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Aportes para la construccin de una identidad docente

Por Elas Mara Esther


Informe preparado por Elvyn Daniel Arnaud Paredes

La autora de este programa para la construccin de la identidad docente plantea que dicha
identidad se construye a travs de la formacin pedaggica del docente, y que esta
formacin pedaggica est dividida en dos:
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La formacin pedaggica como un campo de estudio acadmico, que parte del


conocimiento propio de la disciplina para la cual o las cuales nos preparamos en un
campo acadmico general, que aporta las herramientas intelectuales necesarias para
hacernos crticos y comprendedores de los que es la problemtica educativa.

La formacin pedaggica en la prctica profesional del docente, desde donde nos


hacemos la idea del rol que vamos a desempear, de las responsabilidades que esta
conlleva, de lo que estamos dispuesto a sacrificar, del tiempo y la paciencia que con
lleva, de lo que la sociedad espera de ti en la prctica docente.

Entonces la identidad del docente en el mbito profesional implica un proceso de


interaccin complejo que se construye en cooperacin con otros individuos y no de manera
individual, lo que significa que influyen en dicha identidad los aportes que hacen otros
sujetos, por ejemplo las experiencias vivas como estudiantes y cuando asistamos a las
clases, al examinar las caractersticas que ms nos llamaban la atencin de aquellos
profesores a los cuales admirbamos, y con los cuales nos identificamos ms, ese aporte
hace en nosotros una predisposicin en nuestro propio carcter docente profesional.
Este autor plantea 3 supuestos acerca de la identidad del docente y la manera en que esta se
construye:
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Primer supuesto es de que la identidad del docente est relacionada a la actividad


asignada, es decir a la materia que imparte o piensa impartir en su labor y que es en
parte comn compartida por el conjunto de profesores, que supone un procesos de
socializacin profesional que implica aprendizaje de la cultura docente, es decir por
la apropiacin de mtodos, normas, reglas, valores profesionales propios de un
grupo y la adquisicin de un sinfn de estrategias docentes.

Segn supuesto plantea que la identidad docente es tambin una construccin


singular, relaciona con su historia personal y familiar, experiencias pasadas y
presentes educativas y profesionales adquiridas en la sociedad en que vive. Este es
un proceso constate de autoevaluacin y autorreflexin de la prctica docente.

El tercer supuesto expresa que la construccin de la identidad es un proceso


relacional. Que la esta es una relacin de uno mismo y con otros con la misma
identificacin y diferenciacin que es construida en la experiencia de las relaciones
con otros. Es decir que es una relacin de la identidad propia con la identidad
externa.

La autora expones tambin unos desafos por los que pasa en estudiante en la formacin
inicial de la identidad profesional, dichos desafos son:
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El primer desafo es asumirse como profesores aun antes de empezar la carrera,


los estudiantes de la carrera al momento de empezar se dan cuenta de que esta
carrera no era la que ellos preferiran en primer lugar, y tienden a cambiar de
carrera, otros empiezan la carrera por la insercin laboral y el salario pero no por la
vocacin, otros porque no se consideran capaces de realizar otra disciplina. Es por
ello que, si este ha sido la carrera que has elegido, desde el principio debes actual
como docente, debes en pesar a enriquecer tus conocimientos en muchas reas del
saber, debes de actuar como un futuro profesor y debes hacer la idea.

Segundo desafo es una identidad ligada a la enseanza de contenidos especficos y


resaltar los valores afectivos emocionales de la docencia. Segn investigaciones con
estudiantes para ellos los mejores profesores eran aquellos que entablaban una
relacin respetuosa y la individualidad con la que la exhiban, que preparaban sus
clases, que mostraba esfuerzo en ensenarles y los ms importante era que les
ensenaba a pensar. El desafo entonces estara vinculada a la transmisin de
conocimientos disciplinares y una identidad anclada en la historia de si mismo que
rescata los atributos afectivos del profesor.

El tercer desafo est vinculado a la historia de la prctica docente del pasado versus
la prctica docente del presente, cuando los estudiantes hacer una relacin de como
ejercan sus antiguos profesores la docencia, que estaban ms comprometidos, eran
respetados, podan ensenar, conocan bien sus disciplinas, tenan una amplia cultura
general, y entre otras virtudes, a diferencias de los de hoy donde la docencia ha ido
en decadencia segn lo percibe la sociedad, los profesores son cada vez menos
afectuosos, y menos preocupados por el bienestar de sus educandos, donde el
conocimientos es muy especfico y menos diverso.

El cuarto desafo es la necesidad de asumir las responsabilidades de una identidad


profesional y a la vez aceptar y asumir el desprestigio social de la profesin. Como
hacer que el estudiante del profesorado pueda aceptar el alto grado de implicacin
personal y responsabilidad tica con una sociedad que cada da exige ms y ms y

que considera que nuestra profesin es menos productiva para sus hijos e hijas,
como hacer que nuestra profesin sea ente de inspiracin para ellos de nuevo
cuando el gobierno no reivindica de una manera justa la profesin docente, cuando
la sociedad nos culpa de todos los males que se le adjudican a la escuela. Entonces
debemos concientizar a la sociedad del papel que juega la escuela y el docente
frente a sus hijos, y del papel que juegan ellos como padres frente a los retos que la
globalizacin ha puesto enfrente de ellos, de la escuela y de los profesores, para que
todos podamos adecuarnos a la modernizacin de la educacin y poder transmitir
mediante los medios que loes estudiantes usan los conocimientos que la sociedad
espera de nosotros.
Para concluir considero que la identidad docente de hoy se puede alcanzar instruyendo a los
nuevos profesores el deber primero de que ellos mismo piensen y definan su rol personal y
su rol profesional ante la escuela y ante la sociedad que los espera, es importante que la
lectura la cual construye el conocimiento amplios y profundos, sea parte esencial de los
recursos que se van a utilizar, que la prctica, concientizacin, reflexin, autoevaluacin,
autorregulacin sean caractersticas esenciales en la construccin de una identidad docente
propia.
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