EDITORIAL

LA INVESTIGACIN FORMATIVA:
PROPUESTAS Y RETOS EN LA
FORMACIN DE JURISTAS
Henry Bocanegra Acosta
Coordinador Comit Editorial
No puede haber capacidad de discernir, de comparar, de analizar, sin
existir una formacin crtica, cientfica del jurista. El derecho, como la
disciplina que estudia, sistematiza y
propone las normas que regulan las
relaciones sociales, no puede estar ajeno a analizar las consecuencias de su
aplicacin. El currculo debe permitir desarrollar en el estudiante todas
las capacidades necesarias para ejercer el derecho y comprender su
dinmica social, incluyendo su desarrollo como ser humano y ciudadano.
Deber proyectar una disciplina y
unos egresados que satisfagan los requerimientos de la sociedad. Formar
un jurista con capacidad de aprehender y desarrollar el conocimiento
cientfico, es el aspecto fundamental.
El carcter cientfico debe entenderse como un proceso que no lleve al
estudiante a dominar slo el statu quo
del derecho y las ciencias sociales,
sino que pueda dominar su dinmica.
El estudiante debe apropiar los mtodos, leyes bsicas y estructuras
fundamentales que le permitan reconocer cientficamente los fenmenos
socio jurdicos. Debe desarrollar
una estructura y una actitud mental
que le haga posible asimilar lo ms
avanzado del conocimiento cientfico en cada campo y tener la

posibilidad de crear nuevos conocimientos. La formacin del abogado no

se reduce al plano de la apropiacin
de conocimientos especializados,
tambin al desarrollo de habilidades y
destrezas para la indagacin cientfica, la innovacin tecnolgica y la
interaccin social.
El currculo debe contemplar un nfasis en la asimilacin de los
conocimientos ms avanzados en
cada uno de los campos de formacin
profesional que se identifiquen como
fundamentales frente a los requerimientos del desarrollo; igualmente se
requiere dotar al futuro abogado de
unas mnimas herramientas terico
metodolgicas para que estn en capacidad de formular proyectos de
investigacin y estrategias de carcter metodolgico para su desarrollo
(investigacin formativa).

Investigacin formativa:
cundo? dnde? y cmo?
La investigacin formativa puede
tener varios escenarios de desarrollo dentro de la estructura curricular
y administrativa de un programa de
derecho. La incorporacin de la investigacin como objetivo, logro
y/o rea del currculo y del plan de
estudios, la conformacin de semi-

Editorial

Revista
La investigacin
Dilogos
de Saberes
formativa:
ISSN
0124-0021
Propuestas
Revista
No.en24.
y retos
Enero-junio
de 2006
la formacin
Pgs:
7-10
de juristas

Editorial

Henry Bocanegra
Acosta

lleros de investigacin, las prcticas

profesionales y trabajos monogrficos que deben presentar los
estudiantes para optar un ttulo de
pregrado, articulados, en lo posible,
a las lneas de investigacin jurdica
que se desarrollan; representan rutinas importantes en la direccin de
forjar una cultura de la investigacin.
La incorporacin al plan de estudios
de un campo de formacin especfico en metodologa y proyectos de
investigacin (como es la experiencia de la Universidad Libre),
constituye una importante medida
para el alcance de los propsitos que
se tienen en investigacin formativa.
De todos modos es preciso sealar
que la responsabilidad de generar una
cultura acadmica que estimule a la
investigacin no recae con exclusividad en el Centro de investigaciones o
docentes de investigacin. Debe existir un decidido compromiso, desde
todas las reas de formacin y docentes, para el fortalecimiento de la
cultura de la investigacin, en un trabajo que relacione o articule los
contenidos y problemas de los distintos campos de formacin jurdica.
La investigacin como proceso y actividad acadmica de un programa,
adems de producir nuevos conocimientos desde las lneas y grupos
establecidos, tiene que generar un
proceso de retroalimentacin con los
programas curriculares de las asignaturas y reas del plan de estudios en
pregrado y postgrado. Todo cuanto se
haga por el mejoramiento de la investigacin redundar en el mejoramiento
de la docencia, en la medida que se
puedan utilizar correctamente los atributos formativos o educativos de la
investigacin.

De otra parte es importante considerar las prcticas (consultorio jurdico,

judicatura y pasantas) como un componente curricular de infinitas
posibilidades para el afianzamiento
disciplinar y el desarrollo de destrezas para la investigacin, la innovacin
y como escenario de retroalimentacin del programa y de generacin de
problemas susceptibles de convertirse en asuntos de discusin acadmica,
curricular o investigacin. La investigacin representa un medio para
encontrar elementos y alternativas
para una mejor prctica profesional.
Pero en la prctica profesional se encontra, como efectivamente sucede,
una cantera de problemas que nos pueden llevar a reformular los propsitos
de formacin y a la definicin de lneas o ejes de investigacin curricular
o disciplinar.
Dentro del sistema de crditos acadmicos, a partir de los cuales se
reorganizan los planes de estudio de
la educacin superior en Colombia,
se impone diferenciar el trabajo de
orden presencial que desarrolla el
estudiante en el aula, del trabajo que
realiza de manera independiente. El
trabajo independiente del estudiante puede entenderse como un
mtodo de aprendizaje propio de la
educacin superior a partir del cual
el estudiante avanza en su formacin
con una mayor autonoma, pero todava orientado por el docente de la
correspondiente asignatura o seminario. El trabajo tutorial que adelante
el docente tiene como estmulo los
problemas tericos o prcticos que
conjuntamente estudiante y maestro
acuerdan afrontar, a partir de un cronograma, una gua metodolgica y
considerando una valoracin acad-

mica del trabajo o informes que corresponda presentar.

La actividad tutorial debe ser entendida como un espacio de intercambio
acadmico, a partir de los cuestionamientos que introduce el docente y
las indagaciones que realiza el estudiante. En ese sentido el trabajo
independiente que realice el estudiante estar contribuyendo a desarrollar
los hbitos y la disciplina que requiere el futuro profesional para seguir
avanzando en su formacin. En
trminos presentes el trabajo independiente se convierte en una posibilidad
para encausar al estudiante por la senda de la investigacin y la solucin
de problemas.

El trabajo de aula y el papel

del docente
Se hace necesario que desde el aula
y a travs de unas adecuadas estrategias didcticas, se permita
problematizar el conocimiento y se
motive a los educandos por la investigacin, hacindola parte del trabajo
de aula. La clase magistral no puede
seguir siendo la nica o predominante estrategia de trabajo docente en
el aula. Favorecer una actitud crtica y proclive a la investigacin debe
tener como base la innovacin pedaggico didctica.
La investigacin constituye un eje
estructural del currculo, pero de otra
parte deber ser entendida como un
principio didctico que permita
guiar la accin del docente en el aula
y la actividad del estudiante en el trabajo que realiza independientemente.
Desde esta perspectiva los docentes

debern pasar de la exposicin lineal

y a-crtica de temas, regularmente asimilados de manera memorstica por
los estudiantes, a unas estrategias
donde se problematice el conocimiento, se arranque, por ejemplo, de
unas preguntas y a travs de la lectura previa, la discusin y la indagacin
bibliogrfica o de campo, se proporcione la respuesta al problema
planteado. La memorizacin, mera
consulta de apuntes y las evaluaciones donde el maestro pregunta
solamente lo que ense y no basada en la solucin de problemas,
constituyen prcticas opuestas y serias talanqueras a la formacin de una
positiva actitud y aptitud del educando hacia la investigacin cientfica.
Un proceso de enseanza aprendizaje que est orientado a una
formacin humana y acadmica de
alto nivel, hace necesario entender dialcticamente la relacin maestro
estudiante, superar esquemas y modelos de corte repetitivo y autoritario.
Se requiere que el quehacer docente
est guiado por unos principios pedaggicos didcticos que permitan
hacer del trabajo de aula un escenario
de apropiacin y crtica del conocimiento cientfico, sus mtodos y
tcnicas.
La propuesta de activar el pensamiento mediante procesos de
formulacin y solucin de problemas,
o de hacer preguntas y buscar respuestas, entre otras alternativas, se
convierte en un eficaz mtodo de conocimiento del mundo, en una va de
desarrollo de las fuerzas intelectuales de los estudiantes 1 . En esa

1
MARTNEZ LLANTADA, Martha. Categoras, principios y mtodos de la enseanza problmica, UNINCCA, Bogot, 1987, pg. 70
y ss.

Editorial

La investigacin
formativa:
Propuestas
y retos en
la formacin
de juristas

Henry Bocanegra
Acosta

direccin, la capacitacin de maestro

en metodologas activas constituye
una necesidad. El maestro es el recurso de mayor permanencia del proceso
pedaggico didctico. Imprescindible
su renovacin mediante procesos de
actualizacin de conocimientos en
el campo disciplinar y pedaggico,
si lo que se pretende es que el currculo no se afecte por la inercia y la
rutina.

Editorial

En la definicin de lneas y temticas

para la capacitacin y formacin de
los educadores se deben tener en cuenta los resultados de los procesos de
evaluacin docente, necesidades detectadas y proyecciones acadmicas.
Conveniente superar los programas de
formacin en pedagoga y didcticas
generales, para apuntar al reconocimiento y reconstruccin de enfoques
pedaggicos, estrategias didcticas y
metodologas especficas, conformes
con el nivel de educacin superior y

10

con el objeto de estudio de cada programa acadmico.

Son variados los factores que inciden
en la calidad de los procesos de formacin del abogado, unos de
naturaleza social y poltica, otros relacionados con la calidad de los
procesos acadmicos y los enfoques
o nfasis que en materia curricular y
jurdica siguen las instituciones de
educacin superior que ofrecen este
programa. Numerosos estudios coinciden en sealar la necesidad de una
transformacin a la forma como se
han venido educando a los profesionales del derecho en nuestro pas2. El
reto de formar unos operadores jurdicos que respondan a las exigencias
del presente y del futuro pasa por considerar seriamente el papel que
cumple la investigacin formativa y
la innovacin pedaggica como punto de partida de las transformaciones
que se exigen.

Para consultar estn el informe del MINISTERIO DE JUSTICIA Y DEL DERECHO. El Abogado en el Tiempo de la Gente: Realidad
y prospectiva de la Enseanza del Derecho, serie documentos 13. Bogot, septiembre de 1995. Pero adems otros autores han hecho
esfuerzos por explicar la problemtica que afronta la enseanza del derecho, tenemos: BOCANEGRA ACOSTA Henry. Educacin
jurdica en Colombia: contexto, conflictos y posibilidades actuales, Editado Universidad Libre, Bogot, 2005; GIACOMETTO
FERRER, Ana y GARCA GONZLEZ, Alicia. Crisis de la Enseanza del Derecho, Ediciones Librera el Profesional, Bogot 2000;
SILVA GARCA, Germn. El Mundo Real de los Abogados y la Justicia, Tomo I. Universidad Externado de Colombia ILSA, Bogot 2001;
FERRO BAYONA, Jess y otros. Los Estudios de Derecho Frente al Siglo XXI, Ediciones Uninorte, Barranquilla, 1995. BHMER,
Martn F. (compilador) La Enseanza del Derecho y el Ejercicio de la Abogaca, Coleccin Biblioteca Yale de Estudios Jurdicos, Editorial
Gedisa, Barcelona, 1999, pg. 13.