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Proyecto de trabajo integrado de

contenidos e ingls en el
IES Benicalap
(Segn ORDEN de 5 de abril de 2006 de la Conselleria
de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se convoca
un concurso de seleccin de proyectos de formacin del
profesorado en centros pblicos docentes de educacin
preescolar o de enseanzas escolares en la Comunidad
Valenciana. DOGV Nm. 5257 de 12/05/2006)

1.- Anlisis de la realidad del centro

El Instituto de Enseanza Secundaria Benicalap de Valencia es un instituto creado en el
ao 2000 que goza de instalaciones propias desde el curso 2001-2002. Ha sido en el curso
2004-2005 cuando se ha estabilizado la plantilla del profesorado del Instituto cubrindose la
prctica totalidad de la misma. En la actualidad, se tienen 5 grupos de alumnos de ESO en los
tres primeros cursos, y cuatro en 4 de ESO, existiendo dos grupos de lnea en valenciano por
cada nivel. En primero de bachillerato existen tres grupos (tecnolgico, cientfico y
humanstico); en 2 de bachillerato hay dos grupos (cientfico-tecnlgico y humanstico).
Caractersticas del centro a nivel de infraestructuras
El instituto se asienta en un entorno fuertemente condicionado por la presencia del
Palacio de Congresos del arquitecto Norman Foster, una alineacin de edificios de los aos 70
y 80, numerosa edificacin de gran altura, una lnea de tranva que bordea el emplazamiento y
una lnea de metro que lo atraviesa.
La Avenida del Camp de Turia, perpendicular a la Avenida de las Cortes Valencianas,
sirve como acceso al Palacio de Congresos y termina en el solar del instituto. La Avenida del
Camp de Turia se introduce en el edificio del instituto, y toma como fondo de perspectiva la
prgola que cubre el acceso a la biblioteca y al saln de actos.
El programa del edificio consta de los espacios necesarios establecidos para atender
las necesidades de 24 unidades de Educacin Secundaria Obligatoria, 8 unidades de
Bachillerato, 3 Ciclos Formativos de Formacin Profesional, comedor para 150 plazas y
vivienda del conserje.
El cuerpo de aulas es el nico que cuenta con dos plantas de altura y los materiales de
construccin son hormign, ladrillo rojo, aluminio natural y vidrio. El Centro tiene capacidad
para 1180 puestos escolares. En el momento actual (Curso Acadmico 2005/20065) el nmero
total de estudiantes se aproxima a los 700 cursando Bachillerato en sus tres modalidades
(Ciencias, Humanstico, Tecnolgico) un total de 117 alumnos. Es por tanto fcil de deducir la
posibilidad de crecimiento futuro del Centro en nmero de estudiantes tanto en Enseanza
Secundaria como en Bachillerato..
El Centro se encuentra muy bien comunicado mediante distintos tipos de transporte
pblico (metro, autobs y tranva). Indudablemente la zona en la que se asienta es una zona
que tipificaramos de urbanismo emergente en la que en este momento y en la misma calle
que el centro se est construyendo un hotel de elevadas dimensiones.
Realidad sociocultural del alumnado
El alumnado del IES Benicalap se caracteriza por la heterogeneidad en cualquier caso
de forma similar a la mayora de los centros pblicos tanto de la ciudad de Valencia como de
otras ciudades del territorio espaol: alumnado valencianoparlante, alumnos extranjeros,
alumnos procedentes de familias del interior peninsular que en los aos 70 y 80 llegaron a
Valencia. Siguiendo la evolucin de Espaa es un alumnado en el que no se aprecian
especiales dificultades ni econmicas ni de integracin y realmente abierto y acogedor ante la
llegada de cualquier estudiante que venga de fuera. A esto hay que aadir que los estudiantes
que cursan ciclos de FP especfica de la especialidad de automocin vienen a veces de
pueblos ubicados a una cierta distancia de Valencia.

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Como corresponde a un Centro del siglo XXI que pertenece a una sociedad en cambio
constante es un centro plurilinge y en Enseanza Secundaria Obligatoria el 40% de los
grupos siguen las clases en valenciano, una de las dos lenguas oficiales de la Comunidad
Valenciana estando previsto incrementar el nmero de materias a impartir en valenciano en
algunas optativas de los actuales grupos de Bachillerato.
Caractersticas del Claustro de Profesores
Se podra decir que de forma objetiva ha sido o est siendo en el presente curso
acadmico cuando el IES Benicalap ha iniciado su andadura definitiva partiendo de un
claustro estable; en cursos anteriores la mayora del profesorado no tena destino definitivo en
el Centro y sin embargo este ao de los 86 docentes que componen el Claustro el 75% tienen
destino definitivo en el Centro. Consideramos este detalle de vital importancia porque
venimos observando un elevado nivel de implicacin de los profesores y profesoras en todas
las facetas de la vida del Centro (acadmicas, ldico-recreativas, extraescolares, etc).
La media de edad del profesorado la podramos situar en los 40 aos de edad, es decir
se tratara de un profesorado con experiencia pero que a la vez por edad cronolgica se
muestra abierto a programas de formacin permanente.
Marco general del proyecto
El proyecto que a continuacin se presenta parte de la inquietud del Claustro de
Profesores del IES Benicalap de intentar ofrecer a su alumnado una enseanza de calidad, lo
cual supone, entre otros aspectos, rentabilizar al mximo los recursos humanos disponibles.
En este sentido, la predisposicin del profesorado a establecer diversas actuaciones que traten
de propiciar, en este contexto particular, la mejora de la educacin, en general, y del
aprendizaje, en particular, se ha materializado de forma diversa a lo largo de los dos ltimos
cursos acadmicos (atencin al alumnado con necesidades educativas especiales, de atencin
a la diversidad, el intento de potenciacin de la enseanza en valenciano, as como de las
lenguas extranjeras; en particular, del ingls).
Por tanto, dentro de este marco general, la voluntad de mejora del aprendizaje de las
lenguas extranjeras se plantea como un objetivo bsico. La novedad consiste en integrar las
mismas dentro de un modelo de enseanza/aprendizaje de otros contenidos curriculares. La
forma de realizarlo supone un esfuerzo y un trabajo de coordinacin de los distintos
departamentos implicados, sustentado todo ello en una slida base terica que lo fundamenta.
El programa CLIL proporciona estos fundamentos tericos, que se explican de forma
resumida en la primera parte de este proyecto. En la segunda parte del mismo se detallan las
acciones que dentro de este instituto se estn realizando para concretarlo de forma, en
principio, poco pretenciosa, pero s ajustada a soluciones imaginativas que permitan su
desarrollo inicial.
Finalmente, un aspecto muy importante a tener en cuenta debe considerarse, aunque
resulte obvio, y es el carcter de centro pblico que posee este instituto. En este sentido,
conviene resaltar que el mismo est sostenido totalmente con fondos pblicos, cumplindose
as con un valor de carcter superior como es la materializacin de la igualdad de
oportunidades. Con este proyecto se pretende contribuir a este fin, ya que la mayora de los
centros plurilinges existentes no estn en la actualidad al alcance de todas las familias; este
caso concreto, de las del barrio de Benicalap.

2.- Objetivos finales y parciales a los que responde

el proyecto
2-A) CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
Qu es CLIL?
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. cf. Educacin Bilinge
"CLIL hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se
ensean a travs de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de
contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. " (Marsh, 1994).
"El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica
estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la
propia. CLIL resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francs,
ingls,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El nfasis de CLIL en la
resolucin de problemas y saber hacer cosas hace que los estudiantes se sientan
motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas." (Navs y
Muoz, 2000)
AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
EMILE: Enseignement de Matieres par Integration d'une Langue Etrangere
CLILiG: Content and Language Integrated Learning in German
La adquisicin y el aprendizaje de lenguas
Sabemos mucho acerca de cmo se aprenden las lenguas gracias a las muchas y
rigurosas investigaciones que se han realizado. Cuando nios, todos aprendemos muy
rpidamente las lenguas que se emplean en el mbito familiar, las que se utilizan en
nuestras casas, casi sin darnos cuenta y sin esfuerzo. No nos las han de ensear, las
adquirimos.
Los nios son muy buenos adquiriendo lenguas, las lenguas que se utilizan en casa.
Por ello, probablemente, la gente piensa que cuanto antes empecemos a aprender otras
lenguas, mejor.
Los jvenes y los adultos acostumbran a aprender otras lenguas en la escuela o en
las academias pero no las adquieren de un modo natural como aprendieron sus lenguas
maternas. Las lenguas se aprenden de un modo ms eficaz cuando podemos usarlas en
situaciones reales.

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Distintos estilos de aprendizaje, distintos alumnos
Los nios, como los adultos, aprenden de modos diferentes de acuerdo con sus estilos
cognitivos. Los estilos cognitivos o formas diferentes de aprender pueden ser muy distintos
de unos a otros.
En la escuela resulta muy difcil acomodarse a los distintos estilos de aprendizaje por la
necesidad de estandarizar los contenidos de cada asignatura y los mtodos para impartirlas
a fin de garantizar unos objetivos mnimos comunes a los ms de 30 alumnos de la clase. Y
cada uno de esos alumnos llega a la escuela con necesidades, expectativas y experiencias
previas muy dispares, lo que comporta que sus respectivos estilos cognitivos puedan no
casar con el enfoque que el centro haya escogido. CLIL ofrece una oportunidad adicional de
experimentar con las lenguas, de utilizarlas y de emplearlas para desarrollar las habilidades
comunicativas en el marco escolar.
Qu es CLIL?
En los noventa, la Comisin Europea recomend que todos los alumnos y alumnas
deberan, al terminar su escolarizacin, tener competencia en su lengua materna y al menos
dos lenguas comunitarias. (MT+2). Esta recomendacin inici un debate para identificar
cmo conseguir una buena prctica para lograr este objetivo. Mejorar la competencia en las
lenguas extranjeras, no es un deseo slo de los padres y de los jvenes. El impacto de las
iniciativas nacionales y europeas, en cuanto al futuro profesional de nuestros jvenes obliga
a las administraciones a iniciar cambios en este sentido.
El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares
implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta
de la propia. CLIL resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas
(francs, ingls,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El nfasis de
CLIL en la resolucin de problemas y saber hacer cosas hace que los estudiantes se
sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas.
En trminos de aprendizaje de lenguas extranjeras, existe un deseo creciente de
aprender con la finalidad de utilizar despus en sus futuros puestos de trabajo to learn as
you use and use as you learn
Tiene tres objetivos:
Aumentar la confianza en el proceso de aprendizaje y el inters por el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Mejorar y potenciar los conocimientos previos de la lengua extranjera.
Mejorar las destrezas lingsticas al mismo tiempo que el multilingsmo y el aprendizaje
de contenidos
CLIL tiene una serie de valores aadidos. CLIL aumenta:
La inclusin social y la igualdad facilitando un gran nmero de plataformas de
aprendizaje de lenguas para que se adapten a los diferentes estilos de aprendizaje.
Los beneficios que aprender una lengua de forma natural conlleva.
La importancia de las competencias especficas.
Las oportunidades para que los aprendices estn preparados y sean competentes para
poder estudiar o trabajar en otros pases.
La mejora de la calidad en el centro escolar y en la comunidad educativa.

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CLIL brinda oportunidades a los alumnos para utilizar otras lenguas de forma natural,
hasta el punto de que lleguen a olvidarse de que estn aprendiendo un idioma y se
concentren en los contenidos que estn aprendiendo. As, aprenden tanto a utilizar las
lenguas como las materias impartidas en dichas lenguas.
Ello se consigue en la escuela concediendo unas horas semanales para que algunas
materias, asignaturas o mdulos se impartan a travs de una o ms lenguas extranjeras,
que se impartan contenidos curriculares en dichas lenguas. En CLIL se integran el
aprendizaje de otras lenguas -distintas de la propia- y contenidos curriculares, es decir, cada
clase de CLIL tiene dos objetivos: uno relacionado con el aprendizaje de la materia; el otro
ligado al aprendizaje del idioma. Esta es la razn por la que a CLIL se la conoce como
educacin con doble finalidad.
CLIL puede llevarse a cabo de maneras muy diferentes. Por ejemplo, desde con nios
de 8 aos que reciben duchas (language showers) de 30 minutos semanales, en las que
los contenidos se trabajan a travs de canciones y juegos, hasta con alumnos de 13 aos en
las que la mitad de las asignaturas se imparten, de modo integrado, en uno o ms idiomas.
Se han obtenido buenos resultados con una muy variada gama de aprendizajes de
CLIL, y parece claro que, empezando con pequeas dosis de CLIL, se puede llegar muy
lejos para satisfacer las ansias de los jvenes por aprender a resolver problemas y
comunicarse eficazmente en un idioma.
Por qu CLIL?
Imagnense aprender a tocar un instrumento musical como el piano sin haber podido
tocar su teclado jams. CLIL ofrece la posibilidad de impedir que se desperdicien los
conocimientos adquiridos en las clases de idioma, al ofrecer a los jvenes la posibilidad de
practicar lo que han aprendido mientras aprenden otros contenidos curriculares.
CLIL y la forma de aprender lenguas
Lo que CLIL puede ofrecer a los alumnos de cualquier edad es un contexto natural
para el desarrollo de los idiomas, que se construye sobre la base de aprendizajes previos.
Como consecuencia de un uso ms espontneo y natural, los alumnos estn ms motivados
y predispuestos hacia el aprendizaje de otras lenguas. La naturalidad que proporciona CLIL
parece ser uno de los factores clave tanto del xito del aprendizaje de las asignaturas como
del aprendizaje de las lenguas en las que se imparten.
Desgraciadamente, la mayora de personas, al terminar sus estudios, no son capaces
de utilizar los idiomas que durante tantos aos han estado estudiando.
Para algunos, las horas de clase de idiomas, practicando gramtica, aprendiendo
vocabulario, ensayando a hablar y escribiendo redacciones habrn resultado fciles,
amenas e incluso tiles. Para muchos, en cambio, no. Slo para una minora, las clases de
idiomas les habrn proporcionado una base til para utilizar eficazmente las lenguas
aprendidas en la escuela. Slo una minora termina pudiendo utilizar las lenguas estudiadas
en la escuela para comunicarse.
Para la mayora, en cambio, el tiempo y esfuerzos invertidos en las clases de idiomas
resultan decepcionantes, a la vista de los escasos resultados prcticos obtenidos. Estas
personas, al terminar sus estudios, no son capaces de utilizar activamente las lenguas que
estudiaron. No son capaces, en situaciones cotidianas, de comunicarse en esas lenguas.

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Explorando las lenguas
La capacidad para utilizar una lengua va ms all de poseer un vocabulario extenso o
conocer unas reglas gramaticales, o pronunciar y ser capaz de articular correctamente
frases aprendidas.
CLIL facilita la prctica de las lenguas y consigue despertar actitudes muy favorables
en los jvenes respecto a la utilizacin, desde el inicio, de otras lenguas, aunque a primera
vista los primeros logros sean muy modestos. Cuanto antes se empiece a comunicar y
utilizar la lengua para aprender otros contenidos curriculares, antes se ver que la
consecucin de estos objetivos dobles es plausible.
El secreto reside en capitalizar las actitudes positivas de los jvenes respecto a las
lenguas, y utilizar esa motivacin para alcanzar objetivos realistas, tanto en lo relativo al
aprendizaje de lenguas como en lo referente al aprendizaje de las otras materias
curriculares integradas con ellas.
El lenguaje y las capacidades cognitivas
A menudo no somos conscientes de la capacidad de aprender lenguas de nuestros
hijos. Un nio que aprende diferentes lenguas desarrollar mejor sus procesos cognitivos.
Es por ello que la habilidad para pensar y discurrir en diferentes lenguas supone una
ventaja.
CLIL no busca slo las competencias lingsticas. Dados los distintos horizontes
cognitivos que se pueden alcanzar como resultado de trabajar en otras lenguas, CLIL
tambin tiene un impacto en la conceptualizacin, es decir, en cmo pensamos. Ser capaz
de pensar sobre algo en lenguas diferentes enriquece nuestra comprensin de los
conceptos y nos ayuda a ampliar los recursos del mapa conceptual de asociaciones. Ello
permite una mayor variedad de asociaciones entre distintos conceptos y ayuda al alumno a
ir en busca de niveles de aprendizaje ms sofisticados.
En CLIL se facilitan situaciones en las que la atencin de los alumnos se centra en una
actividad de aprendizaje que no es una actividad de lengua en s misma.
Por tanto, lo que se consigue es facilitar oportunidades para pensar, discurrir en esa
lengua.
La dimensin social de CLIL
CLIL no es nuevo; al contrario, esta forma de trabajar las lenguas en contexto se ha
utilizado previamente durante muchos aos para garantizar la integracin del aprendizaje de
lenguas en el currculum, de modo que los jvenes, al terminar la escolarizacin, fueran
capaces de utilizar dos o ms lenguas.
Sabemos que hay ventajas sociales, econmicas, culturales y ecolgicas si
garantizamos la promocin de polticas plurilinges a travs del aprendizaje intercultural de
otras lenguas adems de las propias. CLIL ofrece unos mecanismos adicionales para
ofrecer a los jvenes las oportunidades de desarrollar su capacidad de usar las lenguas y
beneficiarse de ello en su vida presente y futura. En las cinco ltimas dcadas, la
enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras ha evolucionado. El nfasis en ensear
gramtica y traduccin de los aos 50 y 60 desemboc en el enfoque comunicativo en los
aos 70 hasta nuestros das en los que se enfatiza sobre tanto las funciones como la forma.

2-B) CLIL: UNA PROPUESTA INICIAL DE CONCRECIN EN

EL IES BENICALAP
2-Bi) Acciones realizadas para establecer las bases de una propuesta
CLIL en el IES de Benicalap
1. En el inicio del presente curso tiene lugar la primera reunin con la asesora de Lenguas
Extranjeras para configurar el Proyecto de Formacin en Centros que tiene como objetivo
la implantacin de un bachillerato plurilinge para el IES Benicalap. Este proyecto hereda
un intento previo de implantacin del bachillerato internacional, que se vio frustrado en su
presentacin en la Conselleria de Cultura i Educaci. En este primer contacto con la
asesora participan, de forma alternativa, la Directora y la Jefa de Estudios del Centro.
2. El proyecto inicial se abandona oficialmente dentro del Programa de Formacin en
Centros, a la espera de recabar informacin de los cursos CLIL (Content and Language
Integrated Learning). Para ello, se aprovecha la celebracin de unas Jornadas CLIL en la
Universidad Politcnica de Valencia y se producen nuevas entrevistas con la asesora del
CEFIRE de Valencia. Todo ello permite la presentacin al Claustro de Profesores
(diciembre de 2005) de la metodologa CLIL como una propuesta de trabajo para nuestro
instituto.
3. En un principio, el Departamento de Ingls y algunos miembros de los departamentos de
Tecnologa, Geografa e Historia y Fsica y Qumica, as como la coordinadora de
bachillerato muestran su inters para coordinar la posible oferta a nuestro alumnado de
cursos especficos CLIL en diferentes niveles acadmicos.
4. En una nueva reunin con la asesora, Marisa Gonzlez, y con M Jess Frigols, profesora
de Ingls en FP-Cheste y experta CLIL, se configuran unas jornadas CLIL para el mes de
febrero a celebrar en el IES de Benicalap.
5. Las jornadas se realizan en dos das, presentndose en las mismas las bases tericas de la
aproximacin CLIL. Una jornada adicional en el mes de marzo ha servido para conocer de
forma prctica la nueva metodologa de enseanza de contenidos a travs de una segunda
lengua.
6. Informacin a la COCOPE en el mes de marzo de las acciones realizadas.
7. Los profesores interesados en la implantacin de cursos CLIL en el IES Benicalap han
realizado reuniones de coordinacin. En las mismas se han establecido propuestas de
trabajo que afectarn a la organizacin del centro, segn se detalla ms adelante.
8. En funcin de los acuerdos adoptados, con participacin de los rganos de direccin
correspondientes, y contando siempre con el apoyo del Claustro de Profesores, El Consejo
Escolar y el de la Inspeccin Educativa, se espera poder realizar una primera oferta a
nuestro alumnado para el curso prximo.
9. Informacin a la Inspeccin Educativa de la propuesta CLIL: marco terico y concrecin
en el IES Benicalap, con estudio de su viabilidad y de la necesidad de apoyo institucional.

2-Bii) Capacidades generales a desarrollar

La propuesta que se realiza cumple, de manera estricta, el punto 2 del artculo 34 de la
LOCE en el que se dice que el Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las
siguientes capacidades:
a) Consolidar una sensibilidad ciudadana y una conciencia cvica responsable,
inspirada por los valores de las sociedades democrticas y los derechos humanos, y
comprometida con ellos.
b) Afianzar la iniciativa personal, as como los hbitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
c) Conocer, desde una perspectiva universal y plural, las realidades del mundo
contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su
evolucin.
d) Trabajar de forma sistemtica y con discernimiento sobre criterios propios y ajenos
y fuentes de informacin distintas, a fin de plantear y de resolver adecuadamente
los problemas propios de los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
e) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y
de los mtodos cientficos en cada disciplina.
f) Conocer y saber usar, tanto en su expresin oral como en la escrita, la riqueza y las
posibilidades expresivas de la lengua castellana y de la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma, as como el ingls y la literatura y la lectura y el anlisis de
las obras literarias ms significativas.
g) Expresarse con fluidez en una o ms lenguas extranjeras.

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h) Profundizar en el conocimiento y en el uso habitual de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones para el aprendizaje.
i) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, confianza en uno mismo, sentido crtico, trabajo en equipo y espritu
innovador.
j) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
k) Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa
para el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.

Adems, nuestra propuesta CLIL tiene unas exigencias especficas que responden a un
perfil de alumno concreto:

Es una persona interesada por los asuntos internacionales, se distingue por su

conocimiento multicultural y por el respeto a la diversidad.

Es una persona con habilidad para investigar de manera independiente y con

rigurosos estndares, que le facilitarn el poder estudiar y desarrollarse
profesionalmente de manera exitosa.

Es una persona consciente de los problemas y necesidades de su comunidad y que

acta como agente de cambio.

Es una persona capaz de estudiar la carrera universitaria de su preferencia, en

cualquier universidad del mundo, lo que le permitir mejorar aspectos sociales,
tecnolgicos, econmicos, y polticos de su comunidad, adems de competir
internacionalmente en el rea de su especialidad.

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Las ventajas concretas que este programa ofrece a los alumnos son:
1. La garanta de una formacin slida que supone altas calificaciones en la PAU.
2. La atencin a la diversidad por arriba.
3. El acceso directo a la mayor parte de las universidades de Europa.
4. Los beneficios de formacin al ms alto grado de excelencia sin desembolso
econmico para los alumnos, lo que supone una equiparacin social para los ms
capacitados y con ganas de trabajar con los centros de lite de privada. Se defiende el
principio constitucional de igualdad de todos los ciudadanos en sus posibilidades de
acceso a la educacin.
5. Trabajo en grupos reducidos, abundantes prcticas de laboratorio y una formacin que
fija su inters en la deduccin, en aprender a pensar, en el desarrollo de las
capacidades personales del alumno antes que en la cantidad de conocimientos, que son
tambin valorados.
6. Para el profesorado y el centro supone un aliciente y un reto en su trabajo, formacin y
preparacin, por el control exterior y final. Acostumbrados hasta ahora a centrarnos en
la atencin a la diversidad de alumnos con dificultades de aprendizaje y necesidades
educativas especiales, supone un reto importante el poder dedicar nuestro esfuerzo y
energas a la atencin de aquellos alumnos que, sin ser superdotados intelectualmente,
mantienes altos niveles de inters en su proceso de aprendizaje y en la adquisicin de
conocimientos.

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3.- Contenidos objeto de trabajo y su relacin con la

elaboracin del Proyecto educativo y/o los
proyectos curriculares de Etapa
3-A. Propuesta de desarrollo CLIL
Asignaturas: Tecnologa y Fsica y Qumica.
Niveles:

2 de ESO: 1 hora semanal. Se utiliza la hora de desdoble de Tecnologa.

1 de bachillerato: a) 1 hora semanal de Tecnologa

b) 1 hora semanal de Fsica y Qumica.
Los alumnos que no asisten a clase de Religin pueden voluntariamente
realizar prcticas de laboratorio en el contexto CLIL.

2 de bachillerato: 1 hora semanal, dentro de la asignatura optativa

Tcnicas de Laboratorio de Fsica y Qumica.

Formacin de grupos: en principio, existen, en cada nivel, entre 7 y 12 alumnos que

desean participar en la innovacin. Para posibilitar que la clase tenga un dinamismo adecuado,
no se considera conveniente que el nmero de alumnos sea inferior a 5 ni superior a 15.

Forma de trabajo en clase: modalidad team teaching. La clase se desarrolla con la

participacin conjunta del profesor de la asignatura y un/a profesor/a de Ingls.

Preparacin conjunta de las clases : 1 hora semanal por parejas de profesores:

Ingls-Tecnologa; Ingls-Fsica y Qumica.

Coordinacin del equipo CLIL: 1 hora semanal, en la que participan todos los
profesores que desarrollan la innovacin educativa.

Acciones formativas: Proyecto de Formacin en Centros y formacin de un Seminario

CLIL, con la asesora y participacin de la asesora de Lenguas Extranjeras del CEFIRE de
Valencia.

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3-B. Criterios de seleccin de asignaturas y niveles

La eleccin de las asignaturas con las que se quiere iniciar esta propuesta obedece a los
siguientes motivos:
1) Dos profesores del Departamento de Tecnologa poseen un amplio conocimiento del
Ingls y lo hablan con fluidez. En concreto, un profesor tiene aprobado el nivel superior
de Ingls de la Escuela Oficial de Idiomas, y ha cursado el nivel Proficiency del British
Institute. El otro profesor tiene una amplia experiencia previa en la imparticin de cursos
y seminarios en ingls a alumnado internacional, como actividad profesional previa a su
incorporacin como profesor de enseanza secundaria. Adems, ha cursado los cuatro
primeros cursos de la Escuela Oficial de Idiomas.
2) Un profesor del Departamento de Fsica y Qumica tiene acreditado el nivel superior de
Ingls de la Escuela Oficial de Idiomas.
3) Tanto en el caso de Tecnologa, como en el de Fsica y Qumica, se puede trabajar en un
contexto CLIL circunscrito a actividades prcticas que se desarrollan en el laboratorio.
Ello facilita que los alumnos trabajen en un ambiente en el que se propicia la
comunicacin, ya que el propio clima de trabajo as lo determina, los alumnos estn ms
motivados y, lo que es ms importante, no se introducen aspectos conceptuales abstractos
de la asignatura. stos ya se han debido trabajar previamente en mbito normal de la clase
(utilizando el castellano o valenciano). Con este bagaje previo, se pueden volver a estudiar
los mismos, haciendo ahora uso de un segundo idioma en situaciones que permiten su
puesta en prctica.
4) En el caso del bachillerato, los alumnos poseen un conocimiento previo del ingls que les
permite afrontar con una cierta seguridad el reto CLIL. Adems, ya tienen en su mayora
perfilado cul va a ser su futuro profesional, por lo que consideran muy necesaria la
preparacin inicial que les va a proporcionar esta experiencia. Ello les va a permitir
continuar cursando asignaturas CLIL (hay cursos CLIL en la Universidad Politcnica de
Valencia) o bien tener una buena base para participar en el futuro en programas Erasmus
en el extranjero. Para evitar una cierta preocupacin inicial sobre la posible dificultad
adicional que puede suponer el ingls en el buen seguimiento de cada una de las
asignaturas, se han arbitrado distintas soluciones en primero y en segundo de bachillerato.
En el primer caso, se ha optado por ofertar unos trabajos de laboratorio CLIL, que se
realizarn, de forma voluntaria, en horas de alternativa a la Religin, por lo que no son
evaluables. Para los alumnos de 2 de bachillerato, la oferta se produce en una asignatura
optativa de la que no se tienen que examinar en las pruebas de acceso a la universidad, por
lo que no existe la presin que proporciona un examen externo.
5) En el caso de 2 de ESO-Tecnologa, se considera conveniente animar al alumnado a que
se comunique en ingls, sin que ello comporte grandes pretensiones iniciales, en contextos
en los que se puede propiciar fcilmente su uso, ya que muchos de los trminos que se
utilizan son anglicismos. Estamos convencidos de que una prdida del temor inicial y un
inicio temprano en cursos CLIL puede permitir desarrollar en el futuro esta innovacin en
un contexto ms prximo a lo que establece la base terica de la filosofa CLIL.
6) El Departamento de Ingls participa en la elaboracin de esta propuesta y apoya su futuro
desarrollo.

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3-C. Acciones a realizar antes de fin de curso

1) Reuniones peridicas del profesorado que va a participar en la innovacin para ir
perfilando con mayor precisin las necesidades de organizacin interna para el inicio del
prximo curso, as como la determinacin de los recursos materiales que se precisen.
2) Coordinacin con la asesora de Lenguas Extranjeras del CEFIRE de Valencia.
3) Informacin al Consejo Escolar y posterior solicitud de autorizacin para realizar las
acciones pertinentes que permitan realizar una oferta formal al alumnado, dentro del
marco organizativo del centro, contando siempre con la aprobacin previa de la
Inspeccin Educativa.
4) Reuniones informativas con el alumnado para que pueda conocer de forma ms precisa en
qu consiste la innovacin CLIL.
5) Reunin informativa con los padres de alumnos que voluntariamente decidan participar.
6) Coordinacin con la Jefatura de Estudios para atender las necesidades horarias que se
precisen para el prximo curso.
7) Nueva informacin al Claustro de Profesores y a la COCOPE.

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4.- Metodologa de trabajo. Actividades de formacin

previstas y modalidades de formacin mediante las
cuales se desarrollar el proyecto de formacin.
En general, las ACTIVIDADES FORMATIVAS que componen este proyecto contemplan:

a) El estudio de un marco terico sobre el proceso de enseanza/aprendizaje (E/A) de las

lenguas extranjeras.
b) La puesta en prctica del proyecto que se ve retroalimentada mediante:

El trabajo cooperativo de todos los miembros que integran el equipo docente.

La reflexin sobre la prctica mediante actividades metacognitivas que propicien

acciones de autorregulacin.

El trabajo inicial sobre objetivos a corto plazo y acciones posibles que faciliten la
autoconfianza.

La consecucin de pequeos logros que permitan, de forma paulatina, seguir

avanzando, teniendo siempre presente que se propicia dentro de la zona de desarrollo
prximo.

La reflexin dialgica sobre las propias concepciones y las prcticas, en donde juega
un papel dinamizador importante la asesora de Lenguas Extranjeras.

Un modelo de profesor/a investigador/a en el desarrollo del currculum y en la toma

de decisiones.

c) La integracin de la metodologa de E/A de las lenguas extranjeras dentro de un modelo

coherente de aprendizaje de las ciencias. Para ello se debern contemplar tanto aspectos
psicopedaggicos como de los propiamente disciplinares, prestando especial atencin al
desarrollo del denominado Conocimiento Pedaggico del Contenido.
La forma en la que se materializan estas actividades formativas se esquematizan en el
siguiente apartado.

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5.- Temporalizacin
Este proyecto se realizar a lo largo del curso escolar 2006-2007, con una duracin de
60 horas, entre los meses de septiembre/2.006 y junio/2.007, que se distribuyen de la
siguiente forma: una primera fase intensiva de 25 horas de duracin (meses septiembreoctubre), a la que seguir una segunda fase que consta de 8 sesiones semanales de 1 hora
(noviembre-diciembre), momento en el que se realizar la primera evaluacin del proyecto
(una sesin extraordinaria de 2 horas). La tercera fase consta de 20 reuniones semanales de
1 hora (enero-mayo) y la cuarta y ltima fase, se realizar en el mes de junio (5 horas), en la
que se evaluar el proyecto y se perfilarn futuras acciones en orden a su continuacin y
posible ampliacin el siguiente curso.

4A) FASE INICIAL (septiembre octubre de 2006)

1. Puesta en contacto con otros centros espaoles y extranjeros en los que se desarrollen
programas CLIL.
2. Obtencin y estudio de materiales CLIL ya publicados.
3. Realizacin de un seminario intensivo de dos o tres das (septiembre) con participacin de
la asesora de lenguas Extranjeras de CEFIRE de Valencia y de profesores expecrtos en la
enseanza del Ingls.
4. Elaboracin y evaluacin de los primeros documentos para el trabajo en las clases.
5. Posibilidad de implementacin mediante el empleo de las TIC.
6. Estudio de su coherencia interna y de adecuacin a los distintos niveles.
7. Puesta en prctica de los primeros materiales. Evaluacin y mejora.

4B) SEGUNDA FASE (noviembre-diciembre de 2006)

1. Seguimiento de las primeras sesiones de trabajo con alumnos.
2. Primera evaluacin de la experiencia: propuestas de mejora.
3. En funcin del apartado anterior: elaboracin de un plan concreto para intentar potenciar
al mximo las capacidades que se pretenden desarrollar en el alumnado.
4. Establecer la posible necesidad de acciones formativas inicialmente no previstas.

4C) TERCERA FASE (enero-mayo 2007)

1. Elaboracin de nuevos materiales.
2. Puesta en prctica de los mismos atendiendo a la evaluacin previa.
3. Atencin a las nuevas necesidades formativas.

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4D) CUARTA FASE (junio 2007)

1. Evaluacin final del proyecto.
2. Estudio de continuacin del proyecto para el prximo curso y de su posible ampliacin.
3. Posible priorizacin para 1 de ESO con el objetivo de crear un itinerario CLIL durante
toda la ESO y el bachillerato.

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6.- Papel asignado a cada persona del centro docente

en el desarrollo del proyecto.
Profesores de Tecnologa:
1 de bachillerato: Jess Escorihuela.
2 ESO: Rafael Gonzlez
Profesor de Fsica y Qumica
1 de bachillerato: Juan Qulez
2 de bachillerato: Juan Qulez
Profesores de Ingls:
Team teaching F/Q-Ingls: M Luz Gmez
Team teaching Tecnologa-Ingls: Jos Bells
Coordinador:
Juan Qulez

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7.- Intervencin de asesores externos. Documentos de

aceptacin.
Se adjunta documento de aceptacin del CEFIRE de Valencia. Se cuenta con la participacin
de la asesora de Lenguas Extranjeras.

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8.- Recursos necesarios: didcticos y organizativos

1. Bibliografa especfica sobre la integracin de lengua y contenidos.
2. Bibliografa especfica sobre la metodologa y la enseanza de las lenguas extranjeras.
3. Bibliografa especfica sobre la metodologa y la enseanza de la Tecnologa y de la
Fsica y Qumica.
4. Material informtico.
(Todos estos recursos se detallan a continuacin en el apartado de necesidades
presupuestarias)

9.- Criterios y descripcin del proceso de evaluacin.

Nuestra propuesta de evaluacin se vincula con el desarrollo profesional docente, asumiendo
que es un componente ms del Plan que contribuye a su articulacin y a dotarle de sentido,
adems de constituirse en un marco de referencia ineludible para disear y desarrollar la
formacin. Para llevar a cabo tal empeo, es menester que se determine qu es lo que se
necesita conocer: seleccionar estrategias, tcnicas e instrumentos de recogida de informacin;
acordar los aspectos de organizacin y gestin del propio proceso de evaluacin; prever la
incorporacin de los resultados obtenidos.
El conocimiento de la especificidad de lo que se evala es una condicin sine
quanon para que se produzca una concrecin y seleccin de los elementos ms relevantes
del objeto de evaluacin.
En nuestro caso, la evaluacin debe utilizar elementos de indagacin cualitativos
para la mejora de los puntos fuertes y la deteccin de elementos-reas mejorables. Una
vez clarificado qu es lo que nos interesa conocer, estaremos en disposicin de seleccionar
los dispositivos con los que recoger la informacin. Si la propuesta de evaluacin es
cualitativa debe ser congruente con las fases del plan (diseo, desarrollo-resultados e
impacto), con las fuentes de informacin (responsables-formadores y participantes), y con
las tcnicas e instrumentos (entrevistas, cuestionarios, debates grupales). Se tendrn en
cuenta los siguientes indicadores:

Adecuacin a las necesidades de los usuarios.

Adecuacin a los objetivos y contenidos de las acciones propuestas.
Suficiencia de recursos.
Grado de participacin en las actividades y de implicacin de los equipos docentes.
Temporalizacin adecuada.
Valoracin de los asistentes.

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Es necesario generar las condiciones adecuadas para que los participantes asuman y se
impliquen en la evaluacin, creando un clima de confianza que contribuya a su
colaboracin interesada.
La evaluacin cobrar su ms pleno sentido cuando el conocimiento que nos proporciona
sea aprovechado para ir modificando los cursos de accin emprendidos y contribuye a ir
modificando progresivamente las prcticas institucionales y profesionales.

10.- Relacin del profesorado participante.

M Luz Gmez
Jos Bells
Jess Escorihuela
Rafael Gonzlez
Juan Qulez