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Clase3:Elestudiodelasdisciplinasescolares

comocampodeinvestigacinenelmarcode
laculturaescolar.
Autora:MarciadePaulaGregorioRazzini

.
Sitio:
Curso:
Clase:

FLACSOVirtual
DiplomaSuperiorenCurrculumyprcticasescolaresencontextoCohorte29
Clase3:Elestudiodelasdisciplinasescolarescomocampodeinvestigacinenel
marcodelaculturaescolar.
Autora:MarciadePaulaGregorioRazzini

Impreso AndreaBeatrizVarisco
por:
Da:
lunes,16demayode2016,15:51

Tabladecontenidos
Presentacin
Introduccin
1.Elsurgimientodelahistoriadelasdisciplinasescolares
2.Losestudioshistricosdelasdisciplinasescolares
3.Manualesescolares,acervosybancosdedatosonline
Cierre
Despusdelaclase
Bibliografacitada
Bibliografaobligatoria
Lecturasaudiovisuales
Itinerariosdelectura

Presentacin

Cuando yo iba a la escuela, pas tres aos en una gran sala con bancos de carpintero y con
bancos laterales con sierras, martillos y cinceles. Pasados los tres aos, tena un montn de
astillastanaltocomoelbanco.Questabahaciendo?Bueno,estabahaciendolosiguiente:fuera
de la pedagoga estaba la carpintera, pero dentro de la pedagoga estaban los "trabajos en
madera".Enotraspalabras,aquseproducelatransformacindeundiscursoreal,denominado
"carpintera",enundiscursoimaginario,llamado"trabajosenmadera".Estoesslounejemplo
de este movimiento del mismo modo que la fsica de la escuela es una fsica imaginaria
(Bernstein,1998:63).
LaexperienciadeBasilBernstein,socilogobritnico,nosanimaainterrogarnos,quconvierte
alacarpinteraentrabajosenmadera?PorqupensarBernsteinquelafsicaqueseaprende
enlaescuelaesunafsicaimaginaria?
Continuando con la actitud de poner en cuestin lo aparentemente obvio en la vida escolar,
pensamosqueseguramentehayescasasdudasacercadelaimportanciadeaprenderMatemtica,
Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en la escuela, pero porqu se aprenden esas
materiasynolatnorobtica?Cmodeterminadossaberessevolvieronpropiamenteescolares?
Cmo se podra explicar el pasaje de un contenido disciplinar especializado a una disciplina
escolar?Enqumedida,dequmodolasexigenciasdelhorarioescolar,lasconcepcionesdela
infancia, y las convenciones y rutinas de enseanza formatean el conocimiento disciplinar
producidoporloscientficos,losmatemticos,losescritoresolosartistas?
Qu tipo de conocimiento resulta de esas transformaciones, adaptaciones? Los contenidos
escolares son una copia adaptada de la cultura especializada o la escuela, en el proceso de
comunicacin de saberes, tambin produce objetos de conocimiento, artefactos y prcticas
vinculadasastosquehacenposiblelaenseanza?
Cmoincideenlaenseanzadeunadisciplinaescolarelhechodequestaseenseeenuna
institucin,laescuela,conmasdetressiglosdehistoriayenLatinoamricaconnomenosdeun
siglo?,qumarcashistricasimpusolaescolarizacinalasdisciplinas?
Los estudios que buscan contribuir a dar respuesta a este tipo de preguntas y muchas otras
componenelcampoquesedenominaHistoriadelasdisciplinasescolares.Setratadeunmbito
deestudioquellevaalgunasdcadasycuentaconinvestigacionesenvariospasesdelmundo.
La autora de esta clase, la profesora Marcia de Paula Gregorio Razzini* , nos propone estudiar, en
primerlugar,laformaenqueestecampodeinvestigacinsefueconformandocomodisciplinade
abordaje multidisciplinar en el que confluyen estudios provenientes de nuevas miradas y
discusionesdelreadehistoriaydeeducacin.
En la segunda parte, centra su anlisis en los estudios histricos de las disciplinas escolares,
comenzando por un rastreo histrico del trmino disciplina, hasta llegar a las
conceptualizaciones que resultan de las investigaciones que ven a la escuela como un lugar de

produccindeconocimiento,y,enestesentido,alasdisciplinasescolarescomoparteintegrante
delaculturaescolar.
Finalmente, en la tercera parte, la profesora presenta el tema de los manuales escolares como
documentosfundamentalesparaelestudiodeloscontenidosdelasdisciplinas.Retomadeesta
maneralasideasexpresadasporDianaVidalenlaprimeraclaseacercadelaimportanciadela
cultura material de la escuela, ya que permite conocer las prcticas escolares y los saberes
producidosensuinterior.
Unadistincindeestaclaseeslapropuestaderecorridosvirtualespordiferentespginaswebque
ofrecen recursos interesantes para apropiarse del tema. Los investigadores ponen a disposicin
del pblico, a travs de estos sitios, una variedad de modos de aproximarse al estudio de la
escuelay,enestecaso,delasdisciplinasescolares.
Lasimgenesqueintroducencadaapartadoreflejanaspectosdelaenseanzadelamatemtica
como disciplina escolar en la escuela de comienzo del siglo XX. Seguramente el lector podr
identificarvariacionesrespectodelpresente.

Introduccin

ClasedeMatemtica(s/f)MuseoVirtualdelaEscuelaBonaerense.
http://www.unlu.edu.ar/~museo/contenidos/elaula/aula.htm
Las investigaciones sobre las disciplinas escolares surgieron en la confluencia de cambios de
paradigmaenelreadelahistoriaydelaeducacin,conlacreacindecentrosdeinvestigacin
sobre los que se asent la renovacin e institucionalizacin de esos estudios.La clase est
organizadaapartirdeltextofundadordelahistoriadelasdisciplinasescolaresdeAndrChervel,
yluegoseadentraenestudiosque,centradosenlaculturaescolartemadelaclasedeDiana
Vidal, indagan la configuracin de saberes y prcticas escolares alrededor de las diversas
asignaturasomateriasdelcurriculum.
Entre las investigaciones que tienen como preocupacin central la indagacin sobre las
disciplinas desde el enfoque de la cultura escolar, se destacan los trabajos colectivos que
desarrollan instrumentos de investigacin y de anlisis, los que organizan bancos de datos
referidosatextosescolaresylosvinculadosalaalfabetizacin.
Lasreferenciasbibliogrficasynotasincluyensistemticamenteysiemprequeesposiblela
localizacindesitesytextosquecirculanenInternet,nosloporlaimportanciacrecientedeeste
mediodedifusinparalasinvestigacionessinoporqueconstituyenunalecturabeneficiosapara
todaformacin.Esperoseaunaporteparaustedes.

1.Elsurgimientodelahistoriadelasdisciplinasescolares

Clasedegeometra.(s/f)MuseoVirtualdelaEscuelaBonaerense.
http://www.unlu.edu.ar/~museo/contenidos/elaula/aula.htm
El surgimiento de la historia de las disciplinas escolares (as como la historia del currculum)
como campo de investigacin es contemporneo a los movimientos que marcaron cambios de
paradigmaenelreadehistoriayenelreadeeducacin,entrefinesdelosaos1960yenel
transcursodelosaos70.
Entrelosaos60y70,dosparadigmasdeexplicacinhistoriogrfica,elmarxismoylaescuela
de los Annales, generaron un importante cambio a partir del inters creciente por la historia
cultural.Seobservaenelincrementoeneltratamientodecuestionesculturalesentrabajosdela
historiografa inglesa de tradicin marxista, donde sobresalan los estudios de las mediciones
culturalesymoralesdeE.P.Thompson,almismotiempoqueseverificaenelcrecimientodela
historiaintelectualyculturalenlosartculosdehistoriadoresfrancesesdelaRevistadosAnnales,
entre 1965 y 1984, perodo en el que la historia econmica, social y demogrfica an estaba
presenteenmsdelamitaddelosartculos.(Hunt,1992:56).
En el rea de la educacin, despus de la crisis de 1968, de los movimientos estudiantiles, se
tornurgenterepensarlaescuelaysuenseanzaunavezqueseconstatabaqueesainstitucin,
organizadaporyparalaselitesburguesas,eratotalmenteineficienteparaatenderalapluralidad
de sujetos provenientes de otros sectores sociales, heterogneos desde el punto de vista
econmico,social,tnicoycultural(Bittencourt,2003:11).Talesdiscusiones,queculminaron
en reformulaciones curriculares en varios pases, entre 1970 y 1980, tambin buscaban situar
histricamente la escuela y la actuacin de sus agentes (Bittencourt, 2003: 12), imponiendo
nuevos desafos a las investigaciones de la educacin que, entonces, aproximaban campos de
conocimiento,sobretodolasociologaylahistoriaconreferenciasantropolgicasalacultura.
El desarrollo de los estudios histricos del currculum, en Inglaterra entre 1960 y 1970, y el
creciente inters por las investigaciones histricas acerca de las disciplinas escolares, en la
Franciadelosaos1970y1980,marcanlarenovacintericaymetodolgicadelaeducacinen
respuestaaloscuestionamientosdelapocaalsistemaescolar.
La constitucin de la historia del currculum y de la historia de las disciplinas escolares ayuda
tambin a comprender el proceso de institucionalizacin y de renovacin que atravesaba la
historiadelaeducacindentrodelreadelaeducacin,ascomolaimportanciadelosgruposde
investigacinenestareconfiguracin.
Para el caso de los estudios ingleses, JeanClaude Forquin atribuy la intensificacin de los
estudioshistricosdelcurrculumalosaportestericosdelasociologadelaeducacin:

"La reflexin desarrollada en Gran Bretaa durante las dos ltimas dcadas sobre los
factoresculturalesdeescolarizacindebemuchoalascontribucionestericasoriginales
de una corriente de investigacin y de reflexin sociolgicas que se cristaliz
aproximadamente en los aos 60 y que se designa en trminos (de algn modo
equivalentes)de`sociologadelcurrculum`ode`nuevasociologadelaeducacin`
(Forquin,1993:.69)
EnlamismadireccinentiendeTomasTadeudaSilvaestemomentoconstitutivodelosestudios
histricosdelcurrculumenGranBretaaalsubrayarlanecesidaddelanuevasociologadela
educacindedesnaturalizarloscontenidosescolaresapartirdeestudiosdecarcterhistrico:
"ElintersenlahistoriadelcurrculumseremontaalaprimerafasedelallamadaNueva
Sociologa de la Educacin (NSE), iniciada en Inglaterra por Michael Young y otros. La
historizacindelcurrculumeraunaestrategiacentralenelencuadretericodelaNSE,
en la medida en que la perspectiva histrica permita exponer la arbitrariedad de los
procesosdeseleccinyorganizacindelconocimientoescolaryeducativo."
(Silva,1998:7).
Losestudiossociolgicossobreelcurrculumsedesarrollarnenvarioscentrosdeinvestigacin
universitaria,entreloscualessedestacanlostrabajosdelosamericanosMichaelApple(1979)y
delespaolJosGimenoSacristn(1989).
Ivor Goodson, en su propio site, explica que los estudios sobre el currculum se iniciaron
inmediatamente despus del fin de la Segunda Guerra Mundial y que se desarrollaron en las
universidadesbritnicasenelreadelasociologaydelasociologadelaeducacinentre1960y
1970,segndescribeenelartculoAGnesisandGenealogyofBritishCurriculumStudies".
Enestetexto,Goodsondestacaelintersdelossocilogosdeconocimiento(Musgrove,Eslandy
Dale)porloscontenidosescolares,ascomomencionalascontribucionesdeRaymondWilliams
yMichaelYoungalosanlisisquerelacionanloscontenidoseducativosconlossistemassociales
depoderydecontrol.Tambinexplicaqueenladcadade1980existicrecienteintersporlos
contenidos escolares dentro de los estudios del currculum y menciona tanto trabajos que
focalizanenlaevolucindeloscontenidoscurricularesdeundeterminadosistemaescolardado
comoaquellosqueestudianlahistoriadeunanicadisciplina.Citainvestigacionesrealizadasen
Inglaterra (McCulloch, Wales, Woolnough, Cooper, Moon, Cunningham y Musgrave), en los
Estados Unidos (Kliebard, Franklin, Popkewitz), en Canad (Tomkins) y alude a artculos que
tratanlahistoriadelaenseanzadelasciencias.
AntonioViaodestacalaimportanciadeIvorGoodsonparaelestudiodelasdisciplinasescolares
juntoconlasinvestigacioneshistricasdelcurrculumapartirde1981,conlapublicacindesu
artculo Becoming an academic subject: patterns of explanation and evolution en el British
JournalonSociologyofEducation(Viao,2006:245246).
La sociologa de raigambre francesa tambin dejara huellas en varios campos de la educacin.
Con los trabajos de Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron, como Les Hritiers (1964) o La
Reproduction (1970), la historia de la educacin recibi la influencia de aportes tericos de
socilogosligadosalCentreNationaldelaRechercheScientifique(CNRS),denominadoGroupe
deRecherchessurleProcsdeSocialisation(GRS),grupoformadoen1975,enlaUniversidadde
Lyon, bajo la direccin de GuyVincent, con la participacin de DanielThin y Bernard Lahire.
Interesadosencomprenderlacrisisdelaescuela,losautorespromovernanlisissociohistricos
respecto de la constitucin de dicha institucin en Francia, examinando sociedades orales y
escritas y relacionando modos de conocimiento con el ejercicio de poder. Centrados en las
permanencias del proceso escolar de larga duracin (Vincent, 1980 Vincent, Lahire y Thin,
1994), los estudios del grupo gravitarn en torno al modo escolar de socializacin* , que no se
confunde con otros modos de socializacin, conservando su unidad y su coherencia en el
conceptodeformaescolar:

"La forma escolar es constituida, en el transcurso de un largo proceso histrico, por


relacionessocialesque,sinsercompletamentehomogneas,compartenunciertonmero
de lneas articuladas entre s que se caracterizan por una manera de socializar
predominante en varias sociedades modernas. La forma escolar es, antes que nada,
caracterizadaporunespacioyuntiempoespecficos.Lasocializacinseopera,entonces,
fuera delavida social comn, en un espacio cerrado y resguardado delasmiradas`no
pedaggicas. se es un principio de encierro escolar. [...] La forma escolar incluye
tambin los aprendizajes separados de la prctica. No se aprende ms haciendo o
repitiendo los gestos de aquellos que saben (prcticamente), participando de las tareas
cotidianaseimitando.Seaprendepormediodeejerciciosconcebidosparafinesexclusivos
de aprendizaje. Ms all de eso, en la forma escolar, la socializacin pasa por el
aprendizajedereglas"
(Thin,2006)
En la primera clase, Diana Vidal estableci diferencias entre los conceptos de forma escolar,
gramticaescolaryculturaescolar,considerandoqueellassemanifiestanprincipalmenteenla
maneraenquelosautorescomprendenlarelacinentrepermanenciasycambiosenloshaceres
escolaresycmoconcibenlosmltiplesintercambiosestablecidosentrelaescuelaylasociedad.
Mientrasquelaformaescolarincidemssobrelaspermanencias,sobrelosefectosduraderosde
la socializacin promovida por la escuela, la cultura escolar sin dejar de reconocer los
elementos perennes refiere los cambios en las prcticas, aunque estas sean ms sutiles,
introducidasenelcotidianodelaescuela(Vidal,Flacso,2008).
Ms all de la influencia de la sociologa en la historia del currculum, los estudios sobre las
disciplinasescolaresabrirannuevasdimensiones,sobretodoconlaaproximacindelahistoria
socialydelahistoriaculturalylaaperturahacianuevosabordajesyfuentes(NunesyCarvalho,
1993 Warde, 1990) en el momento en que a mediados de los 70 se observa la
reconfiguracinyelfortalecimientodelapropiareadehistoriadelaeducacin,yaseaenlas
universidadescomoenlaaperturadeprogramasdeposgrado,enorganismospblicosdestinados
a conservar documentos y a desarrollar la investigacin y, an, en la conformacin de
asociaciones regionales, nacionales e internacionales que renen especialistas, gestionan
publicacionesypromuevendiscusioneseintercambiosentrelosinvestigadores.
Para dimensionar la conexin entre las investigaciones y las referencias tericas de la historia
social y cultural y la historia de la educacin vale la pena recordar la publicacin, realizada en
1976, del libro Lducation en France du XVIe au XVIIe sicle, de Dominique Julia, Marie
Madeleine Compre (investigadores que integraran el equipo de educacin del INRP) y Roger
Chartier,quellegaraaserunodelosrepresentantesdelahistoriacultural(Chartier,1990).
David Hamilton es considerado como uno de los precursores de la nueva produccin
historiogrfica,denominadahistoriadelaeducacinescolar(Bittencourt,2003:13),apartirde
lapublicacindesulibroTowardsatheoryofschooling(1989).Ascomolossocilogosdela
Universidad de Lyon (Vincent, Lahire y Thin) se interesaban por la permanencia de la forma
escolar,DavidHamilton,entoncesprofesordelaUniversidaddeGlasgow,defendaelestudiode
los lugares comunes de la escolarizacin, los cuales desde su perspectiva no son apenas un
telndefondoparaelcambioeducacional,sinoqueconstituyensupropiatramayurdimbre
(Hamilton,1992:34).
En Francia, la reformulacin de reparticiones pblicas devino en la organizacin del Institut
National de Recherche Pdagogique (INRP), en 1966, organismo de investigacin y centro de
documentacin en educacin. En 1977 fue implementado en el INRP el Service dhistoire de l
ducation (SHE) para promover estudios e investigacin en historia de la educacin.
Esa unidad lanz al ao siguiente la revista Histoire de lducation (Caspard, 2000 y 2003),
encargadadedivulgarlostrabajosdelosinvestigadoresdelmencionadoservicio.Tambindata
de 1978 la fundacin del International Standing Conference for de History of Education* (ISCHE),

asociacin internacional organizada para promover la divulgacin de investigaciones y la


cooperacin entre investigadores de historia de la educacin, cuyo principal vehculo de
circulacindeinvestigacioneseslarevistaPaedagogicaHistorica.
En este grupo del INRT, los conceptos de cultura escolar e historia de las disciplinas
escolaresdefendidosporDominiqueJuliayAndrChervelganaranunestatutopropioyseran
institucionalizadosenelrea,subsidiandoinvestigacionesypublicacionesdelgrupodelServiced
histoiredelducation(SHE)ydesusseguidores.
ParaDominiqueJulia,quiendestacalanecesidaddeestudiarlaculturaescolarapartirdelanlisis
delasrelacionesqueellamantieneconelconjuntodeculturasquelesoncontemporneas,la
definicindeculturaescolarsepresentacomo:
"Unconjuntodenormasquedefinenconocimientosaensearyconductasainculcar,yun
conjunto de prcticas que permiten la transmisin de esos conocimientos y la
incorporacindeesoscomportamientosnormasyprcticas,vinculadasafinalidadesque
pueden variar segn las pocas (finalidades religiosas, sociopolticas o simplemente de
socializacin).Lasnormasylasprcticasnopuedenseranalizadassintenerencuentael
cuerpo profesional de los agentes que son llamados a obedecer esas rdenes y, por lo
tanto, a utilizar los dispositivos pedaggicos encargados de facilitar su aplicacin, es
decir,profesoresdelnivelprimarioydeotrosniveles.Pero,msalldeloslmitesdela
escuela, se puede intentar identificar en un sentido ms amplio modos de pensar y de
actuar extensamente difundidos en el interior de nuestras sociedades, modos que no
conciben la adquisicin de conocimientos y de habilidades si no es por intermedio de
procesos formales de escolarizacin: aqu tiene lugar la espiral de los dispositivos
propuestosporlaschooledsocietyqueseraprecisoanalizarnuevareliginconsusmitos
yritoscontralacualIvanIllichselevantconvigorhaceyamsdeveinteaos.Enfin,
por cultura escolar es conveniente comprender tambin, cuando es posible, las culturas
infantiles (en el sentido antropolgico del trmino), que se desarrollan en lo patios de
recreoyelalejamientoqueimplicandelasculturasfamiliares."
(Julia,2001:1011)
AndrChervelatribuyalaescuelaunpapelcentralmenteactivoycreativoenelanlisisdela
cultura escolar, en tanto solamente la historia de las disciplinas escolares es adecuada para
evidenciarla niega de este modo la concepcin de la escuela como puro y simple agente de
transmisin de saberes elaborados fuera de ella y renuncia a identificar los contenidos de
enseanzaconlasvulgarizacionesoconlasadaptaciones.(Chervel,1990:182183y200).Al
ampliarlanocindedisciplinaescolaryelegirlahistoriadelasdisciplinasescolarescomopunto
de vista privilegiado en el estudio de la cultura escolar, Chervel inscribe un nuevo campo de
investigacintantoenelreadelahistoriadelaeducacincomoenelreadelahistoriacultural:
"Desde que se comprende en toda su amplitud la nocin de disciplina, desde que se
reconoce que una disciplina escolar comporta no solamente las prcticas docentes de la
clase,sinotambinlasgrandesfinalidadesqueorientarnsuconstitucinyelfenmenode
aculturacindemasaqueelladetermina,entonceslahistoriadelasdisciplinasescolares
puededesempearunpapelimportantenosolamenteenlahistoriadelaeducacinsinoen
lahistoriacultural.[...]Porquesoncreacionesespontneas."
(Chervel,1990:184)
Al mismo tiempo se puede considerar que el grupo de INRPSHE fund la tradicin de los
estudiosdehistoriadelasdisciplinasescolares.Enel2000,alrepasarlosveinteaosdelarevista
HistoiredelEducation,principalpublicacindelgrupodeSHE,juntoalINRP,PierreCaspard
haceunbalancedelosartculospublicadosydelosprincipalestemastratados.Losresultadosdan
cuenta de que la historia de las disciplinas escolares es el tema ms destacado entre los 166
artculos:

"Enveinteaos,larevistahapublicado166artculos.Elanlisistemticorevelaalgunas
grandes lneas. De este modo, un lugar destacado ocupan los aspectos generales de la
disciplina:losbalanceshistoriogrficossegnpasoperodo,losartculoscurrculumyla
presentacin de lugares tiles para la investigacin representan un 21% de los artculos
publicados. Los otros focalizan temas: un 33% de los artculos refiere la historia de las
disciplinasescolares,consideradasdesdeelcruceentrelahistoriasocialylahistoriade
las ciencias, de la cultura y la pedagoga: las disciplinas escolares principales o los
contenidos de enseanza respectivos han sido el francs y la literatura francesa (17
artculos), la matemtica y la fsica (9), el latn (7), la lectura (5), la historia y la
educacin fsica (4) al instrumento y vehculo privilegiado de la enseanza de las
disciplinas,elmanualescolar,selehandestinado18artculos.Laterceralneaesladela
historiainstitucionaldelaenseanza,alaqueselededicael30%delosartculos,yasea
desdelasperspectivaspolticaydeadministracinescolar,enelnivelnacionalylocal,ya
seadesdeeltratamientoparticularquehacenlosdiferentesnivelesdelsistemaeducativo:
elemental(19artculos),secundaria(5),tcnica(8)ysuperior(17)."
(Caspard,2000:78)
Como puede verse en el texto de Caspard, entre los 42 artculos dedicados a las diferentes
disciplinas escolares sobresalen numricamente los de historia de la lengua y de literatura
francesa(17),justodespuslosartculossobrelosmanualesescolares(18)ysobre instituciones*
deeducacinelemental(19).
Sepuededecirquelainstitucionalizacindelahistoriadelasdisciplinasescolarescomocampo
de investigacin de la historia de la educacin fue formalizada en 1988, en el nmero 38 de la
revistaHistoiredelEducation,cuandoPierreCaspardhizolaintroduccinalosartculosdeJean
Hbrard,Lascolarisationdessavoirslmentireslpoquemoderne,ydeAndrChervel,L
histoiredesdiciplinesscolaires:rflexionssurundomainederecherches,considerandoquelos
trestextosfueronreunidosypresentadosenelsumariodelarevistacomopertenecientesauna
seccintituladaPourunehistoiredesdisciplinesscolaires.
Pierre Caspard, que en esa poca era secretario de la mencionada revista, anuncia un programa
ambiciosodeinvestigacinsobrelahistoriadelasdisciplinasescolaresquefuedefinidoporel
Service dHistoire de lEducation de INRP. Caspard menciona el anlisis de diversos
instrumentosdeinvestigacin(documentacinprimaria)porelgrupodeSHE,talescomotextos
oficiales que definirn los programas y contenidos de enseanza, manuales escolares, prensa
pedaggica, cuadernos, fotocopias y trabajos de alumnos. Algunos de esos instrumentos de
investigacin fueron publicados por el INRP, otros fueron incluidos en los resultados de las
investigacionesdelgrupodeestudio(Caspard,1988:5).
Actualmente, en Internet, en la pgina del Service dHistoire de lEducation de INRP (Ref:
Disponible en http://www.inrp.fr/she/accueil_bienvenue.htm ) se encuentran los ejes principales
de investigacin: Historia de las disciplinas escolares Edicin escolar, educativa e infantil
Institucioneseducativas,economaysociedadHistoriadelaenseanzasuperiorenlapoca
contempornea Administracin y polticas de educacin y Otras investigaciones y
operaciones
La historia de las disciplinas, a la vez, est subdividida en Ciencias, Artes y Letras,
Aprendizajes elementales y Producciones de los alumnos. En cada subdivisin son
presentadoslosinvestigadoresresponsablesycolaboradores,lasprincipalespublicaciones,varias
deellasofrecidasonline.


SeobservaqueenelsitedelServicedHistoiredelEducationdeINRP,sobretodoenlosltimos
cuatroaos,sehamultiplicadolaofertadelosllamadosRessourcesemligne,orecursoson
line, una variedad inmensa de textos, documentos, artculos e instrumentos de investigacin
ofrecidosatravsdeInternet,enformagratuita.Estosedebe,porunlado,alcarcterpblicode
la institucin y del financiamiento de las investigaciones, que exige retorno a la comunidad* por
mediodeunamayorsocializacindelasinformaciones.Porotro,lapublicacinelectrnicaenla
web se vuelve una alternativa ventajosa para reducir costos y aumentar la circulacin. Esta
tendencia de publicacin por Internet viene a ampliar considerablemente la circulacin de las
investigacionesdeestegrupodeINRTy,sinduda,aaumentarsuconsolidacinenelreadela
educacin.

2.Losestudioshistricosdelasdisciplinasescolares

Alumnosrealizandoconstruccionesconbloquesen
elJardndeInfantesNo.2En:Jardinesdeinfantes:
Plan,programaeinstrucciones.BuenosAires:
ConsejoNacionaldeEducacin,1941,p.107.
Tantoparalosestudiososdelahistoriadelcurrculum(Goodson)comoparalosquesededicana
la historia de las disciplinas escolares (Chervel), se torn importante la definicin del trmino
disciplina,porestarligadoalosusosyprcticasescolaresyporqueeselpuntocentraldelcual
derivanlasdemsconcepciones(Bittencourt,2003:23).
ParaIvorGoodson,elempleodelapalabradisciplinaestmsligadoalatradicinacadmica,
yaqueeltrminoschoolsubjets(materiasescolares)eselempleadoparareferiraloscontenidos
curricularesdelasescuelaselementalesysecundarias.
EnFrancia,amediadosdelsigloXIX,cuandocomenzlacrisisdelosestudiosclsicosdebidoa
los avances cientficos, el trmino disciplina fue usado como un sinnimo de gimnasia
intelectual. En 1880, pas a significar materia de enseanza susceptible de servir como
ejerciciointelectual.AndrCherveladviertequeenFrancia,hastalaPrimeraGuerraMundial,el
trminodisciplinaestabaasociadoalavigilanciadelosestablecimientosyalarepresinde
las conductas perjudiciales para el orden. Slo despus de la Gran Guerra es que el trmino
disciplina se emplear para aludir a una pura y simple rbrica que clasifica las materias de
enseanza,fueradecualquierreferenciaalasexigenciasdelaformacindelespritu(Chervel,
1990:178180).
Esprobablequeeningls,ascomoenespaol,eltrminodisciplinahayaconservadounsentido
clsico,ligadoaloscontenidosacadmicos,comosepuedencomprobaralleerambasentradas,
delaedicinmsantigua(1732)ydeunaedicinreciente(1992)delDiccionariodelaAcademia
RealEspaola:
DISCIPLINA."Doctrina,enseanza,gobiernoeinstruccindealgunapersona,especialmenteen
loMoral,Artesliberalesyciencias.
DISCIPLINA.Aludetambinalarteylacienciamisma.
DISCIPLINA.Significaasimismounamaneradevidaregladasegnlasleyesdecadaprofesine

DISCIPLINA.Significaasimismounamaneradevidaregladasegnlasleyesdecadaprofesine
instituto,ysuobservancia.
DISCIPLINA.Sellamatambinelejerciciomismodeazotarseoserazotado,yaseaporcastigoy
penitencia, o por mortificacin voluntaria para sujetar las pasiones." (Diccionario de la Real
AcademiaEspaola,1732:295)
disciplina. "(Del lat. disciplna) 1.f. Doctrina, instruccin de una persona, especialmente en lo
moral.2.f.Arte,facultadociencia.3.f.Especialmenteenlamiliciayenlosestadoseclesisticos
secular y regular, observancia de las leyes y ordenamientos de la profesin o instituto. 4.
Instrumento,hechoordinariamentedecamo,convariosramales,cuyosextremosocanelones
son ms gruesos, y que sirve para azotar. U. m. en pl. 5. Accin y efecto de disciplinar o
disciplinarse. eclesistica. Conjunto de las disposiciones morales y cannicas de la Iglesia."
(DiccionariodelaRealAcademiaEspaola,1992:.535)
DelosdiccionariosantiguosdelaAcademiaFrancesa hasta 1932, el trmino disciplina tiene
los mismos significados de aquellos enunciados arriba, en lengua espaola, inclusive el sentido
religioso, de flagelo o penitencia. En la edicin ms moderna, de 1996, aparece un nuevo
significado,alcualserefiereChervel:
"Campodeconocimiento,mbitodeactividades,materiadeenseanzayestudio.Lasdisciplinas
literarias,cientficas.Formarse,iniciarseenunadisciplina.Estadisciplinaessuespecialidad.Es
elmejorensudisciplina.Porextensin,lasdisciplinasdeportivas."(DiccionariodelaAcademia
Francesa,1996)
Tanto en la primera edicin (1881) del Dictionnaire de Pedagoga et dInstruccin Primaire,
dirigidoporFerdinandBuisson,comoensureedicin(1911),laentradadisciplina,aunqueest
ligada por el latn a las ideas de doctrina e instruccin, aparece con el sentido de vigilancia y
mantenimientodeunordenespecfico,queseconfundeconlaorganizacindelaescuela. Este
sentido es tan fuerte y unvoco que ser desarrollado en la entrada siguiente de disciplina
escolar, una entrada que expone varios aspectos de la organizacin escolar para el buen
funcionamientodelasescuela.
EncuantoalsentidoqueIvorGoodsonatribuyealasdisciplinasescolares:
Noson,asegura,entidadesmonolticassinoamalgamascambiantesdesubgrupos[rivales]
y tradiciones que, a travs de la controversia y el compromiso, influyen en los cambios.
Amalgamas compuestas por una variedad de tradiciones, que inician al profesor en
diferentes jerarquas y contenidos del conocimiento, en su papel como profesor y, por lo
general,enlaorientacinpedaggica,y,entreellassedantradicionesdominantescon
diferentes grados de articulacin y fidelidad que actan como el principal agente de
iniciacindelosprofesoresenlascomunidadesdeunaasignatura
(Viao,2006:250)
Para Andr Chervel, que focaliza el desarrollo de la gramtica escolar francesa, el anlisis
histrico no permite que las disciplinas sean consideradas como resultado de vulgarizaciones
cientficas, como hizo creer la teora de la transposicin didctica, ni se reducen a las
metodologas.Porelcontrario,paraautorlasdisciplinasescolaressonproduccionesdelaescuela:

"Enprimerlugar[]la`teoragramaticalenseadaenlaescuelanoeslaexpresinde
las ciencias dictadas, o `de referencia, sino que ella fue histricamente creada por la
propia escuela, en la escuela y para la escuela. Hecho que bastara para distinguirla de
una vulgarizacin. En segundo lugar, el conocimiento de la gramtica escolar no forma
parteconexcepcindealgunosconceptosgeneralescomoelsustantivo,eladjetivooel
eptetodelaculturadelhombrecultivado.[]Enfin,lapropiagnesisdeesagramtica
escolar no deja ninguna duda sobre su finalidad real. La creacin de sus diferentes
conceptos coincide en el tiempo con su enseanza, as como con la enseanza de la
ortografa,dentrodeunimportanteproyectopedaggico,queeseldelaescuelaprimaria

desdelaRestauracin,yquetrae,enloprogramasyenlosplanesdeestudiodelsigloXIX,
unttuloquenohacereferencianialaortografanialagramtica:`loselementosdela
lenguafrancesa."
(Chervel,1990:181182)
Enelmarcodeestaconcepcindeescuela,ofrecidaporChervelyampliadaporDominiqueJulia
(2001),comolugardeproduccindeconocimiento,lahistoriadelasdisciplinasescolaresdebe
ser analizada como parte integrante de la cultura escolar para que se puedan entender las
relaciones establecidas con el exterior, con la cultura general y con la sociedad (Bittencourt,
2003:26).
EntantoGoodsonpartedeuncontextomacro,leinteresainvestigardequmodoseconstruyel
currculumydequmaneralosprocesosinternos,lasdisciplinas,laaccinyloscambiosenel
currculum fueron definidos histricamente (Goodson, 1995) Chervel, en cambio, parte de un
contextomicro,eldelestudiodelagramticaescolar,yvahacialogeneral,hacialosaspectos
que importa explorar en la historia de las disciplinas escolares, a saber: los propsitos de la
enseanza,loscontenidosoenseanzasescolares,loselementosconstituyentesdeunadisciplina,
laaculturacindelosalumnosylosproblemasdedistribucin.
Antesdemencionarlascomunidadesdeprofesoresolascomunidadesdeasignaturas,sobrelas
cuales ha incidido el inters de Ivor Goodson ltimamente con estudios sobre la vida de los
profesores,AntonioViaoexponedosmomentosclavedeltrabajodeeseautor(2003):
En primer lugar, por currculum prescrito o preactivo Goodson entiende no slo las
prescripcionesescritasemanadasdeorganismospolticosyadministrativos,sinotambin
los libros de texto, guas, programas y planificaciones del profesor. Pese a lo sostenido
habitualmente, Goodson recuerda que los niveles de construccin del currculum
prescriptonosereducenalosEstadoscentralesyalasburocraciasprovincialesylocales,
sino que tambin se elaboran en las instituciones* docentes, los departamentos de las
materias y mediante los escritos de preparacin de la tarea en el aula que redactan los
profesores.Deallquelascomunidadesdeprofesorespordisciplinas,aunquenoseanel
nicoelementodelcambiocurricular,ssonunaparteimportantedelmismo,porlocomn
ignorada.
Ensegundolugar,yanosetratasolodequeelcurrculumprescriptocondicioneylimitela
accindelcurrculumenlaclase,sinodeque,ensuconstruccinelcurrculumconstituya,
segn la expresin de Hobsbawm, una tradicin inventada, es decir, una prctica. La
construccin del currculum prescripto, entendida en trminos de conflictos,
negociaciones,transacciones,imposiciones,interesesyluchasporel poder* entrediversas
tradiciones,subculturasygruposdeprofesores,formapartedelamismaprctica.Nodebe
servistacomoalgoseparadoysinrelacinconella,sinocomounproductodeesahistoria
internadelcurrculum,[...]Dadoquelaprcticaessocialmenteconstruidaenambos
niveles, el estudio que focaliza en el carcter constructivo del currculum no debe, pues,
reducirsealnivelinteractivodelmismosinocombinar,bajounamismamirada,losniveles
preactivo e interactivo: la teora que es tambin, en su elaboracin, una prctica y la
accin.
(Viao,2006,p.249250)
El componente central de la historia de las disciplinas escolares, segn Andr Chervel, es la
historiadeloscontenidos,considerandoqueestossonelejeentornoalcualseconstituye.Su
objetivo, de este modo, es ms amplio, pues es necesario que la historia de las disciplinas
escolares site las enseanzas de la etapa escolar en relacin con la finalidades que fueron
asociadas a ellas y con los resultados concretos que ellas producen en los alumnos (Chervel,
1990:187).

Delimitandolainvestigacindelahistoriadelasdisciplinasescolares,enunprimerperodo,ala
determinacin exacta de las finalidades, Chervel releva las principales fuentes donde tales
finalidadespuedenserencontradas.Msalldelosplanesdeestudioydelosreglamentosque
generalmente explicitan sus objetivos, el autor se refiere tambin a los textos oficiales
programticos, discursos ministeriales, leyes, rdenes, decretos, acuerdos, instrucciones,
circulares,quefijanplanesdeestudio,programas,mtodos,ejercicios(Chervel,1990:188189).
Pero es preciso abordar los textos oficiales con desconfianza, para no leerlos como la nica
expresindeloreal,yconfrontarlosconotrasfuentes,comoinformesdeinspeccin,proyectos
de reforma, artculos o manuales de didctica, polmicas diversas, informes de presidentes de
mesa,debatesparlamentarios(Chervel:190),entantoestosescritosexpresandemodotangencial
lasfinalidadesdelaenseanzadelasdisciplinas.
Entreloselementosconstitutivosdeunadisciplinaquedebenserprivilegiadosporlahistoriade
las disciplinas escolares, el primero y ms importante es el contenido que refiere a los
conocimientos, expuesto por el profesor o por el manual escolar. Ese componente es lo que
distingueladisciplinadetodaslasmodalidadesnoescolaresdeaprendizaje,lasdela familia* o
de la sociedad (Chervel, 1990: 202). De all que Chervel establezca sobre los contenidos
disciplinaresque:
"Latareadelhistoriadordelasdisciplinasescolaresesestudiarloscontenidosexplcitos
deenseanzadisciplinar.Delagramticahastalaaritmtica,pasandoporlahistoriade
Franciaoporlafilosofadeloscolegios,todaslasdisciplinas,ocasitodas,sepresentan
como corpus de conocimientos, provistos de una lgica interna, articulados en torno a
algunos temas especficos, organizados en planes sucesivos claramente distintos y
delineando algunas ideas simples y claras o, en todo caso, encargadas de esclarecer la
solucindeproblemasmscomplejos."
(Chervel,1990:203)
Ms all de la descripcin y el anlisis de, por lo menos, un corpus representativo de los
contenidos (esto es, de una vulgata) es preciso an relevar datos y analizar los ejercicios que
servirn para la conformacin de la disciplina, las prcticas de motivacin y estimulacin al
estudio y las pruebas finales y de concurso. Investigar los conocimientos adquiridos por los
alumnosdebeser,tambin,objetodeestudiodelahistoriadelasdisciplinasescolares.Esenla
confrontacin de las finalidades y los contenidos de la disciplina con los aprendizajes de los
alumnosquesepuedecomprobarsilaenseanzaresulteficaz.

3.Manualesescolares,acervosybancosdedatosonline

Husson,Luisa(1911)AritmticaElemental.
Cuartoao.LaPlata.Establecimiento
grficodeJoaqunSes.
Comovimos,tantoGoodsoncomoChervelatribuyenenormeimportanciaalmanualescolarenla
configuracindeloscontenidosdisciplinares.Chervelconsideraquelosmanualesescolaresson
documentos fundamentales para la definicin del estudio de los contenidos de las disciplinas y
quedebensercompletadosconlaprensapedaggica.
El crecimiento de las investigaciones sobre los manuales escolares se debe a dos movimientos
distintosquesebeneficianmutuamente.Porunlado,lahistoriaculturalylahistoriadellibroyde
la lectura (Chartier, 1990 Darnton, 1990) abren espacio a la historia del libro escolar en
publicaciones colectivas y abarcadoras que dan visibilidad a ese producto cultural (Chartier,
Martin e Vivet, 1986 Escolar Sobrinho, 1996 Michon e Mollier, 2001). Por otro lado, la
aproximacindelahistoriadelaeducacinalahistoriasocial,lahistoriaculturalyotrasreasde
conocimientointroduce,enlaprctica,nuevasfuentesynuevosobjetosenlosestudiosparadar
cuentadelamultiplicidaddetemasyasuntosqueseabrirnconlosestudiosdelaculturaescolar.
En ese sentido, el texto escolar ha sido considerado fuente y objeto privilegiado para la
contextualizacin de prcticas escolares y ha ocupado un lugar destacado en la historia de las
disciplinasescolaresyenlahistoriadelcurrculum.

El texto escolar es considerado, desde esta perspectiva, como un espacio de memoria para la
historiadelaeducacinenlamedidaenquerefleja,almismotiempo,unaimagensistemticade
laescuelaquerepresentayunaimagendelasociedadqueloescribeyqueloutiliza,yaseaa
travsdelamaterializacindelosprogramas,comosoportecurricular,yaseaatravsdelas
imgenesyvaloresdominantesdelasociedadquetransmite,yaseaatravsdelasestrategias
didcticas,yaatravsdelasprcticasdeenseanzaaprendizajequeexpresa(Escolano,1997:
12).
Enesemovimientoderenovacinseobservaelintersporlaconstitucindemuseosyacervos
conelobjetivodepreservarelpatrimoniohistricoeducacional,intersquecrecienlosaos90,
yaquemuchasiniciativassontributariasdelaaccindirectadeinvestigadoresdelahistoriadela
educacin (Ref: En el 2006 fue inaugurado el Centro Internacional de la Cultura Escolar
(CEINCE), en Espaa, que guarda abundante acervo de textos escolares reunido a lo largo de
variosaosporelProf.AgustnEscolanoBenito.Disponibleenhttp://www.ceince.eu/).
Entrelosdiferentestiposdeacervosqueganaronlaatencindelosinvestigadoressedestacanlas
colecciones de libros escolares, tanto las ms antiguas, constituidas en museos, bibliotecas o
escuelasnormales,comolasmsrecientes,formadaseneltranscursodelosestudiosdegruposde
investigacin de historia de la educacin y de otras reas del campo de la educacin y de las
letras,lacomunicacin,ademsdelapropiahistoria.
El esfuerzo de reunir materialmente obras didcticas, que pasaron a ser cada vez ms usadas
comofuenteocomoobjetodeinvestigacin,ylanecesidaddeatenderasuconservacinhadado
lugar a las iniciativas interinstitucionales para concentrar grandes cantidades de informacin en
bancos de datos especficos, cuya divulgacin aument exponencialmente con Internet. Entre
estas,sedestacaelproyectofrancs,EMMANUELLE,lanzadoen1980,porelInstitutNacional
deRecherchePdagogique(INRP)elproyectoespaolylatinoamericano,MANES,constituido
en 1992 por la Universidad Nacional de la Educacin a Distancia, despus reformulado en el
PATRES MANES el proyecto argentino HISTELEA, organizado en 1996 en la Universidad
NacionaldeLujnelproyectocanadiense,MSQ,inauguradoen1997porlaUniversitLavaly
elproyectobrasileoLIVRES,desarrolladoenlaUniversidaddeSoPaulo,desdeel2003,del
cualestainvestigacinformaparte.Algunosdeesosproyectosanincluyenladigitalizacinde
documentosodelibrosenteros,comoformadepreservarlosmsrarosolosqueestnenmayor
peligroporsuestadodeconservacin.

MsalldelpionerismoestudiodeAlainChoppin(1980),convienesealarlaspublicacionesque
hacen un balance sobre varios aspectos de la historia del texto escolar: Les Manuels scolaires,
histoire et actualit (Choppin, 1992) Textbooks in the Caleidoscope (Johnsen, 1993) Historia
ilustradadellibroescolarenEspaa(Escolano,19971998)LImmagineelideadiEuropanei
manualiscolastici,19991945(Genovesi,2000)yLosmanualesescolarescomofuenteparala
historia de la educacin en Amrica Latina. (Ossenbach y Somoza, 2001). Entre las diversas
investigaciones deAmrica Latina, destaco los trabajos de Berta Braslavsky y Rubn Cucuzza
(CucuzzayPineau,2002),enlaArgentinaylosdeCirceBittencourt(1993)eKazumiMunakata
(1997),enBrasil,despusarticuladosengruposdeinvestigacin.
Estudios monogrficos (sobre autores, libros y tendencias) e investigaciones temticas (como
podra ser la alfabetizacin, los problemas de una disciplina, el currculum, las prcticas
escolares, etc.) complementan los estudios y la constitucin de la historia del texto escolar en
Brasil,realizadosgradualmenteydemaneracolectiva.Otraformadeabordarlahistoriadellibro
y de la lectura escolar es intentar establecer y analizar la produccin didctica de una casa
editorial, en un determinado perodo, tarea que demanda esfuerzo, pues ms all de hacer un
inventarioconlostextosescolaresencontrados,esnecesariorelacionarlagranmasadedatoscon
lasobrasquerealmentecirculanenlaescuela(Razzini,2007).Enlosproyectosdeinvestigacin
de varios centros universitarios, la historia del texto escolar brasileo ha sido considerada
relevante, entre los cuales se destacan: en la Facultad de Educacin de UFMG funciona desde
1990elCEALECentrodeAlfabetizacin,LecturayEscritura(http://www.fae.ufmg.br/ceale/)
enelIELInstitutodeEstudiosdelLenguajedeUNICAMP(SP)sedesarrollaapartirde1992el
proyectoMemoriadeLectura(http://www.unicamp.br/iel/memoria/),delcualformparteenla
maestrayeneldoctoradoenlaFaculdaddeEducacindeUSPfuncionadesde1993elCentro
de Memoria de Educacin (http://paje.fe.usp.br/estrutura/cme/index.htm), Facultad donde se
destacanlosacervosdelaBibliotecadelTextoescolar,delaBibliotecaMacedoSoaresydela
BibliotecaPauloBourroul,quepertencaalaEscuelaNormalCaetanodeCamposenlaFaculdad
de Educacin de UFRGS (PortoAlegre) est en curso desde 2000 el proyecto Memoria de la
Cartilla(http://www.ufrgs.br/faced/extensao/memoria/index1.html).

Cierre
La historia de las disciplinas escolares se desarroll entre los aos 1970 y 1980, a partir de
investigacionesenGranBretaasobrelahistoriadelcurriculumydeinvestigacionesenFrancia
sobre referentes de la sociologa y de la historia cultural. Ligada a una concepcin de cultura
escolar, que considera la escuela como lugar de produccin de un conocimiento especfico, la
historia de las disciplinas escolares describe y analiza los siguientes elementos constitutivos de
lasdisciplinasescolares:loscontenidosdeenseanza,losejercicios,lasprcticasdemotivacin
y estimulacin al estudio, las pruebas y exmenes y los aprendizajes de los alumnos. Es en el
cotejodelasfinalidadesycontenidosdelasdisciplinasconlaculturaadquiridaporlosalumnos
quelaescuelapuedemedirsueficacia,oquelahistoriadelasdisciplinasescolaresdevieneenun
campoimportantedeindagacinydeaperturaalaimaginacinafuturoparalaeducacin.

Despusdelaclase
Diceunproverbiochinoqueloltimoquedescubriranlospeceseselagua.Talvezalgosimilar
nos ocurre a los que trabajamos en educacin respecto al conocimiento en la escuela (Blanco
Garca,1995).Estaclasepretendicolaborarenlaconstruccindemiradasquedesnaturalicenlo
obvioenrelacinconlasdisciplinasescolares.Conlamismaintencinlesproponemoslalectura
deuntextoqueponeencuestinlasmanerascomunesdeentenderlarelacinentredisciplinas
escolaresyaprendizajes.SetratadeunartculodeIvorGoodson(2007)que,comosemenciona
en la clase, es uno de los autores referentes en el campo curricular. Su ttulo es Currculum,
narrativayelfuturosocial.Apartirdeestettulotansugerentenospreguntamos:cundoypara
quaprendemos?,cundoelaprendizajeseconvierteenunarespuestaparasituacionesreales?,
es posible entender el aprendizaje como algo conectado a la propia historia de vida?, qu
derivacionestieneparaelcurriculumentenderelaprendizajedeestamanera?,qulugartienen
loscambiossocialesenlasprescripcionescurriculares?,qupreguntasseharausted?
Unavezmsseobservaenlaslecturasquerecurriralosestudioshistricosanimaapensarel
futuro.Enestecaso,pensarelcurriculumestalineadoapensarelfuturosocial.Enesteartculo,
Goodson explica que sus estudios respecto a la historia de las disciplinas escolares permiten,
entre otras caracterizaciones, reconocer que la relacin entre el curriculum prescripto y el
aprendizaje de un contenido predeterminado por un curriculum formal es un juego que est
llegando a su fin. Nos desafa a pensar en la caducidad de la validez de las prescripciones
curricularesenunasociedadderiesgos,inestabilidadesyrpidoscambioscomolaquevivimos.
Sostienequelosmecanismosinvolucradosenlaconstruccindelcurrculotradicionalson,ellos
mismos, mecanismos de exclusin social, y no de inclusin social. Describe ejemplos para
entendercmolasdisciplinasescolaresnosondefinidasdeunaformaacadmicadesinteresada,
sino en una relacin estrecha con el poder y los intereses de grupos sociales. Las rpidas
transformacionesdelnuevoordendelmundoglobalizadointerpelanlainerciacontextualdeun
currculoprescriptivobasadoendisciplinasypensadoparalareproduccindelordensocial.
Basado en estas ideas, Goodson interpreta que existen oportunidades para desestabilizar la
alianza entre poder y prescripcin y para dar lugar a nuevas formas de organizacin del
aprendizaje.Elautordesarrollarconceptualizacionesentornoalaprendizajenarrativoycapital
narrativo, las cuales constituyen nuevas posibilidades analticas para entender las variadas
dimensionesdelcampodelcurrculum.Elcambiodecurrculoqueanalizanestosestudios,esel
pasajedeunaprendizajeprimarioydeuncurriculumprescriptivohaciaunaprendizajeterciarioy
uncurriculumnarrativo.
VolvamosalttulodelartculoreleyndolodesdelaspalabrasconlasqueGoodsoncierraeltexto,
En el nuevo futuro social, debemos esperar que el currculo se comprometa con las misiones,
pasionesypropsitosquelaspersonasarticulanensusvidas.Serestoposible?
Esperamosquelalecturadelaclase,labibliografabsicaylavariedaddelinkspropuestospor
la autora resulten materiales que provoquen la reflexin y el debate sobre el conocimiento
escolar.

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Bibliografaobligatoria
Labibliografaobligatoriadeestaclasees
Goodson,Ivor.(2007).Currculo,narrativayelfuturosocial.EnRevistaBrasileiradeEducao
(35),241252.

Lecturasaudiovisuales
Los libros escolares han sido y son portadores no solo de conocimientos sino tambin de
concepcionesyvisionessobrelaenseanzayelmundo.Enestaexposicinvirtualrealizadapor
unequipodeespecialistasdelaBibliotecaNacionaldelMaestrodeArgentinasepuedeaccedera
unrecorridohistricodelaconformacindelamatemticacomodisciplinaescolaratravsdelos
libros.

ElSIMULCOPfueunmaterialeducativoqueacompageneracionesdealumnosensustareas
escolares. Patentado por Jacobo Varsky en septiembre de 1959 como "plantillas para dibujo" y
editado por Luis Laserre & Ca. en los primeros aos y por Ediciones Amrica despus. Su
objetivo era responder a una demanda especfica "hacer bien los dibujos" y esto significaba
reproducirdemanerafidedignala"realidad".UnaobservacinatentadelSIMULCOPrevelaun
conjuntodeconcepcioneseducativasdelapoca.

En la actualidad, un artista argentino, Mximo Gonzalez, produjo una animacin no


convencional basada en los diseos estndar del SIMULCOP, dando lugar a situaciones
polticamenteincorrectas.Quelodisfruten.

Simulcop
from Maximo Gonzalez

01:00

Itinerariosdelectura
1. Si su inters es profundizar sobre aspectos histricos en la conformacin de las
disciplinasescolares,lesrecomendamos:
Chervel,A. (1991). Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de
investigacin,Madrid.RevistadeEducacin,N295.P.59111.
Elautorrealizaunrepasodelpapelquedesempeanlasdisciplinasescolaresalolargodela
historiadelaenseanzaylahistoriadelacultura,segnsuscircunstanciasysuorganizacin
interna. Primeramente, expone diversas reflexiones en cuanto a la definicin de nocin de
disciplinaaplicadaalaenseanza.Y,acontinuacin,desarrollaelobjetivodelahistoriade
las disciplinas escolares y de la enseanza escolar, considerado uno de los problemas ms
complejosalosqueseenfrentalahistoriadelaenseanza.(DisponibleenlaBibliotecadel
campus)
Dussel,I.(1997).LahegemonadelcurrculumhumanistayCurrculum,humanismoy
democracia,enCurrculum,humanismoydemocraciaenlaenseazamedia(18631920),
BuenosAires,OficinadePublicacionesdelCBCUBA,FLACSO.
Eltrabajoanalizaelcurrculumdesdeunaperspectivahistrica,especificalosalcancesyla
polisemiadelpropioconceptodecurrculum,yrecorrelasideasdelcurrculumhumanista,
enciclopdico, y distintos asuntos vinculados al proceso de evolucin de los criterios
curricularesenlaArgentinaduranteelperodoescogido.Seconsideradichoperodocomoel
tramomsimportantedela"gestacindelaestructurainstitucionalycurriculardelsistema
educativoargentino,cuandolosdebatesacercadequ,cmoyaquinesensearestabanen
plenodespliegue".
El trabajo se propone "desplegar la accin y las propuestas de grupos curriculares y de
pedagogosquebuscaronconfiguraralaescuelamediaargentinadesde1863".
Juli, D. (2000). Construccin de las disciplinas escolares en Europa, en Ruiz Berrio,
Julio(org.)LaculturaescolarenEuropa.Tendenciasemergentes,Madrid,BibliotecaNueva.
Este captulo es parte de una obra colectiva en la que participan investigadores diversos,
entre ellos, Alain Choppin, Agustn Escolano, Julio Ruiz Berrio, Antonio Viao, quienes
desdedistintasperspectivasdeanlisis,abordanlatemticadelaculturaescolarenEuropa.
DominiqueJuli,investigadorfrancsqueacuelconceptodeculturaescolaryque,en
este caso, constituye el eje de la obra, focaliza en este captulo acerca de la construccin
curriculardelasdisciplinasescolaresenEuropa.
Palamidessi, M. (2001). "Un nuevo rgimen de verdad y normalizacin: el (largo)
reordenamientodecurrculumparalaescuelaelemental",enCuadernodePedagoga.Ao
IV,N9.Rosario,CentrodeEstudiosdePedagogaCrtica/LabordeEditor.
Esteartculosintetizalasconclusionesdelatesisdedoctoradodelautor.Enestetrabajose
analiza, desde una perspectiva histrica, las modificaciones sucesivas en el ordenamiento
curricular de la educacin bsica en la Argentina. El artculo seala que existe una
discontinuidad entre los ordenamientos de la primera mitad del siglo XX y los que se
configuran a partir de los aos setenta y deja planteado, en su comentario final, que el
currculum actual puede ser analizado desde la perspectiva de esa discontinuidad.Aunque
centradoenlahistoriacurricularArgentina,puedepostularsequelasecuenciadecambioses
un marco adecuado para pensar la historia curricular de otros pases. Pero sobre todo el
intersestenelmarcoconceptualconqueconstruyesuscategorasparaarmarelesquema
deinterpretacinhistrico.(DisponibleenlaBibliotecadelcampus)
2.Sisuintersesprofundizarenlaconstruccinsociohistricadedeterminadasdisciplinas
escolares,leproponemoslalecturade:
Aisenstein,.(1998)."DeporteyescuelaSeparadosalnacer?",enLecturas:Educaciny

Aisenstein,.(1998)."DeporteyescuelaSeparadosalnacer?",enLecturas:Educaciny
Deportes. Revista digital. Ao 3 N 11, Buenos Aires. (Disponible en la Biblioteca del
campus)
Brito,A. y Dussel, I. (2002). "Perspectivas para otros encuentros entre escuela y nuevas
tecnologas".
Publicado
en:
http://docs.google.com/viewer?
a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxub3ZlbGVzZGVsdXJ1Z3VheXxneDoz
YmFjMWNmMDk3MjU3NjI5
Cataruzza, A. (2002). "La historia en tiempos difciles" en Revista Todava. Fundacin
OSDE,Ao1,N2.(DisponibleenlaBibliotecadelcampus)
Cucuzza, H. y Pineau, P. (2002). Para una historia de la enseanza de la lectura y la
escrituraenArgentina.BuenosAires.MioyDvilaEditores.
LopezArriazuF,Soba,AyAisenstein,A. (2004).Historiadelaenseanzadelasciencias.
LaconformacindelaFsicacomoasignaturaescolarparaelnivelmedio"enHistoriadela
Educacin.Anuarion5Edit.Prometeo.
3.Sisuintersesprofundizarenelestudiodelacontribucindelasdisciplinasescolaresa
los procesos de formacin de la ciudadana y de la identidad nacional, le sugerimos los
siguientesttulos:
Aisenstein, ., Sharagrodsky, P. (2006) Tras las huellas de la educacin fsica escolar
argentina.Cuerpo,gneroypedagoga.18801950,BuenosAires,Prometeo.
Quintero,S.ydePrivitellio,L.(1999)."Laformacindeunargentino.Losmanualesde
civismoentre1955y1995",enCLIONro.4,UniversidadNacionaldelLitoral,SantaFe.
Romero, L. (coord.) (2004). LaArgentina en la escuela. La idea de nacin en los textos
escolares,BuenosAires,SigloXXI.