Mdulo 4:

Unidad II:
CONTENIDOS
MSc. Mara de los Milagros Carregal

Cuando realizamos un planeamiento tenemos que

analizar si responde a las siguientes preguntas:

Para qu ?
Qu ?

Cmo ?

Aprendizajes Esperados

actitudinales
Contenidos:
procedimentales
conceptuales
Sugerencias de actividades
Orientaciones pedaggicas
Recursos
Evaluacin

Los Objetivos son:

CONDUCTA

+ CONTENIDO

Los Contenidos
...el conjunto de saberes o formas culturales
cuya asimilacin y apropiacin por los
alumnos y las alumnas se considera esencial
para su desarrollo y socializacin. (Csar
Coll, 1992)

Al definir los contenidos como

saberes culturales, se incluyen
en ellos :
Hechos, conceptos, principios,
habilidades, valores, creencias,
actitudes, destrezas, intereses,
hbitos, pautas de comportamiento.

Los
contenidos
son,
en
esta
perspectiva, un medio y no un fin en s
mismos.

Ellos se concretan en los aprendizajes

que desarrolla el alumno, y que
conllevan su conocimiento individual y
social.

Contenido curricular
El conjunto de formas culturales y
de saberes seleccionados para
formar parte de las distintas reas o
asignaturas curriculares, en funcin
de los objetivos generales del rea
o la asignatura.

1. Hechos, conceptos y
principios
HECHOS: Se refiere a acontecimientos particulares o
concretos: la deforestacin, la independencia, la reproduccin,
etc.
CONCEPTOS: Conjunto de objetos, sucesos o smbolos que
tienen ciertas caractersticas comunes. Ejemplos: mamferos,
nmero primo, tringulo, etc.
PRINCIPIOS: Enunciado que describe como los cambios que
se producen en uno o en un conjunto de sucesos, situaciones
o smbolos, se relacionan con los cambios que se producen
entre objeto, suceso, situacin o smbolo . En tanto describen
relaciones entre conceptos constituyen verdaderos sistemas
conceptuales: ley de gravedad, el ciclo natural del agua, el
funcionamiento del sistema respiratorio, la ley de la oferta y la
demanda, y el teorema de Pitgoras.

1. Hechos, conceptos y
principios

Hay en cada asignatura una cantidad de

informacin, datos y hechos que son
esenciales y de aprendizaje obligado;
incluso, muchos de ellos deben ser
necesariamente aprendidos a travs del
ejercicio permanente de la memoria.

Ms importante, an, es tener conciencia

sobre
la
imposibilidad
de
asumir
aprendizajes de otros niveles, si no se
cuenta con la informacin bsica.

2. Procedimientos
Conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, orientadas a la
consecucin de una meta.
A menudo se utilizan los trminos destreza,
tcnica, mtodo o estrategia como
sinnimo de procedimientos. Ejemplo:
restar llevando, construir un plano, hacer un
resumen, confeccionar un plan de
observacin.

Los contenidos Procedimentales

Coll y Valls (1992) definen los

procedimientos como un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la
consecucin de una meta.

Estas acciones se caracterizan por

aludir a una actuacin ordenada del
alumno, con una intencin especfica de
lograr una meta.

Los contenidos Procedimentales

En esta denominacin de procedimientos o

contenidos procedimentales se incluyen
elementos como las habilidades, las
destrezas, las estrategias, las tcnicas, los
procesos.

Con estos contenidos, se pretende que el

alumno desarrolle su capacidad de saber
hacer, de actuar de manera eficaz. Ej:
recolectar
informacin,
organizar
informacin, elaborar grficos, etc.

Los contenidos Procedimentales

como
actividades externas

Aluden a la actividad externa , es decir se se

muestran con accin directa, corporal, visible.

Es lo que denominamos destrezas motoras.

El procedimiento alude a los procesos que se

requieren para el manejo de instrumentos,
objetos o aparatos. Se refiere, casi siempre, a
un accionar manual.

Los contenidos Procedimentales

como actividades internas

Otros incluyen un curso de accin interna a las

que denominamos habilidades cognitivas.

El accionar interno permite el trabajo con

smbolos, representaciones, ideas y no con
objetos concretos.

Estos procedimientos son esenciales, pues

permiten a los alumnos el acceso al pensar, al
manejo de la informacin, mediante las diversas
habilidades cognitivas.

3. Valores y actitudes.
Los VALORES constituyen la expresin de aspiraciones que
inspiran y orientan el comportamiento y la vida humana (individual y
colectiva) consolidando la vida espiritual y moral, tales como:
solidaridad, cooperacin, respeto, perseverancia, autocontrol, etc.
Esos se concretan en NORMAS que son reglas de conducta que
deben respetar las personas en determinadas situaciones:
compartir, ayudar, ordenar, respetar.
Las ACTITUDES expresan una tendencia a comportarse de una
forma consistente y persistente ante determinadas situaciones,
objetos, sucesos o personas.
Las actitudes traducen, a nivel de comportamiento de mayor o
menor respeto a unos determinados valores y normas:
comportamiento de compartir, de respetar, de ordenar, de ayudar, de
cooperar.

Las actitudes

La manifestacin concreta de las actitudes se refleja

en trminos verbales: en opiniones, en posiciones
crticas, en el accionar, en comportamientos
acordes con esas ideas, en posiciones crticas en el
accionar, en comportamientos acordes con esas
ideas o posiciones.

Ej. actitudes positivas ante la conservacin del

medio ambiente, actitud de respeto ante las
diferentes etnias, actitud positiva ante el estudio.

Los tres tipos de contenidos

Permiten planificar un proceso integral y

social de aprendizaje, al estimular en ellos el
desarrollo de aprendizajes relativos al
saber, al saber ser y al saber hacer.

El aprendizaje de hechos, de conceptos, de

principios, de procedimientos y de actitudes,
se da generalmente en forma integrada.

Los tres tipos de contenidos

No se dan necesariamente todos a la vez, pero s,

en forma complementaria.

Esto significa, por ejemplo, que cuando un

aprendizaje tiende a fortalecer lo procedimental, es
esencial considerar qu conceptos y principios
estn presentes como contenidos complementarios,
e incluso si a travs del aprendizaje de ese
procedimiento se llega tambin a ejercitar alguna
actitud o un valor.

Por ejemplo:
Unidad: La situacin de la deforestacin
y reforestacin en el pas

Concepto y caractersticas de la deforestacin y

reforestacin (conceptos).
Las causas de ese problema (Hechos).
Relaciones entre los procesos de deforestacin,
reforestacin, con la salud ambiental y con la
calidad de vida ( procedimientos).
Superacin de esa situacin (actitudes y
valores).

LA SELECCIN DE LOS
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Que contenido incorporar en un programa de

estudios

Se incorporan al contenido de la
asignatura aquellas que sean factibles,
en dependencia del papel y lugar de
dicha asignatura en el Plan de Estudios,
es decir, de los objetivos que tienen que
lograrse en la formacin del profesional.
Estar determinado por los objetivos,
por la lgica de la ciencia y por la lgica
del proceso de enseanza aprendizaje.

FACTORES QUE DETERMINAN LA

SELECCIN DEL CONTENIDO

Factor Social: Las exigencias que la

sociedad demanda en la formacin del
profesional para lo cual las asignaturas del
Plan de Estudios deben contribuir a dicha
formacin.
Factor lgico: la lgica de la asignatura se
estructura
fundamentada
en
las
caractersticas de los estudiantes en los
diferentes niveles educativos.

FACTORES QUE DETERMINAN LA

SELECCIN DEL CONTENIDO

Factor Psicolgico: Responde a las

particularidades de la edad de los
estudiantes y a las propias del aprendizaje.
Factor Didctico: Determina las condiciones
concreta en que se desarrollar el proceso
de enseanza-aprendizaje en la asignatura y
sobre todo la relacin que se establece entre
los
componentes:
objetivo-contenidometodologa.

Fases para la seleccin de los contenidos

Primera fase:
Revisin de la literatura especializada
Identificacin de los contenidos axiales
de ese campo
Proceso Experiencial
Segunda fase:
Determinacin de los contenidos
programticos : Congruencia, Vigencia,
Representatividad, Transferibilidad,
Significacin epistemolgica,
Ejemplaridad.

La Taxonoma de Bloom

Conocimiento: Observar y recordar informacin;

conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las

ideas principales; dominio de la materia.

Comprensin: Entender la informacin; captar el

significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;

interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar;
inferir las causas predecir las consecuencias

Aplicacin: Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos,

conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar

problemas usando habilidades o conocimientos.
Isabel Prez

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La Taxonoma de Bloom

Anlisis: Encontrar patrones; organizar las partes;

reconocer significados ocultos; identificar componentes.

Sntesis: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la

presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos

razonados; verificar el valor de la informacin.

Evaluacin: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;

generalizar a partir de datos suministrados; relacionar

conocimiento de reas diversas; predecir conclusiones
derivadas.
Isabel Prez

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La Taxonoma de Bloom revisada por

Anderson
Niveles originales de
Bloom:
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

Isabel Prez

Niveles revisados por

Anderson (2001):
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear

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6. Crear

4. Analizar

5 Evaluar

Alto nivel
2. Comprender

3. Aplicar

Bajo nivel
1. Conocer/ Memorizar

Isabel Prez

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Qu hace el alumno
CONOCER

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Recoger
informacin

Confirmacin
Aplicacin

Hacer uso del

Conocimiento

Dividir,
Desglosar

Juzgar el
resultado

Reunir,
Incorporar

recuerda y
reconoce
informacin e
ideas adems
de principios
aproximadamen
te en misma
forma en que
los aprendi

esclarece,
comprende, o
interpreta
informacin
en base a
conocimiento
previo

selecciona,
transfiere, y
utiliza datos
y principios
para
completar
una tarea o
solucionar
un
problema

diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias,
o
estructuras
de una
pregunta o
aseveracin

valora,
evala o
critica en
base a
estndares
y criterios
especficos.

genera,
integra y
combina
ideas en un
producto,
plan o
propuesta
nuevos
para l o
ella.

Isabel Prez

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Verbos Asociados a las Categoras

CONOCER
Recoger
Informacin
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quin
- qu
- cundo
- dnde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
Isabel Prez

COMPRENDER
Confirmar
explicar
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara

APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula

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Verbos Asociados a las Categoras

ANLIZAR

EVALUAR

CREAR

(orden superior)
Dividir, Desglosar

(orden superior)
Juzgar el resultado

(orden superior)
Reunir, Incorporar

- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
Isabel Prez

- decide
- establece gradacin
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta

-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- qu pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea hiptesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe

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