En los programas de estudio de Lenguaje y Comunicacin de tercero

medio existen cuatro ejes principales: la escritura, la lectura, medios de

comunicacin y la literatura. Cada uno de estos ejes, es el encargado de
proporcionar conocimientos de argumentacin necesaria para este nivel. Este
trabajo va enfocado principalmente a revisar y analizar el marco curricular
utilizado por todos los profesores chilenos desde su implementacin en el
2001. Es muy necesario conocer lo negativo y positivo que tiene este programa
para nuestros estudiantes, para saber que cambiar o que debe perdurar.
Indagando el concepto de alfabetizacin en los planes y programas de
Lenguaje y Comunicacin, podemos encontrar diversas maneras de incluirlo a
travs del aprendizaje. En tercero medio se aborda la argumentacin en una
unidad completa, en una consecucin de actividades en donde aprenden como
defender u oponerse algn tema contemporneo. Asimismo, los alumnos van
desarrollando su pensamiento crtico acerca de todo lo que los rodeo, algo muy
importante para su crecimiento personal. Es muy necesario que existan
actividades y concepciones de como argumentar, en este caso los estudiantes
especifican y defienden su punto de vista sin desmerecer al del otro.
Se desarrolla igualmente el hbito de la lectura, y es que existe una
unidad dedicada a la literatura como fuente de argumentos. Este est enfocado
a formar modelos y valores para la vida personal, que finalmente son el
principio de las buenas conductas de los alumnos. El objetivo fundamental
Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus
aportes y alcanzado una evaluacin crtica de la validez de los argumentos
propios y ajenos; apreciar el aporte de estas actitudes para la formacin
personal y la convivencia democrtica. Esto nos indica claramente como
mediante a la lectura de textos literarios los educandos lograrn valores los
cuales le ayudarn en su vida.
En la descripcin temporal de los contenidos, encontramos en la primera
unidad de argumentacin un total de 54 horas pedaggicas, en la segunda
unidad de literatura encontramos 66 horas. En la primera sub unidad La
situacin enunciativa de la argumentacin existe solo 20 horas, El discurso
argumentativo posee 20 horas y finalmente Recursos verbales y no verbales
solo posee 14 horas, estas suman 54 horas. En la segunda unidad
encontramos El tema de amor en la literatura con 33 horas, El tema del viaje
en la literatura con 33 horas, en total 66 horas.
En primer lugar me parece que se le otorga ms importancia a la
literatura que al contenido transversal de Argumentacin. En la literatura se
abordan dos ejes importantes en esta, y se pretende mediante a esta crear
pensamiento crtico en los alumnos. Con este currculum tan cerrado no se da
la instancia para que nuestros estudiantes se puedan encantar con la literatura,
esta muy rgido, y no a cabida a la esttica literaria. Si bien la argumentacin es
parte importante de este programa, debera estar incluidos en goce literario y
como fomentar ms la lectura en los alumnos.
Los OFT estn enfocados a desarrollo de pensamiento, persona y su
entorno, conocimiento de s mismo y a la formacin tica. Esto quiere decir,

que se propone que al leer un cierto libro el educando se sentir identificado y

esto le permitir conocerse mejor, pero la literatura no es interpretada por todos
de la misma manera. Se debera claramente hacer que el alumno escogiera un
libro, entre la lista de textos permitidos para tercero medio y mediante a su
propia experiencia, experimentar la literatura a su manera. Con esto me refiero
a que cualquiera de los OFT puede ser cumplido con un solo libro, o quizs con
ms de uno, lo importante es dejar a los alumnos participar en la eleccin
enfocndolo con actividades argumentativas.
Me parece una buena manera de incentivar la lectura el poner una
amplia lista de obras significativas para la humanidad a disposicin de eleccin.
Esto lleva a que los alumnos puedan sentirse ms cercanos a su propia
educacin y proporcionarles una buena experiencia de lectura. Somos unos de
los pases con menor ndice de lectura segn la OCDE, por lo tanto se debe
traspasar el amor por la lectura literaria y hacer que ellos mismos sean capaces
de generar nuevos conocimientos y textos.
Es importante complementar el tema de la lectura con la escritura, si los
alumnos aprenden a leer y comprender lo que leen, pueden crear textos
literarios o no literarios. Estas actividades se fomentan en los planes y
programas, solo que de manera muy poco original y repetitiva, se debera
primeramente asociar a temas cotidianos, porque muchas veces los
estudiantes egresan de cuarto medio siendo analfabetos funcionales. Es
importante que se enseen las estructuras fundamentales para realizar una
buena escritura, dando ejemplos y por sobre todo evaluando el proceso. En
este sentido en el currculum paradjicamente se da instancias para que se
creen textos, pero con poca libertad de creacin, en actividades donde la
inspiracin es lo ms necesario.
En cuanto al desarrollo de las habilidades bsicas como: hablar,
escuchar, leer y escribir, podemos darnos cuenta de que cada una de estas es
incentivada en este programa. Comenzando con el desarrollo de hablar y
participar en la clase, se les da la instancia a los alumnos a que mediante
debates pueda desarrollar la habilidad de dar a conocer sus pensamientos de
forma clara y ordenada. De esta misma forma, se les ensea a escuchar y
respetar las opiniones de los dems en este tipo de actividades, en las cuales
debe saber su turno de habla y escuchar los argumentos en contra de sus
compaeros. En cuanto a leer y escribir se potencia la lectura de libros de
variadas pocas, en donde pueden inspirarse para escribir poesa, textos
literarios o no literarios.
En cuanto al uso de la lengua escrita, segn Tolchisnky (1990) existen
tres usos: uso prctico, uso cientfico y el uso literario. Si leemos
detalladamente el programa, no se le otorga el uso prctico a la escritura, como
mencione anteriormente, esta solo enfocado a la produccin literaria. Es
necesario que exista una instancia en que los alumnos puedan utilizar la lengua
escrita ms funcional, porque es muy importante para su desarrollo personal.
Pongmoslo as, de que le sirve a un alumnos saber escribir textos literarios y
no literarios si no sabe llenar un formulario del banco, no sabe escribir un
cheque o una carta de reclamo. Es necesario reafirmar esa parte de la

escritura, ya que es parte de la alfabetizacin de los alumnos y asimismo de su

desarrollo personal.
El uso cientfico de la escritura es el que ms se refuerza, y es que para
potenciar el conocimiento de los contenidos, se hacen actividades relacionadas
con escribir acerca del tema, en este caso la argumentacin o textos literarios.
De esta manera, vemos que al ser un currculum poco flexible se desarrolla
ms este tipo de uso, lo que conlleva a utilizar mayormente uno de los usos
que se le deben dar a la lengua escrita. El uso literario en este caso es nfimo,
y es que apreciar el valor esttico de la escritura es uno de los usos menos
utilizados. En el programa se plantea que los alumnos empleen recursos
literarios para crear textos de intencin literaria, pero no se da un mayor
espacio para la creacin de poemas, o textos en que manifiesten su verdadero
amor o desamor de alguna obra leda.
Si nos detenemos a mirar las diferencias que presencia entre el cdigo
oral y el escrito, primeramente nos daremos cuenta cuanto se prioriza el escrito
por sobre el oral. La mayor parte del programa encierra la oralidad en conocer
o distinguir, quitando la oportunidad a los estudiantes a crear sus propios
discursos. La sub unidad 3 : Recursos verbales y no verbales de la
argumentacin, los objetivos de esta se reducen a identificar, apreciar y
producir, resaltando que esta ltima esta adaptada a una realidad discursiva
poco prctica para la vida diaria. Se evala la prosodia y la pronunciacin, pero
en un contexto muy limitado. Se debera dar ms nfasis a la oralidad de los
alumnos, ya que ellos necesitan saber como adecuarse a contextos, perder el
miedo hablar en pblico y generar un discurso oral apropiado. En definitiva,
solo encontramos la parte oral en una sub unidad, la cual no fomenta para
nada la oralidad entre los alumnos.
En lo que conlleva la parte escrita, podemos apreciar que hay muchos
objetivos enfocados a este. En cada una de las unidades y sub unidades se le
da cabida al cdigo escrito, el cual leen o producen. De esta manera, se le da
un enfoque mucho ms directo a la escritura de todo tipo de textos, muchas
veces restringidos por el programa. Necesariamente se debe dar prioridad al
cdigo escrito, ya que los estudiantes necesitan esa habilidad para el resto de
sus vidas y en el largo camino deben perfeccionarse. La escritura es un
proceso de alfabetizacin, porque es algo que se aprende en primero bsico, y
continua en la enseanza media y superior. Es excelente que se intente
mejorar la escritura en nuestros alumnos, considerando que la mayora de los
estudiantes universitarios no tienen esa habilidad desarrollada.
Refirindonos a los niveles de adquisicin y dominio de Wells (1987)
podemos ver como se elabora y utiliza la lengua escrita en situaciones de la
sociedad. Existen cuatro niveles: ejecutivo, funcional, instrumental y
epistmico, analizar cuales de estos se aplica en los planes y programas. En
primer lugar se encuentra el nivel ejecutivo y lo podemos ver presente a lo
largo del programa en las actividades es lectura o en lo oral. Por ejemplo en
las actividades de debate los alumnos deben dar a conocer sus puntos de vista
y a la vez escribir los argumentos contrarios, esto es parte de transcribir el
mensaje. El nivel funcional se acerca ms a los planes y programas, ya que

mediante a los contenidos de debate, recursos verbales y no verbales los

alumnos aprenden turnos de habla y se adecuan a ciertos contextos. Esto
queda apreciado en los objetivos fundamentales: Reconocer y utilizar con
propiedad los principales elementos, recursos y procedimientos del discurso
argumentativo oral y escrito. Esto ayuda enormemente a la comunicacin
interpersonal de los alumnos, teniendo la capacidad de manejar y utilizar el
discurso argumentativo. Tambin vemos la unidad de produccin de textos
literarios y no literarios, en donde se debera emplear ejercicios del que hacer
diario, esto quiere decir, darles la oportunidad a los alumnos de enfrentar la
escritura y la lectura en situaciones cotidianas.
Refirindonos al tercer nivel no se encuentra la posibilidad de que los
estudiantes busquen o registren informacin escrita, esto nos dice que los
alumnos no tienen la instancia para buscar informacin por si mismos. Se esta
limitando o subestimando a los educandos al no tener esta instancia, aunque
claramente esto ayudara a contribuir al dominio de la lengua. Finalmente nos
encontramos con el cuarto nivel, el epistmico el cual esta presente en la
creacin de textos literarios, en donde el alumnos tiene la oportunidad de
desarrollar su creatividad. Tambin la encontramos en el debate, en donde los
alumnos desarrollan el pensamiento crtico, al igual con la literatura realizan
interpretaciones de contenido. Se debera enfatizar ms estos niveles en el
currculum nacional para tener un buen dominio de la lengua escrita y oral.
Un buen ejemplo para utilizar de manera correcta el primer nivel, es dar
un conocimiento a los alumnos y dejar que ellos estructuren su propio
entendimiento al respecto. El saber transcribir debe utilizarse igualmente
cuando los alumnos toman nota y esto les ayuda enormemente al verdadero
entendimiento de los contenidos. En cuanto al nivel funcional se debera
implementar actividades como leer manuales de armado de muebles e intentar
comprender en definitiva y realizar la actividad. Tambin se puede aplicar en
ejercicios de lectura comprensiva de textos no literarios.
El nivel tres se podra aplicar en investigaciones, por ejemplo decirles a
los alumnos que investiguen acerca de la literatura en el renacimiento. Estos
debern buscar la informacin, pero no solo copiarla textual, sino crear algo
nuevo a partir de lo ledo y de esta manera poder generar una tesis lo que
conlleva a una investigacin. En el cuarto nivel se debera hacer actividades
que impliquen a los alumnos desarrollar su creatividad, como la creacin de
textos, poemas, ensayos y poder llegar a una especializacin del discurso en
donde de manera grfica , se puede leer un texto.
En definitiva nos encontramos con un programa el cual propone como
objetivos como: reconocer, comprender, fortalecer, afianzar, comprender,
conocer, reflexionar, etc. Esto se refiere a que en los objetivos fundamentales
no encontramos objetivos que impliquen un mayor desarrollo en los
estudiantes, faltan verbos como crear, evaluar, aplicar los cuales son
completamente necesarios para llegar a tener un completo aprendizaje. Esto
claramente es subestimar a nuestros alumnos, creando objetivos mnimos, en
donde solo se reconoce o conocer, en vez de diferenciar, formular o generar.
Es esto un ndice de que se deben mejorar los objetivos, porque nuestros

alumnos son capaces de crear y generar nuevos conocimiento as tendramos

una educacin de calidad.
Cabe mencionar que existen cosas buenas y malas, por ejemplo es muy
bueno que literatura sea uno de los ejes principales, los contenidos son de alto
nivel, pero no se puede evaluar un buen aprendizaje con el tipo de objetivos
planteados. De esta manera, se debera enfocar en crear nuevos
conocimientos y aplicar los que han aprendido en la escuela o en situaciones
cotidianas. Si el currculo fuera un poco ms flexible, el profesor podra
implementar objetivos o actividades que se relacionen ms con lo cotidiano y
tambin con lo institucional.
Tambin podemos mencionar que es un programa ambicioso, en donde
se pretende ensear muchos contenidos en un solo ao escolar. Esto dificulta
la manera en que los alumnos aprenden en clases, porque se les abruma con
mucha informacin, actividades realizadas muy rpidamente o en la mayora de
los casos sin poder realizarlas. Sera ms beneficioso abarcar menos
contenidos pero ir interiorizando de manera analtica, crtica y prctica en cada
uno de estos, as los alumnos aprenderan mejor y se podra llevar a la practica
el aprendizaje significativo, el cual en esta reforma es casi utpico.
Finalmente darnos cuenta que nuestros alumnos son capaces de todo, y
no restringir su creatividad ni sus ganas de aprender en textos poco flexibles.
Considerar que mucho de lo que se aprende en la escuela se aplicar a lo
largo de toda su vida, eso implica hacer un programa ms cercano a esa
realidad. En cuanto a los contenidos de tercero medio, me parece deficiente ver
el debate a lo largo de todo el ao, en donde se podra fcilmente implementar
otros contenidos. La idea final de estos programas es que tengamos alumnos
capaces de reconocer y comprender, en donde debera ser que crearan y
aplicaran.