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Tema 2:

EL DESARROLLO COGNITIVO EN
LOS DEFICIENTES VISUALES

LOS PRIMEROS APRENDIZAJES


Las conductas exploratorias
 La falta de estimulacin visual provoca
efectos desde los primeros aprendizajes
(Brambring, 2007):
- Problemas en las conductas de bsqueda
y exploracin
- Mala prensin
- No en zona media
- Alteraciones en los niveles de alerta y
activacin
- Ante la falta de estimulacin externa
aparecen estados de stand by

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

LOS PRIMEROS APRENDIZAJES


La consecucin de la permanencia de objeto
 Para la adquisicin de este logro se ha de hacer uso
de los sentidos del tacto y odo como vas alternativas
 Sobre esta condicin, se sigue una secuencia de
adquisicin equivalente a los videntes (Fraiberg,
1977):
- Cuando dejan de tener contacto tctil no hay bsqueda,
aunque suene
- Se inicia bsqueda por el sonido slo ante objetos
conocidos tctilmente
- Buscan objetos por sonido que no conocen antes
tctilmente

 Bigelow (1986) seala que la secuencia se desarrolla


con un retraso al menos de 8 meses sobre lo
esperado
 Se consigue antes la conservacin de objeto social
que la de objeto fsico (Rogers y Puchalski, 1988)

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

LOS PRIMEROS APRENDIZAJES


El acceso a la funcin simblica
 La construccin de representaciones mentales se retrasa como
consecuencia de la dificultad para adquirir la permanencia de
objeto
- Aunque la estimulacin reduce este retraso de forma considerable
(Ophir-Cohen et al., 2005)

 En un principio desarrollan representaciones ms pobres (con


menos informacin) y ms fragmentadas debido a la utilizacin
del tacto y el odo (Hatwell, Streri y Gentaz, 2003)
 Como resultado de este retraso, el juego simblico aparece ms
tarde (Bishop, Hobson y Lee, 2005)
 Esto se compensa en gran medida con la adquisicin y desarrollo
del lenguaje (Smith y Kandath, 2000)

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EL DESARROLLO DURANTE LA ESCOLARIZACIN


Las primeras investigaciones
 Los primeros trabajos son piagetianos (Hatwell,1966):
- Tareas manipulativo-espaciales: conservaciones, rotaciones
- Tareas lgicas: clasificaciones, seriaciones

 Principales conclusiones de los trabajos de Hatwell:


- Problemas generales en todas las operaciones concretas:
clasificaciones, conservaciones, seriaciones, rotaciones
- Importancia del lenguaje
- En las tareas lgicas con soporte verbal las diferencias desaparecan
- Aparicin de variables clave en trabajos de replicacin:
- Influencia del entorno (Cromer, 1973)
- Retraso escolar (Gottesman, 1975)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

EL DESARROLLO DURANTE LA ESCOLARIZACIN


Conclusiones de la investigacin
 Los nios ciegos tienen las capacidades potenciales para el desarrollo
operacional pero tienen dificultades para mostrar efectividad en el mismo
(Ochata y Rosa, 1993)

 El hecho de tener que acceder a la informacin mediante el tacto genera


una secuencia evolutiva especfica (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005)
 La percepcin tctil genera un procesamiento de la informacin lento y
analtico que requiere contacto directo con la realidad (James, James,
Humphrey y Goodale, 2006)

- La utilizacin de materiales adaptados optimiza los resultados (Ochata y


Rosa, 1993)

 Cuando las tareas se basan en informaciones o juegos verbales, los


deficientes visuales alcanzan el mismo nivel que sus compaeros con
visin normal (Knauff y May, 2006)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
Investigaciones de Ochata y Rosa
 Siguiendo la lnea marcada en los trabajos de Hatwell, se le
propone a adolescentes ciegos resolver tareas propias del
pensamiento formal piagetiano (Ochata et al., 1988; Rosa et al., 1986):
- Conservacin del volumen
- Clasificacin
- Combinatoria
- Paso de dos a tres dimensiones

 En una primera evaluacin, los sujetos sin visin mostraron


resultados equivalentes a los videntes slo en las tareas de
clasificacin y combinatoria
 Tras entrenamiento, slo se mantena el retraso en el paso de dos a
tres dimensiones (slo posible con visin)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
Conclusiones de la investigacin
 Al alcanzar los 14-15 aos las personas ciegas han superado los
retrasos de los perodos anteriores (Pozo, Carretero, Rosa y Ochata, 1985)
 En las personas ciegas, se produce una coincidencia cronolgicoevolutiva en el logro de las operaciones concretas complejas y de
las operaciones formales (Stephens y Grube, 1982)
 El lenguaje se convierte en la herramienta del pensamiento
fundamental para explicar este desarrollo (Knauff y May, 2006)
 Sigue siendo necesario prestar atencin a la adaptacin y
presentacin de materiales (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005)

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TEORA DE LA MENTE (ToM) Y DEFICIENCIA VISUAL


 En los ltimos aos un inters creciente
sobre la forma en que los ciegos
comprenden el mundo
 La mayora de los nios con ceguera
muestran retraso en el desarrollo de la
ToM.
- Muchos no llegan a mostrar habilidades
similares a sus pares hasta los 12 aos
(Pring, 2008)

 Baja visin y malas habilidades


verbales amplan y prolongan los
problemas en el tiempo (Green et al.,
2004)

 Son capaces de utilizar mecanismos


compensadores como el lenguaje
(Peterson et al., 2000)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

PROCESOS COGNITIVOS
Memoria y atencin
 En algunas tareas no visuales relacionadas con la memoria y la
atencin los deficientes visuales obtienen mejores puntuaciones
que sus pares videntes (Rder et al., 2000):
- Memoria a corto plazo (Muchnik et al., 1991)
- Recuerdo de series numricas (Smits y Mommers, 1976)
- Comprensin de textos escritos (Edmons y Pring, 2006) tanto en relacin a la
informacin literal como en el establecimiento de inferencias
- Recuerdo de nombres de objetos presentados como palabras escritas,
oralmente o mediante representaciones grficas tctiles (Pring et al., 1990)
- Mayor capacidad de elaboracin y recuperacin de la memoria
semntica (Pring y Goddard, 2003)

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LA CONSTRUCCIN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES


 Los ciegos utilizan cdigos mentales espaciales, no visuales, para
representar pensamientos de naturaleza espacial (Eardley y Pring, 2007)
 De modo general, esta informacin espacial se organiza en rutas o
configuraciones (Huertas, Ochata y Espinosa, 1993)

Rutas
 Las representaciones ms simples.
- Para algunos las nicas posibles en ciegos (Slator, 1982)

 Contienen informacin sobre un punto de salida, uno de llegada y


elementos intermedios

Configuraciones
 Representaciones espaciales complejas
 Representan un espacio dinmico donde todos los elementos que forman
parte de l se relacionan entre s

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LA CONSTRUCCIN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES


Variables que inciden
 Dada la utilizacin del tacto como principal va para la recogida
de la informacin, es ms simple que los ciegos utilicen
representaciones organizadas en forma de ruta (Edwards, Ungar y
Blades, 1998)

 No obstante se han recogido casos de personas sin visin que han


creado configuraciones de espacios complejos (Huertas y Ochata,
1992)

- En adolescentes y adultos: desarrollo cognitivo suficiente (Eardley y Pring,


2007)

- Con experiencia en el espacio a representar (Cornoldi, Fastame y Vecchi,


2003)

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EL DESARROLLO DE REPRESENTACIONES ESPACIALES


Etapas
 Los nios invidentes pasan las mismas etapas que los videntes en
el desarrollo de las representaciones espaciales. Aunque con un
cierto retraso en comparacin a sus pares con visin normal (Birns,
1986) :
- Topolgica: la dominan alrededor de los 11 aos (videntes: 7aos)
- Euclidiana: la dominan alrededor de los 14 aos (videntes: 8-9 aos)
- Proyectiva: la dominan alrededor de los 15 aos (videntes: 13 aos)

 En la etapa proyectiva utilizan mecanismos compensadores para


construir la perspectiva y la tridimensionalidad (Tinti, Adenzato, Tamietto
y Cornoldi, 2006)

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LOS ELEMENTOS DE LAS REPRESENTACIONES


ESPACIALES
 En las representaciones espaciales,
las personas sin visin (como los
videntes) incluyen informacin
sobre:
- Componentes del espacio:
obstculos, nodos, lmites
- Estimacin de distancias: clculo
equivalente a los videntes en
estimacin de la distancia funcional,
peor en la distancia euclidiana
(Blanco y Travieso, 2003)
- Estimacin de direccin: peor que los
videntes (Ochata y Huertas, 1993)
- Puntos de referencia

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

Tomado de Lpez, Ibez y Sanabria (2006)

LA MEJORA DE LAS REPRESENTACIONES


ESPACIALES
Factores
 Experiencias de aprendizaje (Hollyfield y
Foulke, 1983)

 Experiencias visuales previas (Noordzij,


Zuidhoek y Postma, 2006)

 Caractersticas fsicas del entorno


(Wanet-Defalque, Vanlierde y Michaux, 2001):

- Nmero de elementos
- Tamao del espacio
- Complejidad del espacio

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EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS


Es posible hablar de sobrecompensacin?
 Esta difundida la creencia de que la falta de la visin provoca, por
compensacin, una mejora de los otros sentidos. Es esta hiptesis
cierta?
 La mayor parte de la investigacin est centrada en los sentidos
del tacto y el odo.
- Pocos trabajos sobre el sentido del olfato
- Prcticamente no hay sobre el sentido del gusto

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS


El tacto (sistemas somestsico y propioceptivo)


Reconocimiento de objetos
comunes tridimensionales (Ayres,
1966)
-

V>C

Comparacin entre series de


objetos (Heller et al., 2003)
-

Series cortas: V=C

Series extensas: V<C

 Discriminacin de texturas (Loomis y


Lederman, 1986)
- V=C

 Tamaos y longitudes (Goldreich y


Kanics, 2003)
- V<C

 Pesos (Grouios, Alevriadou y Koidou,




Sensibilidad cutnea (Ananiev,

2001)

Iarmolenko, Lomov y Veker 1967)

- V<C

V=C

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

V: videntes
C: Ciegos

EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS


El odo


Discriminacin de sonidos (Witkin,


Oltman, Chase y Friedman, 1971)
-

V=C

Reconocimiento a largo plazo


(Cobb, Lawrence y Nelson, 1979)
-

V=C

 Estimacin de distancias (Ashmead


et al., 1998)
- V<C

 Discriminacin entre voces


humanas (Blanco y Rubio, 1993)
- V<C

Localizacin de fuentes de sonido  Habilidad para detectar obstculos


(Ashmead et al., 1998)
-

V<C

(Strelow y Brabin, 1982)


- V<C

V: videntes
C: Ciegos

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS


El olfato
 Nmero reducido de investigaciones
 Principales resultados (Rosenbluth, Grossman y Kaitz, 2000; Wakefield,
Homewood y Taylor, 2004):
- Los videntes muestran una mayor sensibilidad absoluta
- Los ciegos poseen una mayor capacidad de identificacin

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

SOBRECOMPENSACIN?
Conclusiones
 Aunque en algunas tareas el rendimiento de las personas sin
visin es mejor que el de los videntes no parece que se pueda
hablar de sobrecompensacin
 Las diferencias NO estn relacionadas con una mayor agudeza o
desarrollo sensorial
- Igualdad en tareas donde hay poco procesamiento de la
informacin (sensibilidad, discriminacin de texturas y sonidos)

 Las diferencias S estn relacionados con una mejor gestin de la


informacin procedente de los otros sentidos
- En especial en tareas de cierta complejidad (clculo de distancias,
gestin de informacin tctil y auditiva)

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

 Blanco, F. y Rubio, M.E. (1993). Percepcin sin


visin. En A. Rosa y E. Ochata (comp.):
Psicologa de la ceguera. Madrid: Alianza
Editorial.
 Huertas, J.A., Ochata, E. y Espinosa, M.A. (1993).
Movilidad y conocimiento espacial en ausencia
de la visin. En A. Rosa y E. Ochata (comp.):
Psicologa de la ceguera. Madrid: Alianza
Editorial.

Bibliografa bsica y
Recursos

 Ochata, E. (1993). Ceguera y desarrollo


psicolgico (pgs. 111-121; 130-140; 164-173;
177-202). En A. Rosa y E. Ochata (comp.):
Psicologa de la ceguera. Madrid: Alianza
Editorial.
 http://www.ideasapiens.com/psicologia/cognitiv
a/aspectos%20-_psic._%20ceguera.htm
 http://usuarios.lycos.es/didacus/ProyectoAbierto
/tacto/tacto.html
 http://www.cepmalaga.com/actividades/Intere
dvisual/psicologia_y_dv.htm

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales

ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUA DE


ESTUDIO DEL TEMA 2

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