por ejemplo, pastel de choclo. Aydelos a distinguir la comida que a ellos les gusta de la comida
tradicional que representa a nuestro pas.
Pginas 150 y 151 Por qu es importante estudiar a los
romanos?
Recomendaciones
Es necesario que los y las estudiantes comprendan por
qu debemos estudiar cada contenido/habilidad. Para
eso es importante intencionar estas actividades, que activan la curiosidad y el deseo por aprender.
Solucionario
1. Antes de completar el cuadro con los nmeros romanos, pregunte a sus estudiantes acerca de los nmeros
que usamos hoy en da, que se conocen como arbigos.
Aproveche de expandir su conocimiento y cunteles brevemente que estos fueron introducidos en el siglo VII y se
comenzaron a utilizar en Europa durante la Edad Media,
aproximadamente en el siglo XV. Su nombre se debe al
pueblo que los llev a Europa (rabes) y no a su origen
matemtico. Uno de los mayores aportes de este sistema
de numeracin es el conocimiento del nmero cero. Luego puede recordar en qu situaciones se utilizan an los
nmeros romanos: para nombrar los siglos, en los relojes,
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140
Al final del anlisis de estas pginas, pida a sus estudiantes que trabajen con la Gua fotocopiable 2, disponible
en la pgina 152 de esta Gua.
Pgina 154 Ahora t!
Recomendaciones
Para motivar el inicio de la actividad, use un mapa para
recordar los continentes en que estn trabajando, la localizacin de la ciudad de Roma y qu significa la mxima
extensin del territorio. Luego pdales a sus estudiantes
que nombren los elementos del mapa que aparecen en
esta pgina. Deben nombrar la rosa de los vientos, la escala, el ttulo y la leyenda. Tambin pueden nombrar las
flechas que indican desde dnde provenan los productos.
Uno de los objetivos de esta unidad es que los y las
estudiantes comprendan la importancia que tiene el
entorno geogrfico para el desarrollo de las diferentes
culturas. Con este mapa puede mostrarles cmo un
imperio no solo se extiende en territorio, sino tambin
influye en el comercio.
Para recordar los puntos cardinales, salgan al patio y dgales que van a jugar al tesoro escondido. Antes de la clase,
esconda un papel que diga: Felicitaciones! Has descubierto el tesoro escondido y puede tener un pequeo
regalo para el o la estudiante. D instrucciones con los
puntos cardinales que los obliguen a moverse dentro del
colegio, por ejemplo: den diez pasos al norte, cinco pasos
al oeste, tres al sur, etc.
Solucionario
1. Mare Nostrum, significa Nuestro mar. Los romanos lo podan llamar as porque su Imperio se extenda por todos
los territorios alrededor del mar Mediterrneo.
2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
3. Se espera que comprendan que la importancia del mar
Mediterrneo radica en que era una importante va o
medio de comunicacin para el Imperio. Esto les permita administrar y comerciar con otros territorios.
Pgina 155 Miniequipo
Recomendaciones
La fotografa muestra el ro Tber y el puente ms antiguo
en la ciudad. Pregunte a sus estudiantes si en su localidad
o en los alrededores hay algn ro y un puente. Si es as,
conslteles qu importancia tiene para ellos. Reflexionen:
Qu sucede cuando no hay un puente sobre un ro?
Por qu es tan importante que los romanos construyeran puentes firmes que han durado tantos aos?
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Unidad
Solucionario
Recomendaciones
www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/chef/
curiosidades.htm
http://www.alimentatesano.cl/piramide-alimenticia.
php
http://web.minsal.cl/alimentos_nutricion
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 4, disponible en la pgina 154 de esta Gua.
Solucionario
Solucionario
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23-09-15 17:05
Recomendaciones
Recomendaciones
Inicie esta doble pgina pidindoles a los y las estudiantes que sueen que todo el curso se va de viaje a Italia.
Para que el viaje sea muy bien aprovechado, van a estudiar algunos de los lugares que tienen pensado visitar. En
ese contexto, deben leer las fichas de estas dos pginas.
Al final, deben realizar la actividad.
Le recomendamos jugar a Ha llegado carta! Cada estudiante debe escribir una carta breve contando una noticia
o novedad que ha ocurrido en el Imperio romano, aplicando lo que ha aprendido hasta ahora. Reciba las cartas
y lalas. La carta ms original recibe la toga del senador
romano.
Solucionario
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 6, disponible en la pgina 156 de esta Gua.
Se espera que los y las estudiantes creen una tabla con diez
lugares tursticos de Italia y la ciudad donde se ubican. Luego
deben realizar una lista con cinco lugares que les gustara
visitar en Italia. Finalmente, en parejas comparten sus elecciones y explican por qu los escogieron.
Pgina 162 Ahora t!
Solucionario
1. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 165 Ahora t!
Recomendaciones
Recomendaciones
En esta leccin van a conocer el idioma que hablaban los
romanos. Pregunte a sus estudiantes si conocen alguna
palabra en latn.
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 157 de esta Gua.
Para dar un contexto general de los romanos, le recomendamos ver el captulo de Roma de la serie Exploradores de la historia (o The time compass), que comienza
desde la fundacin de Roma hasta la cada del Imperio
romano de Oriente, en 1453. El video dura 15 minutos.
1. Deben nombrar tres diferencias entre sus casas y las casas romanas de la imagen: pueden comparar por tamao, comodidades, accesos, materiales y adornos.
Solucionario
Desafo: Al comparar las construcciones griegas y romanas pueden nombrar como semejanzas: son de un
piso, ambas tienen un patio central, tenan habitaciones
destinadas a diferentes usos (cocina, comedor, dormitorio, saln, entre otros). Eran decoradas con mosaicos y
pinturas en las paredes. Las diferencias estn marcadas
por los estilos e influencias de cada pueblo.
Espaol
Italiano
Portugus
Francs
Mater
Madre
Madre
Me
Mre
Pater
Padre
Padre
Pai
Pre
Domus
Casa
Casa
Casa
Maison
Focus
Foco
Fuoco
Foco
Centre
Lex
Ley
Legge
Lei
Loi
Dedo
Dito
Dedo
Doigt
Digitum
142
Para trabajar las ciudades romanas, en Internet podr encontrar bastantes videos que muestran reconstrucciones
de Roma en 3D y cmo se construan y funcionaban los
acueductos.
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Unidad
Junto con el profesor o profesora(a) de tecnologa, propongan un proyecto en el que los y las estudiantes deban construir una rplica de un acueducto romano, que
realmente traslade agua en una pendiente.
Reflexionen: Cmo creen que era vivir en Roma? Habr
sido muy distinto de vivir en tu ciudad?
Observen la reconstruccin de Roma de la pgina 167
y pregunte: Hay otro edificio que puedan reconocer?
Al finalizar esta actividad, pueden realizar las Guas fotocopiables 5 y 8, disponibles en las pginas 155 y 158 de
esta Gua.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Los y las estudiantes deben crear un cmic que muestre
cmo sera un da en la ciudad de Roma. Debe establecer
el nmero de cuadros y el tamao de cada uno.
3. Se espera que nombren alguno de los edificios que aparecen con nombre en la ilustracin: circo, coliseo, acueducto y teatro. Tambin podran nombrar otros lugares
que han visto en los videos proyectados en clases anteriores. Lo ms importante es evaluar su justificacin, que
sea coherente y demuestre sus conocimientos.
4. Los edificios ms importantes dependen de la regin, lo
importante es que los nombren y digan cul es su funcin.
Pgina 168 Ahora t!
Recomendaciones
Para profundizar el tema de los trabajos y oficios en la
antigua Roma, pida a sus estudiantes que se disfracen de
los diferentes gremios y creen una breve representacin
de no ms de cinco minutos. En ella deben presentarse
y explicar a qu se dedican.
Solucionario
1. Los y las estudiantes deben nombrar oficios y profesiones.
Recuerde que el oficio no se aprende de modo formal.
2. Deben identificar los oficios de los miembros de su familia y contrastarlos con los de los romanos.
3. Todos los oficios que aparecen en el texto se continan
practicando, la diferencia est en la importancia que tienen dentro de la economa.
4. Se espera que los y las estudiantes expliquen que la diferencia est en la forma de adquirir el conocimiento.
Las profesiones tienen un estudio formal, se aprenden
en un instituto o universidad, mientras que los oficios se
aprenden a partir la experiencia propia o de otra persona
(maestro).
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Ahora t!
Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Yo opino
1. Los y las estudiantes deben valorar alguna de las caractersticas de la educacin romana, por ejemplo, las materias
que estudiaban o los das de clases.
2. Se espera que los y las estudiantes den una opinin fundamentada sobre la educacin romana.
Con tus palabras
1. Los y las estudiantes deben hacer un relato de un da de
un nio o nia romano. Por ejemplo, si es un nio o nia
patricio, podra encontar que se levanta con la ayuda de
un esclavo, toma desayuno con frutas y miel, luego va
donde el maestro a clases, regresa a la casa al atardecer,
donde come en familia recostado y es atendido por los
esclavos.
Manos a la obra!
Se espera que elaboren un collage de forma creativa y que
logre representar el comercio con Grecia. En el collage, debe
haber un mapa, productos como mrmol, sal, grano, oro, metales, entre otros. El medio de transporte debe ser martimo y
la ruta, a travs del mar Tirreno y el mar Egeo. Las ventajas de
este transporte es el tiempo: es ms rpido que por va terrestre, pero su desventaja es que depende del viento y del clima.
Pauta de evaluacin:
Puntaje
mximo
Creatividad
Limpieza y orden
Puntaje total
16
Puntaje
obtenido
Nota
Solucionario
Aprendo y explico
1. Se espera que los y las estudiantes expliquen con sus
palabras por qu tenemos que estudiar a los romanos,
valorando su legado.
2. En la explicacin, pueden nombrar el idioma, las costumbres, edificios como el circo y el coliseo, los caminos, los
baos, entre otros.
144
Qu entend?
1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
4. Se espera que los y las estudiantes logren traducir solo
por cercana fontica con nuestro idioma. Deberan decir
que son parecidas al espaol.
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Unidad
5. Deben redactar un cuento con las palabras de la lista.
Considere que el cuento tenga una presentacin de los
personajes, desarrollo de un conflicto y desenlace.
Ha llegado carta!
Deben escribir una carta y hacer un dibujo con las caractersticas de la domus romana, considerando espacios como:
patio interior, saln, comedor, cocina, dormitorios, entre otros.
Tambin deben incluir adornos, muebles y comodidades.
Pginas 176 Ahora t!
Recomendaciones
Antes de comenzar con las pginas del arte y las entretenciones, puede ver con sus estudiantes el video Cantinflas visita el Coliseo (6 minutos) disponible en Internet.
Luego, pregunte a sus estudiantes si han visitado algn
circo o un hipdromo y cules son las semejanzas o diferencias entre ellos.
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes relacionen el circo
romano con los actuales hipdromos, lugar donde se
hacen las carreras de caballos.
Desafo: el estadio ms grande es el Estadio Nacional, con
una capacidad de alrededor de 48 000 personas sentadas y le sigue el Estadio Monumental, con capacidad para
45 000 espectadores.
Pgina 177 Ahora t!
Recomendaciones
Pida a los y las estudiantes que observen los dibujos y las
fotografas y que comenten las diferencias y semejanzas
con sus propias entretenciones.
Otro tema por conversar es la capacidad del ser humano
de construir grandes obras de arquitectura, independientemente de su poca.
Al finalizar la pgina 177, pueden realizar la Gua fotocopiable 11, disponible en la pgina 161 de esta Gua.
Apoye el desarrollo de la Gua recomendando videos actuales de las ruinas o representaciones virtuales de:
-
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes creen un afiche que
promocione una funcin en la antigua Roma. Puede ser
del circo, el coliseo o el teatro. Como es un afiche, debe ser
llamativo, con una gran imagen y texto, que invite al pblico a participar. No debe olvidar la fecha y lugar respectivo.
Pginas 178 y 179 Coliseo romano: pasado y presente
Recomendaciones
El Coliseo romano es una gran oportunidad para conversar sobre la capacidad de inventiva del ser humano,
cmo lograron construir una obra magnfica, donde se
hacan desde presentaciones teatrales hasta combates
navales, llenando de agua el lugar.
El Coliseo tambin representaba a la sociedad romana:
entre ms alta era la posicin social de la persona, esta
se ubicaba ms cerca de la arena. Un extranjero poda
decir quines eran los ms ricos solo por su ubicacin
en el Coliseo.
Tambin pueden conversar sobre el valor de la vida y
sobre cmo los esclavos eran obligados a pelear hasta la
muerte de uno de ellos.
Pgina 180 El arte y la arquitectura
Recomendaciones
Junto con sus estudiantes, observen la fotografa de la
columna de Trajano. A continuacin, tiene informacin
adicional para que pueda transmitirles a sus estudiantes
y as apreciar de mejor manera una de las obras de arquitectura de los romanos.
En la imagen se muestra solo un detalle de la columna,
que est totalmente esculpida. Con esta obra, el emperador Trajano quera que se contaran sus victorias contra
los dacios (Rumania). La columna se encuentra en el Foro
de Trajano y se termin de construir el ao 114 d. C. Tiene
30 metros de altura. Si se le suma el pedestal sobre el que
est construida, tiene 38 metros de alto y 4 metros de
dimetro. Esta monumental obra est compuesta por 18
bloques de mrmol de Carrara, con un peso aproximado
de 40 toneladas. La columna tiene por dentro una escalera de caracol que permite acceder a una plataforma
mirador en la parte superior.
Su curso puede construir su propia columna del 3 bsico. Divida al curso en grupos de cuatro personas aproximadamente. Pdales que dibujen, en forma de relato, una
escena de la vida del curso. Los dibujos deben ser lineales y de un tamao que usted determine, para poder unir
las cartulinas y que se puedan ver como un continuo.
Deben pegar las hojas de cartulina unidas y forrar algn
pilar del colegio o uno de cartn creado por ustedes.
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La pintura y los mosaicos son tambin expresiones artsticas muy destacadas de los romanos. Para profundizar en
el tema de los mosaicos, puede usar la Gua fotocopiable 12, disponible en la pgina 162 de esta Gua.
Solucionario
Solucionario
Recomendaciones
Recomendaciones
146
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Unidad
Como una actividad de apoyo, puede hacer un cuadro
comparativo entre la sociedad romana y la chilena.
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 14, disponible en la pgina 164 de esta Gua.
Solucionario
1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Yo opino
Se espera que los y las estudiantes comenten (segn lo visto
en la Unidad 1) que todos los chilenos tienen los mismos derechos. Es nuestro deber respetarlos y ayudar a defenderlos.
Pgina 187 Ahora t!
Recomendaciones
Es recomendable que comience preguntando qu saben
de la organizacin poltica de Chile. A partir de la conversacin, deben reflexionar acerca de la democracia como
forma de gobierno, en la que los ciudadanos eligen a
los gobernantes. Tambin explique que Chile es una Repblica. Puede sacar una moneda y mostrarles que as
aparece escrito (en los billetes no aparece). Comente que
la palabra repblica es de origen latino y significa la cosa
pblica o asunto del pueblo, y que heredamos esta forma de organizacin de los romanos.
Como actividad de apoyo, puede hacer un cuadro comparativo entre la organizacin poltica de Roma y de Chile
hoy en da.
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes escriban en sus cuadernos la denuncia contra un juez que ha cometido un
delito. Deben nombrar lo cometido y explicar por qu
es un delito.
Solucionario
Solucionario
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Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes comparen la jornada
de los romanos con la de los chilenos, por ejemplo:
HORA
Chileno en la actualidad
6.00
Hora de levantarse.
7.00
9.00
11.00
Trabajo.
12.00
Trabajo.
13.00
Almuerzo.
15.00
Trabajo.
16.00
Trabajo.
18.00
148
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Unidad
Otro avance que heredamos de los romanos es el calendario solar, base de nuestro calendario actual. En este sitio
web podr encontrar ms informacin acerca de los romanos y sus conocimientos: http://mx.online.tuhistory.com/
zona-civilizaciones/Romanos/ciencia-y-tecnologia.html
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 15, disponible en la pgina 165 de esta Gua.
Monitoree el trabajo individual, ayudando a los y las estudiantes que presenten problemas para hacer la evaluacin.
Recuerde que por medio de estas pginas puede obtener informacin sobre lo que aprendieron sus estudiantes y sobre lo que es necesario reforzar.
Solucionario
Solucionario
1. Galeno hizo un aporte a la medicina al comprobar que
por las venas circula sangre y no aire. Descubri la diferencia entre venas y arterias. Adems, describi las vlvulas del corazn.
2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Pginas 194 y 195 Gracias...Roma
Recomendaciones
Estas pginas tienen como propsito mostrar una profesin que existe hoy y que comenz hace miles de aos.
Pregunte a los y las estudiantes: Conocen o han odo hablar de algn ingeniero? Qu hace un ingeniero? Qu
tipos de ingeniera existen? Encargue a algn estudiante
que demuestre mayor inters por este tema que investigue un poco ms y le cuente al curso sobre la ingeniera.
Pdale que explique de qu se trata esta profesin y qu
aportes podra hacer en la ciudad/localidad en que viven.
Solucionario
tem VI
tem V
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Los romanos lograron construir un gran imperio, porque
tenan un buen sistema de comunicacin por tierra (caminos) y por mar. Tambin tuvieron una unidad en las
leyes y el idioma, adems de un gran ejrcito.
3. La respuesta es personal, pero en su argumentacin deben demostrar que comprenden la labor de los ingenieros.
Pginas 196-199 Qu aprend?
Recomendaciones
Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y ordenado, privilegiando el trabajo individual. Para ello, disponga a los y las estudiantes en filas separadas.
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Recomendaciones
Para cerrar la unidad, puede desarrollar con sus estudiantes la actividad 6 de la pgina 119 o la actividad 2 de la pgina
125 del Programa de Estudio de 3 bsico, disponible en el link: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_
contenido=17116&id_seccion=3264&c=10
Al finalizar la unidad se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
Soy capaz de
Lo logr!
Casi lo logro
No lo logr
Caracterizar el entorno
geogrfico de la Antigua
Roma, utilizando
vocabulario geogrfico.
No s dnde habitaron
los antiguos romanos. No
puedo describir lo que es
una pennsula ni ubicar sus
mares.
Reconocer factores
geogrficos que
influyeron en el
desarrollo de los antiguos
romanos.
No s reconocer los
factores geogrficos
del mundo romano. No
entiendo cmo influy su
entorno a sus actividades.
Reconocer y comparar
aspectos de la vida
cotidiana de la
civilizacin romana de
la Antigedad con la
actualidad.
Identificar el legado
de los romanos en la
actualidad.
Comparo el Senado
romano con el actual,
caracterizo el teatro, circo
y anfiteatro, sus obras
de arte y los avances en
arquitectura.
Caracterizo el Senado
romano y sus obras de
arte, pero no distingo las
diferencias entre el Senado
actual y el antiguo.
No s lo que es el legado
romano. Reconozco
algunos elementos del
circo y del teatro.
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Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
II. Lee las siguientes costumbres de los romanos y luego marca con un aquellas que se realizan hasta
el da de hoy.
Las y los nios estudiaban con un maestro.
Intercambiaban productos.
Existan esclavos.
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Mat
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Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
La fundacin de Roma
I. Recuerdas el mito de la fundacin de Roma? Si necesitas ayuda, puedes apoyarte en las pginas 152
y 153 de tu texto. Ahora responde las siguientes preguntas.
1. Qu es un mito?
2. Qu opinas sobre la forma en que Rmulo y Remo decidieron quin deba fundar la ciudad de Roma? Fundamenta tu opinin con al menos una idea.
3. Conoces otros mitos? Recuerdas algn mito chileno? Escrbelo en tu cuaderno.
II. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Europa
Asia
frica
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Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
II. Ahora que ya sabes dnde se ubica la pennsula itlica, dnde se localiza nuestro pas?
1. El ocano
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica, los otros dos son
y
3. Comenta con tu compaero las dificultades y ventajas que tiene para Chile la presencia de la cordillera y el
mar. Piensen en los recursos naturales que se pueden obtener de ellos, en el turismo y cmo influyen en las
comunicaciones. Completen el siguiente cuadro.
Dificultades
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Ventajas
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Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Lugar de origen
Pimienta (especie)
Vino
Trigo (grano)
5. Escribe en tu cuaderno una lista de los alimentos que comen en tu casa.
6. Imagina que eres un historiador que vive en Chile en 100 aos ms. En tu casa descubres los alimentos que
consumes. Qu deducciones podras hacer a partir de lo que t comes?
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Mat
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Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Vamos al mercado!
I. Observa la imagen y responde las preguntas.
Roma antigua
Criterios de diferencias
Chile actual
Forma de pago
Lugar en que se realiza
Productos
3. En relacin con el mercado, crees que han cambiado mucho las costumbres entre los romanos de la antigedad y los chilenos hoy en da? Fundamenta con un ejemplo.
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Fecha:
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Curso:
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l fotocopi
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Fecha:
La vivienda o domus
I. Observa la casa romana y une con una lnea la descripcin con el lugar que le corresponde.
La domus era una vivienda romana de un piso utilizada por una familia acomodada.
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
La ciudad romana
I. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.
1. Por qu crees que Julio Csar construy un gran foro en la ciudad de Roma?
3. Cules son los edificios ms grandes en tu ciudad o en la ciudad ms cercana al lugar donde vives?
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Curso:
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Fecha:
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Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
La familia romana
I. Lee el texto y luego responde.
La familia tradicional romana estaba constituida por el padre, su mujer, dos o tres hijos
o hijas, los esclavos domsticos y los antiguos
esclavos, ahora liberados, denominados libertos. Se trata de una familia absolutamente
patriarcal, donde el pater familias tiene pleno
poder sobre los dems miembros, as como la
disponibilidad de los bienes que poseen.
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Despus de los
doce aos seguan
estudiando
Se
dedicaban
al tejido
Podan
ser
liberados
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l fotocopi
eria
Curso:
Fecha:
Viajemos a Roma
I. Te invitamos a viajar virtualmente a la antigua Roma. Para eso necesitas la ayuda de un adulto para
usar Internet. A travs de las pginas que te va a recomendar tu profesor o profesora vas a poder visitar algunos de los lugares y monumentos ms importantes de esta civilizacin. A medida que vayas
avanzando en las visitas, investiga, completa tu pasaporte de viaje y pinta los timbres.
El circo romano
El circo romano tiene forma de
o
tad
visi
El foro romano
o
tad
visi
. En
, los
, la religin y los
espectadores.
Civis romanus sum e significa
En l se realizaban carreras de
.
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados
por
caballos.
. Estas personas
no podan ser castigadas sin un juicio justo
en Roma.
El Panten de Agripa
.
o
tad
visi
.
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. A qu lugar se parece el circo romano?
2. Existe algn lugar de las ciudades actuales que cumpla todas las funciones del foro?
3. Busca el significado de la siguiente expresin: Ave, Caesar, morituri te salutant! Quines y dnde la decan?
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Curso:
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Fecha:
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Fecha:
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Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
II. A continuacin tienes una lista de derechos que existan en Roma. Pinta el crculo de los derechos que
an se mantienen hoy en da.
Derecho a voto en las asambleas.
Derecho a postularse a un cargo pblico.
Derecho a tener una propiedad.
Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos.
Derecho a vender o comprar esclavos.
Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario.
Derecho a no ser torturado o azotado.
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Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Escritura
Sistema
numrico
Derecho y
leyes
Arte
Obras
arquitectnicas
Avances
cientficos
Latn: paz
II. Escoge dos mbitos del legado romano y dibjalos a continuacin. Luego explica por qu los elegiste.
Yo escog
Yo escog
porque
porque
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Unidad 4. Leccin 1.
tem I
El dibujo debe tener un nio o nia vestido como los romanos y puede tener alguna de las caractersticas nombradas en
el relato del profesor o profesora, por ejemplo, que vivan en una ciudad con calles adoquinadas, que tenan baos con piscinas de agua caliente, que las y los nios o nias eran educados por maestros. Puede hablar de los dioses, del ejrcito y la
expansin, las grandes construcciones, como acueductos, coliseo, hipdromo, entre otros temas.
tem II
Existan esclavos.
tem III
1. Algunas costumbres son las mismas, o muy parecidas, porque las hemos heredado de los romanos y a travs de los siglos
han llegado hasta nosotros. Otras costumbres han variado, porque no se adaptan a la sociedad actual y tambin porque la
tecnologa ha cambiado la forma de relacionarnos.
2. De las costumbres que se han mantenido, existen algunas diferencias. Por ejemplo, el baarse con agua caliente; los romanos lo hacan en baos pblicos y hoy tambin lo hacemos en las casas. En la construccin de grandes edificios, la forma
de construirlos es diferente, las herramientas y los materiales son distintos. Sin embargo, en ambos casos se busca que las
construcciones permanezcan en el tiempo.
Gua fotocopiable 2
Unidad 4. Leccin 1.
tem I
1. Un mito es un relato que busca dar una explicacin no racional a la realidad, especialmente al origen del mundo o a los fenmenos de la naturaleza. Sus protagonistas casi siempre son seres sobrenaturales o fantsticos, como dioses, monstruos o hroes.
2. Los y las estudiantes deben dar su opinin sobre la decisin que hay detrs de la fundacin de Roma. Es decir, deben tener
claro que la ciudad se construa segn lo que decan los dioses a travs de los augurios. Su opinin debe ser coherente con
el relato del mito.
3. Si nombran mitos, deben ser de origen de los pueblos. Por ejemplo, Tren Tren y Cai Cai (mapuche).
tem II
1. A Roma se le llama la Ciudad Eterna porque se fund a partir de algo mgico (mito) y se transform en uno de los mayores
imperios de la humanidad. Su legado se expandi por el mundo y llega hasta el da de hoy.
2. La ciudad se fund a orillas del ro Tber.
3. Tres costumbres romanas que se extienden por el Imperio son: hablar latn, construir caminos y canalizar las aguas en
acueductos.
4. Por ejemplo:
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Continente
Europa
- Galia - Hispania
Asia
- Palestina
frica
- Egipto
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Unidad
Gua fotocopiable 3
Unidad 4. Leccin 1.
tem I
tem II
1. El ocano Pacfico baa las costas de Chile.
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica; los otros dos son Amrica y Oceana.
3. Por ejemplo:
Dificultades
Ventajas
Gua fotocopiable 4
Unidad 4. Leccin 2.
1. Roma no se ubicaba a orillas del mar, ya que no consuman principalmente pescados y mariscos. Roma se ubica a orillas del
ro Tber.
2. Las familias ms adineradas podan consumir una mayor cantidad y variedad de productos, ya que tenan el dinero para pagarlos. Estos llegaban a la ciudad de Roma gracias al comercio.
3. Los romanos se alimentaban con productos variados y saludables. Tambin podran deducir que algunos romanos se dedicaban
a la agricultura y a la ganadera.
4.
Alimento
Pimienta (especie)
Vino
Trigo (grano)
Lugar de origen
India
Norte de frica
Galia y Egipto
5. Se espera que los y las estudiantes hagan una lista de los productos que consumen diariamente.
6. Se espera que puedan extraer conclusiones, como si vive en el campo o ciudad, cerca del mar o en el interior, si tiene acceso a
productos diferentes a travs del comercio, entre otras.
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Gua fotocopiable 5
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los y las estudiantes puedan contar su experiencia personal con los mercados (o ferias). Si no han ido a
ninguno, se van a enriquecer con la experiencia de algunos compaeros.
2.
Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual:
En ambos se venden productos como frutas, verduras, mariscos, objetos de casa y ropa.
Roma antigua
Criterios de diferencias
Forma de pago
Esclavos
Productos
Chile actual
Monedas, billetes, cheques, tarjetas.
Edificios especialmente construidos para el mercado.
Tambin hay ferias al aire libre.
No se venden esclavos.
3. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que hay costumbres que permanecen en el tiempo.
Gua fotocopiable 6
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Este texto es una fbula, porque sus protagonistas son animales y deja una enseanza.
2. Todas y todos los nios pueden aprender que cada uno es bueno con lo que tiene y que las diferencias no son motivo
de burla.
3. Se espera que puedan nombrar alguna fbula que hayan estudiado en estos aos y que digan cul es su enseanza.
4. La fbula creada por los y las estudiantes debe:
-
168
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Unidad
Gua fotocopiable 7
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
Atrium o patio interior
tem II
1. Pluvimetro: aparato para medir la lluvia que cae.
2. Atrio: espacio descubierto, y por lo comn cercado de prticos, que hay en algunos edificios.
3. Taberna: establecimiento pblico y popular donde se sirven comidas y bebidas.
Diccionarios: www.wordreference.com y http://rae.es/
Gua fotocopiable 8
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de dar una razn de por qu Julio Csar construy ese gran foro. Puede
ser, por ejemplo, que Julio Csar saba que el foro era el lugar de encuentro de los romanos y quera hacer algo que le
gustara al pueblo. Tambin pueden pensar que si haca un lugar grandioso, lo iban a recordar a l.
2. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer las grandes construcciones como smbolo de avance
cultural y econmico de los pueblos.
3. Los y las estudiantes deben reconocer las construcciones de mayor tamao de su ciudad o de la ciudad ms cercana al
lugar donde viven.
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Gua fotocopiable 9
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los y las estudiantes investiguen sobre un trabajo en Roma. Para su evaluacin, debe considerar como mnimo:
Oficio:
Puntaje mximo
En qu consista?
Qu materiales/herramientas usaba?
Dibujo o fotografa
Limpio y ordenado
Puntaje total
12
Puntaje obtenido
Nota
2. Se espera que los y las estudiantes dibujen smbolos para cada oficio. Estos deben ser coherentes con las caractersticas
de cada uno.
3. Los y las estudiantes deben hacer un comercial de radio que invite a capacitarse a los jvenes en ese oficio:
Comercial de radio Oficio:
Invitacin atractiva
Puntaje mximo
2
A quines va dirigido?
Duracin de la capacitacin
Costo de la capacitacin
Bien articulado
Sonido claro
Puntaje total
18
Puntaje obtenido
Nota
4. Los y las estudiantes deben mencionar oficios que existan en Roma y que perduran en Chile hoy, por ejemplo:
-
Carpinteros
Zapateros
Pescadores
Alfareros
Msicos
Tintoreros
5. Se espera que los y las estudiantes tenga una opinin propia sobre el trabajo de la mujer en todos los oficios. Es importante que en la conversacin de este tema se respete la opinin de cada uno y no existan respuestas buenas o malas.
Guela hacia la importancia de la igualdad de oportunidades.
6. Se espera que sus estudiantes tengan una opinin sobre la esclavitud. Gue la conversacin rescatando los temas relacionados con los derechos de las personas estudiados en la unidad 1.
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Unidad
tem II
1. Griegos y romanos consideraban el trabajo como algo indigno. Para ellos, trabajar para ganarse la vida no era adecuado
para los hombres libres.
2. Se espera que los y las estudiantes no estn de acuerdo con esta visin del trabajo, ya que hoy en da la sociedad valora el
trabajo.
3. Se espera que sus estudiantes tengan una opinin personal frente al ocio y el negocio.
4. Patrimonio: bienes (casas o edificios) de una persona o institucin. Se espera que los y las estudiantes relacionen la palabra
patrimonio con el patrimonio natural o el patrimonio cultural o herencia de nuestros antepasados.
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Unidad 4. Leccin 2.
tem I
Gua fotocopiable 11
Despus de los
doce aos seguan
estudiando
Se
dedicaban
al tejido
Podan
ser
liberados
Unidad 4. Leccin 3.
tem I
El circo romano
El circo romano tiene forma de __valo_ y se ubicaba al centro de la ciudad de __Roma__. En la Antigedad, tena una
capacidad para _150 000_ espectadores. En l se realizaban carreras de _carros __.
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados por __cuatro___ caballos.
El foro romano
El foro romano era la zona central donde se desarroll la antigua ciudad de _Roma_. En ella se realizaba el _mercado__, los
_negocios, __ la religin, y __los juicios __. Civis romanus sum e significa __soy ciudadano romano_. Estas personas no podan
ser castigadas sin un juicio justo en Roma.
El Panten de Agripa
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de __Roma_. El Panten de Agripa es un templo circular construido a
comienzos del Imperio romano dedicado a todos los __dioses__. La palabra panten significa __templo dedicado a todos los
dioses o monumento funerario para muchas personas___.
tem II
1. Se parece a un hipdromo.
2. En Chile, no hay ningn lugar que cumpla con la funcin econmica, poltica y religiosa al mismo tiempo.
3. Salve, Csar, los que vamos a morir te saludan! Esta expresin la decan los gladiadores en el coliseo romano.
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Unidad 4. Leccin 3.
tem I
1. Los personajes son un hombre, un caballo y un felino.
2. El mosaico fue realizado durante el Imperio romano. Deben argumentar su repuesta segn lo aprendido en la unidad.
3. En las manos tiene un escudo y una lanza.
4. Esta persona se puede haber dedicado a la caza.
tem II
Los y las estudiantes necesitan papeles de colores, pegamento y un dibujo bsico para rellenar. Puede encontrar dibujos para
pintar o rellenar relacionados con Roma en:
-
http://culturas.dibujos.net/el-imperio-romano/
http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-imperio-romano.html
http://www.edupics.com/coloring-pages-roman-age-c136.html
Gua fotocopiable 13
Unidad 4. Leccin 4.
tem I
Anlisis de los personajes:
Escribe una caracterstica de cada personaje.
Benjamn: Panadero, cristiano y el padre adoptivo de la familia.
Elena: Esposa de Benjamn, cristiana y madre adoptiva de las y los nio o nias.
Ciro: Hijo adoptivo.
Agustn: Hijo adoptivo.
Jos: Hijo adoptivo.
Nio o nia 1: Hijo adoptivo.
Nio o nia 2: Hijo adoptivo.
tem II
1. La pelcula est relacionada con el contenido, porque se desarrolla en el Imperio romano durante el siglo I.
2. Las caractersticas de la forma de vida de los romanos que se ven en el video son, por ejemplo; la esclavitud, el gusto por
las obras de teatro, la navegacin, entre otras.
3. Una caracterstica de los cristianos era que deban actuar a escondidas, ya que eran perseguidos por los romanos.
4. Una actitud positiva puede ser la solidaridad con los ms dbiles, al acoger al hombre en la casa, el arriesgarse y buscar
al padre en el barco, el dar de comer a los esclavos.
5. Se espera que los y las estudiantes den una opinin contraria a la esclavitud, considerando los objetivos de aprendizaje
sobre derechos de las personas trabajados en la Unidad 1.
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Unidad
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Unidad 4. Leccin 4.
tem I
Ciudadano
No ciudadano
No ciudadano
tem II
Derecho a voto en las asambleas.
Derecho a postularse a un cargo pblico.
Derecho a tener una propiedad.
Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos.
Derecho a vender o comprar esclavos.
Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario.
Derecho a no ser torturado o azotado.
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Unidad 4. Leccin 5.
tem I
ROMA
Escritura
Sistema
numrico
Derecho y
leyes
Arte
Obras
arquitectnicas
Avances
cientficos
Latn: paz
Nmeros
romanos: I, II,
V, X
Todos somos
inocentes
hasta que se
demuestre lo
contrario
Pintura,
mosaico,
esculturas
Foro,
acueducto,
coliseo, circo,
panten
Medicina,
calendario
tem II
Se espera que los y las estudiantes escojan dos legados y los dibujen. Luego deben justificar por qu los eligieron, demostrando que comprenden su importancia.
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Mat
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Prueba Unidad 4
Fecha:
Curso:
Puntaje:
Nota:
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Mat
able
l fotocopi
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7. Compara la sociedad romana y la chilena. Nombra al menos una semejanza y tres diferencias. (4 puntos).
Semejanzas:
Sociedad romana
Criterios de diferencias
Sociedad chilena
Grupos de la sociedad
Educacin
Rol de la mujer
9. Imagina que eres un nio o nia de 8 aos que vive en Roma y que perteneces a una familia de patricios.
Escribe una carta a tus abuelos que viven en Galia y cuntales cmo es tu vida. Comntales cmo es tu
casa, si vas al colegio y qu entretenciones hay en la ciudad. (3 puntos).
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Mat
able
l fotocopi
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12. Qu opinas de que botaran los objetos de menor valor econmico que encontraron?
AbleStock.com
16. Crees que hoy en da se contina haciendo lo mismo que en este mosaico romano?, por qu?
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Unidad
Banco de preguntas
tem I: Verdadero o Falso
Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos.
I. Escribe frente a cada afirmacin una V si es verdadera y una F si es falsa. Justifica las verdaderas y las
falsas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Comunicacin
Pensamiento crtico
Habilidades
Pensamiento
temporal y espacial
Eje
Historia
10
11
12
13
14
15
tem
16
Puntaje mximo
Clave
5 puntos
tem
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Tipos de respuesta
Puntaje
Correcta
Menciona al menos dos razones de la importancia del foro para los romanos: lugar
de encuentro, mercado, negocios, justicia y religin.
Parcialmente correcta
Incorrecta
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Unidad
Correcta
7
Sociedad romana
Criterios de diferencias
Grupos de la sociedad
Nio o nias y nias desde los 7 aos, obligatoria hasta los 11 aos.
Educacin
Poca participacin.
10
11
12
13
14
15
16
Rol de la mujer
Sociedad chilena
Si hay movilidad. No hay esclavos.
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Menciona con claridad que Roma estaba unida a una extensa red de caminos a
lo largo de todo el Imperio. Todos salen y llegan a Roma. Tambin menciona la
importancia de la ciudad.
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
No menciona la lucha.
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
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Cierre unidad
Ms sugerencias
Un peridico
Pdales que entre todo el curso elaboren un peridico de Roma. Para esto, cada uno deber escribir una noticia sobre
algn tema estudiado durante la unidad. Recurdeles que una noticia debe tener ttulo grande y que capte la atencin
del lector, que tenga bajada y contenido. Adems, pueden hacer dibujos para complementar la noticia. Para hacerlo
ms llamativo, puede pedir que algunos estudiantes inventen comerciales promocionando productos de la poca.
Luego peguen todo en un pliego de cartulina. Le puede quemar un poco los bordes para darle un aspecto antiguo.
Enrllelo y lo cierra con una cinta.
Un memorice
En los contenidos de Roma existe una gran cantidad de nombres, personajes, dioses, lugares, construcciones que
a veces son difciles de recordar. Junto con sus estudiantes elaboren un juego de memoria o memorice. El objetivo
es encontrar las parejas, que en este caso sern el dibujo en una carta y la definicin o nombre en la otra. Para esto
necesitarn una cartulina u hoja de block cortada en cuadrados de 7x7 cm aproximadamente. Por el lado blanco,
dibujen el personaje, dios, lugar o construccin a representar, y en otra carta, la explicacin o nombre correspondiente.
Hagan al menos quince pares de cartas. Al momento de jugar, se ponen las cartas boca abajo sobre la mesa y se abren
dos: si son iguales, esa persona se queda con el par y le toca el turno al otro. Gana el que acumula ms pares.
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios de Internet)
Literatura: Astrix y Oblix
Astrix y Oblix son los personajes principales de una coleccin de 35 cmics que comenz a escribirse en el ao 1961
y no han parado hasta el da de hoy. Las historias trascurren en el ao 50 a. C., en los territorios del Imperio romano.
Por medio de la lectura de sus pginas, podemos conocer las costumbres de romanos, galos y otros pueblos, adems
de visitar sus ciudades, comidas, religin y otros aspectos de la vida cotidiana. Uno de los aspectos que hace ms
entretenidas las historias, es que estos galos, Astrix y Obelix, siempre terminan ganndoles a los romanos, a veces con
la ayuda del druida, que prepara pociones mgicas de fuerza, otras veces por la picarda de los protagonistas. Tambin
recomendamos el sitio oficial de estos personajes: http://www.asterix.com/index.php.es
Sitios en Internet
http://www.profesor o profesorafrancisco.es/2009/11/cine-y-edad-antigua.html
Se recomiendan y comentan pelculas de la poca ntigua.
http://historiasdelahistoria.com/category/antiguedad
Pgina con numerosas ancdotas del Imperio romano y la Antigedad.
http://mx.online.tuhistory.com/zona-civilizaciones/Romanos/origen.html
Pgina que muestra distintos aspectos de la cultura romana.
http://www.elhistoriador.es/romaforo.htm
Pgina que cuenta especficamente sobre el foro romano.
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Unidad
Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Eje
Qu dificultades se
presentaron?
Cmo atend a la
diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
n. de
estudiantes
Observaciones:
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l fotocopi
eria
Destacado
Logrado
Camino a
conseguirlo
Hay que
mejorar
La mayora de los y
las integrantes del
grupo participan
de manera activa
(comprometindose
con sus materiales,
cumpliendo sus
funciones, limpiando
la zona de trabajo,
entre otros).
La mitad de los y
las integrantes del
grupo participan
de manera activa
(comprometindose
con sus materiales,
cumpliendo sus funciones, limpiando
la zona de trabajo,
entre otros).
Menos de la mitad de
los o las integrantes
del grupo participan
de manera activa
(comprometindose
con sus materiales,
cumpliendo sus
funciones, limpiando
la zona de trabajo,
entre otros).
Ninguno de los o
las integrantes participa de manera
activa (comprometindose con sus
materiales, cumpliendo sus funciones, limpiando
la zona de trabajo,
entre otros).
La mayora de los o
las integrantes manifiestan una actitud
de colaboracin,
asumiendo y cumpliendo sus roles.
Menos de la mitad
de los integrantes
manifiestan una
actitud de colaboracin, asumiendo y
cumpliendo sus roles.
Ninguno de los o
las integrantes manifiesta una actitud
de colaboracin,
asumiendo y cumpliendo sus roles.
Aspecto
Integrantes
del grupo
participan
de manera
activa
Uso efectivo
del tiempo
Utilizan la mayora de
las clases asignadas
para trabajar en
equipo.
Utilizan la mitad de
las clases asignadas
para trabajar en
equipo.
Utilizan menos de la
mitad de las clases
asignadas para trabajar en equipo.
Cuidado del
material y
del aseo de
la sala
Todos los
estudiantes cuidan
el material de trabajo
y al finalizar, su
puesto est limpio y
ordenado.
La mayora de los
o las estudiantes
cuidan el material de
trabajo y al finalizar, su puesto est
limpio.
Menos de la mitad de
los o las estudiantes
cuida el material de
trabajo y al finalizar,
su puesto est desordenado.
Ninguno de los
o las estudiantes
cuida el material de
trabajo y al finalizar,
su puesto est
sucio y sin ordenar.
Entregan su trabajo
en la fecha y hora
indicadas.
Entregan su trabajo
en la fecha indicada,
con un leve retraso
en la hora (mismo
da).
Entregan su trabajo
en la fecha indicada,
con un grave retraso
en la hora (mismo
da).
Entregan su trabajo
en una fecha y
hora posterior a lo
indicado.
Respeta
plazos de
entrega
Coevaluacin (30 %)
Dibuja en la coevaluacin el elemento que ms represente la participacin de tu compaero de grupo.
Destacado :
Nombre del o la
estudiante
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Logrado :
Cumpli con las
responsabilidades y
compromisos adquiridos
Aport
nuevas ideas o
informacin
Respet a sus
compaeros
y el trabajo
Particip en
todas las etapas
del trabajo
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Mat
Nombre:
able
l fotocopi
eria
Curso:
Siempre
Generalmente
Ocasionalmente
Nunca
Excelente
Satisfactorio
Insatisfactorio
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23-09-15 16:56
Mat
Nombre:
Criterio
Curso:
Camino a
conseguirlo
Hay que
mejorar
Un objeto fue
hecho o personalizado por el o la
estudiante, pero el
resto de los elementos no demuestran
creatividad (por la
eleccin de los materiales, la manera
de solucionar los
problemas, etc.).
La maqueta
presenta algunos
detalles. Es firme
en la mayora de su
construccin.
La maqueta fue
construida descuidadamente, los
elementos parecen
estar "puestos al
azar". La base no es
firme ni la mayora
de sus elementos.
No construy la
maqueta.
Todos los
componentes reflejan
una imagen similar al
tema asignado.
La mayora de los
componentes
reflejan una imagen
similar al tema
asignado.
Ms de la mitad de
los componentes
reflejan una imagen
similar al tema
asignado.
Ninguno de los
componentes
refleja una imagen
similar del tema
asignado.
La construccin de
la maqueta es limpia,
pulcra y ordenada.
Todo el tiempo
mantiene su lugar
de trabajo limpio y
ordenado.
La construccin de
la maqueta es limpia. La mayora del
tiempo mantiene
su lugar de trabajo
limpio y ordenado.
La construccin
de la maqueta es
limpia, pero solo
un 50 % del tiempo
mantiene su lugar
de trabajo limpio y
ordenado.
La construccin de
la maqueta carece
de limpieza, solo
en ocasiones de
tiempo mantiene
su lugar de trabajo
ordenado.
La construccin
de la maqueta es
sucia, la mayora del
tiempo mantiene su
lugar de trabajo en
desorden.
Entrega su trabajo
en la fecha y hora
indicadas.
Entrega su trabajo
en la fecha indicada,
con un leve retraso
en la hora (mismo
da).
Entrega su trabajo
en la fecha indicada,
con un grave retraso
en la hora (mismo
da).
Entrega su trabajo
en una fecha y
hora posterior a lo
indicado.
Destacado
Logrado
La maqueta presenta
muchos detalles.
Es firme en su
Calidad de la construccin.
construccin
Diseo
Orden y
limpieza
Respeta
plazos de
entrega
able
l fotocopi
eria
Ejemplar
Otros:
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Mat
Nombre:
Criterio
Curso:
Puntaje
Toda la informacin
histrica o conceptual
es correcta.
La mayor parte de la
informacin histrica o conceptual es
correcta.
El punto de vista,
los argumentos y las
soluciones propuestas
fueron consistentes
con el personaje.
No puede explicar
un aspecto en el
cual su personaje
vio las cosas en
forma distinta a los
dems personajes.
Incluy la informacin
requerida y la complementa para enriquecer
la presentacin.
No incluy toda la
informacin requerida.
Us varios apoyos
(puede incluir vestuario, escenografa) que
con precisin coinciApoyo/Vestuario dan con la poca o
tema representado,
demostrando trabajo /
creatividad y mejorando la presentacin.
Us uno o dos
apoyos mejorando
la presentacin.
No us apoyo o lo
elegido no aport a
la presentacin.
Exactitud
histrica o
conceptual
Rol
Conocimiento
Elementos
requeridos
able
l fotocopi
eria
Otros:
Total:
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Mat
Nombre:
Criterio
able
l fotocopi
eria
Curso:
Puntaje
Volumen
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos los
miembros de la audiencia
en toda la presentacin.
El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por todos
los miembros de la audiencia al
menos el 90 % del tiempo.
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia al menos el 80 %
del tiempo.
El volumen con
frecuencia es muy dbil
para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia.
Atencin a otras
presentaciones
Escucha atentamente. No
hace movimientos o ruidos
que son molestos.
Parece no escuchar y
hace movimientos y
ruidos que son molestos.
Seguimiento
del tema
Se mantiene en el tema
todo (100 %) el tiempo.
Se mantiene en el tema
algunas veces (89-75 %).
Claridad
Habla claramente la
mayor parte del tiempo
(94-85 %). No tiene mala
pronunciacin.
Apoyo
Lmite de
tiempo
La duracin de la
presentacin es la
establecida.
La duracin de la presentacin es
muy similar a la establecida.
La duracin de la
presentacin se aleja un
poco de lo establecido.
La duracin de la
presentacin se aleja
mucho de la establecida
(mucho ms corta o
mucho ms larga).
Vocabulario
Contenido
Demuestra un completo
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento de partes
del tema.
Comprensin
El o la estudiante puede
contestar con precisin las
preguntas planteadas sobre
el tema por sus compaeros
y compaeras de clase o el
profesor (a).
El o la estudiante puede
contestar con precisin
solo algunas preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compaeros y
compaeras de clase o el
profesor (a).
El o la estudiante no
puede contestar las
preguntas planteadas
sobre el tema por
sus compaeros y
compaeras de clase o el
profesor (a).
Entusiasmo
Otros:
Total:
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Mat
Nombre:
able
l fotocopi
eria
Curso:
A continuacin te invitamos a responder una pauta de autoevaluacin. El objetivo es que reflexiones acerca de
tu trabajo escolar. Los pasos que debes seguir son los siguientes:
Evala tu trabajo de acuerdo a los criterios entregados. Es muy importante que reflexiones crticamente sobre
tu trabajo, ya que es necesario reconocer las debilidades para poder mejorarlas en el futuro.
Escribe el puntaje en cada fila.
Soy capaz de
Lo logr!
(3 puntos)
Casi lo logro
(2 puntos)
Escuch atentamente y
con respeto las opiniones
de mis compaeros.
No lo logr
(1 punto)
Puntaje
Aprovechar el tiempo
asignado para trabajar.
No aprovech el tiempo
asignado para trabajar.
Aceptar de buena
manera la crtica a mi
trabajo.
Participar activamente
en la clase.
No particip en clases.
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Mat
able
l fotocopi
eria
Los invitamos a responder esta pauta de coevaluacin del trabajo en grupo. El objetivo es que opinen y
reflexionen sobre el aporte y el trabajo de cada uno de los intrigantes del equipo.
Los pasos que deben seguir son los siguientes:
Escriban sus nombres en los casilleros asignados.
Evalense de a uno. Para eso, opinen siguiendo la pauta de cmo trabaj cada integrante del grupo. Es muy
importante que digan sus opiniones con respeto y las reciban de buena manera. La idea es aprender para
hacerlo mejor en el futuro.
Escriban el puntaje en cada fila.
Mi nombre:
Nombre del compaero o compaera que voy a evaluar:
Es capaz de
Lo logr!
(3 puntos)
Casi lo logr
(2 puntos)
No lo logr
(1 punto)
A veces escuch y
Escuch y cumpli todas
cumpli las instrucciones
las instrucciones dadas por
dadas por el profesor o
el profesor o profesora.
profesora.
Aprovechar el tiempo
asignado para trabajar.
A veces aprovech el
tiempo asignado para
trabajar.
No aprovech el tiempo
asignado para trabajar.
Puntaje
Total:
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ndice temtico
actitudes 16, 17, 19, 51, 53, 95, 97, 135, 137, 181.
adaptacin 52, 96, 103.
ambiente de aprendizaje 16, 22, 52, 96, 136.
arquitectura 109, 121, 145, 150,
arte 48, 96, 98, 100, 107, 108, 109, 120, 127, 134,
137, 144, 145, 150, 162, 165, 173.
Atenas 98, 99, 102, 104, 109, 121, 128, 130, 131,
133.
ciudadano 16, 20, 98, 106, 118, 126, 130, 133,
147, 148, 164, 171, 173, 174.
clima 16, 50, 52, 53, 54, 55, 58, 60, 61, 62, 63, 64,
69, 72, 77, 78, 88, 90, 91, 92, 94, 98, 99, 101, 103,
104, 111, 113, 122, 123, 128, 131, 141, 144.
continente 53, 54, 55, 58, 59, 60, 61, 68, 71, 72,
74, 81, 83, 86, 89, 91, 94, 98, 110, 139, 140, 152,
153, 166, 167.
cuadrcula 53, 56, 57, 59, 60, 67, 89, 90, 91.
deberes 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26, 28, 29, 30,
31, 32, 41, 44, 47, 48, 49, 50, 53, 98.
democracia 17, 98, 100, 106, 109, 118, 126, 128,
129, 131, 133, 147.
derecho 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
30, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 43, 44, 45, 46, 47, 48,
49, 50, 97, 98, 103, 117, 137, 147, 164, 165, 170,
172, 173.
dioses 98, 107, 108, 125, 129, 131, 133, 134, 146,
156, 166, 171, 180.
errores frecuentes 18, 54, 98, 138.
escala 52, 55, 81, 140, 167.
Esparta 98, 102, 104, 105, 109, 115, 124, 127, 128,
130, 131, 133.
hemisferio 53, 61, 71, 73, 74, 78, 83, 84, 85, 89,
91, 93.
herencia 96, 139, 171.
historia 17, 20, 21, 22, 24, 26, 50, 52, 56, 60, 85,
96, 98, 99, 102, 103, 104, 108, 115, 119, 120, 124,
127, 131, 134, 136, 138, 142, 154, 156, 162, 163,
176, 177, 178, 180.
ideas previas 18, 22, 54, 98, 138.
imperio 138, 140, 141, 142, 143, 146, 149, 152,
156, 161, 162, 163, 166, 171, 172, 174, 177, 179,
180.
instituciones 16, 17, 18, 19, 27, 28, 37, 38, 39, 44,
45, 46, 48, 49.
Juegos Olmpicos 96, 98, 100, 101, 108, 109,
119, 127, 130, 133.
legado 60, 96, 97, 98, 99, 100, 109, 119, 121, 129,
131, 132, 133, 134, 136, 137, 139, 142, 144, 146,
148, 149, 150, 165, 166, 173, 178.
lneas de referencia 53, 59, 60, 61, 62, 63, 90, 91,
99.
mapa 24, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 64, 68,
69, 71, 73, 74, 81, 82, 84, 86, 87, 90, 91, 92, 94, 98,
99, 100, 104, 110, 122, 130, 133, 138, 140, 141,
144, 152, 153, 154.
mito 60, 96, 98, 99, 100, 105, 106, 107, 108, 116,
117, 120, 125, 127, 129, 131, 134, 140, 152, 166,
177.
Objetivos de Aprendizaje (OA) 17, 49, 52, 53,
55, 57, 59, 60, 61, 62, 91, 97, 132, 137, 172, 178.
ocano 53, 54, 56, 58, 59, 61, 63, 68, 81, 89, 91,
99, 153, 167.
paisaje 52, 53, 54, 56, 63, 88, 90, 91, 92, 94.
participacin 16, 17, 20, 96, 97, 99, 142, 179.
pennsula 100, 101, 104, 109, 110, 122, 128, 130,
133, 141, 150, 153, 174.
polis 98, 99, 102, 104, 105, 108, 112, 120, 123,
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133.
polos 53, 63, 72, 73, 83, 91.
prerrequisitos 16, 52, 96, 136.
programa de estudio 16, 26, 52,136.
puntos cardinales 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 71,
80, 91, 100, 140.
respeto 16, 17, 18, 19, 20, 23, 25, 26, 27, 35, 42,
50, 52, 103, 107, 125, 143.
responsabilidades 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26,
28, 34, 46, 49, 53.
teatro 21, 34, 96, 98, 104, 107, 109, 112, 115, 120,
123, 124, 127, 130, 133, 139, 140, 143, 145, 148,
150, 169, 172.
tolerancia 16, 17, 18, 23, 27, 50.
Gua didctica del docente 3 bsico
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189
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Vocabulario pedaggico
Actitudes. Disposiciones aprendidas para responder,
de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas; incluyen componentes
afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las
personas a determinados tipos de acciones.
Analizar. Considerar por separado las partes en
que puede ser entendido un fenmeno, con el fin
de reflexionar sobre l. Implica aislar datos, buscar,
descomponer y diferenciar. Todos los fenmenos,
sean concretos o abstractos, se pueden dividir en
partes mediante el anlisis estructural (concreto) o
bien por el anlisis operativo (abstracto).
Analizar crticamente. Analizar y, adems, emitir
un juicio de valor sobre todas o sobre algunas de las
partes consideradas.
Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una
situacin nueva.
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente
de la teora constructivista que propone que el
o la estudiante relacione una nueva informacin
presentada o descubierta con sus aprendizajes
previos, generando as nuevos conocimientos que se
anclan en su estructura cognitiva.
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar
o defender alguna afirmacin.
Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales
y accesorias de un objeto, una situacin, una
organizacin, entre otras entidades.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una
organizacin o una situacin dentro de un grupo, de
una clase o de un conjunto. Comprende el concepto de
excepcin, el que introduce un desequilibrio y da lugar
a la acomodacin de estructuras mentales del sujeto.
La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones
ligadas de manera natural a la comparacin.
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos,
situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos,
etc., estableciendo analogas o similitudes, sus
coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin
conduce a identificar semejanzas y diferencias
y se basa en el uso de uno o ms criterios. La
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191
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Bibliografa
Unidad 1
- Lucas, A. (2001). Formacin para la participacin
ciudadana: las organizaciones en el siglo XXI. Buenos
Aires, Argentina: Lumen.
- Magendzo, A. (2004). Formacin ciudadana. Bogot,
Colombia: Magisterio.
Unidad 2
- Bodini, H. (1977). Teora y mtodo de la geografa.
Santiago, Chile: PUC.
- Santos, M. (2000). La naturaleza del espacio. Tcnica,
tiempo, razn y emocin. Madrid, Espaa: Ariel.
Unidad 3
- Gmez, F. (2001). Historia de Grecia Antigua. Madrid,
Espaa: Akal.
- Mnguez, D. (2007). Breve historia de Grecia. Madrid,
Espaa: Nowtilus.
Unidad 4
- Finley, M. (1981). Historia de Roma. Madrid, Espaa:
Akal.
- Pastor, B. (2008). Breve historia de Roma. El Imperio.
Madrid, Espaa: Nowtilus.
Documentos ministeriales
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