marzode2016

Resultados de aprendizaje

Tema 5
Programacin de cursos

ndice
1. Qu es programar?
2. Qu significa programar en LE?
2.1. Etapas de la PD
2.2. Estructura de la PD
2.3. Componentes de la PD
2.3.1. Los objetivos

Conocer los elementos necesarios para la

programacin de un curso y las fases para su
planificacin.
Dominar
los
conceptos
fundamentales
relacionados con la planificacin educativa.
Elaborar programaciones de curso a partir del
MCER y del PCIC, teniendo en cuenta, adems,
directrices curriculares particulares de la
situacin educativa.
Desarrollar
todos
los
procedimientos
e
instrumentos necesarios para planificacin de un
curso de ELE.

1. Qu es programar?
Programar es proyectar lo que se piensa
hacer; se opone a improvisar. Desarrollar la
programacin didctica significa anticiparse
reflexivamente al proceso educativo de un
grupo concreto de alumnos, es decir,
planificar (Baelo et al., 2011: 102).

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2. Programar en ELE Conceptos fundamentales

coherencia

contextualizacin

flexibilidad

utilidad

Programacin

diversidad

Qu es la lengua?
Cmo se ensea?
Cmo se aprende?

realismo

Tipo de programa Funcional / comunicativo

Ejemplo
Qu es la lengua?

Funciones
+Lxico +
Gramtica +
Cultura
cotidiana

Cmo se aprende?

Exposicin a
la lengua en
contexto

Cmo se ensea?

Uso de la
lengua en
diferentes
contextos

2.1. Etapas de la PD
1 etapa: Anlisis de las variables.
2
etapa:
Definicin
de
los
componentes de la programacin.
3
etapa:
Evaluacin
de
la
programacin.

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DEFINICIN CLARA Y
EXPLCITA

1 etapa: Anlisis de las variables

Previa a la elaboracin
programacin.
Incluye, por ejemplo:

de

la

Necesidades

el anlisis de las caractersticas de los

estudiantes.
el anlisis de las necesidades de los
estudiantes.
el anlisis de los factores externos a los
estudiantes.

2 etapa: Definicin de componentes

de
la
programacin
Es la fase de
propiamente dicha.
Aspecto problemtico
Consiste en definir:

la

Objetivos
tiles

Anlisis de la situacin
de enseanza y
aprendizaje

Caractersticas y
recursos

etapa:

Evaluacin
programacin

Objetivos
realistas

de

la

elaboracin
Cuestiones
metodolgicas

objetivos.
bloques de contenidos.
las opciones metodolgicas; tcnicas y
estrategias.
los criterios de evaluacin.

Se trata de una evaluacin continua,

interna y dinmica de la programacin.
Reajuste a las necesidades concretas de
los estudiantes y al proceso de enseanzaaprendizaje del grupo.

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2.2.

La

estructura

de

la

PD

2.3. Componentes de la programacin

Niveles
Unidades de organizacin

Formato

Vertical

Curso

Duracin
N de horas
Frecuencia

Unidad didctica

Horizontal

Para qu
ensear

Qu
ensear

COMPETENCIAS
OBJETIVOS

CONTENIDOS

Cmo
ensear

Cmo, qu,
cundo evaluar

ASPECTOS
METODOLGICOS

EVALUACIN

Dubin, F. y E. Olshtain (1986):

Autora

Course
Design.
Developing
Programs and Materials for
Language Learning, Cambridge:
Cambridge University Press.

TCNICAS
ESTRATEGIAS

Objetivos didctica general

2.3.1. Los objetivos

Larga tradicin enseanza / teora

curricular
Su definicin est sujeta a una serie de
controversias en torno a aspectos como:
El grado o grados de especificidad en los
que se hacen explcitos (fines, metas,
objetivos generales, objetivos especficos,
etc.);
Las categoras y taxonomas a partir de las
cuales se describen;

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Objetivos
La formulacin tcnica
e incluso la propia necesidad de definir
objetivos.

Didctica
general

Didctica

de

lenguas

extranjeras?

Objetivos

Didctica
de LE

Los objetivos LE: Categoras

En alguna referencia: taxonoma

categoras

formulacin

LE

Se suele hablar, a partir de lo

establecido en las teoras curriculares,
de objetivos referidos a las esferas:
taxonoma

cognitiva
procedimental
actitudinal

Dominio Afectivo

grado de
concrecin

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Los objetivos LE: Taxonoma

Los objetivos LE: Formulacin

Objetivos generales
Objetivos especficos
Objetivos didcticos

Muy variada

Tradicionalmente: relacin parmetros

Objetivos de comunicacin
Objetivos de aprendizaje

Enfoque
comunicativo

Objetivos de producto

Los objetivos LE

Los objetivos LE

Objetivos de producto:

Objetivos de proceso:

basados en la descripcin de las

destrezas.
basados en los contenidos.
basados en el nivel de competencia
(proficiency scales).

Visin actual
Actividades comunicativas de la lengua (MCER)

Objetivos de proceso

basados en las actividades.

Richards (2001): resultados no lingsticos

Visin actual
Capacidad de aprender y competencia
existencial(MCER)
Aprendiente autnomo
Hablante intercultural

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Objetivos y MCER
Se habla de Variedad de objetivos en
relacin con el Marco de referencia:
Cada uno de los componentes principales del
modelo presentado puede constituirse en eje de
los objetivos de aprendizaje y servir como un
punto especfico de entrada a la hora de consultar
el Marco de referencia (MCER, p. 133).

Tipos de objetivos con relacin al MCER

Esta forma de definir los objetivos de

enseanza o aprendizaje, en funcin de los
componentes principales de un modelo general
de referencia o de cada uno de sus
subcomponentes, no es un mero ejercicio
estilstico. Ilustra la posible diversidad de los
objetivos de aprendizaje y la variedad que se
puede encontrar en la organizacin de la
enseanza (MCER).

En funcin del desarrollo de las

competencias generales del alumno.
b) En funcin de la extensin y la
diversificacin de la competencia comunicativa
de la lengua
c) En funcin de la mejor actuacin en una o
ms actividades de lengua especficas
[destrezas]
d) En funcin de una operacin funcional
ptima en un mbito dado
e) En funcin del enriquecimiento o
diversificacin de estrategias o en funcin del
cumplimiento de tareas.
a)

Cuestiones fundamentales: planificacin

con sentido propio
El punto de partida para la elaboracin de los
objetivos depender de varios factores, como
el tipo de curso, por ejemplo.
El proceso de programacin no es lineal. En
este sentido, la formulacin de los objetivos
puede constituir un paso previo a la fijacin y
distribucin de contenidos, pero es preciso
tener en cuenta que puede existir algn tipo
de exigencia curricular (1er nivel de
concrecin).

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Cuestiones fundamentales: planificacin

con sentido propio
La coherencia entre los componentes
curriculares es un requisito imprescindible en
cualquier programacin. Uno de los
componentes ms vinculados a los objetivos
es la evaluacin. As, durante el proceso de
formulacin de los objetivos es preciso tener
en cuenta qu tipo de procedimientos se van
a emplear y qu criterios se van a seguir.

Referencias bibliogrficas
Baelo lvarez, R. et al. (2011): Del currculum prescriptivo al currculum
del aula, en: Cantn Mayo, I. y Pino-Juste, M. (ed.): Diseo y desarrollo
del currculum, Madrid: Alianza. pp. 99-120.
Cantn Mayo, I. (2011): Competencias bsicas y objetivos de
aprendizaje. en: Cantn Mayo, I. y Pino-Juste, M. (ed.): Diseo y
desarrollo del currculum, Madrid: Alianza. pp. 141-167.
Consejo de Europa (2002): Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Instituto CervantesMinisterio de Educacin, Cultura y Deporte, Madrid: Anaya.
Garca Santa-Cecilia, . (1995): El currculo de espaol como lengua
extranjera, Madrid: Edelsa.
Herraiz Gascuea, M. (2010): La planificacin educativa: desde la teora
de objetivos a la propuesta de planificacin por competencias, en:
Rodrguez Lagua, J. et al. (eds.): Las competencias bsicas y la
programacin didctica, Cuenca: UCM / Centro de profesores de Cuenca,
pp.17-23.
Moreno de los Ros, B. (1998): Programacin de Cursos de Lenguas
Extranjeras con especial referencia al espaol /LE, La Berzosa, Hoyo de
Manzanares: Fundacin Antonio de Nebrija.