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MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA

SESIN 1

Leyendo el recibo de energa elctrica


1. Aprendizaje esperado
Tiempo: 90 minutos
COMPETENCIA
Acta
y
piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad

CAPACIDAD
Comunica y
representa ideas
matemticas

Razona y
argumenta

INDICADORES
Evala el uso de los nmeros racionales en su
forma fraccionaria (en todos sus significados)
y/o decimal, en diversas situaciones
realistas.
Justifica cuando un nmero racional en su
expresin fraccionaria o decimal es mayor o
menor que otro.

2. Secuencia didctica
MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Inicio

El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes e


indica que se ubiquen en la ficha de matemtica 1 (pgina
3 del Mdulo 1). Luego, coloca sobre la pizarra un letrero
que dice SABEMOS LEER NUESTRO RECIBO DE ENERGA
ELCTRICA?
Los estudiantes responden a la pregunta: cules son los
cuidados mnimos que realizas diariamente para el uso
adecuado de la energa elctrica en tu hogar?
El docente muestra una imagen grande en la pizarra de un
recibo de luz donde se visualice con claridad las
cantidades en decimal y otros aspectos.
El docente indica a los estudiantes que den lectura a la
primera pgina y que pueden responder observando el
recibo de luz de la imagen planteada en la ficha.

El docente reparte tarjetas de colores u hojas bond a las


mesas de trabajo y asigna a cada equipo las preguntas a
desarrollar en la tarjeta, los cuales pasaran a ser pegados
en la pizarra cuando el docente lo solicite.
El docente pega un papelgrafo con las siguientes
preguntas:
) Equipo 1: Qu aspectos importantes tiene el recibo?
) Equipo 2 Qu tipo de nmeros observas en el recibo?
Por qu crees que es necesario el uso de este tipo de
nmeros?
) Equipo 3 Cul es el porcentaje que se paga por
concepto de IGV?
) Equipo 4: En el recibo mostrado. Cul es el importe

RECURS
OS

Pizarra,
plumone
s
Imagen
impresa
o digital

Tarjetas,
plumone
s,
masking.

TIEMP
O

10
minuto
s

MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA
MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

SESIN 1
RECURS
OS

TIEMP
O

Teora
bsica
de la
Ficha 1

20
minuto
s

que se debe pagar por IGV?


) Equipo 5: Explica cmo se obtiene el monto a pagar por
el cargo de energa.
Cada equipo recibe una tarjeta u hoja bond, en ella
escriben la respuesta a la pregunta que indica el docente.
Un representante del equipo pega su tarjeta/hoja bulky en
el papelote colocado en la pizarra para las respuestas.
El docente sistematiza las respuestas y presenta el
propsito de la sesin.
Hoy resolveremos problemas de nuestro entorno con nmeros
racionales.

Se les informa que la sesin taller se desarrollar en


cuatro tiempos: Situacin de Contexto, Aprendemos,
Analizamos y Practicamos. El docente informa que las
respuestas obtenidas en la seccin Practicamos sern
evaluadas.
El docente coloca cuatro carteles donde aparecen los
conceptos:
SITUACIN DE CONTEXTO:
permite contextualizar los
aprendizajes y recoger los
saberes previos

APRENDEMOS, es para
conocer
y
analizar
informacin importante
para comprender nuestra
situacin inicial y poder

ANALIZAMOS, es para

PRACTICAMOS asociado

que se analicen problemas ya


resueltos para entender el uso
de los nmeros racionales en
otros contextos

a la resolucin de problemas
propuestos.

.
Aprendemos

Desarro
llo

Para el docente a tomarlo en cuenta: Tenemos


que buscar en todo momento la reflexin con los
estudiantes, para ello iniciaremos con preguntas y
los estudiantes respondern con lluvia de ideas,
incidiendo as en la induccin, y a partir de ello
aterrizaremos en la deduccin con los estudiantes y
consolidaremos el contenido terico. En todo
momento se debe de monitorear a los equipos de
Eltrabajo.
docente pega carteles en la pizarra con los siguientes
enunciados:
Detalle por
Sub total mes
IGV

Ficha 1

Cargo por energa


Total mes actual

Total importe

Redondeo mes

Los estudiantes escriben los valores relacionados con los


enunciados, extrayendo del recibo de luz.

Ficha 1

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MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

SESIN 1
RECURS
OS

El docente pregunta: Qu tipos de nmeros crees que


participaron en la situacin presentada del recibo de luz?
Los estudiantes participan dando sus respuestas, mientras
que l escribe en la pizarra los aportes de cada uno de
ellos.
El docente solicita que coloquen el nombre a los conjuntos
y para ello proporcionara tarjetas con los nombres: N,Z,Q
Salen a la pizarra un integrante de cada grupo.
El docente solicita que los valores encontrados lo ubiquen
en el diagrama siguiente:
Problem
as
propuest
os de la
Ficha 1
El docente solicita a un estudiante de cada grupo que
coloquen los siguientes nmeros: 2,
- 1, - 4 y

1
2 ,

3
4 , 0,51666,

5
2

El especialista pega una recta numrica plastificada y


solicita que ubiquen los siguientes nmeros:

5
2

7
3

9
4

14
5

Dejar que los estudiantes lo intenten. Al inicio no sabrn


como ordenarlos, luego se les brinda la indicacin de
convertirlos a decimales (pueden hacer uso de la
calculadora) o caso contrario subdividir la unidad en tantas
partes como indica el denominador.
Luego, solicita que los ordenen en forma ascendente.
El docente pregunta Qu criterios han tomado para
ordenar?
El docente pega una tabla para que completen con los
signos <, > o =
0,75
3/6
-9/4
5/2

3/6
2/5
7/3
2,5

TIEMP
O

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MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

SESIN 1
RECURS
OS

TIEMP
O

El docente pregunta: Cmo hicieron para determinar


quin es mayor? Y luego pega en la pizarra la siguiente
imagen y explica.
Otra forma ser multiplicando los
extremos:
Hallar qu fraccin es mayor:

El docente tambin explica que otra forma de ordenar


fracciones es llevar a fracciones homogneas y ordenarlos
de acuerdo a su numerador.
El docente solicita que completen la siguiente tabla:
Fraccin

Expresin
decimal

10
minuto
s

Porcentaje

3/4
25%
0,2
0,65
45%
1/10
0,5
El docente solicita a un estudiante que muestre como
hicieron para completar la tabla con los valores sealados.
El docente resalta que todas las expresiones representan
lo mismo y refuerza el algoritmo para convertir una
fraccin en expresin decimal y porcentaje.
Analizamos
El docente entrega en tarjetas un problema de la seccin
Analizamos por equipo y pide que lo resuelvan. Al cabo de
10 minutos los grupos pegan el desarrollo del problema y
comparan con la resolucin de la ficha.
Luego, los estudiantes, comparan y analizan las
estrategias que emplearon para resolver el problema con
lo que esta propuesto en la ficha 1.
El docente recalca la importancia de la estrategia
empleada para resolver cada problema.
Practicamos
A manera de prctica (evaluacin formativa), los
estudiantes resolvern los quince tem de manera
individual, donde el docente indicar que tendrn un
tiempo mximo de 45 minutos.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente
su hoja de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el docente debe
apelar al uso del manual de correccin, en l encontrar la

45
minuto
s

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ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURS
OS

TIEMP
O

Cuadern
o
Problem
as
propuest
os de la
ficha 1

5
minuto
s

clave de respuesta para aquellas preguntas de opcin


mltiple y el desarrollo de los tems abiertos..

Cierre

Se solicita que sigan practicando de manera autnoma con


los problemas propuestos que no fueron abordados en la
prctica. Que formulen problemas parecidos en su
cuaderno.
Metacognicin
J Qu aprend hoy?
J Cmo usamos los nmeros racionales en nuestra vida
cotidiana?
J Cmo pude superar las dificultades presentadas?
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado.

3. Evaluacin
CAPACIDAD
Comunica y representa

Razona y argumenta

INDICADORES
Evala el uso de los nmeros racionales
en su forma fraccionaria (en todos sus
significados), decimal o porcentaje, en
diversas situaciones realistas.

PREGUNTAS
1, 2, , 5, 7,
9, 11, 12, 14

Justifica cuando un nmero racional en


su expresin fraccionaria o decimal es
mayor o menor que otro.

4, 6, 8, 10,
13, 15