Proceso elemental del pensamiento:

Cada uno de nosotros puede imaginarse a un hombre y puede tambin pensar en el

hombre.
Imaginarse a un hombre significa referirse necesariamente a su porte, color, manera de
ser, etc.; cuando imaginamos a un hombre necesariamente lo individualizamos, nos
referimos a un hombre determinado, con caractersticas individuales, propias. Para ello
nos servimos de las imgenes.
Para pensar en un hombre No nos preocupamos si es alto, bajo, gordo, blanco, negro.
Al pensar en el hombre tomamos solamente en cuenta las caractersticas comunes y
profundas, caracteres que son aplicables a todos los hombres, en el pensar del hombre
se opera con ideas y conceptos.
La diferencia entre imaginar y pensar deriva del hecho de que en el primer caso
operamos con imgenes y en el segundo lo hacemos con conceptos (el concepto es un
contenido de la conciencia, fruto de abstraccin y generalizacin.
Desarrollo del pensamiento y la personalidad:
La formacin de conceptos en el nio tiene lugar ya en los primeros aos. De una vaga
comprension de la situacin global, el nio pasa a la aprehensin gradual de las
semejanzas y diferencias existentes en las cosas o situaciones concretas. Entre los dos y
los cuatro aos se elevan del nivel concreto al nivel abstractos. Cuando el nio es capaz
de expresar verbalmente lo referente a los objetos o personas que lo rodean, utiliza ya
conceptos abstractos.
Naturalmente que el nio en este periodo de su vida utiliza conceptos simples. La
capacidad de operar con conceptos mas complejos, como ser conceptos cientficos,
matemticos o filsofos, aparece mas tarde con la mayor madurez y la mayor
experiencia. Esto tiene lugar en la adolescencia, aunque numerosos siclogos sostienen
que dicha capacidad ya aparece a los ocho aos en el nio normal.
Ciertos conceptos abstractos son difciles de ser captados por el nio. As el concepto del
tiempo lo capta difcilmente. La aprehensin de este concepto esta penetrado de
afectividad. El tiempo que transcurre agradablemente es corto para el nio, mientras es
largo si lo pasa con desagrado. La relacin entre causa y efecto no la capta el nio ni
sabe aplicar principios generales a situaciones especificas.
Solo alrededor de los siete u ocho aos, el nio empieza a captar las relaciones entre
causa y efecto. Con el desarrollo mental el nio comienza tambin a evaluar sus propias
acciones y a juzgar el punto de vista de otras. Comienza a formular sus propias
afirmaciones sobre los hechos reales y
presenta argumentaciones cada vez mas lgicas. A los once o doce aos, el

nio comienza el raciocinio deductivo y muestra la capacidad de formular y criticar las

hiptesis.
En general la experiencia ha demostrado que el nio que se muestra inteligente a esta
edad, si conserva nueva salud, se mantendr con igual capacidad en la adolescencia y en
el periodo de la juventud y de la madurez.
La llegada de la adolescencia se caracteriza por dos aspectos desde el punto de vista del
desarrollo intelectual.
La inteligencia del adolescente se concentra sobre determinados problemas. Ello
permite descubrir en el adolescente los intereses particulares que juegan un papel muy
importante en la orientacin vocacional y profesional del joven. Adems es el periodo
dialctico en la vida del muchacho donde exige las razones del de todo, es la edad
razonadora por excelencia. En este periodo el adolescente capta tambin con claridad la
nocin de la ley.