APRENDIZAJE

El aprendizaje es un constructor hipottico, no puedo observarse de manera directa sino que

solo es posible inferirlo a partir de la conducta observable. Este implica normalmente un
cambio bastante permanente en el desempeo conductual de una persona.
Para considerar que el cambio conductual es un caso de aprendizaje, debe vincularse de
alguna manera con experiencias pasadas de algn tipo.
Por estas razones los psiclogos definen aprendizaje como:

Un cambio relativamente permanente en la conducta debido a experiencias pasadas

(Coon).
El proceso mediante el cual ocurren cambios relativamente permanentes en el
potencial conductual como resultado de la experiencia (Anderson).

Segn Anderson existe una distincin entre aprendizaje (potencial conductual) y desempeo
(conducta real). El desempeo puede fluctuar a causa de fatiga, droga, factores
emocionales, etc, y por ellos es mucho ms variable que el aprendizaje que es ms
permanente.
El aprendizaje es un dispositivo biolgico que funciona para proteger al ser humano y para
extender sus capacidades, no es independiente ni est separado por completo de otras, en
particular memoria y percepcin (Howe).

Teora del aprendizaje

Skinner hizo una distincin entre respondientes (o conducta respondiente), que se inicia de
manera automtica a causa de estmulos ambientes particulares, y operantes (o conducta
operante), que no se encuentran asociados de esa manera a los estmulos y que en esencia
son voluntarios. Tambin encontramos diferencias entre condicionamiento clsico
(pavloviano) y condicionamiento operante (instrumental o skinneriano), estos representan el
enfoque conductista estimulo-respuesta del aprendizaje.
Condicionamiento clsico:
Pavlov desarroll una tcnica quirrgica con la que era posible recolectar la secreciones
salivales de un perro en un tuvo fijado al exterior de su mejilla, de modo que las gotas de
saliva se midieran con facilidad. Not que los perros comenzaban a salivar antes de que se les
diera algn tipo de comida, cuando vean la comida o el cubo de la comida o an cuando
escuchaban los pasos del ayudante de laboratorio que se aproximaba para darles de comer.
Estas observaciones condujeron a lo que ahora se denomina condicionamiento clsico (o
pavloviano), en donde un estmulo (campana) que normalmente no producira una respuesta
en particular (salivacin), en un momento dado llega a hacerlo cuando se aparea con otro
estmulo (comida) que normalmente si produce la respuesta. A la comida se la llama estmulo
incondicionado (EI) y a la salivacin respuesta incondicionada (RI), pero la campana no
produce de modo natural la salivacin por lo que se denomina estmulo condicionado (EC). Si
se aparean comida y sonido de la campana, el perro comienza a salivar en cuanto la escucha
y antes de que se le presente la comida, cuando esto ocurre la salivacin se llama respuesta
condicionada (RC).

Otros fenmenos que participan en el condicionamiento clsico son:

La generalizacin, el EC se transfiere de manera espontnea a estmulos que son

parecidos pero diferentes al original.
La discriminacin, sucede si continuamente se presentan al perro sonidos de
campanas cada vez ms diferentes de los originales, el EC se debilitara de modo
gradual y en un momento dado cesar por completo.
Extincin, si repetidamente la campana se presentaba sin comida la RC de salivacin
se debilitaba de modo gradual y en un momento dado cesaba del todo. Cuando esto
sucede podra parecer que la asociacin entre campana y comida se ha desvanecido,
de modo que el perro ha desaprendido la conexin original.
Recuperacin espontnea, aunque no existi posterior apareamiento de la campana
con la comida, la RC de salivacin reapareca ante la campana.
La extincin no implica borrar el aprendizaje original sino que se aprende a inhibir o
suprimir la RC cuando el EC se presente de manera continua sin el EI.

Hay cuatro tipos de condicionamientos clsicos basados en diferentes relaciones EC-EI:

demorado o adelantado, hacia atrs, simultneo y huella.
Watson logr inducir temor en un nio a travs del condicionamiento clsico. Por ejemplo
puede verse como el miedo al dentista podra aprenderse de esta manera:
El taladro toca un nervio (EI) = dolor/temor (RI)
Sonido del taladro (EC) + taladro que toca el nervio (EI) = dolor/temor (RI)
Sonido del taladro (EC) = temor (RC)
Los miedos humanos con frecuencia pueden mantenerse si se evita el objeto que causa temor,
es decir, no se le da oportunidad al miedo de atravesar por la extincin.
Condicionamiento operante
Cuando Skinner marc una distincin entre conducta respondiente y operante, no estaba
rechazando los descubrimientos de Pavlov y Watson, si no que discuta que la mayor parte de
la conducta animal y humana no se produce mediante estmulos especfico de la manera que
ellos describan.
En el condicionamiento operante las cosas son mucho menos seguras: el organismo emite la
conducta (no la desencadena el estmulo), es esencialmente voluntaria y la probabilidad de
que se emita una conducta en particular es una funcin de las consecuencias pasadas de tal
conducta.
El estudio de Skinner acerca del condicionamiento operante se deriv del trabajo inicial de
Edward Thorndike.
Ley del efecto (Torndike):
La conexin estimulo-respuesta se imprime cuando un placer resulta del acto y se erradica
cuando no es as. Seala que lo que sucede como resultado de la conducta influir sobre esa
conducta en el futuro, mientras que el condicionamiento clsico, lo que sucede antes de la
conducta (aparear el EC con el EI) es lo crucial y lo que determina la conducta. Tambin
afirma que el animal no es indiferente a la naturaleza de esas consecuencias.
La caja de Skinner:
Se diseo para que una rata o pichn hiciera cosas adentro. El experimentador tiene el
control total del ambiente de animal, pero es la rata la que tiene que hacer el trabajo.
El anlisis de la conducta, requiere de una representacin certera peo neutral de la relacin
entre antecedentes, conductas y consecuencias.

La conducta se moldea y mantiene en funcin de sus consecuencias (Skinner), representa su

versin de la ley del efecto; las consecuencias de los operantes pueden ser un reforzamiento
positivo, un reforzamiento negativo o un castigo.
Los reforzadores primarios, por ejemplo comida, son reforzantes por si solos de manera
natural, mientras que los reforzadores secundarios adquieren sus propiedades reforzantes a
travs de su asociacin con reforzantes primarios, se tiene que aprender (a travs de
condicionamientos clsicos) a encontrar reforzantes.
Dos tipos de aprendizaje negativos son el aprendizaje de huida y el de evitacin. El
aprendizaje de huida es relativamente sencillo, por ejemplo las ratas pueden aprender a
palanquear para apagar un choque elctrico. El aprendizaje de evitacin es mas complejo y
pertinente para ciertos aspectos para la conducta humana.
Skinner siempre ha sostenido que el reforzamiento positivo (y en menor grado el
reforzamiento negativo) es una influencia mucho ms poderosa sobre la conducta que el
castigo. Este solo puede hacer que ciertas respuestas sean menos probables (no puede
ensearse nada nuevo mediante castigo nicamente).
Segn Walter, el hecho de que muchos experimentos que incluyen una variedad de especies
puedan describirse como condicionamiento clsico, no significa que exista una explicacin
que se aplique de igual modo a todas las especies y todos los casos. La condicionalidad
parece ser una propiedad casi universal de los sistemas nerviosos, muchos psiclogos han
discutido que no pueden existir leyes generales del aprendizaje, deben tomarse en cuenta la
historia evolutiva de la especie, lo mismo que la historia del aprendizaje del organismo
individual.
Seligman observo que las fobias humanas tienden a caer dentro de ciertas categoras las
cuales se refieren a animales o lugares peligrosos. Las mas comunes son el temor a las
serpientes, araas, la oscuridad, los sitios altos y lugares cerrados, y con frecuencia no existe
evidencia previa de que el miedo se haya condicionado. Las respuestas condicionadas de
manera clsica se extinguen ms rpido en los seres humanos que en los animales, de acuerdo
con Weiskrantz esto es porque las RC se modulan por medio de los recuerdos humanos mas
complejos.

Teora cognitivas
De acuerdo con Mackintosh el condicionamiento no se reduce al fortalecimiento de las
asociaciones estmulo-respuesta mediante la accin automtica de un proceso denominado
reforzamiento. Es ms adecuado considerarlo como un asunto de deteccin y aprendizaje
acerca de las relaciones entre eventos.
Tolman explic el aprendizaje de las ratas en trminos de los procesos cognoscitivos inferidos,
en particular los mapas mentales o cognoscitivos. Distingui entre aprendizaje y desempeo
(o saber y hacer).
Su teora acerca del aprendizaje de lugar (o aprendizaje de seales) sostiene que las ratas
aprender acerca de que conduce a que en el laberinto, es decir, aprender expectativas de
que parte del laberinto seguir. A esto lo llam mapas cognoscitivos, que representan un tipo
primitivo de mapa perseptual. Los mapas cognoscitivos no pueden observarse de manera de
directa, sino que slo se infiere de la conducta real.
Los tres modelos en que los principios del condicionamiento se han practicado en las personas
son:

Terapia o modificacin conductual que constituye una importante manera de

tratamiento de los trastornos de conducta.
Biorrealimentacin, en cuanto a su uso con personas, el procedimiento bsico implica
proporcionarle informacin a los individuos, osea realimentacin acerca de aspectos

especficos de su funcionamiento biolgico. Se les entrena a controlar a voluntad

estas funciones biolgicas.
Aprendizaje o instruccin programada, es un mtodo de instrucciones que aplican de
manera sistemtica los principios del condicionamiento operante a la situacin de
aprendizaje. El tipo de aprendizaje programado que dise y defenci Skinner es
lineal, regula una secuencia de pasos que es la misma para todos los estudiantes, y
cada una debe responderse de manera correcta antes de proceder a la siguiente. En
contraste, los programas ramificados comprenden cuadros ms amplios y permiten
vas alternativas a travs del material que depende de la actitud de las respuestas del
aprendiz.

El aprendizaje por insight representa un punto de vista puramente cognoscitivo, puede

definirse como una restructuracin perceptual de los elementos que constituyen una
situacin-problema, por medio de la cual se reemplaza un ingrediente que faltaba de
antemano y todas las partes se ven relacionadas entre s, formando un todo significativo.
En este aprendizaje la regla es una solucin repentina y una vez que ha aparecido la solucin,
puede repetirse de manera inmediata cuando reaparezca el problema. Lo que se aprende es
una relacin cognoscitiva entre un medio y un fin, y ello se traslada con facilidad a otras
situaciones parecidas.
Los animales no demuestran con facilidad el aprendizaje por insight, a menos de que todos
los elementos que constituyen el problema se encuentren dentro de su campo de visin al
mismo tiempo. Las personas, por el contrario, pueden pensar en el objeto de solucin he ir a
buscarlo.
De acuerdo con Harlow, el aprendizaje de estmulo-respuesta y el de insight se encuentran
relacionados; son dos fases diferentes del mismo proceso continuo en el que predomina el
aprendizaje estmulo-respuesta en las primeras fases y el insight se desarrolla a partir de las
conexiones previas estmulo-respuesta. Sugiere que el concepto de conjunto de aprendizaje
representa un proceso que interviene entre el aprendizaje estmulo-respuesta y el insight.
Harlow demostr que el aprendizaje por insight, por s solo, se aprende (al menos de modo
parcial) y surge de un aprendizaje ms aleatorio, por ensayo y error.

Teora del aprendizaje social

Los tericos del aprendizaje social (AS) creen que toda la conducta se aprende a travs de los
mismos mecanismos, de acuerdo con los mismos principios de aprendizaje. Sin embargo
difieren de Pavlov, Watson, Skinner y otros, en su inters en el aprendizaje humano, en
especial en la adquisicin de la conducta social y moral.
Los tericos del AS creen que existen importantes variables cognoscitivas o mediadoras que
intervienen entre el estmulo y la respuesta. Estas variables solo pueden observarse en la
conducta real. Ellos piensan que los procesos de aprendizaje clsico y operante no pueden
explicar la aparicin de la conducta novedosa, es decir, conducta que el individuo no ha
presentado antes.
Los tericos han enfatizado un tipo de aprendizaje que es distinto del condicionamiento, el
aprendizaje por observacin, que se logra a travs de la observacin de la conducta de otra
persona. Hay que tener en cuenta:

La persona cuya conducta se observa se denomina modelo, modelamiento.

El aprendizaje tiene lugar de manera espontnea, sin un esfuerzo deliberado por
parte del aprendiz, ni intencin de ensear por parte del modelo.
Tanto las conductas especficas (morderse las uas) como los estados emocionales
ms generales (miedo al dentista) pueden modelarse.
Mientas que para Skinner el papel del reforzamiento es central en el proceso de aprendizaje
en s, para los tericos del AS es importante slo en la medida en que determina la

probabilidad de que se demuestren las respuestas aprendidas. Esta es la distincin crucial

entre aprendizaje y desempeo.
Bandura cree que existen cinco funciones importantes involucradas en el aprendizaje por
observacin: prestar atencin, imagen visual o cdigo semntico, permanencia en la
memoria, reproducir de modo exacto las actividades motoras observadas y la motivacin.
La transferencia se refiere a la influencia del aprendizaje anterior en el aprendizaje
posterior. Lo conjuntos del aprendizaje pueden considerarse como un intermedio entre la
simple generalizacin y el fenmeno ms complejo de transferencia implicado en las
habilidades organizadas de manera jerrquica.
El efecto del entrenamiento es limitado y se restringe por el grado de similitud de los
componentes de las distintas tareas y an as, el complejo de similitud por si solo es
complejo.
Cuando un nuevo estmulo necesita de una respuesta anterior, se da una transferencia
positiva; cuando un estmulo anterior requiere de una nueva respuesta, entonces habr una
transferencia negativa. El aprendizaje es acumulativo y se encuentra entrelazado con otros
procesos, en particular con la percepcin y la memoria.

RESUMEN PSICOLOGIA
TRABAJO # 1

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ESCUELAS
Conductismo
Psicoanalisis
Coginitivismo
Neurobiologia
Teoria sintetica
Humanismo existencialismo

Historia: arranca mucho antes que la filosofia

Dualismo de Kant (el universo)
Materia , cuerpo , mente
Tambien se vio reflejada por los griegos