Está en la página 1de 44

1.- Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACA).

3
1.1 Definicin...................................................................................................... 3
1.2 Caractersticas generales del ACA...................................................................3
1.3 Ventajas del Aprendizaje Centrado en el Alumno................................................4
1.4 Diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje centrado en el alumno. 5
1.5 El Rol del docente y los alumnos......................................................................6
2.- Aprendizaje Colaborativo:...........................................................................................7
2.1 Concepto...................................................................................................... 7
2.2 Aprendizaje Colaborativo en entornos virtuales..................................................7
2.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje:............................................11
2.5 Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes....................................13
2.6 Aprendizajes que se fomentan......................................................................14
2.7 Evaluando los aprendizajes..........................................................................14
3.- Aprendizaje Por Proyectos:.......................................................................................15
3.1 Concepto.................................................................................................... 15
3.2 Aprendizaje por Proyectos en entornos virtuales..............................................16
3.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje.............................................18
3.4 Organizacin del mtodo.............................................................................. 19
3.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje por
proyectos......................................................................................................... 21
3.6 Aprendizajes que se fomentan.......................................................................23
3.7 La evaluacin en el aprendizaje por proyectos.................................................24
4.- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)................................................................27
4.1 Concepto de ABP........................................................................................ 27
4.2 Aprendizaje basado en Problemas en entornos virtuales...................................29
4.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje............................................30
4.4 Organizacin del mtodo.............................................................................. 31
4.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje basado en
problemas........................................................................................................ 36
4.6 Aprendizajes que se fomentan......................................................................38
4.7 La evaluacin en el aprendizaje basado en problemas......................................39
Referencias bibliogrficas..............................................................................................41

Presentacin.

El proceso tradicional de enseanza-aprendizaje centrado en la transmisin de


informacin y en la figura del profesor como fuente casi nica del saber, tiende a
modificarse en los ltimos aos en todos los niveles educativos para dar paso a nuevas
orientaciones basadas en enfoques pedaggicos centrados en el alumno y la introduccin
de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las aulas as
como tambin la aparicin de software social como Wikis, Blogs, Chats, mensajera
instantnea, etc. Todo esto en conjunto

da como resultado nuevas alternativas de

educacin y su xito estriba en que permiten interacciones sincrnicas y asncronas entre


los usuarios de una forma prctica y sencilla que facilita la comunicacin humana con el
propsito de obtener conocimiento. La informacin, sus fuentes y los medios para
difundirla se han diversificado como consecuencia del avance cientfico y tecnolgico, y el
proceso educativo no debe sustraerse de estos avances. La idea detrs de esto parte que
el alumno aprende mejor siendo parte activa de su aprendizaje.
El presente documento proporciona informacin que ayudara a rescatar las ideas
principales acerca del aprendizaje centrado en el alumno (ACA) adems de establecer
elementos de estrategias didcticas

como el aprendizaje colaborativo (AC), el

aprendizaje por proyectos (APP) y el aprendizaje basado en problemas (ABP)


presentando sus utilidades educativas para poder aplicarlos dentro de la creacin guas
de estudio y material educativo.

1.- Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACA).


1.1 Definicin.
El Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACA) es un modelo de aprendizaje que ubica al
alumno en medio de su propio proceso de aprendizaje. En el ACA, los alumnos son
participantes activos en su aprendizaje, aprenden a su propio ritmo y usan sus propias
estrategias; estn ms intrnseca que extrnsecamente motivados, el aprendizaje es ms
individualizado que estandarizado. El aprendizaje centrado en el alumno desarrolla el
aprender habilidades como la solucin de problemas, pensamiento crtico y reflexivo.
El ACA consiste en ayudar a los alumnos a descubrir sus propios estilos de aprendizaje,
entender su motivacin adems de ayudar en la adquisicin de habilidades de estudio
valiosas a travs de sus vidas. Para poner esto en prctica, los maestros necesitan
ayudar a los alumnos a conseguir sus metas; a motivar a los alumnos a aprender por ellos
mismos y ensear a sus compaeros; ayudarlos a trabajar colaborativamente en grupos y
asegurarse que los alumnos han explotado todos los recursos para aprender, es decir,
optimizar su autoaprendizaje. Los errores que el alumno tendra seran vistos como una
parte constructiva de su proceso de aprendizaje y de ninguna forma debiera de verse
como algo de que avergonzarse.
1.2 Caractersticas generales del ACA
A continuacin se mencionan algunas de las caractersticas generales del aprendizaje
centrado en el alumno, las cuales intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.

Permiten un aprendizaje ms profundo y permanente, propician el desarrollo de


habilidades, actitudes y del pensamiento crtico.

El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya


directamente.

Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.

Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.

Aun cuando se trate de tcnicas de enseanza en grupo, se intenta personalizar el


proceso de enseanza y llegar al alumno concreto, individual.

Estimulan la socializacin, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a


los otros, e interacte en el trabajo.

Se centra en el trabajo colaborativo.

Ayudan a ligar los conocimientos a la prctica.

Procuran un aprendizaje significativo.

1.3 Ventajas del Aprendizaje Centrado en el Alumno.


a) Alumnos con mayor motivacin: El mtodo estimula que los alumnos se
involucren ms en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de
interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interaccin.
b) Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades
de estudio autodirigido, los alumnos mejorarn su capacidad para estudiar e
investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstculo, tanto de orden
terico como prctico, a lo largo de su vida.
c) Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la responsabilidad de su
aprendizaje, seleccionan los recursos de investigacin que requieren: libros,
revistas, bancos de informacin, bibliotecas digitales, etc.

1.4 Diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje centrado en el alumno.

En la tabla 1, se sealan algunas diferencias importantes entre el proceso de aprendizaje


tradicional y el proceso de aprendizaje en el ACA*.

En un proceso de aprendizaje tradicional:

En un proceso de Aprendizaje Centrado en

El profesor asume el rol de experto o autoridad

el Alumno:
El profesor y estudiante estn en el mismo nivel

formal.
Alumno pasivo que recibe los conocimientos

de interaccin.
Existe una participacin activa del alumno en la

del maestro.
Se aplica el aprendizaje individualizado

construccin del conocimiento.


Se aplica el aprendizaje colaborativo y el

Se desarrollan habilidades y actitudes de

individual.
Se desarrollan habilidades y actitudes de

manera lateral
Utiliza la exposicin del profesor como un

manera planeada.
Utiliza diferente tcnicas didcticas.

mtodo didctico predominante


Existe un ritmo de estudio acorde a los

Existe un ritmo de estudio personalizado.

programas

acadmicos

previamente

establecidos
En la mayora de los casos, no se auxilia de

Se utilizan tecnologas de la informacin y la

algn tipo de tecnologa.


Predominan las actividades encaminadas a la

comunicacin (TIC).
Predominan las actividades de autoestudio y

memorizacin y repeticin de informacin.


Hay poca interaccin entre alumno y maestro,

colaborativas para un aprendizaje significativo.


Requiere una mayor interaccin entre

debido a las dimensiones de los grupos.


No considera las necesidades de los adultos.

estudiante y asesor.
Permite a los adultos su desarrollo profesional

de acuerdo a su propio ritmo.


Horarios y espacios fijos.
Flexibilidad en tiempo y espacio.
Tabla 1: Diferencias entre el aprendizaje tradicional y ACA

1.5 El Rol del docente y los alumnos dentro del ACA.

Rol del docente en el ACA

Rol de los alumnos

1. Es

principalmente

un

facilitador

del

1. Analizar

situaciones

reales,

aprendizaje y en menor medida alguien que

complejas y retadoras presentadas

trasfiere conocimiento a los estudiantes.

por el profesor.

2. Crea

un

ambiente

de

aprendizaje

2. Buscar,

estudiar

aplicar

naturalmente crtico donde los estudiantes

informacin de diversas fuentes

puedan

(Internet, Biblioteca Digital, textos,

enfrentar

preguntas,

resolver

problemas, tomar decisiones, etc.


3. Logra que los estudiantes se comprometan
con el curso y con el aprendizaje.
4. Utiliza durante el curso mltiples formas para
que los estudiantes aprendan.
5. Utiliza el feedback (retroalimentacin) para
ayudar a los estudiantes lograr los objetivos.
6. Evala en forma sistemtica el aprendizaje.
7. Est disponible para los estudiantes.

artculos, consultas a expertos de


organizaciones y empresas) para
ofrecer soluciones fundamentadas.
3. Compartir las soluciones con los
miembros

del

grupo,

buscando

entre todos, de forma colaborativa,


la solucin ms viable.
4. Utilizar

las

tecnologas

informacin

para

de

la

aprender,

investigar, exponer e interactuar con


el asesor y sus compaeros.
5. Participar en la organizacin y
administracin
compartiendo

del

responsabilidades

con sus compaeros.


Tabla 1: Rol especfico de los docentes y alumnos.

proceso

Para facilitar la incorporacin del ACA al proceso de enseanza-aprendizaje se requiere


que los profesores conozcan y dominen diversas estrategias que ayudarn a mejorar su
prctica docente adems de promover el uso eficiente de las tecnologas de informacin
(TIC).
Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de
manera indiscriminada, lo cual trae como consecuencia confusiones y malos entendidos
en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a la prctica. Por lo anterior, es
importante plantear algunas distinciones que ayudarn a establecer marcos de referencia
definidos sobre estos conceptos.
Antes de plantear una definicin del concepto de estrategia se debe hacer una primera
distincin con relacin al trmino de mtodo, es comn que se acuda al trmino mtodo
para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en algn
rea del conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter
ideolgico, etc.
Por otra parte en cuanto al concepto de estrategia, es primeramente una gua de accin,
en el sentido de que la orienta en la obtencin de ciertos resultados. La estrategia da
sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en
prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientacin. La estrategia
debe estar fundamentada en un mtodo. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible
y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje, lo anterior lleva implcito una gama de decisiones que el profesor debe tomar,
de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que puede
utilizar para llegar a las metas de su curso.
Pueden ser de diferentes tipos: Las de enseanza (perspectiva del profesor) y las de
aprendizaje (perspectiva del alumno).

Estrategias de enseanza (impuestas): Son el conjunto de actividades, tcnicas y


medios que el profesor o asesor planifica de acuerdo con las necesidades de la poblacin
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Algunos ejemplos que se utilizan para la adquisicin de aprendizajes significativos son los
siguientes: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje por proyectos, Elaboracin de
resumen,

revisin

de

ilustraciones,

analogas,

Preguntas

intercaladas,

Mapas

conceptuales y redes semnticas y por ltimo el uso de estructuras textuales por slo
mencionar algunas.
Estrategias de aprendizaje (inducidas): Es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas
(Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991).

Proceso

Tipo de

Objetivo

estrategia

Tcnica o habilidad
Repeticin

Aprendizaje

Recirculacin de

memorstico

la informacin

Repaso simple
Apoyo

acumulativa.

al

repaso

Subrayar,

Destacar,

(seleccionar)

Copiar
Palabra clave, Rimas,

Procesamiento simple

Imgenes

Aprendizaje
significativo.

simple

Elaboracin
Procesamiento complejo

mentales,

Parafraseo.
Elaboracin

de

inferencias,

Resumir,

Analogas, Elaboracin
conceptual.
Redes
semnticas,

Organizacin
Clasificacin

de

la

informacin
Jerarquizacin

Mapas
Uso

conceptuales,
de

estructuras

textuales.
Redes

semnticas,

Mapas
organizacin

de

la

informacin

Uso

conceptuales,
de

estructuras

textuales.

1.1 Clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990).

En relacin al concepto de tcnica, este representa un conjunto de actividades ordenadas


y articuladas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje de una materia. Con base en
ellas se puede organizar totalmente un curso o ciertos temas o contenidos especficos del
mismo.
Su aplicacin permite que el alumno:

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje.

Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de ciertas


actividades.

Tome contacto con su entorno.

Se comprometa en un proceso de reflexin con lo que hace.

Desarrolle la autonoma.

Utilice la tecnologa como recurso til para enriquecer su aprendizaje.

Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de


formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados
desde la estrategia.

1. Caractersticas de las tcnicas didcticas.

A continuacin mencionaremos algunas caractersticas importantes sobre las tcnicas


didcticas y su aplicacin.

Estimulan en los alumnos una participacin activa en la construccin del conocimiento.


Esto es, se promueve que investiguen por cuenta propia, que analicen informacin
obtenida, que estudien cmo un conocimiento se relaciona con otro, que sugieran
conclusiones y aporten ideas, entre otras.

Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades grupales,


ya sea de forma presencial o virtual.

Promueven en el docente el desempeo de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y


hacer que el alumno profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del
profesor trae como consecuencia una modificacin en el papel del alumno, al
convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor
responsabilidad en todos los elementos del proceso.

Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para
la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades son an
ms parciales y especficas que la tcnica. Pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo
de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por
las necesidades de aprendizaje del grupo.

Estrategia didctica

Tcnicas

especficas
que facilitan
launa
ejed
Conjunto de procedimientos, apoyados enEstrategias,
tcnicas de tcnicas
enseanza
que tienen
por Acciones
objeto
a buen
trmino
la accin
Procedimientos
didcticos
que sellevar
prestan
a ayudar
a realizar
y actividades

2. Elementos que intervienen en la seleccin de


estrategias y tcnicas.
Los elementos a tomar en cuenta al elegir una estrategia o tcnica didctica son los
siguientes:

La participacin.

El nmero de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el


autoaprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo.

El tiempo que se invierte en el proceso de enseanza-aprendizaje.

El alcance.

3. Las tcnicas didcticas y las disciplinas acadmicas.


Para elegir la tcnica adecuada es conveniente tener en cuenta las siguientes distinciones:

Aprendizaje Colaborativo

Aprendizaje por

Aprendizaje Basado en

(AC)

Proyectos

problemas

Ms que una tcnica, se


considera un medio de

(APP)
Se aplica en disciplinas en
las que es factible la

(ABP)
Amplia aplicacin para el
desarrollo conceptual bsico en

interaccin y una
personal de trabajo.

forma

La
colaboracin
se
convierte en una forma de
accin en todos los grupos
donde se participa.
Las tcnicas y actividades
basadas en el AC pueden
ser utilizadas en todos los
niveles y materias.

integracin
del
conocimiento
y
la
generacin de un proyecto
especfico.
Puede aplicarse ms en
los cursos o reas propias
de la carrera profesional y
en
los
estudios
de
posgrado.

las materias
profesional.

de

formacin

Dependiendo del diseo y


complejidad
del
problema,
puede ser implementado en los
semestres finales de la carrera.

Se aplica en las reas


bsicas
de
nivel
profesional.

En la siguiente tabla se indica de un modo general algunas reas donde es recomendada


o factible la aplicacin de alguna de las tcnicas descritas.

Tcnic
Discipli
na

Aprendizaje

Aprendizaje por

colaborativo

proyectos

Administracin, finanzas y
mercadotecnia
Ciencias Bsicas
Computacin
Ingeniera
Medicina
Humanidades y Valores
Ciencias Sociales

Aprendizaje
basado en
problemas

x
x
x
x
x
x
x

x
x
x

x
x
x
x

Un aspecto importante para tomar en cuenta es la seleccin de las tcnicas y estrategias


didcticas las cuales deben estar en funcin del campo disciplinar o rea de conocimiento y
el nivel de formacin de los alumnos.

2.- Aprendizaje Colaborativo:


2.1 Concepto

En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad o estrategia


de trabajo en pequeos grupos. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en equipo por
parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos
sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje
tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden ms cuando utilizan el AC,
recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior
y de pensamiento crtico y se sienten ms confiados y aceptados por ellos mismos y por
los dems.

2.2 Aprendizaje Colaborativo en entornos virtuales.


Uno de los principales desafos que enfrenta hoy en da la sociedad del conocimiento se
relaciona con la posibilidad de emplear las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) para promover la construccin colaborativa del conocimiento. La educacin a
distancia y especficamente la educacin en lnea, ms que una alternativa se ha vuelto
una tendencia global de formacin, pero al mismo tiempo, en aos recientes se respalda
por una perspectiva ms social y de aprendizaje interdependiente entre los miembros de
una comunidad. Esta tendencia la podemos ver reflejada con el desarrollo de aplicaciones
tecnolgicas o herramientas, el software social (Wikis, Blogs, Chats, mensajera
instantnea, etc.) hacen posible la interaccin grupal y el trabajo colaborativo.
Su xito estriba en que permiten interacciones sincrnicas y asncronas entre los usuarios
de una forma prctica y sencilla que facilita la comunicacin humana con mltiples
propsitos. La colaboracin en el aula no ocurre simplemente porque los alumnos formen
equipos de trabajo y el docente les solicite la realizacin conjunta de determinada tarea.
Tambin resulta ilusorio pensar que por el hecho de introducir TIC que potencialmente
propician la colaboracin en el aula (virtual o presencial), sta se transformar en un
entorno de aprendizaje colaborativo.

No obstante, hay indicios de que cuestiones como el nivel del logro individual versus el
grupal, la composicin de los grupos, la manera en que se emplean las herramientas
tecnolgicas (el cmo y para qu), el tipo de tareas y las instrucciones, los roles o tipo de
interacciones entre los participantes, las habilidades interpersonales para el trabajo en
equipo, el tiempo para la colaboracin, son algunos de los factores ms importantes que
definen lo que puede ocurrir en un entorno colaborativo virtual.
Es habitual que en un entorno virtual de aprendizaje colaborativo existan una serie de
recursos para el manejo de la informacin en la forma de un repositorio de la comunidad,
que incluye documentos electrnicos, ligas a otros sitios, plantillas, ejemplos de buenas
prcticas, producciones generadas por los participantes, contactos con el asesor,
herramientas y espacios para la colaboracin, etc.
Desde el punto de vista pedaggico, las TIC representan ventajas para el proceso de
aprendizaje colaborativo debido a que permiten: estimular la comunicacin interpersonal;
el acceso a informacin y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del progreso del
participante, a nivel individual y grupal; la gestin y administracin de los alumnos; la
creacin de escenarios para la co-evaluacin y autoevaluacin. Algunas utilidades
especficas de las herramientas tecnolgicas para el aprendizaje colaborativo son:
comunicacin sincrnica, comunicacin asincrnica, transferencia de datos, aplicaciones
compartidas, convocatoria de reuniones, chat, lluvia de ideas, mapas conceptuales,
navegacin compartida, wikis, notas, pizarra compartida.
El siguiente cuadro presenta una recopilacin de estrategias didcticas que favorecen el
aprendizaje colaborativo y algunas de sus aplicaciones en la enseanza en lnea.

Algunas aplicaciones
Recurso

Descripcin

en la enseanza en
lnea

Blogs

Es un sitio Web en donde los individuos escriben Apuntes.


comentarios de un tema en particular. Los visitantes Comentarios de uso post
pueden comentar o ligar hacia otro blog. Algunos

clase.

escritores utilizan los blogs para organizar sus ideas, Actualizaciones


mientras que otros redactan para grandes audiencias
informales en

en la Internet.
Son un medio de comunicacin colectivo que

habilidades del curso y


asuntos

promueve la creacin y consumo de informacin relacionados.


original que provoca, con mucha eficiencia, la Evaluacin
reflexin personal y el debate.

de

la

eficiencia del curso.


Juego de roles.
Toma de decisiones en

Chats

Dos o ms participantes comunicndose en tiempo


real (sincrnicamente) por texto.

equipo.
Trabajo en equipo.
Estudio colaborativo.
Preguntas o comentarios
Trabajo en equipo.

Dos o ms participantes comunicndose en tiempo Intercambios


Correo

diferido (asincrnicamente) por texto. Los mensajes

electrnico

se reciben y envan desde un sitio de correo Actividades


electrnico individual.

del

estudiante-tutor.
colaborativas

entre

pares.
Conferencias
Conferencias

Un nmero de participantes en lnea con acceso a

en lnea

audio, pizarrn blanco, recursos multimedia y chat.

magistrales.
Clases virtuales.
Trabajo en equipo.
Trabajo colaborativo en
el desarrollo de un

En estructura y lgica es similar a un blog, pero en

documento.

este caso cualquier persona puede editar sus Actualizacin


Wikis

de

un

contenidos, aunque hayan sido creados por otra.

repositorio

Puede ser controlado para editar/previsualizar por un

informacin del curso.

pequeo grupo o por todos.

de

Construccin
colaborativa

del

Foro de

material del curso.


Recurso Web que le da soporte a discusiones en lnea Discusiones grupales.

discusin

de manera asincrnica. Esta herramienta se basa el Trabajo en equipo para


principio del correo electrnico, con la diferencia de
que se utiliza para enviar a un grupo de usuarios (1 a

resolver casos.

N), los mensajes quedan registrados a lo largo del


tiempo, de tal forma que se acumulan y entre los

Anlisis

usuarios los van complementando.

grupal

contenidos revisados.

2.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje:

a) Cooperacin. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble


objetivo: lograr obtener el conocimiento del contenido, adems de desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Un estudiante no puede tener xito a menos que
todos en el equipo tengan xito.
b) Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la
parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben
comprender todas las tareas que les corresponden a los compaeros.
c) Comunicacin. Los miembros del equipo intercambian informacin importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentacin para mejorar su desempeo y analizan las conclusiones de cada
uno.
d) Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de
decisiones y solucin de conflictos.
e) Autoevaluacin. Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y
cules no. Los

miembros de los equipos establecen las metas, evalan

peridicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse


para mejorar su trabajo en el futuro.
2.4 Organizacin de grupos.
Para organizar a los estudiantes en grupos, los profesores deben decidir:

de

El tamao de los equipos.

La duracin de los equipos.

La forma de asignacin de los estudiantes a los equipos

Los equipos pueden formarse al azar, o por decisin de los estudiantes o del profesor. Se
ha observado que los equipos ms efectivos son heterogneos y formados por el profesor
y no por los mismos estudiantes. Un grupo cuidadosamente construido ayuda a los
estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante.
Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de
forma que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar
ideas conforme resuelven los problemas.
Algunos profesores que han aplicado con xito el AC, piden a sus estudiantes responder
cuestionarios desde principio del curso. A travs de los cuestionarios se puede obtener
informacin til, como por ejemplo: sexo, promedio de calificaciones, experiencia en
algn rea de estudio, habilidades ms relevantes, caractersticas ms dbiles.
Estos cuestionarios pueden ayudar a los profesores a formar grupos con balance,
variedad y compatibilidad.
Una funcin de los grupos pequeos es resolver problemas. Algunos procedimientos
tpicos de resolucin de problemas son (Enerson et al., 1997):
a) Cada equipo propone su formulacin y solucin y se asegura que cada uno de los
miembros lo entienda y lo pueda explicar.
b) Los grupos evalan su efectividad trabajando juntos.
c) Cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades.
d) De preferencia, los grupos a los cuales pertenecen los estudiantes deben ser
pequeos y colaboradores. Se debe hacer nfasis en el consenso, negociacin y
desarrollo de habilidades de sociales y de equipo. Aun as, eventualmente podran
presentarse algunos problemas.
2.5 Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes.

Una parte importante del rol del profesor es balancear su curso con actividades en equipo.
Cuando se aplica el AC, el profesor no es slo una persona que habla y da informacin. El
profesor de AC es considerado como facilitador o entrenador, un colega o mentor y un
gua.
En las actividades de AC, el profesor debe estar al pendiente de cada equipo, observando
las interacciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor est continuamente
observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cmo proceder o dnde
encontrar informacin. Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los
siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):

Docentes
Roles
Planear la observacin de los equipos de

Responsabilidades
MOTIVAR a los estudiantes, despertando

trabajo durante la duracin del proyecto

su atencin e inters antes de introducir un

solicitado y garantizar que todos los

nuevo concepto o habilidad.

equipos sean supervisados durante ese


periodo.

VERIFICAR que se hayan entendido las


explicaciones y demostraciones.

Utilizar un registro formal de observacin


de comportamientos apropiados de cada

OFRECER a los estudiantes la oportunidad

equipo.

de

reflexionar

practicar

la

nueva

informacin, conceptos o habilidades.


Puede enfocarse en algunas habilidades
en particular o simplemente llevar un

REVISAR

el

material

registro de las personas que participan en

retroalimentacin.

proporcionar

la formulacin de conclusiones.
Para asegurar una participacin activa y equitativa en la que cada uno tenga la
oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Algunos
roles pueden ser los siguientes:
a) SUPERVISOR: monitorea a los miembros del equipo en la comprensin del tema
de discusin.

b) MOTIVADOR: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el


trabajo en equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones.
c) ADMINISTRADOR DE MATERIALES: provee y organiza el material necesario
para las tareas y proyectos.
d) SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo.
e) REPORTERO: resume la informacin y la presenta.
f)

CONTROLADOR DEL TIEMPO: monitorea el progreso y eficiencia del grupo.

2.6 Aprendizajes que se fomentan

Habilidades Generales

Administracin del tiempo

Administracin de proyectos

Anlisis, sntesis y evaluacin

Toma de decisiones

Comunicacin verbal y escrita

2.7 Evaluando los aprendizajes.

Las actividades de AC comnmente tienen varios objetivos, incluyendo aprendizaje


individual, el xito en el funcionamiento del equipo y un producto colaborativo. Debido a
que el apoyo a los compaeros para aprender el material es responsabilidad principal de
cada estudiante, la colaboracin y valoracin individual son dos requerimientos de
evaluacin en casi todos los proyectos. Esto incluye la participacin en la formulacin de
conclusiones y la realizacin del reporte final. Se puede evaluar individualmente, por
equipo o con una combinacin de los dos.
Algunas Tcnicas para evaluar en equipo son:

Presentacin de trabajos entre equipos con el fin de que expresen su opinin o


sugerencia.

Observaciones del docente durante el trabajo en equipo.

Evaluacin de los dems miembros del equipo, de la contribucin de cada uno de


ellos para el proyecto.

Crditos extra cuando el equipo supere su evaluacin anterior o cuando los


miembros de un equipo superen su desempeo.

Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que tambin sea evaluado el


desempeo individual incluyendo:

Tareas.

Colaboracin y contribucin al equipo.

3.- Aprendizaje Por Proyectos:


3.1 Concepto
El aprendizaje por

proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual los

estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde


aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el curso. Un
proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado, para lograr el
objetivo especfico de crear un servicio o producto nico, mediante la realizacin de una
serie de tareas y el uso efectivo de recursos.
El aprendizaje por proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el aprendizaje por proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan
sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad, esfuerzo y un entendimiento del rol tan
importante que tienen en sus comunidades.

El aprendizaje por proyectos puede ser definido como:


A. Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en
proyectos complejos y del mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican
habilidades y conocimientos.
B. Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un
proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una
necesidad de ser tomados seriamente.
C. El aprendizaje por proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los
conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la

solucin de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera


autnoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados
por ellos mismos.
3.2 Aprendizaje por Proyectos en entornos virtuales.
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) ofrecen, al Aprendizaje Basado en
Proyectos, herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia y de
horarios. Tecnologas tales como sitios Web, foros de trabajo, videoconferencias,
mensajero instantneo y correo electrnico permiten a los equipos realizar el trabajo que
deben llevar a cabo. Estos grupos necesitan entender y usar las TIC, no por el simple
hecho de usarlas, sino para construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su
aprendizaje. Las TIC se pueden convertir en herramientas para construir redes entre las
personas, as estn ubicadas en sitios distantes.
Se recomienda adems, para enriquecer el proceso, utilizar las TIC, aunque estas en
cierta forma, pueden aumentar el desafo para el profesor. No es indispensable que el
docente sea experto en el manejo de las TIC para ensear apoyndose en ellas, es ms
importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender.
Por lo tanto, tomar la decisin de usar esta metodologa apoyndose en las TIC, implica
hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el centro de la enseanza del maestro al
estudiante, convertirse en un gua flexible, crecer como docente y aprender con los
estudiantes.
Los estudiantes necesitan hacer un uso rutinario de las tecnologas como apoyo para
realizar los proyectos. Estos requerimientos incluyen:

Herramientas bsicas, como procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos y


software para trazar y dibujar

Software y perifricos que incluyan elementos como escner, cmaras digitales,


cmaras de video, as como la conectividad y el software necesarios para usarlos. Este
software hace posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos
interactivos que contienen texto, sonido, graficas y video.

Conexin a Internet.

Software y hardware para publicaciones.

Hardware y software para presentaciones.

Los objetivos del Aprendizaje Basado en Proyectos para el estudiante mediante la


utilizacin de las TIC, generalmente son los siguientes:

Desarrollar competencia. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es


acrecentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un rea del
contenido interdisciplinario.

Mejorar las habilidades de investigacin. El proyecto requiere la utilizacin de


aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen.

Incrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidad de


anlisis y de sntesis. Esto se logra cuando el proyecto es retador y est
enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades.

Participar en un proyecto. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen


su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un
esfuerzo sostenido durante un perodo de tiempo considerable. Usualmente un
grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir
responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con
xito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros.

Aprender a usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la


habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto
puede disearse con el objetivo especfico de alentar en los estudiantes la
adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologas.

Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los dems a travs del uso de las TIC.
Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluacin responsabilizndose
por su propio trabajo y desempeo. Aprenden tambin, a evaluar el trabajo y
desempeo de sus compaeros y a darles retroalimentacin usando las
herramientas tecnolgicas.

Desarrollar un portafolio electrnico. El proyecto requiere que los estudiantes


realicen un producto, una presentacin o una funcin de alta calidad. El proyecto
puede ser parte del portafolio del estudiante.

Comprometerse en un proyecto. Los estudiantes se comprometen activa y


adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, an estn ubicados en sitios
remotos, por lo que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del
proceso. Como profesor se pueden realizar observaciones diarias, a cualquier
hora, que le permitan establecer si el estudiante est comprometido con la tarea, si
muestra una colaboracin adecuada o indisciplina. Tambin puede solicitar a sus
estudiantes que lleven un diario electrnico, en su portafolio, en el que hagan
anotaciones sobre su trabajo especfico y sus contribuciones al proyecto del grupo,
al cual podr tener acceso en el momento en el que se requiera.

Ser parte de una comunidad acadmica en lnea. Toda la clase -los estudiantes,
el maestro, los monitores y los voluntarios- se convierten en una comunidad
acadmica, en la que se trabaja de manera colaborativa y se aprende unos de
otros.

Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas


que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes
para el proyecto. Por ejemplo, comunicacin, competencia matemtica y solucin
de problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los
proyectos.

3.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje.


Algunos elementos caractersticos del mtodo de proyectos son:
a) Los contenidos manejados en el aprendizaje por proyectos son significativos y
relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemticas reales.
b) Las actividades permiten a los alumnos buscar informacin para resolver problemas,
as como construir su propio conocimiento favoreciendo la retencin y transferencia
del mismo.
c) El trabajo con proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo
productivo, as como habilidades de aprendizaje autnomo y de mejora continua.

3.4 Organizacin del mtodo.


En la organizacin y puesta en marcha de la estrategia de aprendizaje por proyectos, es
importante partir de todo un enfoque cooperativo, donde se involucre al estudiante en la
eleccin y alcance del problema. En el planteamiento del problema se debe tener en
cuenta; los objetivos, los recursos, el tiempo, los implicados, las temticas y sobre todo
las formas de acceder a informacin necesaria para la resolucin del problema, partiendo
de analizar el aporte de las TIC, como forma de acceder a nuevos conocimientos, de igual
manera se deben tener en cuenta los contenidos temticos transversales provenientes de
otras reas del conocimiento que son importantes en la resolucin de conflictos. En pocas
palabras la redaccin del problema debe poseer un titulo, objetivos, metas y mtodos de
evaluacin; partir de las habilidades y conocimientos previos del estudiante, establecer las
formas de trabajo, ya sea individual o grupal, siguiendo un cronograma para el desarrollo
de cada una de las actividades.
El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duracin de un semestre o la
duracin del curso en el caso de ser menor este periodo. Al principio del curso se
presenta a los alumnos el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarn
para entregar los resultados del mismo al final del periodo.
Los alumnos han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. Para la formacin de los
grupos conviene considerar los siguientes criterios:

El inters y la curiosidad de los estudiantes por el problema.

Las habilidades requeridas para desempear el rol de supervisor del proyecto.

El grado de afinidad que se pretenda establecer con respecto al nivel intelectual y


al comportamiento social entre los integrantes del grupo.

A continuacin se presentan los elementos o pasos necesarios para planear un proyecto


como estrategia de aprendizaje. Esta planeacin no es la nica que existe, hay diferentes
formas de planear proyectos, pero se considera que sta, puede ayudar a guiar al
profesor que disea por primera vez esta estrategia o a quien est interesado en conocer
nuevas ideas.

Etapas del proyecto.

ANLISIS
DEL PROBLEMA

RESOLUCIN
DEL
PROBLEMA

ELABORACIN DEL
PRODUCTO

REPORTE

A continuacin se presentan las caractersticas y actividades que se proponen para llevar


a cabo el mtodo.

Etapas

Caractersticas

Actividades
Discusin en torno al problema.

Se presenta el problema dentro del


Anlisis

del

problema

contexto.

Bsqueda

Se evala su relevancia y se discuten


Entrevistas con expertos en el
rea.
Evaluacin

problema

lecturas

relevantes.
posibles soluciones.

Resolucin del

de

Se determina el nivel de profundidad


con el que van a estudiarse los
contenidos.

posibles

de
de

las

maneras

resolver

el

problema.
El problema puede dividirse en
partes para mayor detalle.
Se establece una solucin al

Se establece la solucin posible y se

problema.

Elaboracin

pone en marcha su desarrollo para

del producto

obtener el servicio, producto o prototipo

Se establece el plan de trabajo

segn sea el caso.

Se caracteriza por generar mucha

producto.
Elaboracin de un informe en

Reporte

roles

para

generar

el

tensin en los grupos de alumnos, en


virtud de la proximidad de la entrega.

donde
proyecto,

se

documente

el

conclusiones

conocimientos adquiridos.

3.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje por proyectos.
Trabajar con el aprendizaje por proyectos supone la definicin de nuevos roles para el
alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras tcnicas y estrategias
didcticas.
En el alumno: el aprendizaje por proyectos est centrado en el alumno, esto ocasiona
que:

Se sienta ms motivado, ya que l es quien resuelve los problemas, planea y


dirige su propio proyecto.

Dirija por s mismo las actividades de aprendizaje.

Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que
requieren.

Use la tecnologa para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.

Trabaje colaborativamente con otros.

Construya, contribuya y sintetice informacin.

Se enfrente a obstculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse


a los retos que se le presentan.

Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnologa).

El aprendizaje por proyectos permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos


interpersonales. En un ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la confianza necesaria
para desarrollar sus habilidades individuales, preparndolos para el mundo ms all de la
escuela.

En el profesor: el aprendizaje por proyectos es un modelo innovador de enseanza


aprendizaje. El rol del profesor en este modelo es muy distinto al que ejerca en la
enseanza tradicional, pues aqu:

El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que
ste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.

El profesor est continuamente monitoreando la aplicacin de este aprendizaje,


observando qu funcion y qu no.

El profesor se vuelve estudiante al aprender cmo los alumnos aprenden, lo que le


permite determinar cul es la mejor manera en que puede facilitarles el
aprendizaje.

El profesor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las


actividades de aprendizaje.

El profesor es visto por los estudiantes ms que como un experto, como un asesor
o colega.

A medida que se incrementa el uso del aprendizaje por proyectos la mayora de los
profesores considera:

Actuar menos como especialista.

Usar ms un pensamiento interdisciplinario.

Trabajar ms en equipo.

Realizar ms evaluacin basada en el desempeo.

Realizar menos evaluacin basada en el conocimiento.

Utilizar ms variedad en materiales y medios.

El profesor no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar con el
grupo. El docente puede influir en el deseo por aprender y tomar riesgos de sus alumnos
y debe verse a s mismo como parte de ese grupo de aprendizaje.
El profesor debe incorporar la toma de decisiones en grupo a travs de votaciones o
consensos. La mejor prctica es cuando el trabajo se divide y es necesario que algunos
estudiantes se especialicen en aprender algunas cosas mientras otros estn trabajando
en otras diferentes. Este mtodo requiere que el profesor est muy atento e involucrado.

Es responsabilidad del profesor asegurarse de que el programa y las habilidades


apropiadas estn contenidos en el proyecto.

3.6 Aprendizajes que se fomentan.


El aprendizaje por proyectos al ser una estrategia "transdisciplinaria" (Hernndez, 1998)
tiene relacin con una amplia gama de tcnicas de enseanza-aprendizaje, como lo son
el estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, el trabajo
colaborativo, etc.
El trabajar una o ms de estas tcnicas en conjunto con el aprendizaje por proyectos crea
un ambiente altamente propicio para la adquisicin y el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes en todos los participantes.
Adems de los conocimientos propios que en cada materia o disciplina aprenden los
alumnos, adquieren y desarrollan un cmulo de habilidades y actitudes como son:

Solucin de problemas.

Entendimiento del rol en sus comunidades.

Responsabilidad.

Hacer y mejorar preguntas.

Debatir ideas.

Disear planes y/o experimentos.

Establecer conclusiones.

Manejo de muchas fuentes de informacin y disciplinas.

Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales.

Trabajo colaborativo.

Usar herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a los


participantes a representar sus ideas (laboratorios computacionales, hipermedios,
aplicaciones grficas y telecomunicaciones).

3.7 La evaluacin en el aprendizaje por proyectos

Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos de
un proyecto. En el aprendizaje por proyectos son importantes dos tipos de evaluacin: la
evaluacin de resultados de los estudiantes y la evaluacin de la efectividad del proyecto
en general.
Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
Un plan de evaluacin que est bien diseado usa diversos elementos para determinar si
los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser:
a) Evaluacin basada en desempeo: los estudiantes realizan una actividad para
demostrar lo que han aprendido.
b) Evaluacin basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evala para
determinar lo que han aprendido.
c) Evaluacin basada en pruebas o exmenes: los estudiantes dan respuesta a
preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.
d) Reporte de autoevaluacin: los estudiantes dan su propia evaluacin acerca de
lo que aprendieron, puede ser de manera escrita.
La presentacin de avances del proyecto como un recurso para la evaluacin: la
utilizacin de presentaciones de avances de proyecto por parte de los alumnos permite al
profesor tener diversos elementos para evaluar el desarrollo del mismo y los aprendizajes
que los alumnos van adquiriendo.
Los avances tienen varias ventajas:
1. Varios avances permiten a los estudiantes demostrar su progreso para alcanzar
diferentes metas y criterios.
2. Los estudiantes pueden preparar sus avances con otros compaeros y de esa forma
se ayudan mediante la retroalimentacin.

3. Las avances son buenos ejercicios de entrenamiento metacognitivo (por ejemplo;


planeacin, establecimiento de metas, monitoreo personal, saber cundo buscar
asesora, programar y seguir una calendarizacin).
La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes por parte de los maestros puede ser
complementada con la evaluacin de un colega y de autoevaluaciones de los estudiantes.
Todos ellos pueden desarrollar criterios de evaluacin o lineamientos, ofrecer
retroalimentacin durante el desempeo de los estudiantes y calificar los resultados.
Evaluacin de los proyectos.
Durante el desarrollo del proyecto, las seales de avance y los resultados de mediano
plazo pueden ser usados para medir el progreso y poder evaluar los proyectos de forma
progresiva.
Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede:

Pedir a los lderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.

Monitorear el trabajo individual y en grupos.

El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar
de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo. Estos pueden ser:

Problemas para entender cmo realizar las actividades del proyecto.

Motivacin/participacin de estudiantes y grupos.

Problemas/logros en actividades o resultados en particular.

Logros inesperados.

Nuevas estrategias establecidas por estudiantes y grupos.

Necesidades de los estudiantes de recursos especficos o apoyo instruccional.

La evaluacin en el aprendizaje orientado a proyectos se centra en la realizacin del


proyecto en s. Para ello se requiere que los alumnos:

De manera individual revisar los documentos base que el docente le proporcione


acerca del tema a abordar.

Trabajando de manera colaborativa, debern elaborar la presentacin del proyecto


en el espacio correspondiente junto con sus compaeros.

Atender las retroalimentaciones de su docente.

Publicar el trabajo en el espacio determinado.

4.- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

4.1 Concepto de ABP


Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP
un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender
y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la
materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje,
que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su
proceso de aprendizaje.
Es un mtodo de instruccin caracterizado por el uso de problemas reales, como
contexto, para aprender habilidades de trabajo en equipo, la solucin de problemas y
pensamiento crtico, adems de que se adquieren conceptos esenciales del curso en que
se aplica, va ms dirigido hacia la asimilacin de conocimientos.
El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de
una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo
de un curso especfico, e incluso como una tcnica didctica aplicada para la revisin de
ciertos objetivos de aprendizaje de un curso

El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene


particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios bsicos:

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las


interacciones con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los


procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales
del mismo fenmeno.

Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodologa propia
para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.
Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera
aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el
desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
Caractersticas:
Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud
positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien
aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del
mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones
de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en


la adquisicin de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o


diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos.

Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se


trabaja en grupos pequeos.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

4.2 Aprendizaje basado en Problemas en entornos virtuales.


Se conocen experiencias y conceptos alrededor del ABP en el escenario de la educacin
virtual. Cabe anotar que, por sus caractersticas y ventajas metodolgicas, la
implementacin en las propuestas de e-learning hacen especialmente atractivo el
aprendizaje sobre problemas por varias razones, una de las cuales, y quiz la ms
importante, porque la actividad e investigacin de los estudiantes, as como sus
capacidades para autogestin del conocimiento, es el punto crtico de xito de la
educacin virtual, lo cual tiene coincidencias con el perfil y proactividad dentro del marco
ABP.
Puesto que los entornos de aprendizaje en la virtualidad son abiertos, la opcin
metodolgica basada en problemas concentra condiciones y caractersticas adecuadas
para esta modalidad.
Se puede deducir de los planteamientos previos,

que el ABP puede teorizarse y

justificarse desde los entornos abiertos de aprendizaje, ya que sus caractersticas


encuentran enlaces con las condiciones de estos. De esta forma las metodologas ABP
dentro del mencionado entorno, pueden tener las siguientes condiciones metodolgicas:
a) Facilitar contextos. Esto puede tener una de las siguientes formas:

Definicin de problemas concretos para los estudiantes (contextos establecidos


externamente al proceso).

Generacin de contextos de forma externa (los estudiantes generan el problema


que se abordara en el contexto presentado).

Contextos creados de forma individual (los estudiantes crean tanto el contexto


como el problema).

b) Herramientas del proceso para ayudar a los estudiantes en la cognicin. Esto


incluye:

Bsqueda y recogida de herramientas.

Organizacin e integracin de esas herramientas.

Generacin de herramientas dentro del proceso mismo.

c)

Herramientas para establecer comunicacin entre estudiantes, profesores y

expertos. Pueden ser sincrnicas (para la interaccin en tiempo real) y asincrnicas


(para la comunicacin sin concordancia temporal entre las partes).
d) Herramientas de apoyo para orientar en el proceso de aprendizaje. Estas
herramientas pueden ser:

Apoyos tcnicos especficos para los aprendizajes.

Apoyos conceptuales o pautas sobre lo que se debe considerar.

Apoyos metacognitivos o pautas sobre cmo reflexionar sobre lo que se est


estudiando.

Vistas estas condiciones metodolgicas ABP, resulta claro que su adecuacin para los
Entornos Virtuales de Enseanza-Aprendizaje (EVEA) son convenientes; incluso puede
decirse que las relaciones pedaggicas y comunicativas entre ambas son necesarias.

4.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje.

a) La situacin de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de


aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos.
b) Los alumnos asumen un papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje.
c) El alumno juega un papel activo en su evaluacin y la de su grupo de trabajo.

4.4 Organizacin del mtodo.


Antes de describir el proceso de organizacin del ABP es importante hacer un anlisis de
las condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodologa de manera
eficiente.
Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseo y uso de los
problemas, en este apartado tambin se abordar este tema.
Condiciones para el desarrollo del ABP
El proceso de organizacin de toda tcnica didctica implica la existencia de ciertas
condiciones para su operacin. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que
involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia.
A continuacin se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:

Cambiar el nfasis del programa de enseanza-aprendizaje, requiriendo que los


alumnos sean activos, independientes, con autodireccin en su aprendizaje y
orientados a la solucin de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores
pasivos de informacin.

Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y


responsabilidad en la solucin de problemas que son parte de la realidad.

Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo
investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirn lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma
manera los alumnos podrn pedir asistencia de maestros u otros expertos en el rea
sobre temas que consideren de mayor importancia para la solucin del problema y el
aprendizaje de los contenidos.

En cuanto al diseo del ABP, aunque no existe una receta nica, la mayora de los autores
parecen coincidir en sealar que la definicin de los objetivos que se quieren alcanzar, el
nmero de alumnos con que cuenta el grupo en el que se va a desarrollar la experiencia,
el tiempo de duracin de la misma, la bibliografa disponible y los recursos con los que

cuenta el profesor y la institucin, son previos a la construccin del problema que


utilizaremos como reto para favorecer la consecucin de los objetivos planteados.
Morales y Landa (2004) sintetizan la ruta que deben seguir los estudiantes para
desarrollar el ABP en ocho fases que se muestran en la siguiente figura. En la fase 1 se
pretende que los alumnos clarifiquen trminos y conceptos desconocidos en la
descripcin del problema, teniendo en cuenta que el problema / actividad ha sido
diseado por el profesor o grupo de profesores para que los estudiantes alcancen unos
objetivos formativos concretos. En las fases 2, 3, 4 y 5 los estudiantes plantean diversas
alternativas para afrontar la resolucin del problema, organizan sus ideas y conocimientos
previos, formulan preguntas que permiten determinar lo que saben y lo que no saben,
identifican los conceptos importantes y sus posibles interrelaciones y, por ltimo, hacen un
listado con lo que creen que hay que aprender/hacer para resolver el problema en el
tiempo disponible.
Definir el problema (fase 6) consiste en utilizar la informacin que se deriva de las fases
previas para explicar con claridad lo que el equipo debe resolver, producir, responder,
probar o demostrar. En las fases 7 y 8, tras un periodo de trabajo y estudio personal, el
equipo organiza, analiza e interpreta la informacin procedente de distintas fuentes,
elabora y presenta un informe de resultados y, por ltimo, participa en la tarea de
evaluacin del proceso, tanto a nivel de grupo como a nivel de individuo.

Estas fases quedan sintetizadas de la siguiente forma.

1. Leer y analizar el escenario del problema.

2. Realizar una lluvia de ideas

3. Hacer una lista con lo que se conoce

4. Hacer una lista con los aspectos desconocidos

5. Hacer una lista de lo necesario para resolver el problema

6. Definir el problema

7. Obtener informacin

8. Presentar los resultados

En relacin a la eleccin del problema sobre el que los alumnos tendrn que trabajar para
aprender nuevos conocimientos y cubrir los objetivos propuestos, los alumnos se sentirn
involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el problema un
reto y una posibilidad de aprendizaje significativo. Algunas indicaciones sobre las
cuestiones a tener en cuenta en su eleccin son:
a) Su relacin con el contexto en el que se imparte la materia, con los objetivos del
curso y conectados con problemas o situaciones de la realidad y de la futura
prctica profesional de los estudiantes.

b) El fomento de la toma de decisiones, los juicios y la informacin lgica y


fundamentada.
En la siguiente tabla relacionamos las actividades propias de las distintas fases del ABP
con los recursos y actividades que se presentan en un entorno virtual las cuales podran
facilitar las tareas propias de dichas fases.

Fases del ABP


El

Leer

Recursos de las

Descripcin

analizar

el

escenario del problema.

alumno

se

rene

compaeros

de

grupo,

con
en

plataformas
sus Foros
forma Chat

sincrnica o sincrnica, y valan todo Wikis


aquello que conocen y desconocen Mensajes
sobre el tema de estudio planteado por
instantneos
el profesor para identificar trminos,
Correo
aspectos relevantes, crear hiptesis y
Electrnico
descubrir el objetivo del mismo.
Cada alumno confecciona una relacin Foros
de lo que sabe y no sabe del problema Chat

Realizar una lluvia de


ideas y elaborar listas,
tanto

de

conocidos

los

aspectos

como

los

desconocidos.

para despus ponerla en comn con el Wiki


resto de los compaeros del grupo. Glosario
Esto tiende a crear una ola de ideas,
Material de la
que se suceden a medida que se
asignatura
conoce lo escrito por el resto, y que
Mensajes
puede permitir recordar conceptos o
instantneos
plantearse aprender otros que parecen
Correo Interno
necesarios
para
comprender
el
problema. Al final hay que consolidar la

Hacer una lista de aquello

lista de ideas y clarificarlas.


Mediante
las
discusiones

que

intercambios de ideas de la etapa Foros

necesita

hacerse

para resolver el problema

e Wikis

anterior, los alumnos confeccionan el Chat


plan de trabajo (tareas, roles, fechas
que deben cumplir cada integrante del

Mensajes

instantneos

grupo) a seguir para alcanzar la meta Correo Interno


estipulada por el docente. Acuerdan
horarios de trabajo conjunto que se
realizar a travs de herramientas
sincrnicas

asincrnicas.

Esto

fomenta la retroalimentacin en cuanto


al contenido de aprendizaje con los
miembros del grupo.
Se prepara un plan con las posibles Foros
acciones a llevar a cabo para la Chat

Definir el problema

consecucin del objetivo u objetivos Citas


propuestos en el problema.
Wikis
Recopilar,

Obtener

informacin

sesiones

de

mantener

estudiar

aplicar

la Foros

informacin necesaria para alcanzar la Chat


tarea asignada.

Citas
Wikis

trabajo.

Material

de

la

asignatura
Redaccin de un informe con los Tareas
resultados
Elaboracin

del

documento que contiene


la

sntesis

de

resultados del trabajo

los

obtenidos

evalundose, Wikis

tambin, el desarrollo de la actividad, la Talleres


colaboracin de cada uno de los Cuestionarios
integrantes del grupo, los logros
Encuestas
alcanzados,
los
conocimientos
adquiridos y la capacidad de solucin
de problemas. Todo esto, mediante
herramientas

sincrnicas

asincrnicas.

4.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje basado en


problemas.

El uso del ABP como tcnica didctica determina que los alumnos y profesores
modifiquen su conducta y sus actitudes, implica adems que tomen conciencia de la
necesidad de desarrollar una serie de habilidades para poder tener un buen desempeo
en sus actividades de aprendizaje. El aprendizaje en grupo tambin trae como
consecuencia que se tomen nuevas responsabilidades para poder sacar adelante los
objetivos de aprendizaje que se ha trazado el grupo.

Actividades y responsabilidades del alumno.


El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, por lo anterior se espera de
l una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el proceso de
aprendizaje convencional.
Alumno
Actividades
Disposicin para trabajar en grupo.

Responsabilidades
Una integracin responsable en torno al grupo y
adems una actitud entusiasta en la solucin del

Tolerancia

para

enfrentarse

problema.

situaciones ambiguas.
Aporte de informacin a la discusin grupal. Lo
Habilidades para la interaccin personal

anterior les facilita un entendimiento detallado y

tanto intelectual como emocional.

especfico sobre todos los conceptos implicados


en la atencin al problema.

Habilidades

de

pensamiento

crtico,

reflexivo, imaginativo y sensitivo.


Habilidades

para

la

solucin

problemas.

Bsqueda de la informacin que consideren


de

necesaria para entender y resolver el problema,


esto les obliga a poner en prctica habilidades de
anlisis y sntesis.

Habilidades de comunicacin.

Actividades y responsabilidades del profesor.

En el ABP el profesor a cargo del grupo acta como un tutor en lugar de ser un maestro
convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. El tutor ayudar a los
alumnos a reflexionar, identificar necesidades de informacin y les motivar a continuar
con el trabajo, es decir, los guiar a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.

Profesor
La

Responsabilidades
principal tarea del tutor

asegurarse

de

que

los

es

alumnos

Habilidades
Habilidades propias para la facilitacin del proceso
de enseanza - aprendizaje.

progresen de manera adecuada hacia el


logro de los objetivos de aprendizaje,

Realizar preguntas que estimulen y reten a los

adems de identificar qu es lo que

alumnos de manera apropiada, motivndolos a la

necesitan estudiar para comprender

bsqueda de informacin y la mejora personal.

mejor.
Capacidad para integrar las conclusiones del
Una de las habilidades bsicas del tutor

trabajo de los alumnos, adems aportar puntos de

consiste en la elaboracin de preguntas

vista opuestos para estimular la reflexin.

para facilitar el aprendizaje, resulta


fundamental en esta metodologa hacer

Identificar y sealar al grupo, cundo es necesaria,

las preguntas apropiadas en el momento

informacin adicional externa.

adecuado

ya

que

esto

ayuda

mantener el inters del grupo.

4.6 Aprendizajes que se fomentan.


Por su propia dinmica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den
aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como
la integracin de habilidades, actitudes y valores se vern estimulados en los alumnos por
el reto de la resolucin de un problema trabajando en forma colaborativa.
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son
los siguientes:

Habilidades cognitivas como el pensamiento crtico, anlisis, sntesis y evaluacin.

Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.

Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.

Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.

Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al


intercambio.

4.7 La evaluacin en el aprendizaje basado en problemas.

Dentro del proceso de trabajo del ABP el alumno tambin tiene la responsabilidad
primeramente de ser honesto a la hora de evaluar las actividades y resultados
conseguidos por el grupo, a sus compaeros, a l mismo y al profesor/tutor. En este
sentido, es importante que el alumno conozca con antelacin las caractersticas que se
consideran deseables y las actividades/responsabilidades que se esperan de cada una de
las partes as como cules sern los criterios de evaluacin.
En ITESM (2004)

se describen algunas formas de evaluacin que se aplican en el

proceso de ABP:

Tcnicas de Evaluacin
Mapas conceptuales

Breve descripcin
Los alumnos representan grficamente las relaciones
lgicas existentes entre los distintos conceptos y tcnicas

Evaluacin del compaero

utilizados.
Se le proporciona al alumno una gua de categoras que

(Co-evaluacin)

le ayudan en el proceso de evaluacin de sus

Autoevaluacin

compaeros y del trabajo del grupo.


El alumno reflexiona acerca de lo que sabe o no sabe y
de lo que necesita saber para cumplir determinadas

Evaluacin al tutor

tareas.
El grupo proporciona al tutor informacin acerca de su

Presentacin oral

interaccin con el mismo.


Permiten conocer las habilidades de nuestros alumnos

Informe escrito

para la comunicacin oral.


Permiten conocer su habilidad para la comunicacin

escrita.

Referencias bibliogrficas.
ITESM (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. Mxico.
Recuperado el 15 de marzo desde http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf
Escribano, A. y del Valle, A. (2008). El aprendizaje basado en problemas (ABP): una
propuesta metodolgica en educacin superior. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid.
Los Alumnos al Centro de su Propio Aprendizaje. Recuperado el 28 de Mayo de
2012 desde
http://www.intime.uni.edu/model/Spanish_Model/center_of_learning_files/principles.html
Universidad Autnoma Metropolitana. Enfoques centrados en el estudiante. Recuperado
el 7 de febrero de 2012, desde:
http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/int/enfoqpedago_enfoqcentrados_
actv.pdf
Reyes, C., Moreno, R. (s.f.) ARS Mdica. Enseanza centrada en el estudiante.
Chile. Recuperado el 14 de Abril de 2012, desde
http://escuela.med.puc.cl/publ/arsmedica/ArsMedica15/EnsenanzaCentrada.html
Daz, F. y Morales, L. (2009). Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: un modelo
de diseo instruccional para la formacin profesional continua. Mxico.
Galeana, L. Aprendizaje basado en proyectos. Mxico. Recuperado el 10 de abril de 2012
desde http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Bentez Mrquez, M. D., Cruces Pastor, E. M., De Haro Garca, J. y Sarrin Gaviln, M. D.
Aprendizaje basado en problemas a travs de las TIC. Recuperado el 10 de abril de 2012,
desde http://2010.economicsofeducation.com/user/pdfsesiones/034.pdf. Espaa.
Parra Castrilln, E y Narvez, A. (2010). Construccin de objetos virtuales de aprendizaje
para ingeniera desde un enfoque basado en problemas. Colombia. Recuperado el 15 de
marzo de 2012, desde http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?
iCve=194214587005.