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CONOCIMIENTOS

Y COMPETENCIAS
DIDCTICAS.

Trayecto formativo para el proceso de evaluacin del desempeo docente

Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas

DIRECTORIO

Lic. Rubn Ignacio Moreira Valdez


Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza
Ing. Jess Juan Ochoa Galindo
Secretario de Educacin de Coahuila
Profr. Julin Montoya De la Fuente
Subsecretario de Educacin Bsica
Profra. Margarita Loera Leza
Directora General del IDDIE

Saltillo, Coahuila, Mxico. Septiembre de 2015

www.iddie.edu.mx

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas

CONOCIMIENTOS
Y COMPETENCIAS
DIDCTICAS.

Trayecto formativo para el proceso de evaluacin del desempeo docente


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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


El Curso-Taller Conocimientos y Competencias Didcticas, fue diseado por personal
acadmico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigacin Educativa en el
Estado de Coahuila (IDDIE).

Coordinacin General:
Margarita Loera Leza
Directora General
Coordinacin acadmica:
Diana Laura Gmez Pea
Directora Acadmica
Revisin acadmica:
Claudia Nelly Aguirre Carren
Subdirectora de Desarrollo Acadmico
Lorena Azucena Martnez Gonzlez
Subdirectora de Programas Educativos

Autora:
Centro de Maestros Morelos
Centro de Maestros Monclova
Centro de Maestros Acua
Centro de Maestros Nueva Rosita
Centro de Maestros Matamoros
Centro de Maestros Cuatrocinegas
Asesores de la Instancia Estatal
Diseo de portada y formato digital:
Sergio Guadalupe Ocura Andrade

D. R.

2015 Secretara de Educacin del Estado de Coahuila


Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio
Unidad Campo Redondo

Impreso en Mxico
Este Programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el Programa.

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PRESENTACIN

El Estado Mexicano impuls la reforma del Artculo 3. Constitucional para garantizar la


calidad de los servicios de educacin obligatoria. Esta iniciativa ha tenido importantes
implicaciones, la primera y ms importante ha sido la implementacin de una reforma
estructural en el Sistema Educativo Nacional que busca que los materiales, mtodos
educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes
aseguren el mximo logro educativo de los alumnos.

En este contexto, se ha creado el Servicio Profesional Docente como un marco normativo


y operativo orientado a asegurar la idoneidad profesional de quienes tienen en sus manos
la tarea formativa. Este Servicio regula los mecanismos para el ingreso, promocin,
reconocimiento y permanencia dentro del Sistema Educativo Nacional e impulsa la
formacin continua de docentes, directores, supervisores y asesores tcnicopedaggicos.

En este marco, la Secretaria de Educacin en el estado de Coahuila, a travs el Instituto


Estatal de Desarrollo Docente e Investigacin Educativa (IDDIE) como instancia
responsable de la formacin continua, en coordinacin con la Subsecretara de Educacin
Bsica, pone a disposicin de los maestros de Coahuila, un trayecto formativo para
docentes y otro para quienes ejercen funciones de direccin, orientados a contribuir al
fortalecimiento de los conocimientos y habilidades de las figuras educativas convocadas a
los procesos de evaluacin del desempeo.

Estas opciones formativas estarn disponibles en todo el estado de Coahuila a travs de


las Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE. Dentro de estos programas, se ofrecen
contenidos que adems de servir como material de estudio, propician la reflexin en torno
al ejercicio de la prctica profesional docente y directiva y favorecen la vinculacin entre la
experiencia y el conocimiento terico-metodolgico.

Con certeza, la participacin, entusiasta y comprometida de los maestros de Coahuila en


estos procesos formativos, enriquecer sus saberes profesionales y fortalecer sus
habilidades para enfrentar con mayor xito los procesos de evaluacin.

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INDICE

PRESENTACIN-----------------------------------------------------------------------------------------

INTRODUCCIN-----------------------------------------------------------------------------------------

PROPSITO GENERAL-------------------------------------------------------------------------------

JUSTIFICACIN-----------------------------------------------------------------------------------------

DESCRIPCIN-------------------------------------------------------------------------------------------

RECURSOS DIDCTICOS----------------------------------------------------------------------------

11

CRITERIOS DE EVALUACIN----------------------------------------------------------------------

11

SESIN 1---------------------------------------------------------------------------------------------------

12

SESIN 2---------------------------------------------------------------------------------------------------

24

SESIN 3---------------------------------------------------------------------------------------------------

32

SESIN 4---------------------------------------------------------------------------------------------------

41

SESIN 5---------------------------------------------------------------------------------------------------

49

SESIN 6---------------------------------------------------------------------------------------------------

57

SESIN 7---------------------------------------------------------------------------------------------------

65

SESIN 8---------------------------------------------------------------------------------------------------

76

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS----------------------------------------------------------------

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INTRODUCCIN
El proceso de evaluacin del desempeo docente busca contribuir a la mejora
permanente de las prcticas de enseanza. Sus resultados permitirn retroalimentar a los
participantes una vez identificadas sus fortalezas y sus reas de oportunidad y reorientar
las polticas de formacin continua que se ofrecen a los maestros en servicio.

El propsito fundamental es garantizar un nivel de idoneidad en la prctica docente que


nos permita asegurar el derecho a una educacin de calidad para nuestros nios y
jvenes.

Dentro del proceso, se tiene considerado revisar un conjunto de instrumentos entre los
que se encuentran: un informe de responsabilidades elaborado por la autoridad inmediata
superior, un reporte de evidencias de enseanza, un examen de conocimientos y
competencias docentes y la elaboracin de una planeacin didctica argumentada.

Para apoyar a los docentes que participan en este proceso el IDDIE ofrece un trayecto
formativo. El presente curso forma parte del mismo. Este programa acadmico
comprende la revisin y anlisis de 24 temas que son fundamentales para ejercer una
docencia acorde al perfil deseado y sirve de preparacin para el examen.

Se tiene previsto el desarrollo del curso en ocho sesiones presenciales de cuatro horas
cada una, sin embargo los participantes debern dedicar adems mnimo ocho horas
extraescolares para reforzar el dominio de los temas con actividades de autoestudio.

La metodologa considera el anlisis de documentos (bibliografa recomendada en las


guas de estudio), la discusin en grupos de trabajo, el intercambio de experiencias as
como el desarrollo de productos individuales y colectivos.

Asimismo se contempla el anlisis de algunas situaciones escolares donde debern


aplicarse los contenidos estudiados.
PROPSITOS GENERALES

Fortalecer las prcticas de enseanza de los maestros de educacin bsica en


servicio.

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Contribuir a la preparacin de los docentes que participan en los procesos de


evaluacin del desempeo.

JUSTIFICACIN
La docencia es una profesin que exige de competencias muy complejas y de un alto
sentido de responsabilidad. La formacin de los nios y jvenes es una tarea de gran
relevancia para garantizar el desarrollo de una nacin.

Diversos autores han realizado estudios para determinar las competencias profesionales
que requieren los maestros, desde la capacidad para crear ambientes de aprendizaje y
gestionar la organizacin del aula, hasta saber trabajar colaborativamente con los padres
de familia y con sus colegas y administrar su propia formacin continua.

Esto demanda una preparacin permanente de los maestros en servicio, quienes deben
estar actualizados y familiarizados con los diferentes documentos normativos que orientan
la operacin de los centros escolares.

DESCRIPCIN
El Curso Conocimientos y Competencias Docentes se operar a travs de las 12
Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE ubicados en Acua, Piedras Negras,
Morelos, Mzquiz, Nueva Rosita, Monclova, Cuatrocinegas, Saltillo, Parras, San Pedro,
Matamoros y Torren.

Destinatarios: Docentes de Educacin Bsica participantes en el proceso de evaluacin


del desempeo.

Niveles y modalidades a los que va dirigido: Preescolar, Primaria, Secundaria (General,


Tcnica y Telesecundaria), Ed. Especial y Ed. Fsica.

Modalidad de trabajo: Presencial.

Duracin: 40 horas, distribuidas de la siguiente forma: 32 horas presenciales y 8 horas


extraescolares para realizar tareas y actividades de autoestudio.

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Estructura programtica:
Sesin 1

Sesin 2

Presentacin

de

los

participantes

y Estrategias didcticas

encuadre del curso


Referentes

Atencin de alumnos con necesidades

sobre

la

evaluacin

del educativas especiales

desempeo
Propsitos

Uso
educativos

del

de

los

currculo tecnologas

vigente

materiales

de

la

didcticos

informacin

la

comunicacin

Intervencin docente

Sesin 3

Sesin 4

Principios filosficos de la educacin en Derechos humanos y los derechos de nias


Mxico

y nios

Formas de interaccin democrtica en el El derecho a una educacin de calidad


aula

Reglamento escolar

Disposiciones normativas vigentes

Perspectiva de gnero y no discriminacin

Sesin 5

Sesin 6

Convivencia escolar pacfica

Implicaciones

Medidas

preventivas

para

ticas

legales

del

evitar comportamiento del docente

enfermedades, accidentes y situaciones Optimizacin del tiempo escolar


de riesgo

Expectativas sobre el aprendizaje

Procedimientos para atender casos de Comunicacin con los padres de familia


emergencia,

accidentes,

lesiones,

desastres naturales y violencia.


Abuso o maltrato infantil

Sesin 7

Sesin 8

Acciones de gestin escolar

Tipos de reactivos

Rasgos culturales y lingsticos de la Anlisis de casos


comunidad e identidad cultural
Bsqueda,
informacin

seleccin
en

apoyo

Recomendaciones finales

anlisis
al

de Evaluacin del curso-taller

desarrollo

profesional

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RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo del participante

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn

Marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011

Programas de educacin bsica

Libros de texto

CD Anexo

CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN


Para evaluar el curso se considerarn los siguientes criterios

Participacin en las

Productos de cada

Puntualidad y

sesiones presenciales

sesin

Asistencia

30%

50%

20%

TOTAL

100%

Para acreditar el curso se requiere un 90% de asistencia total.

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SESION 1
INTRODUCCIN
Para desarrollar los procesos de enseanza es necesario conocer los propsitos
educativos que estamos buscando alcanzar con la educacin bsica.
En esta sesin repasaremos las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso
deseado, los estndares y los propsitos que dan estructura a nuestro plan y programas
de estudio.
Asimismo se analizar una situacin didctica para identificar que elementos son
necesarios para realizar una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados,
con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las asignaturas
APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica los propsitos educativos del currculo vigente para poner en prctica su
intervencin docente.

Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las asignaturas.

CONTENIDOS

Referentes sobre la evaluacin del desempeo

Propsitos educativos del currculo vigente

Intervencin docente

RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo del participante

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn

Marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011

Programas de educacin bsica

Libros de texto

CD Anexo

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ACTIVIDADES DE APERTURA

Presentacin de los participantes y revisin de expectativas


Tiempo aproximado: 30 minutos
Para dar inicio a este curso de preparacin es importante que el facilitador desarrolle
una tcnica de presentacin de los participantes que ayude a crear un clima de
confianza y cordialidad.
Se recomienda adems abrir un espacio para que los participantes expresen sus
expectativas con respecto a este programa acadmico y establezcan grupalmente las
reglas de trabajo y convivencia para estas ocho sesiones.
Por ltimo, se sugiere que el facilitador haga un sondeo a travs de preguntas o
alguna otra tcnica grupal de los referentes que poseen los participantes: Cul es su
formacin, los aos de experiencia laboral, los contextos en los que se han
desempeado.
Tambin puede darse un breve encuadre del curso aclarando los propsitos del
curso, el nmero de sesiones, las temticas a trabajar y los criterios de evaluacin.

Referentes generales de la Evaluacin del Desempeo


Tiempo aproximado: 60 minutos
Primera parte
Organizados en equipos revisen los documentos: Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo docente. Educacin Bsica y
Perfiles, parmetros e indicadores. Proceso de evaluacin del desempeo (CD
Anexo). Y compartan de forma muy breve, con el resto del grupo, la informacin que
se les solicita sobre el proceso de evaluacin del desempeo docente. Se recomienda
que elaboren una presentacin de Power Point.
Equipo 1

Propsitos, caractersticas y

Equipo 2

Descripcin general y etapas

consideraciones
Equipo 3

Aspectos a evaluar

Equipo 4

Descripcin de los mtodos e instrumentos


de evaluacin

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En plenaria comenten la importancia de evaluar el desempeo docente y su relacin


con la calidad de la educacin.
Segunda parte
Organizados en equipo por nivel y/o asignatura revisen los siguientes temas en la
Gua de Estudio del Examen de conocimientos y competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos que les corresponde (CD Anexo):
2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
3.1 Caractersticas del examen de conocimientos y competencias didcticas
3.2 Estructura del examen de conocimientos y competencias didcticas.
3.3 Referentes a considerar para la resolucin de casos que integran el Examen
de conocimientos y competencias didcticas.
3.4 Preparacin del examen (Solo el tema Cmo aprovechar la bibliografa bsica).
Comenten los principales puntos.
Tomen en cuenta que toda la bibliografa sugerida en las guas forma parte de los
anexos de este curso-taller y ser analizada dentro del mismo. Se han incluido
adems otros documentos de apoyo. Se sugiere que a la par que se participa en las
sesiones presenciales, en casa se repasen los temas que consideren ms difciles con
tcnicas de autoestudio.

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Tema 1: Propsitos educativos del currculo vigente.
Tiempo aproximado: 75 minutos
Aprendizaje esperado: Identifica los propsitos educativos del currculo vigente para
poner en prctica su intervencin docente.
Actividades de inicio
En lluvia de ideas grupal comenten que es lo que se pretende lograr con el Plan de
Estudios de Educacin Bsica vigente y que elementos lo distinguen con respecto a
propuestas curriculares previas.

Actividades de desarrollo
Primera parte
Por equipos preparen una presentacin original para exponer las caractersticas de los
siguientes elementos del Plan y programas.
o

Equipo 1 Principios pedaggicos

Equipo 2 Competencias para la vida

Equipo 3 Perfil de egreso

Equipo 4 Caractersticas del mapa curricular

Equipo 5 Estndares curriculares

Para profundizar ms chequen los temas en el Plan de estudios 2011 o en el


acuerdo 592 (CD Anexo)
Principios pedaggicos
Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin
de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
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Competencias para la vida
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores
hacia la Consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la accin de manera integrada.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo,
la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo
de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente
con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta
las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Perfil de egreso
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales.
Las razones de tener un perfil de egreso:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo

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Rasgos del perfil de egreso
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar
los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para
comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta
con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.

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Caractersticas del Mapa curricular de la Educacin Bsica


Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar
de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros
espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las
asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. Por su parte, la organizacin vertical en periodos
escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias,
Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales.

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Estndares curriculares
Definicin

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos


demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-gradobloque, y en educacin preescolar por campo formativoaspecto

Periodos escolares en los Primero: Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos.


que

se

organizan

estndares

los Segundo: Tercer grado de primaria. Entre 8 y 9 aos.

curriculares, Tercero: Sexto grado de primaria. Entre 11 y 12 aos.

grado escolar de corte y Cuarto: Tercer grado de secundaria. Entre 14 y 15 aos.


edades aproximadas.

reas que comprenden Espaol.


los Estndares

Estndares

nacionales

de

Habilidad

lectora,

Estndares de la segunda lengua: Ingls, Matemticas,


Ciencias y Habilidades Digitales.

Estndares de Espaol

Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de


comunicacin y para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso
del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Estndares nacionales de Propician que la lectura se convierta en una prctica


habilidad lectora

cotidiana entre los alumnos que cursan la educacin Bsica.

Estndares de Segunda Su construccin responde a criterios comunes de referencia


lengua: ingls

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nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de

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competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin
nacional de nivel de idioma (Ce), y en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin (MCer).
Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Estndares
Matemticas

de Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de


los

alumnos

en

los cuatro

periodos

escolares

para

conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.


Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Estndares de Ciencias

Presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes


asociados a la ciencia, que les provea de una formacin
cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.

Estndares
Habilidades digitales

de Presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y


entornos Digitales para comunicar ideas e informacin, e
interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos,
sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar
herramientas digitales para resolver distintos tipos de
problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.

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3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de
decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

Tomado de: Plan de Estudios 2011


Expongan su trabajo ante el grupo
Segunda parte
Organcense por equipos de acuerdo al nivel y/o asignatura en que sern evaluados.

Educacin Preescolar

Educacin Primaria

Educacin Especial

Educacin Fsica

Educacin Telesecundaria

Educacin Secundaria. Espaol

Educacin Secundaria. Matemticas

Educacin Secundaria. Historia

Educacin Secundaria. Formacin Cvica y tica

Educacin Secundaria. Geografa

Educacin Secundaria. Ciencias. Biologa

Educacin Secundaria. Ciencias. Fsica

Educacin Secundaria. Ciencias. Qumica

Segunda lengua: Ingls

Exploren los Programas de Estudio correspondientes (CD Anexo).


Revisen los propsitos educativos en lo general (Educacin Bsica) y en lo particular
(Nivel educativo). Ejemplo: Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin
Bsica y Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Primaria.
Elaboren un listado de ideas claves con las que expliquen lo que se pretende lograr
(propsitos educativos) en ese mbito.

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Ejemplo:
Propsitos de la enseanza del Propsitos de la enseanza del
Espaol en la Educacin Bsica
Se

desempea

en

Espaol en la Educacin Primaria

diversas Participa

prcticas sociales del lenguaje.

en

situaciones

de

comunicacin oral.

Elaboren conclusiones del tema y presntenlas con los compaeros.

Actividades de cierre
En plenaria comenten la importancia de conocer los propsitos educativos del
currculo vigente para ponerlos en prctica en su intervencin docente.
Tema 2: Intervencin docente
Tiempo aproximado: 75 minutos
Aprendizajes esperados: Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes
esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las
asignaturas.
Actividades de inicio
Observen el video: Situacin didctica. (CD Anexo).
Comenten acerca de lo que observaron y hagan una lista de lo que caracteriza esta
situacin de aprendizaje.
Hagan una lista de los elementos ms importantes a considerar en una intervencin
docente.

Actividades de desarrollo
Organizados en equipos (por nivel educativo y/o asignatura), realicen las siguientes
tareas.
1. Exploren sus programas de estudio (CD Anexo) y seleccionen un aprendizaje
esperado.
Preescolar: De lenguaje y comunicacin o pensamiento matemtico
Primaria: De espaol o matemticas
Secundaria: De la asignatura que imparten

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2. Busquen informacin en sus programas y rescaten una lista de diez elementos
que caractericen el enfoque del campo formativo o asignatura a la que pertenece
el aprendizaje esperado.
3. Recuerden algunos datos de su diagnstico de grupo que pudieran estar
relacionados con este aprendizaje esperado. (Esta es una situacin hipottica,
pueden conjuntar referentes que tengan en comn los grupos de los integrantes
del equipo o seleccionar uno).
4. Diseen una situacin didctica a partir de ese aprendizaje esperado, consideren
las necesidades del grupo y el enfoque de la asignatura o campo formativo
correspondiente. Para desarrollar los criterios de evaluacin se sugiere revisar los
apartados: El docente que evala con base en el enfoque formativo y Un modelo
de evaluacin con enfoque formativo en: El enfoque formativo de la evaluacin
(CD Anexo)

Elementos a considerar en la situacin didctica:


Competencia
Aprendizaje esperado
Propsitos
Contenido o temas
Estrategias
Actividades
Recursos didcticos
Criterios de evaluacin

Actividades de cierre
Compartan sus trabajos con el grupo. Sealen los elementos que demuestran que
consideraron los aprendizajes esperados, las necesidades de sus alumnos y el
enfoque de la asignatura o campo formativo.

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SESION 2
INTRODUCCIN
Las estrategias didcticas son fundamentales para desarrollar prcticas de enseanza
efectivas. Nos sealan caminos a recorrer para obtener los propsitos que queremos
alcanzar.

En la presente sesin repasaremos una serie de estrategias que nos proponen diversos
autores para promover la interaccin grupal, el trabajo colegiado, desarrollar las
habilidades del pensamiento, atender las necesidades particulares de los alumnos y
reducir las barreras para el aprendizaje.

Asimismo se analizar la importancia de dar un uso ptimo a los materiales y recursos


didcticos, haciendo una especial mencin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.

Emplea estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar,


imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.

Utiliza estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos
los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.

Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el


aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas
especiales.

Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos educativos considerando las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.

CONTENIDOS

Estrategias didcticas

Atencin de alumnos con necesidades educativas especiales

Uso de los materiales didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Pgina 24

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo del participante

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn

Marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011

Programas de educacin bsica

CD Anexo

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 3: Estrategias didcticas
Tiempo aproximado: 120 minutos
Aprendizajes esperados:
-Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
-Emplea estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar,
explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
-Utiliza estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los
alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.

Actividades de inicio
Organizados en parejas lean el Caso de Paco, el cual se encuentra descrito de la
pgina 36 a la 40 en el libro: La integracin educativa en el aula regular: principios,
finalidades y estrategias. (CD Anexo).
Comenten que estrategias proponen para ayudar a Paco.
Socialicen su propuesta con el resto del grupo y argumntenla.

Actividades de desarrollo
Primera parte
Integren cuatro equipos de trabajo
Elaboren un concepto de estrategia didctica. Consulten en diferentes fuentes el
concepto de estrategia didctica. Comparen y establezcan conclusiones.
Analicen las siguientes lecturas
EQUIPO

MATERIAL DE ANLISIS

PGINAS

BODROVA, Elena (2004), Tcticas para propiciar el desarrollo y


1 la enseanza-aprendizaje en: Herramientas de la mente.(CD 67-120
Anexo)
Disponible en:
http://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-elaprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotsky
2 PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones 17-32;
de aprendizaje", Gestionar la progresin de los aprendizajes" y 33-46;
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin" e 47-56;
"Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en:

Pgina 26

57-66,

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Diez nuevas competencias para ensear. (CD Anexo)
3 BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje 15-16;
en el aula, Oportunidades para aprender y Construccin de un

17-19;

soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, en: 33-35


La enseanza.
Disponible en:
http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1
4 TOMLINSON, Carol Ann (2003), El aula diversificada.

55-70

Disponible en:
http://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactic
a/1.Ambientes_docentes.pdf
Elaboren una presentacin con diapositivas donde plasmen las estrategias didcticas
propuestas por los autores.
Socialicen sus productos al grupo.
En forma grupal observen el siguiente video Estrategias didcticas y ambientes de
trabajo. Parte 1 (hasta el min 6:26). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4

Segunda parte
Divdanse en tres nuevos equipos, para analizar las lecturas de Frida Daz Barriga
Arceo (2002) en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista.
Equipo 1

Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes


significativos Pp. 137-230

Equipo 2

Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisicin y


modelos de intervencin Pp. 231-270

Equipo 3

Estrategias

para

el aprendizaje

significativo

II:

comprensin

composicin de textos Pp. 271-348.


Elaboren una presentacin con Prezzi, Exam Time, u otro programa que conozcan.
Compartan la informacin con el grupo.

Actividades de cierre
En forma individual elaboren un texto que incluya:

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


a) Concepto de estrategia didctica
b) Importancia de las estrategias didcticas en la funcin docente
c) Mencione que estrategias didcticas utilizara de acuerdo a su nivel educativo y
contexto para que sus alumnos:
aprendan considerando lo que saben, la interaccin con sus pares y la
participacin de todos.
observen, pregunten, imaginen, expliquen, busquen soluciones y expresen ideas
propias.
estn involucrados en la clase, en particular aquellos con necesidades educativas
especiales.

Tema 4: Atencin de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales


Tiempo aproximado: 60 min.
Aprendizajes esperados:
-Utiliza estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los
alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
-Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.

Actividades de inicio
En forma grupal observen el video: Barreras para el aprendizaje y la participacin. (CD
Anexo). Disponible en la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=U_fRXp6ZXBY
Realicen comentarios sobre el contenido del video.

Actividades de desarrollo
Formen tres equipos de trabajo para analizar las siguientes lecturas
EQUIPO
MATERIAL
1
Qu es la integracin educativa? en: La integracin
educativa en el aula regular: principios, finalidades y
estrategias
2
Las adecuaciones curriculares, en: La integracin educativa
en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
3
La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve
mirada a los temas de educacin inclusiva. Aportes a las
discusiones de los talleres. UNESCO

Pgina 28

PGINAS
41 - 46

132-149
6-14

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Elaboren un esquema tipo medusa donde organicen la informacin ms relevante.

Esquema Tipo Medusa


Como realizarlo:
1. Esquema que simula la estructura de una medusa. Sirve para organizar los
contenidos o temas o subtemas
2. En la parte superior se anota el ttulo del tema.
3. En los cuadros subsiguientes, las divisiones del tema.
4. En los hilos o lneas de la medusa, se colocan las caractersticas o elementos de
cada subtema.
5. Puede agregar los cuadros y lneas que sean necesarios

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Compartan sus esquemas al grupo.
Nota: si en el grupo hay personal de educacin especial, se recomienda revisar tambin
los siguientes documentos:

Modelo de atencin de los servicios de educacin especial (MASEE2011) (CD


Anexo).
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial (CD Anexo).
Orientaciones para la intervencin de la unidad de servicios de apoyo a la
educacin regular (USAER) en las escuelas de educacin bsica. (CD Anexo)

Actividades de cierre
En forma grupal concluyan enumerando algunas estrategias que contribuyen a
eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden estar presentando
sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Tema 5: Uso de los materiales didcticos y tecnologas de la informacin y la
comunicacin
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizajes esperados: Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos
educativos considerando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles
en su contexto.

Actividades de inicio
En forma individual contesten el cuadro: El uso de las TIC con propsitos educativos:
Tecnologas que tiene dentro de su

Ventajas al utilizarlas en su prctica

contexto escolar

docente

Dificultades o problemas para utilizar

Alternativas o soluciones que ha

las TIC

implementado para poder utilizarlas

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


En forma grupal comenten y discutan sus respuestas, regstrenlas en el pizarrn o en
pliegos de papel bond.
Actividades de desarrollo
Primera parte
Formen un grupo cerrado por medio de algn medio de red social; Facebook, correo
electrnico u otro que el grupo decida, para compartir la informacin de la siguiente
actividad.
En forma individual, realicen una lectura rpida de la lectura de Len TRAHTEMBERG
El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la organizacin
escolar y elaboren un mapa mental utilizando el siguiente recurso electrnico (u otro
que conozcan): https://www.examtime.com/es/
Enven sus mapas mentales a los compaeros por medio del grupo creado.
Realicen comentarios a los productos de al menos dos compaeros.

Segunda parte
Comenten que otros materiales o recursos les han sido de utilidad para el logro de los
propsitos educativos.
Hagan una lista de 5 cualidades que deben tener un material para tener un uso
didctico.
Enumeren las ventajas y desventajas de los materiales didcticos.
Ventajas

Desventajas

Compartan con el grupo sus conclusiones.


Actividades de cierre
Comenten en forma grupal:
Cmo podran utilizar mejor las TIC para el logro de los propsitos educativos en el
nivel y contexto educativo que trabajan?
Qu tipo de materiales didcticos deben emplearse en el aula si trabajamos en el
desarrollo de competencias para la vida?

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


SESION 3
INTRODUCCIN
Un docente que se desempea eficazmente debe contar con un conocimiento slido del
marco normativo que rige a la educacin. En la presente sesin se har un repaso de los
principios filosficos enunciados en el artculo 3. Constitucional que deben tenerse
presentes en la prestacin del servicio educativo pblico.
Asimismo se analizan los diferentes documentos normativos vigentes que todo trabajador
de la educacin debe conocer y se revisan algunas estrategias para establecer formas de
interaccin democrtica en el aula.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la


educacin en Mxico.

Implementa formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno


de los principios filosficos de la educacin en Mxico.

Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente.

CONTENIDOS

Principios filosficos de la educacin en Mxico

Formas de interaccin democrtica en el aula

Disposiciones normativas vigentes

RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo del participante

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn

Marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011

Programas de educacin bsica

CD Anexo

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 6: Principios filosficos de la educacin en Mxico.
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizajes esperados: Identifica los principios filosficos planteados en los
fundamentos legales de la educacin en Mxico.
Actividades de inicio
Organcense en equipos usando la tcnica: Tarjetas de colores.

Descripcin
Consiste en entregar a cada participante una tarjeta, las cuales sern de 7 colores
distintos y tendrn escrito el nombre de un valor tico.
Se agrupan por los colores de las tarjetas para formar los equipos de trabajo, leen los
valores escritos en ellas y comentan lo que significa para cada uno tener presentes estos
valores en su quehacer cotidiano.
Actividades de desarrollo
Organizados por equipos lean el documento donde se expone el Artculo 3.
Constitucional con las reformas que se le han aplicado a lo largo del tiempo, hasta el
26 de febrero de 2013 (pgs. de la 5 a la 9). (CD Anexo).
Identifiquen y subrayen en el texto los principios filosficos que rigen la educacin
pblica mexicana. (Slo palabras clave).
Comenten que significan para ustedes la equidad, el laicismo, la gratuidad, el carcter
nacional, el carcter democrtico.
Escriban un ensayo (de 1 a 2 cuartillas mximo) con el tema que se les indica. Pueden
consultar en Internet para tener mayores referentes. Se sugiere elaborar un esquema
previo para organizar las ideas.
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6

SEDU-IDDIE

La educacin como medio para desarrollar las capacidades


humanas y fomentar el progreso cientfico
La lucha contra la ignorancia y sus efectos: las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios.
El laicismo: garanta de la libertad de creencias.
El carcter nacional de la educacin. La educacin como medio
para fortalecer la identidad y la conciencia nacional.
El carcter democrtico de la educacin. La contribucin de la
educacin a la democratizacin de la sociedad.
Equidad y gratuidad, principios bsicos para la democratizacin del
acceso a la educacin.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


La educacin y los valores de convivencia humana: aprecio a la
dignidad de la persona, fraternidad, tolerancia, respeto a las
diferencias, libertad y paz.
Intercambien los ensayos con el resto de los equipos para que puedan leerlos.
Equipo 7

Actividades de cierre
En forma grupal hagan comentarios respecto a la importancia de conocer, analizar y
apropiarse de las ideas filosficas que rigen a la educacin mexicana para orientar la
intervencin docente.
Obtengan conclusiones grupales.
Tema 7: Formas de interaccin democrtica en el aula.
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Implementa formas de interaccin democrtica en el aula y en la
escuela como uno de los principios filosficos de la educacin en Mxico.
Actividades de inicio
Renanse en equipos. Cada equipo recibir una situacin a resolver. Organcense
para ofrecer alternativas de solucin.

Equipo 1

En la colonia hay una caseta de vigilancia que les pertenece a todos. Un


vecino ha aprovechado que tiene las llaves para usarla como bodega
personal. Qu pueden hacer?

Equipo 2

El jefe de colonos ha presentado su renuncia por motivos personales, su


hermano dice que l puede asumir la responsabilidad, pero algunos
vecinos no estn de acuerdo. Qu pueden hacer?

Equipo 3

Una plaga de fauna nociva est afectando la colonia. Algunos vecinos


creen que se debe a que el terreno de la entrada est muy sucio. Qu
pueden hacer?

Equipo 4

Un vecino tiene un camin de carga y acostumbra estacionarlo en la


entrada de la colonia (a un lado de su casa), lo cual hace que el espacio
de circulacin se reduzca a la mitad y si coinciden carros que quieren
entrar con otros que quieren salir se hacen filas muy largas de espera. El
vecino alega que l est en su derecho de estacionar su camin all
porque es un espacio pblico. Qu pueden hacer?

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Comenten:
o

Qu ventajas y desventajas tiene la democracia?

Cules son las dificultades para llegar a acuerdos comunes?

Qu tan difcil es asumir los valores democrticos como principios de vida?

Se puede hacer de las aulas y de las escuelas entornos democrticos?, Qu


implica?, Cules son los desafos?

Actividades de desarrollo
Grupalmente observen el video: Convivencia democrtica. (CD Anexo)
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Y
Comenten: Qu debe caracterizar a las formas de interaccin escolar para que se
consideren democrticas?
Hagan una lista de los principios, normas y procedimientos que deben estar presentes
para vivenciar formas de interaccin democrtica en el aula.

Principios

Normas

Procedimientos

Compartan con sus compaeros situaciones en dnde ustedes consideran han


actuado de forma democrtica y antenlas en el siguiente cuadro.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas

Situacin

Conducta del Docente

Conducta del Alumno

1.-

2.-

3.-

Actividades de cierre
En plenaria comenten:
-

Por qu es importante desarrollar formas democrticas de convivencia en el aula


y en la escuela.

Qu relacin tiene la vivencia de experiencias democrticas con la formacin


ciudadana?

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 8: Disposiciones normativas vigentes.
Tiempo aproximado: 120 minutos
Aprendizaje esperado: Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su
labor como docente.
Actividades de inicio
De forma grupal comenten cules son las disposiciones normativas vigentes que
conocen. Hagan un listado.
Comparen el listado con los documentos que a continuacin se analizan.

Actividades de desarrollo
LEY GENERAL DE EDUCACIN
Organcense por equipos y distribyanse el anlisis de cada uno de los ocho Captulos
que integran la Ley General de Educacin en su ltima reforma publicada en el DOF
del 11 de septiembre de 2013. (CD Anexo).
Elaboren un cuestionario de entre 6 y 10 preguntas con respuestas de opcin mltiple,
donde integren la informacin que consideren ms relevante sobre el captulo que les
toc analizar.
Compartan entre los equipos los cuestionarios elaborados con sus respectivas
respuestas correctas, e integren en archivo electrnico un solo cuestionario.

ACUERDO 592, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN


BSICA.
De manera individual den un vistazo general al ndice del documento: Acuerdo nmero
592. (CD Anexo).
Organizados en tres equipos analizarn los siguientes artculos:
Equipo 1

Artculos 1, 2 y 3
Nota importante: En el caso del artculo 2 no se va a analizar ni a
explicar todo su contenido ya que los puntos ms importantes del
mismo ya fueron abordados en los temas previos, aqu slo se
compartir una lista de los apartados que contiene.

Equipo 2

Artculos 4, 5, 6 y 7

Equipo 3

Artculos 8, 9, 10 y 11

Preparen una presentacin ejecutiva en Power Point que les sirva de apoyo para
exponer ante el grupo las ideas principales que rescataron sobre el contenido ledo.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Socialicen las presentaciones ante el grupo.

ACUERDO SECRETARIAL 717, LINEAMIENTOS PARA FORMULAR LOS PROGRAMAS


DE GESTIN ESCOLAR.
Observen la presentacin que resume los principales puntos del Acuerdo 717.
Hagan una lectura comentada de su contenido.

LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS


TCNICOS ESCOLARES
Comenten grupalmente acerca de la importancia de los Consejos Tcnicos Escolares
y algunas experiencias que hayan tenido con los mismos.
Organizados en tres equipos analicen los siguientes apartados del documento:
Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos
Escolares (CD Anexo), y preparen una exposicin de las ideas principales.
Equipo 1

Apartado I: Disposiciones generales

Equipo 2

Apartado II: De la organizacin de los Consejos Tcnicos Escolares.

Equipo 3

Apartado III Del funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares

Compartan sus presentaciones.

ACUERDO NUMERO 716 POR EL QUE SE ESTABLECE LOS LINEAMIENTOS Y


FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS DE PARTICIPACIN SOCIAL EN LA
EDUCACIN.
Organizados en equipos, en pliegos de papel bond enlisten palabras que se
relacionen con los binomios: Alumno-Escuela, Alumno-Familia y Alumno-Comunidad.
Coloquen los pliegos con su trabajo en un lugar visible.
La mitad de los equipos lean el Acuerdo 716 (CD Anexo).
La otra mitad de los equipos lean la Gua para la constitucin, organizacin y
funcionamiento de los Consejos Escolares de Participacin Social (CD Anexo).
Todos los equipos elaboren un mapa mental que presente lo ms importante a realizar
para tener un buen funcionamiento de los Consejos de Participacin Social.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Expongan el trabajo realizado ante sus compaeros.

ACUERDO 696 POR EL QUE SE ESTABLECE NORMAS GENERALES PARA LA


EVALUACION, ACREDITACION Y CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA
Lleven a cabo una lluvia de ideas sobre el significado de los conceptos: acreditacin,
evaluacin y certificacin.
En equipos elaboren un organizador grfico donde presenten los rasgos ms
relevantes del Acuerdo 696. (Pueden dividirse el trabajo entre los tres equipos) Como
referentes tienen en el texto completo del Acuerdo y una presentacin que resume sus
puntos ms importantes (CD Anexo).
Presenten su trabajo a sus compaeros.

LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE


Comenten grupalmente acerca de:
- Qu significa profesionalizarse?
- Cmo debe ser el desarrollo profesional de un maestro?
Organizados en equipos revisen los siguientes apartados de la Ley del Servicio
Profesional Docente (CD Anexo). Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
Equipos

Texto que van a abordar

Equipo 1

TTULO PRIMERO Disposiciones Generales


CAPTULO I Objeto, Definiciones y Principios

Equipo 2

TTULO SEGUNDO Del Servicio Profesional Docente


CAPTULO I De los Propsitos del Servicio

Equipo 3

TTULO SEGUNDO Del Servicio Profesional Docente


CAPTULO II De la Mejora de la Prctica Profesional

Equipo 4

TTULO CUARTO De las Condiciones Institucionales


CAPTULO I De la Formacin Continua, Actualizacin y
Desarrollo Profesional

Elaboren una presentacin en Power Point para compartir con el resto del grupo las
ideas ms relevantes de lo ledo
Hagan la exposicin de las presentaciones.
Comenten grupalmente acerca de cules son los nuevos desafos de la profesin
docente.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas

Actividades de cierre
Comenten acerca de la importancia de respetar la normatividad vigente.
Compartan con el grupo si conocen alguna situacin escolar en la que expresamente
tuvieron que consultar la normatividad escolar vigente para solucionarla.
Para saber ms

Actividad extraescolar

Revisen los documentos:

Normas especficas de control escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin,


acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin en la educacin bsica.
(CD Anexo).

Lineamientos para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de


alumnos con aptitudes sobresalientes en educacin bsica (CD Anexo).

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


SESION 4
INTRODUCCIN
Por mandato constitucional se establece que las nias y los nios de Mxico tienen
derecho a una educacin de calidad, para garantizar esto es necesario establecer
medidas para asegurar el ingreso, la permanencia, la atencin diferenciada y el trmino
de los estudios en el tiempo establecido para ello.
En la presente sesin se revisarn los elementos para garantizar el respeto a los
derechos humanos y los derechos de nias y nios en la prctica docente. Asimismo se
analizar la necesidad de establecer reglas en el contexto escolar acordes con una
perspectiva de gnero a fin de promover una sana convivencia escolar.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Desarrollo actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los


derechos de nias y nios en su prctica docente cotidiana.

Desarrolla actividades que promuevan el derecho de nias y nios para acceder a


una educacin de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir
oportunamente su educacin.

Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las
caractersticas de los alumnos.

Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de
gnero y la no discriminacin

CONTENIDOS

Derechos humanos y los derechos de nias y nios

El derecho a una educacin de calidad

Reglamento escolar

Perspectiva de gnero y no discriminacin

RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo del participante

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas

Marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011

Programas de educacin bsica

CD Anexo

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 9 Derechos humanos y los derechos de las nias y nios
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Desarrollo actividades que promuevan el respeto a los derechos
humanos y los derechos de nias y nios en su prctica docente cotidiana.
Actividades de inicio
Reunidos en parejas observen la siguiente imagen y comenten que derechos de los
nios y las nias se estn cumpliendo y cules no y por qu.

Actividades de desarrollo
Organizados en seis equipos revisen los siguientes artculos de la Ley General de los
Derechos de Nias, Nios y Adolescentes. (CD Anexo)
Elaboren dibujos que representen lo que indican los artculos que les toc analizar.
Comprtanlos con los compaeros y explquenlos a partir de ejemplos concretos.

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Equipo 1

Artculos 5, 13, 14, 15, 16 y 17

Equipo 2

Artculos 19, 22, 23, 24, 25, 36 y 37

Equipo 3

Artculos 39, 43, 44, 46, 47 y 50

Equipo 4

Artculos 53, 55, 57, 58, 59 y 60

Equipo 5

Artculos 62, 63, 64, 65, 71 y 72

Equipo 6

Artculos 75, 76, 77, 78, 102 y 103

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Actividades de cierre
Comenten acerca de la responsabilidad que tienen como docentes para salvaguardar
los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Compartan algunos casos especficos que conozcan relacionados con este tema.

Para saber ms

Actividad extraescolar

Revisen el documento:

Ley general para la proteccin de nios, nias y adolescentes (CD Anexo)

Tema 10 El derecho a una educacin de calidad


Tiempo aproximado: 45 minutos
Aprendizaje esperado: Desarrolla actividades que promuevan el derecho de nias y
nios para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela, aprender y
concluir oportunamente su educacin.

Actividades de inicio
Discutan grupalmente: Qu significa garantizar el derecho a una educacin de
calidad?
Actividades de desarrollo
Organizados en equipos revisen los siguientes temas, tomados de la introduccin del
documento: El derecho a una educacin de calidad. Informe 2014. INEE
Equipo 1

El derecho a la educacin

Pgs. 9-10

Equipo 2

Un derecho clave, exigible y justificable

Pgs. 10-12

Equipo 3

La equidad educativa y la atencin a la diversidad

Pgs. 12-13

Equipo 4

Condiciones para la vigencia del derecho a la

Pgs. 13-14

educacin
Una vez terminado el anlisis, un integrante de cada equipo, deber visitar a los otros
equipos para explicarles el contenido de su tema. (Organicen el sistema de rotacin
para que todos escuchen todos los temas).

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


En plenaria llenen el siguiente cuadro, definiendo algunas actividades que como
docentes pueden hacer para garantizar el derecho de nias y nios para acceder a
una educacin de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir
oportunamente su educacin (5 acciones en cada caso).

Garantizar el

Lograr que todos

Lograr que todos los

Lograr que todos

acceso de todos

permanezcan en la

alumnos aprendan

concluyan

a la escuela

escuela

oportunamente

Actividades de cierre
Grupalmente hagan un listado de situaciones escolares hipotticas en las que no se
est garantizando el derecho a la educacin de calidad para todos. Ofrezcan
alternativas de solucin.
Tema 11: Reglamento Escolar
Tiempo aproximado: 30 minutos
Aprendizaje esperado: Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes
con la edad y las caractersticas de los alumnos.

SEDU-IDDIE

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas

Actividades de Inicio
De forma individual, traten de recordar cul ha sido una de las mejores clases que se
han desarrollado en su escuela. Reflexionen y comenten:
-

A qu le atribuyen que la clase o actividad haya sido lograda con xito?

En qu condiciones se encontraba el espacio donde desarroll esta clase o


actividad?

Cmo estaba organizado el grupo?

Por turnos e individualmente, escriban en un cartel los elementos identificados.

Actividades de desarrollo.
Comenten grupalmente:
o

Alguno de los elementos identificados como esenciales para el buen


desarrollo de la actividad escolar, tiene relacin con la aplicacin de normas y
reglas escolares?, Por qu?

Consideran que debe haber reglas en la escuela?, por qu?

Qu experiencias han tenido con los reglamentos escolares?

Lean y comenten grupalmente el siguiente texto:

Las reglas en la escuela

Una escuela democrtica, por definicin, es un espacio de legalidad y justicia. Son


mltiples las posibilidades que ofrece la vida escolar para que el alumnado comprenda
la importancia de las reglas y se comprometa con su respeto, adems de que desarrolle
su capacidad legislativa y el sentido de justicia. La construccin de un ambiente escolar
justo y de legalidad involucra diversos elementos: el diseo participativo de las reglas,
su permanente revisin y el compromiso con su respeto, la disciplina, el ejercicio
democrtico de la autoridad y la resolucin no violenta de conflictos, cuando stos se
presenten.

Tanto el reglamento general de la escuela como el de aula son instrumentos poderosos


para la formacin de una cultura de legalidad. En ellos no slo se sealan los derechos
y deberes de los miembros de la comunidad escolar, sino que se establecen los

Pgina 46

SEDU-IDDIE

Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


principios de las relaciones entre pares y con figuras de autoridad. Por ello, en la
educacin ciudadana es imprescindible asegurar la participacin del alumnado, el
profesorado y los padres de familia en el conocimiento, actualizacin y definicin de las
reglas escolares.

Tomado de: EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA. Hacia un ambiente escolar justo y de


legalidad: reglas, disciplina y solucin de conflictos. Maestra Silvia L. Conde Flores.

Organizados en tres equipos, lean y analicen los siguientes textos del libro: Educar
para la democracia. Hacia un ambiente escolar justo y de legalidad: reglas, disciplina y
solucin de conflictos (CD Anexo).
Equipo 11. Tema 1: El conocimiento de las reglas, normas y leyes. Pgs. 13
Equipo 2

Tema 2: Aprender el sentido de la legalidad y la justicia. Pgs. 17-22

Equipo 3

Tema 3: La aplicacin sistemtica de las reglas. Pgs. 23-25

Comenten brevemente con sus compaeros los contenidos de cada uno de los temas
y describan la actividad que incluyen.

Actividades de cierre.
Hagan una breve lista de principios y normas que deben estar presentes en todo
reglamento.
Compartan alguna situacin escolar o caso especfico que conozcan relacionado con
el tema de los reglamentos escolares y su cumplimiento.
Tema 12. Perspectiva de gnero y no discriminacin.
Tiempo aproximado: 45 minutos
Aprendizaje esperado: Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que
incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin
Actividades de inicio
En plenaria, den respuesta a las siguientes preguntas:
o

Qu es gnero?

SEDU-IDDIE

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


o

Qu es la perspectiva de gnero?

Para qu sirve la perspectiva de gnero?

Qu es la discriminacin?

A partir de las respuestas, construyan conceptos grupales y regstrenlos en carteles.


Actividades de desarrollo
Organizados en equipos, revisen la siguiente informacin:
Equipo 1

Qu es la perspectiva de gnero? en:


http://www.sct.gob.mx/igualdad/que-es-la-perspectiva-de-genero/

Equipo 2

Artculos 9 y 15 de la Ley Federal para prevenir y eliminar la


discriminacin en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdf

Equipo 3

CONAPRED. Discriminacin, en:


http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcio
n=142&op=142

A partir de su contenido elaboren una breve historieta que resuma la importancia de


promover la perspectiva de gnero y la no discriminacin en la escuela.
Compartan las historietas con sus compaeros
Comenten y reflexionen grupalmente respecto de las prcticas discriminatorias que
por cuestin de gnero u otros rasgos, se presentan en el mbito educativo.
Actividades de cierre
A partir de lo realizado, elaboren individualmente diez reglas de convivencia que
consideren la perspectiva de gnero y la no discriminacin en el contexto escolar.
Concluyan grupalmente con la presentacin de algunos de los trabajos.
Compartan alguna situacin escolar o caso especfico que conozcan relacionado con
el tema de la perspectiva de gnero y la no discriminacin.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


SESION 5
INTRODUCCIN
El docente tiene un compromiso ineludible en el cuidado de la integridad y seguridad de
los alumnos. En la presente sesin se revisan las medidas preventivas para evitar
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo, asi como los procedimientos para
atender casos de emergencia en el ambito escolar.

Por otra parte se revisan las estrategias que fomentan actitudes de sana convivencia y
respeto por las diferencias individuales.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de


compromiso, colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.

Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las
diferencias individuales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la
inclusin y equidad educativa.

Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para


fomentar un clima de confianza entre sus alumnos.

Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de


riesgo en el aula y en la escuela desde su mbito de competencia

Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones,


desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.

Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato
infantil para prevenir daos y perjuicios

CONTENIDOS

Convivencia escolar pacfica

Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo

Procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones,


desastres naturales y violencia.

Abuso o maltrato infantil

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo del participante

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn

Marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011

Programas de educacin bsica

CD Anexo

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 13: Convivencia escolar pacfica
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizajes esperados:
-Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de
compromiso, colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.
-Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las
diferencias individuales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la
inclusin y equidad educativa.
-Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para fomentar
un clima de confianza entre sus alumnos.

Actividades de inicio
Observen el siguiente video: El sndwich de Mariana (CD Anexo)
Disponible en: https://youtu.be/f-8s7ev3dRM
Comenten sobre su contenido.
Compartan con el grupo cmo es normalmente la convivencia escolar en sus centros
de trabajo
-Han tenido episodios de violencia?
-Son comunes los casos de acoso escolar?
-Es difcil conseguir que los nios y jvenes tengan una sana convivencia en los
entornos escolares? Por qu?
Qu han hecho para promover una convivencia pacfica?
Actividades de desarrollo
Por equipos consulten documentos y construyan una definicin de:

compromiso

inclusin

colaboracin

equidad

solidaridad

dilogo

convivencia

respeto mutuo

diferencias individuales

confianza

Compartan las definiciones con el grupo y comenten qu relacin tienen esto


conceptos con un entorno escolar de sana convivencia.
Analicen los siguientes documentos:

SEDU-IDDIE

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Equipo 1

Marco de Referencia sobre la Gestin de la Convivencia Escolar desde la


Escuela Pblica. Pgs. 11 y 23 (CD Anexo)

Equipo 2

Presentacin PACE (CD Anexo).


Este equipo deber adems de explorar el sitio del PACE para explicar su
contenido a los compaeros.
http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

Equipo 3

Estrategias de prevencin del acoso escolar (CD Anexo)

Equipo 4

Educar en y para el conflicto Pgs. 55-68 en Convivencia escolar y


resolucin pacfica de conflictos. (CD Anexo)

Equipo 5

Gua para la promocin de buenos climas de convivencia en la escuela y


estrategias de tramitacin de conflictos. Pgs. 21-33 (CD Anexo)

Compartan con sus compaeros el contenido analizado.


Actividades de cierre
En equipos, diseen estrategias que puedan aplicar en sus centros de trabajo para
Fomentar actitudes

Fomentar el respeto

Promover el

Fomentar un clima

de compromiso,

por las diferencias

dilogo, el

de confianza entre

colaboracin y

individuales

respeto mutuo y

sus alumnos

solidaridad para la

(lingsticas,

la inclusin

sana convivencia

culturales, tnicas y
socioeconmicas)

Para saber ms

Actividad extraescolar

Ver los materiales de apoyo (CD Anexo) y las Cpsulas-taller del Proyecto A favor de
la Convivencia Escolar (PACE).
Disponibles en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html
Leer el documento: Hacia una pedagoga de la convivencia (CD Anexo)

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 14: Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje

esperado:

Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades,

accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su mbito de


competencia
Actividades de inicio
Compartan de manera breve algunas estrategias que hayan implementado para evitar
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde el
mbito de su competencia.
Actividades de desarrollo
Integrados en 6 equipos analicen las siguientes lecturas:
Equipo 1

Cmo construir ambientes protectores. Gua para las familias (CD Anexo)

Equipo 2

El liderazgo directivo en la gestin participativa de la seguridad escolar.


Gua para directores.(CD Anexo)

Equipo 3

Me valoro y aprendo a cuidarme. Gua para alumnos de tercero y cuarto


grados de primaria. (CD Anexo)

Equipo 4

Aprendo a elegir para desarrollarme mejor. Gua para alumnos de quinto y


sexto grados de primaria. Construyo mi vida con paso seguro. (CD Anexo)

Equipo 5

Gua para alumnos y alumnas de secundaria. (CD Anexo)

Equipo 6

Estrategia 5 Pasos para la salud escolar, Mxico, 2009. (CD Anexo)

Elaboren un cuadro sinptico que sintetice las principales ideas del texto.
Presenten el cuadro elaborado al grupo.
Actividades de cierre
De manera grupal comenten la importancia de aplicar medidas preventivas en las
escuelas donde laboran.
Para saber ms

Actividad extraescolar

Se recomienda leer el siguiente texto:


o

SEP, Propuestas Didcticas sobre Seguridad y Prevencin de Accidentes para


los Libros de Texto Gratuitos, Secretara del Trabajo y Previsin Social, 2009. (CD
Anexo).

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 15: Procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones,
desastres naturales y violencia
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia,
accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridad
de los alumnos.
Actividades de inicio
Usando la tcnica: lluvia de ideas, comenten de qu manera pueden atender casos
de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que pueden
afectar la integridad de sus alumnos
Actividades de desarrollo
Integren cuatro equipos para analizar los siguientes textos:
Equipo 1

Protocolos escolares de emergencia en Protocolos Escolares de


Emergencia. La comunidad escolar en movimiento: Preparacin y
respuesta educativa.

Equipo 2

Orientaciones para la prevencin, reaccin y atencin en situaciones


de crisis de seguridad. Recomendaciones generales y particulares
(Pgs-29-60) en Manual de Seguridad Escolar anual de Seguridad
Escolar Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y la
violencia. Escuela Segura
Rumores de enfrentamientos o de hechos de violencia
en el entorno escolar
b) Enfrentamiento con armas de fuego en las inmediaciones
de la escuela
d) Otros hechos violentos en el entorno escolar

Equipo 3

Orientaciones para la prevencin, reaccin y atencin en situaciones


de crisis de seguridad. Recomendaciones generales y particulares
(Pgs-29-60) en Manual de Seguridad Escolar anual de Seguridad
Escolar Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y la
violencia. Escuela Segura

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


d) Presencia de armas en la escuela
e) Amenazas y extorsin
f) Riesgo de presencia de explosivos en la escuela
g) Presencia y consumo de drogas en el entorno escolar

Equipo 4

Herramientas para el manejo de crisis (Pp. 61-74) en Manual de


Seguridad Escolar anual de Seguridad Escolar Recomendaciones
para protegernos de la inseguridad y la violencia. Escuela Segura.

Elaboren un mapa mental con las ideas principales de la lectura. O un esquema

grfico para explicar los protocolos (en el caso que aplique).

Compartan con el grupo sus trabajos y enriquzcalos con las aportaciones de los

diferentes equipos.

Actividades de cierre
En plenaria reflexionen sobre la importancia conocer los procedimientos para atender
casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que
afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
Compartan con el grupo alguna situacin escolar que conozcan relacionada con el
tema que se est analizando y cmo la resolvieron.

Para saber ms

Actividad extraescolar

Informacin en Internet:
RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora sobre violencia
en las escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico, Mxico
http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html

Tema 16: Abuso o maltrato infantil


Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno
sufre abuso o maltrato infantil para prevenir daos y perjuicios

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Actividades de inicio
Organcense en parejas y comenten si en su experiencia como docentes, se han
enfrentado a situaciones de violencia con sus alumnos en el ambiente escolar, familiar
o en la comunidad, de ser as, que han hecho al respecto, cules han sido sus fuentes
de apoyo, que informacin creen que se puedan requerir para enfrentar este tipo de
situaciones.
Algunos participantes comenten su experiencia brevemente ante todo el grupo.

Actividades de desarrollo
Integren cinco equipos de trabajo y distribuyan la lectura de los siguientes textos
tomados de la Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso
Infantil (CD Anexo):
Equipo 1

Qu entendemos por violencia? Tipos de violencia

Equipo 2

Consecuencias y seales de la violencia

Equipo 3

Deteccin de casos Cmo podemos enterarnos que nias y nios


sufren o han sufrido violencia?

Equipo 4

Rol del adulto ante la deteccin de un caso

Equipo 5

Ruta Crtica, Primer contacto, Anlisis del problema y Seguimiento

A partir de lo que dice el texto elaboren un cuadro sinptico que sintetice las ideas
principales o escriban un pequeo dilogo teatral (para ser representado) donde
ejemplifiquen las situaciones que se estn abordando.
Presenten sus trabajos ante el grupo.

Actividades de cierre
De manera grupal comenten como responder ante la deteccin de casos de violencia,
abuso y explotacin (Pgs. 24 y 25 de la Gua para la Deteccin y Seguimiento de
Casos de Violencia y Abuso Infantil) (CD Anexo).
Compartan con el grupo alguna situacin escolar que conozcan relacionada con el
tema que se est analizando y cmo la resolvieron.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


SESIN 6
INTRODUCCIN
Desarrollar una prctica de enseanza congruente implica asumir una tica profesional
sustentada en el respeto a la integridad de los alumnos. En esta sesin analizaremos
algunas implicaciones del contrato moral de los maestros en el ejercicio de sus funciones.

Revisaremos adems algunas estrategias para optimizar el uso del tiempo escolar y tener
una sana comunicacin con los padres de familia para promover la corresponsabilidad en
la formacin integral de los nios y jvenes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin


a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.

Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos


educativos de todos sus alumnos.

Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus
alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los


alumnos para generar altas expectativas sobre el aprendizaje de sus hijos.

CONTENIDOS

Implicaciones ticas y legales del comportamiento del docente

Optimizacin del tiempo escolar

Expectativas sobre el aprendizaje

Comunicacin con los padres de familia

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo del participante

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn

Marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011

Programas de educacin bsica

CD Anexo

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 17: Implicaciones ticas y legales del comportamiento del docente
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su
comportamiento en relacin a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.
Actividades de inicio
A partir de una lluvia de ideas comenten a que se refiere los siguientes conceptos:
o

tica

Integridad

Legalidad

Derechos

Actividades de desarrollo
Organizados en cuatro equipos, revisen los siguientes materiales de apoyo:
Equipo 1

Perrenoud Philippe, Afrontar los deberes y los dilemas ticos de


la profesin en Diez Nuevas Competencias para Ensear. pp.
121-132. (CD Anexo)

Equipo 2

Martnez Martn, Miguel (1998). "Sobre el contrato moral del


profesorado", pp. 108-125. (CD Anexo)

Equipo 3

Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y


Adolescentes. Diario oficial de la federacin 29 de mayo 2000.
Artculo del 1 al 9 y Capitulo 10 Del Derecho a la Educacin; pp.
1 -3, 18 19. (CD Anexo)

Equipo 4

Buxarrais, Mara Rosa et al. (1997), Las actitudes del profesor,


pp. 75-85.
(CD Anexo)

Analicen al interior del equipo las ideas principales del texto.


Realicen una presentacin en Power Point o un esquema grfico del tema.
Presenten al grupo el trabajo realizado.
Actividades de cierre
De manera grupal reflexionen sobre las implicaciones ticas y legales que tiene su
comportamiento en relacin a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.
Compartan con el grupo alguna situacin escolar o caso relacionado con el tema que
se est analizando, cul fue la resolucin y qu opinan al respecto.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 18: Optimizacin del tiempo escolar
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro
de los propsitos educativos de todos sus alumnos.
Actividades de inicio
Grupalmente analicen los ocho rasgos de la normalidad mnima:

Identifiquen todos los que estn relacionados con el tiempo.


Comenten cul es la importancia de saber manejar efectivamente los tiempos en la
escuela.

Actividades de desarrollo
Reunidos en equipo, platiquen como usan el tiempo escolar.
Registren las actividades que realiza en un da normal en la escuela uno de ustedes.
Grafiquen el uso del tiempo con base en categoras que ustedes definan.
Ejemplo:
Organizacin (hacer filas, organizar equipos, etc.)
Disciplina (pedirles que se callen, que pongan atencin, etc.)
Trabajo con los contenidos
La mitad de los equipos lean el tema: Gestin y uso del tiempo en la sala de clases.
Pgs. 17-22 del libro Tiempo y aprendizaje (CD Anexo).

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


La otra mitad de los equipos lean el documento: Tiempo de aprender. El uso y
organizacin del tiempo en las escuelas primaria en Mxico (CD Anexo).
Escriban 10 ideas de cmo pueden optimizar el tiempo que tienen disponible en la
escuela y en el aula.
Actividades de cierre
Compartan con el grupo alguna situacin escolar que conozcan relacionada con el
tema que se est analizando y cmo se resolvi.

Tema 19: Expectativas sobre el aprendizaje


Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los
alumnos.
Actividades de inicio
Lean el siguiente texto y comntenlo:

CUANDO CONOCEMOS A UNA persona construimos una idea general acerca de


ella. Esta idea normalmente est basada en nuestras experiencias con personas
de apariencia similar y en nuestros juicios o valores. Las impresiones que tenemos
de los otros, o los estereotipos que elaboramos, cumplen una funcin econmica
en tanto los usamos como pautas o guas iniciales para relacionarnos con la
gente. Si tales relaciones poseen continuidad, tenemos la oportunidad de verificar
lo certero o errneo de nuestra primera opinin y, en todo caso, podemos
confirmar nuestras ideas o corregirlas. Si esos imaginarios tienen consecuencias
en otras personas, es momento de detenerse a reflexionar sobre ello. As, ante los
grupos de estudiantes, por ejemplo, los profesores tienden a hacerse una idea de
ellos, lo que es natural y est bien. Sin embargo, segn algunos estudios, las
ideas o juicios que un profesor se forma de sus estudiantes, influyen al
parecer de manera favorable o desfavorable en su xito acadmico. Esto se
debe, en parte, a que los estudiantes tienen gran habilidad para identificar dichas
expectativas y suelen actuar conforme con las mismas y, de manera diferenciada,
segn la lectura que hacen de lo que esperan de ellos todos y cada uno de sus

SEDU-IDDIE

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


profesores. Son interesantes al respecto los resultados de las evaluaciones
internacionales concernientes al desempeo de los estudiantes; se ha encontrado
que existe correlato entre el xito acadmico y la motivacin de los estudiantes
respecto de los contenidos pedaggicos, as como entre la confianza en s mismos
y la que tienen los profesores y las instituciones en cuanto a su capacidad de
aprendizaje.
Tomado de Pigmalin en la escuela. Disponible en:
http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/bibliotecav/pigmalion.pdf

Actividades de desarrollo
Organcense en cuatro equipos para analizar los siguientes documentos:
Equipo 1

Ambiente de aprendizaje y La enseanza y el aprendizaje

Pgs. 34-

como centro de la actividad escolar en el libro

39,

Caractersticas claves de las escuelas efectivas. (CD


Anexo)
Equipo 2

Equipo 3

Expectativas elevadas y Derechos y responsabilidades de

Pgs.44-

los alumnos en el libro Caractersticas claves de las

46 y 51 y

escuelas efectivas. (CD Anexo)

52

Bueno o malo, lo que los maestros esperan de los Pgs.15estudiantes,

generalmente

lo

obtienen

en

el

libro 22

Pigmalion en la escuela. (CD Anexo)


Equipo 4

Expectativas sobre los estudiantes en el libro Pigmalion en Pgs. 23 la escuela. (CD Anexo)

29

Despus de realizar las lecturas, contesten las siguientes preguntas:


-Hasta qu punto las condiciones de trabajo atractivas y estimulantes tienden a
mejorar el nimo de los maestros y de los alumnos?
-Qu papel juegan las expectativas del docente en el logro acadmico?
-Por qu las altas expectativas en logros acadmicos no tienen efecto si el
director, los maestros, los alumnos y los padres de familia no se apropian de una
actitud positiva y estimulante?
-Cmo le doy confianza al estudiante para que aprenda?
-Cmo involucro a mis alumnos en su propio proceso aprendizaje?
Compartan sus conclusiones con el resto del grupo.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Actividades de cierre
Reflexionen acerca de la importancia de las expectativas que tiene el docente sobre el
aprendizaje de sus alumnos para el logro acadmico. En el siguiente video vemos un
pequeo fragmento de lo que signific la tarea de Anne Sullivan la maestra que logr
hacer florecer todo el potencial de Hellen Keller partiendo del punto de tener la
confianza en que su alumna lograra lo que se propusiera. (CD Anexo)
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=98F8GvLN4-o

Tema 20: Comunicacin con los padres de familia


Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y
capacidades de los alumnos para generar altas expectativas sobre el aprendizaje de sus
hijos.
Actividades de inicio
Utilicen una tcnica grupal para formar equipos.
Mediante la tcnica del cuchicheo comenten sobre la importancia de la comunicacin
con los padres de familia y las formas en que se les puede involucrar en la tarea
educativa en una forma efectiva.

Actividades de desarrollo
Organizados en cuatro equipos analicen los siguientes textos:
Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Informar e implicar a los padres en el libro Diez nuevas

Pgs.

competencias para ensear. (CD Anexo)

93-106

Habilidades de comunicacin y el trabajo con los padres en La

Pgs.

organizacin del aprendizaje en la educacin primaria.(CD

79-82 y

Anexo)

225-234

Comunicacin escuela-familia, Relacin familia-escuela y Familia

Pgs.

y comunidades en Familias y escuelas. (CD Anexo)

21-23

Disponible en:

29-32

http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSerie

32-34

sPdf/prac02s.pdf
Equipo 4

La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos

Pg. 45.

desde el enfoque formativo Serie: Herramientas para la

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


evaluacin en educacin bsica. (CD Anexo)
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
Elaboren un mapa mental para rescatar las ideas principales y compartirlas con los
compaeros.
Actividades de cierre
En plenaria, elaboren una lista de estrategias que pueden aplicar para lograr una
mejor comunicacin con los padres de familia.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


SESIN 7
INTRODUCCIN
A partir de las reformas recientes se hace una fuerte promocin para que las escuelas
asuman una autonoma de gestin, desde la cual, partiendo de la identificacin de las
necesidades, establezcan estrategias globales de mejora que involucren a toda la
comunidad y les permitan alcanzar mejores logros.Dentro de esta sesin analizaremos las
acciones que puede realizar la comunidad escolar para alcanzar sus metas. Ademas
repasaremos la importancia de fortalecer la identidad cultural de los alumnos y reconocer
los rasgos culturales y linguisticos de la comunidad donde se inserta la escuela

APRENDIZAJES ESPERADOS

Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de
la escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin

Realiza acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los


alumnos con apego a los propsitos educativos.

Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar


acciones que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de


diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.

CONTENIDOS

Acciones de gestin escolar

Rasgos culturales y lingsticos de la comunidad e identidad cultural

Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en apoyo al desarrollo profesional

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo del participante

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn

Marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011

Programas de educacin bsica

CD Anexo

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 22: Acciones con la comunidad escolar
Tiempo aproximado: 120 minutos
Aprendizaje esperado: Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las
reas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la
autonoma de gestin
Actividades de inicio
Renanse en binas. Observen las siguientes imgenes y comenten:
o

Quines conforman la comunidad escolar?

Qu responsabilidad tienen cada uno de los agentes para que la escuela


funcione bien y obtenga buenos logros educativos?

Cmo pueden ponerse de acuerdo?

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Actividades de desarrollo
Primera parte
Organizados en equipo revisen los siguientes textos que refieren a la importancia del
trabajo colaborativo en beneficio de la escuela.
Equipo

Texto

Pginas

Equipo 1

La potencialidad del trabajo en equipo en: La escuela que Pgs. 48-55


queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.
(CD Anexo)

Equipo 2

Trabajo colegiado y colaborativo en: Programa Escuelas Pgs. 93-98


de Calidad, Mdulo V, Un modelo de gestin para la
supervisin escolar. (CD Anexo). Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModu
lo5.pdf

Equipo 3

La calidad depende de todos los que participan en el Pgs. 35-42


proceso en: Hacia una mejor calidad de nuestras
escuelas. (CD Anexo)

Equipo 4

La calidad necesita la participacin de la comunidad en: Pgs. 69-78


Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (CD Anexo)

Equipo 5

Trabajar en equipo en: Diez nuevas competencias para Pgs. 61-73


ensear.(CD Anexo)

Equipo 6

Participar en la gestin en equipo en: Diez nuevas Pgs. 74-85


competencias para ensear. (CD Anexo)

A travs de un sociodrama (dramatizacin de una situacin de la vida cotidiana en la


escuela) presenten a los compaeros sus conclusiones sobre el tema analizado.

Segunda parte
Organizados por equipos revisen los siguientes documentos que orientan las formas
en que los miembros de la comunidad escolar deben organizarse para establecer un
plan en comn que les permita alcanzar los resultados que esperan.
Equipo 1

Principios de la gestin educativa en Modelo de gestin educativa


estratgica. Mdulo I. Programa Escuelas de Calidad. Pgs. 106113. Disponible en:
http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELOD
EGESTIONEDUCATIVAESTR ATE GICA.pdf

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SEDU-IDDIE

Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Equipo 2

El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la


escuela y el desarrollo profesional docente. Educacin Bsica.
Preescolar,

primaria

secundaria.

Disponible

en:

http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html
Equipo 3

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.


Educacin Bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

Equipo 4

Estrategias globales de mejora escolar


Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/eglobales.pdf

Elaboren una lista de ideas principales del documento que analizaron para compartirla
con los dems equipos.
Comenten grupalmente:
o

Cmo se concreta la autonoma de gestin en sus escuelas?

Cmo ha sido el trabajo en sus Consejos Tcnicos Escolares?

Cmo ha funcionado su Ruta de Mejora?

Qu estrategias globales de mejora escolar han implementado? Cules han


sido los resultados?

Actividades de cierre
Individualmente llenen el siguiente cuadro:
Cinco acciones que podran hacer Cinco
para

mejorar

colaboracin

el

vnculo

entre

acciones

que

podran

la implementar en su comunidad escolar

directivos, para mejorar su escuela.

docentes, alumnos y padres de


familia.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Al finalizar la actividad comenten en plenaria las acciones que sugieren.
Tema 23: Rasgos culturales y lingsticos de la comunidad e identidad cultural
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizajes esperados:
-Realiza acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos
con apego a los propsitos educativos.
-Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones
que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Actividades de inicio
Observen con atencin la cpsula que nos presenta la Psicloga Ma. Ins Uribe
Ruano relacionada con el tema: Rasgos culturales y lingsticos de la comunidad (CD
Anexo).
Analicen el contenido de la cpsula, se pueden apoyar en el archivo anexo donde se
presenta una versin estenogrfica del mismo video (CD Anexo).
Comenten acerca del contenido.

Actividades de desarrollo
Primera parte
Organizados en seis equipos analicen el contenido del siguiente cuadro:

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.8. Favorecer la inclusin para atender a la


diversidad (Fragmento)
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades
entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer
la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este
derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos
nias, nios y adolescentes.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Plan de estudios 2011
Considerando que en algunas escuelas se atiende a alumnos provenientes de
poblaciones indgenas, revisen los siguientes postulados que explicitan el respeto que
debemos a su cultura:

La cultura indgena se respalda en diferentes documentos como son; En la


Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas.
Arts. 8, 11.13, 14 Y 33, se establece que:
*Los pueblos y las personas indgenas tienen derecho a no sufrir la asimilacin
forzada o la destruccin de su cultura.
Los Estados establecern mecanismos eficaces para la prevencin y el resarcimiento
de:
a) Todo acto que tenga por objeto o consecuencia privar a los pueblos y las personas
indgenas de su integridad como pueblos distintos o de sus valores culturales o su
identidad tnica;
b) Todo acto que tenga por objeto o consecuencia enajenarles sus tierras, territorios o
recursos;
c) Toda forma de traslado forzado de poblacin que tenga por objeto o consecuencia
la violacin o el menoscabo de cualquiera de sus derechos;
d) Toda forma de asimilacin o integracin forzadas;
e) Toda forma de propaganda que tenga como fin promover o incitar a la
discriminacin racial o tnica dirigida contra ellos.
*Los pueblos indgenas tienen derecho a practicar y revitalizar sus tradiciones y
costumbres culturales. Ello incluye el derecho a mantener, proteger y desarrollar las
manifestaciones pasadas, presentes y futuras de sus culturas, como lugares
arqueolgicos e histricos, utensilios, diseos, ceremonias, tecnologas, artes visuales
e interpretativas y literaturas.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Los Estados proporcionarn reparacin por medio de mecanismos eficaces, que
podrn incluir la restitucin, establecidos conjuntamente con los pueblos indgenas,
respecto de los bienes culturales, intelectuales, religiosos y espirituales de que hayan
sido privados sin su consentimiento libre, previo e informado o en violacin de sus
leyes, tradiciones y costumbres.
Los pueblos indgenas tienen derecho a revitalizar, utilizar, fomentar y transmitir a las
generaciones futuras sus historias, idiomas, tradiciones orales, filosofas, sistemas de
escritura y literaturas, y a atribuir nombres a sus comunidades, lugares y personas y
mantenerlos.
*Los Estados adoptarn medidas eficaces para garantizar la proteccin de ese
derecho y tambin para asegurar que los pueblos indgenas puedan entender y
hacerse

entender

en

las

actuaciones

polticas,

jurdicas

administrativas,

proporcionando para ello, cuando sea necesario, servicios de interpretacin u otros


medios adecuados.
*Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e
instituciones docentes que impartan educacin en sus propios idiomas, en
consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje.
Las personas indgenas, en particular los nios indgenas, tienen derecho a todos los
niveles y formas de educacin del Estado sin discriminacin.
Los Estados adoptarn medidas eficaces, junto con los pueblos indgenas, para que
las personas indgenas, en particular los nios, incluidos los que viven fuera de sus
comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educacin en su propia cultura
y en su propio idioma.
*Los pueblos indgenas tienen derecho a determinar su propia identidad o
pertenencia conforme a sus costumbres y tradiciones. Ello no menoscaba el derecho
de las personas indgenas a obtener la ciudadana de los Estados en que viven.
Los pueblos indgenas tienen derecho a determinar las estructuras y a elegir la
composicin de sus instituciones de conformidad con sus propios procedimientos.
Revisen los planteamientos sobre la educacin intercultural enunciados en los
siguientes documentos:

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Equipo
Equipo 1

Temas
Primer foco: Relacin escuela-comunidad y

Pginas
48-50

Segundo foco: Prcticas pedaggicas y aprendizajes 50-52


significativos en Educar en la diversidad cultural: lecciones
aprendidas desde la experiencia en Amrica Latina. (CD
Anexo)
Equipo 2

Tercer foco: Gestin institucional y cultura pluralista en 52-54


Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas
desde la experiencia en Amrica Latina. (CD Anexo)

Equipo 3

Cultura y Educacin y Cultura como forma dinmica de ser 864-865


en La educacin intercultural (CD Anexo)

Equipo 4

865-866

Educacin como desarrollo pleno de la personalidad 866-868


humana y Hacia una educacin intercultural en La 868-870
educacin intercultural (CD Anexo)

Equipo 5

La educacin intercultural se caracteriza por el intercambio 870-873


y la interaccin en La educacin intercultural (CD Anexo)

Equipo 6

La educacin intercultural favorece el desarrollo personal 874-876


humano y Competencias y habilidades interculturales en La 876-878
educacin intercultural (CD Anexo)

Comenten con sus compaeros como son los rasgos culturales y lingsticos de la
comunidad donde su ubica su escuela. Y de qu forma estos influyen en su trabajo
educativo.
En el cuadro que se presenta a continuacin enlisten por lo menos cinco acciones en
cada mbito (centro escolar, aula, padres de familia), que consideren pueden
implementar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


ACCIONES PARA FORTALECER LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ALUMNOS
N.

En el centro escolar

En el aula

Con padres de familia

1.

2.

3.

4.

5.

En plenaria, compartan algunas de sus propuestas y reflexionen acerca de:

Las implicaciones de atender la diversidad y desarrollar una educacin


intercultural.

La importancia de preservar y respetar la cultura de los estudiantes

Tomen nota de las conclusiones.

Actividades de cierre
Compartan con el grupo alguna situacin escolar o caso relacionado con el tema que
se est analizando.

(Opcional)
En forma individual elaboren un ensayo sobre los rasgos culturales y lingsticos de
sus alumnos como punto de partida para potenciar aprendizajes significativos.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Tema 24: Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en apoyo al desarrollo
profesional
Tiempo aproximado: 60 min.
Aprendizaje esperado: Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de
informacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
Actividades de inicio
Para este tema se requiere que los participantes se siten desde la perspectiva de
aprendices. Para ello compartan con sus compaeros como son sus procesos de
estudio y aprendizaje. Comenten grupalmente:
-Creen que un docente deba aprender permanentemente? Por qu?
-En lo personal, Les es difcil aprender un tema nuevo?
-En dnde buscan informacin?
-Cuentan con alguna bibliografa bsica de apoyo?
-Se apoyan en las nuevas tecnologas?
-Tienen fcil acceso al Internet?

Actividades de desarrollo
Organcense en equipos y realicen las siguientes actividades:
1. Describan cmo llevan a cabo un proceso de bsqueda de informacin en la red
2. Ante la enorme cantidad de informacin que pueden encontrar en internet sobre
cualquier tema, describan cmo seleccionan la informacin til.
3. Enumeren 5 caractersticas que pueden observar para evaluar si una informacin
que encuentran en Internet es confiable.
4. Hagan una lista de 5 sitios confiables en los que pueden buscar informacin para
su desarrollo profesional.
5. Compartan con el resto de sus compaeros sus hallazgos.
Para resolver estos planteamientos tomen como referencia el documento: Investigacin,
gestin y bsqueda de informacin en internet, pginas 10-21. (CD Anexo).
Actividades de cierre
En plenaria comenten acerca de la importancia de que los docentes sepan buscar,
seleccionar y analizar informacin para su desarrollo profesional.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


SESIN 8
INTRODUCCIN
Esta ltima sesin estar dedicada al anlisis de los tipos de rectivos que integran un
examen y algunas recomendaciones para desarrollar una buena sustentacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Conocer los diferentes tipos de reactivos que pueden presentarse en un examen.

Familiarizarse con el anlisis de casos y repasar los temas analizados en el cursotaller

Tener en cuenta las recomendaciones que ofrece la gua de estudio.

CONTENIDOS

Tipos de reactivos

Anlisis de casos

Recomendaciones finales

Evaluacin del curso-taller

RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo del participante

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn

Marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011

Programas de educacin bsica

CD Anexo

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


ACTIVIDADES DE CIERRE

Tipos de reactivos
Tiempo aproximado: 45 minutos
Aprendizaje esperado: Conocer los diferentes tipos de reactivos que pueden
presentarse en un examen.
Lean y comenten:
Segn la Gua de Estudio del Examen de conocimientos y competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos el examen estar conformado por 154 reactivos
de cinco tipos: jerarquizacin, relacin de columnas, complementacin, agrupamiento y
cuestionamiento directo.
Organizados por equipos revisen las caractersticas de los diferentes tipos de
reactivos. Practiquen contestndolos. Al final verifiquen las respuestas y contrstenlas
con las suyas (CD Anexo). Discutan sobre las discrepancias.

Tipos de reactivos
Un reactivo de opcin mltiple es un planteamiento que demanda una tarea especfica al
sustentante, su propsito es evidenciar si posee el conocimiento o la habilidad que forma
parte del objeto de medicin del examen. Se constituyen por una pregunta y cuatro
opciones de respuesta donde solo una es la correcta.
En estos exmenes se incluyen diferentes formatos de reactivos: completamiento,
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento y relacin
de columnas. Asimismo, se incluyen reactivos independientes (una pregunta con cuatro
opciones de respuesta) y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos
cuatro reactivos).
A continuacin se muestran ejemplos del tipo de reactivos que contiene el examen.
Reactivos de completamiento
Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenes
en los que se omite uno o varios elementos, sealados con una lnea. En las opciones de
respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.

Ejemplo:

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas

La _____________ y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer


relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados.

A) comprensin
B) aceptacin
C) aplicacin
D) nocin
Cuestionamiento directo
La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmacin o
una frase que requiere completarse en su parte final.

Ejemplo:

Cul es la opcin que contiene un pronombre demostrativo?

A) Las personas que necesitan desplazarse de un lugar a otro toman diversos vehculos,
estas viajan en tren o autobs
B) Bajando la vereda llegaremos al bosque, desde ah podremos observar aquellas
montaas azules que rodean al pueblo
C) Como siempre, su caracterstico don de mando que solo ella tena cuando algo le
gustaba, quera este libro, ni pensarlo es mi favorito
D) El da estaba tan fro que casi no poda ver bien ese cerro porque la espesa neblina
cubra sus faldas.

Eleccin de elementos
Se presenta un conjunto de elementos del cual se eligen algunos de acuerdo con un
criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.

Ejemplo:
En la organizacin del trabajo docente, el ambiente del aula y de la escuela deben
fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender. De las
siguientes opciones elija aquellas que permiten tener un aula que establezca las
condiciones educativas apropiadas.

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas

1. La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin de los materiales


2. Prever el tiempo que se va a emplear
3. Permitir propuestas por parte de los nios
4. Trabajar con reglas establecidas y visibles en el aula

A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 4
C) 2, 3, 5
D) 2, 4 ,5

Jerarquizacin u Ordenamiento
Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio
determinado (regla, principio, pauta, etctera). Las opciones de respuesta muestran los
elementos de la lista en distinto orden.

Ejemplo:
Una docente fue a la direccin escolar de su escuela para atender una peticin de la
direccin. A su regreso al saln, encontr a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos se
haban enfrentado a golpes.

Cul es el orden de la secuencia que describe la forma en que la docente debe actuar
para promover el aprendizaje de resolucin de conflictos entre sus estudiantes?
1. Escuch a los alumnos que haban protagonizado la pelea, dejando que cada uno
explicara a su manera lo sucedido
2. Partiendo de este suceso, vincul mis contenidos de clase, considerando el incidente
como un elemento de aprendizaje
3. En mi planeacin diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnos
acerca de sus problemas
4. Solicit que se hicieran cargo de los daos existentes, no solo los materiales sino
tambin los verbales y fsicos
5. Ped a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hecho
Imparcialmente
A) 1, 2, 5, 3, 4

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


B) 3, 1, 5, 2, 4
C) 3, 5, 1, 4, 2
D) 4, 3, 5, 2, 1
Reactivos de relacin de columnas
Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre s conforme a un criterio
que debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se
presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos de la primera y
segunda listas.
Ejemplo:
Relacione los elementos de la planeacin con las caractersticas que le corresponden.
Elemento

Caracterstica

1. Indicadores de evaluacin

a) Comunica estados de nimo,

2. Situacin didctica

sentimientos, emociones y vivencias por

3. Propsito

medio del lenguaje oral


b) Reconoce sus cualidades y capacidades
y las de sus compaeras y compaeros
c) Los nios observan en el dado de las
emociones las caras tristes, alegres y
enojadas. Explican a sus compaeros
por qu se sienten as
d) Habla sobre sus sentimientos, escucha a
sus compaeros y propone soluciones.

A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2d, 3a
C) 1c, 2a, 3b
D) 1d, 2c, 3
Multirreactivo
Permite evaluar de forma integrada una variedad de conocimientos y habilidades. Est
compuesto por un estmulo del que se desprenden al menos cuatro reactivos asociados
llamados hijo.
Ejemplo:

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Estmulo

Reactivo asociado 1
Seleccione el enunciado que expresa la funcin del texto anterior.
A) Analizar los avances contra la obesidad, causada por excesos y malas decisiones en
cuestin de alimentacin
B) Informar sobre causas y consecuencias de la obesidad
C) Mostrar que el consumo de alimentos procesados genera cncer, diabetes y migraa
D) Informar que la Organizacin Mundial de la Salud estima que en el mundo hay 1,200
millones de personas obesas
Reactivo asociado 2
De acuerdo con el texto, qu es necesario hacer para iniciar el tratamiento contra la
obesidad?
A) Cambiar nuestros hbitos alimenticios, sustituyendo alimentos dainos por alimentos
realmente saludables

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


B) Consumir alimentos "light", leche desnatada o postres "bajos en grasa", en lugar de
alimentos con azcar
C) Iniciar una dieta basada en alimentos naturales, independientemente de si son
orgnicos o procesados
D) Empezar una dieta baja en consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes
Reactivo asociado 3
A partir del texto, cul es un efecto de la obesidad?
A) El bajo consumo de alimentos procesados produce una mala alimentacin que
desencadena problemas digestivos, vasculares y cardiacos
B) El alto consumo de alimentos procesados, refinados y desnaturalizados produce
cncer y alteraciones celulares
C) El bajo consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes produce obesidad y esta
puede desencadenar enfermedades como diabetes tipo II
D) El alto consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes es una manera de combatir
la obesidad y reducir el riesgo de infarto

Reactivo asociado 4
Cul de los siguientes enunciados expone un dato emprico en torno al tratamiento de la
obesidad?
A) Con la combinacin adecuada de alimentos naturales, podemos obtener todos los
nutrimentos esenciales para el ser humano sin consumir muchas caloras
B) La informacin existe, pero hay un problema: est dispersa en un sinnmero de
artculos cientficos, estudios clnicos, diarios mdicos, y otras publicaciones
C) Si usted en verdad desea ganarle la batalla a la obesidad, necesita reprogramar su
mente con informacin realmente cientfica sobre la nutricin humana
D) Mediante la utilizacin de la dieta descrita, se ha documentado ms de 470 casos de
pacientes que han reducido de peso radicalmente

Reactivos de prctica
A continuacin se presentan ejemplos de preguntas como las que integran los exmenes;
trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos
que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo sern sus exmenes. Al final de

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


las preguntas de prctica estn las claves de respuesta correctas para que pueda
identificar cules contest correctamente y cules no.
Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el
resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que
obtendr en su prueba.

1. Los siguientes enunciados sustentan la articulacin de la educacin bsica planteada


en el Acuerdo 592, excepto:

A) los niveles de preescolar, primaria y secundaria determinan un trayecto formativo en la


educacin bsica
B) el trayecto formativo de la educacin bsica es requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso
C) la educacin que imparte el estado tiende a desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser humano
D) el Plan y los programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria y secundaria,
son obligatorios para todo el sistema educativo nacional
Opcin correcta ( )

2. Seleccione la situacin que alude a los planteamientos centrales del principio


pedaggico "Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje".
A) La docente de preescolar solicit a los alumnos que llevaran material para intercambiar
con sus compaeros y evaluar el aprendizaje que lograron en torno a la solidaridad
B) Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de madera para
que su compaero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y reas deportivas ya que la
escuela no cuenta con rampas
C) Los directivos de una primaria realizaron una reunin de trabajo para puntualizar con
los docentes la importancia del trabajo colaborativo y que los alumnos puedan mejorar
sus aprendizajes
D) Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus
paps sobre la importancia de trabajar en colaboracin para posteriormente compartirlo
en clase

Opcin correcta ( )

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


El docente de tercer grado se dio cuenta de que al plantear a sus alumnos algunas
situaciones problemticas tienden a confundir la suma con la resta, por lo que decidi
emplear la siguiente estrategia didctica. Cul es el orden que debe seguir para poder
obtener buenos resultados?

1. Proponer el procedimiento convencional para encontrar la solucin


2. Comparar la estrategia de cada equipo para ver cules son ms prcticas
3. Formar equipos de trabajo para que comenten entre ellos el problema
4. Solicitar que lo resuelvan con sus propias estrategias y recursos
5. Exponer las estrategias con las cuales llegaron a la solucin del problema
6. Plantear un problema en el cual se haga uso de la suma y la resta
A) 4, 3, 6, 1, 2, 5
B) 5, 1, 4, 6, 3, 2
C) 6, 3, 4, 5, 2, 1
D) 6, 4, 3, 2, 5, 1

Opcin correcta ( )
De acuerdo con el Libro para el maestro de Geografa de quinto y sexto grados, cul de
las siguientes opciones seala una caracterstica que debe considerarse al elaborar
exmenes escritos?

A) La inclusin de todos los contenidos que se hayan estudiado


B) La motivacin a la reflexin y explotacin de puntos de vista personales
C) La amplitud y complejidad de acuerdo con los tiempos y contenidos tratados
D) La inclusin de reactivos de opcin mltiple, de respuestas cerradas y unos cuantos de
respuesta abierta

Opcin correcta ( )

Ordene la serie de pasos para la construccin de un mapa conceptual.


1. Determinar la jerarquizacin de las palabras o ideas ms importantes (clave)
2. Trazo de conexiones
3. Seleccionar y escribir los descriptores de cada nivel
4. Localizar y seleccionar las ideas o palabras clave

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


5. Establecer las relaciones entre las ideas o palabras ms importantes (niveles)
A) 3, 4, 5, 1, 2
B) 4, 1, 5, 2, 3
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 4, 1, 2, 3

Opcin correcta ( )
Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones curriculares para beneficiar a
los alumnos con necesidades educativas especiales, una escuela primaria organiz y
desarroll un proceso sistemtico de observacin; sin embargo, durante el intercambio de
la informacin se encontr que cada observador registr lo que consider ms pertinente
segn su punto de vista, sus concepciones pedaggicas y sus expectativas personales.
Seleccione la caracterstica de la tcnica de observacin que hace falta para resolver el
problema anterior.

A) Sistematizacin de la informacin para analizar


B) Definicin del objetivo
C) Delimitacin de los elementos a observar
D) Registro de los datos

Opcin correcta ( )
De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el instrumento que permita
evaluar la siguiente situacin didctica.
A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a cabo la
recopilacin de mitos y leyendas de la comunidad donde viven, posteriormente, en el aula
de clases comparten los textos recopilados y eligen uno para escenificarlo frente a un
pblico.

A) Esquemas y mapas conceptuales


B) Pruebas escritas
C) Rbrica o matriz de verificacin
D) Entrevista estructurada

Opcin correcta ( )

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas

Identifique la prctica social del lenguaje que favorece la indagacin y contrastacin de las
caractersticas de objetos de uso cotidiano para promover el consumo responsable.

A) Analizar la informacin de productos


B) Indagar acerca de la historia del surgimiento y desarrollo de los productos
C) Registrar la informacin de una entrevista realizada a los productores y usuarios
D) Elaborar mapas conceptuales para identificar la informacin relevante sobre el
consumo responsable

Opcin correcta ( )

Informacin tomada de: Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica.


Gua de estudio.

Para saber ms:

Revisen otros ejemplos de reactivos


http://www.monografias.com/trabajos70/evaluacion-instrumentacion-examenes-opcionmultiple/evaluacion-instrumentacion-examenes-opcion-multiple2.shtml#ixzz3num3j03L

Anlisis de casos
Tiempo aproximado: 120 minutos
Aprendizaje esperado: Familiarizarse con el anlisis de casos y repasar los temas
analizados en el curso-taller.
Repasen el contenido de estos puntos de la Gua de Estudio del Examen de
Conocimientos y Competencias Didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
3.2 Estructura del examen de conocimientos y competencias didcticas
La estructura del examen es de carcter mixto:
Se encuentra integrado tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por
reactivos de opcin mltiple. Es importante mencionar que un caso se define como la

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


descripcin de una situacin problema que el sustentante deber analizar o resolver a
partir de los planteamientos de los reactivos asociados al mismo. El caso se encuentra
conformado por dos partes:

Narrativa.-

Es un texto que describe la situacin problema al que se puede

enfrentar un docente en su prctica profesional cotidiana, ya sea a nivel de aula o


de escuela. Este breve escrito describe personajes y sucesos en los que se
presentan datos y procesos que servirn de insumo para el anlisis o resolucin
de la situacin problema por parte del docente.

Tareas evaluativas.- Son los reactivos asociados al texto de la narrativa. Las


tareas demandan al docente la puesta en juego de sus conocimientos,
habilidades didcticas y experiencia profesional, respecto a situaciones similares
a las que se ha enfrentado en su quehacer profesional cotidiano.

3.3 Referentes a considerar para la resolucin de casos que integran el Examen


de conocimientos y competencias didcticas

Con la finalidad de que el docente cuente con los elementos necesarios para el anlisis y
resolucin de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y
competencias didcticas, se recomienda que el docente tome en cuenta su experiencia y
los documentos oficiales respecto a los contenidos planteados en los perfiles, parmetros
e indicadores que se evaluaran con este instrumento, y que estn citados anteriormente.

Por ejemplo, si para la resolucin del caso se requiere de la puesta en juego de


conocimientos que el docente tiene sobre los propsitos, el enfoque didctico, los
estndares curriculares y las competencias, sus referentes son los Perfiles, Parmetros e
Indicadores y el Plan y programas de estudio del nivel. Asimismo, sern referentes
complementarios o auxiliares los documentos normativos y los materiales de apoyo
vigentes publicados por la SEP.

Otro ejemplo es un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que


consideren las caractersticas lingsticas y tnicas de sus alumnos; el docente entonces
tomara como referente los documentos oficiales que ofrecen orientaciones sobre el
enfoque intercultural en educacin bsica.

SEDU-IDDIE

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Es importante sealar que el examen valorar, fundamentalmente, la capacidad de
resolver situaciones de la practica mediante la toma de decisiones, la expresin de juicios
fundamentados y la solucin de problemas, por lo tanto, la bibliografa solo es un
referente para analizar conceptos pedaggicos y didcticos articulados con la prctica
docente, analizar los procesos de enseanza y aprendizaje, y reflexionar acerca de la
vinculacin de los docentes con el funcionamiento interno de la escuela y con las familias
de los alumnos.

En este sentido, se recomienda tambin consultar con antelacin los acuerdos


secretariales relacionados con gestin escolar, organizacin de Consejos Tcnicos, de
Consejos Escolares de Participacin Social, as como las guas de Consejo Tcnico
Escolar, entre otros documentos. En la bibliografa se refieren, de manera ms
especfica, algunos de estos materiales recomendados.
Organizados en equipos den lectura a los diferentes reactivos de casos que se
plantean en el documento anexo y discutan cul es la posible respuesta (CD Anexo).
Compartan en plenaria sus conclusiones.
Exploren en el internet y trabajen con algunos simuladores de examen que
encuentren.

Recomendamos

el

simulador

de

Ceneval.

Disponible

en:

http://simulador.ceneval.edu.mx/
Den un repaso colectivo a los temas que consideren ms difciles.
Recomendaciones finales
Tiempo aproximado: 45 minutos
Aprendizaje esperado: Tener en cuenta las recomendaciones que ofrece la gua de
estudio.
Lean y comenten
Antes del da de la aplicacin
Cuando sea notificado de su participacin para las etapas 3 y 4 del proceso de
evaluacin tome nota de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin
Consideraciones a tomar en cuenta el da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula
profesional, pasaporte)

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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


Llegue con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de
acceso al plantel por ningn motivo se permitir la entrada a la sede
Durante la aplicacin del Examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrnicos y de comunicacin
Conserve la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el
inicio de la aplicacin del Examen, ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir
con lo establecido
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del CENEVAL. Si tiene alguna duda sobre
el procedimiento, aclrela con l
Lea detenidamente los casos o situaciones y las preguntas correspondientes y las
opciones de respuesta y asegrese que las ha comprendido bien
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o
no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las
siguientes y al final vuelva a ella
Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos
Tomado de Gua de Estudio: Examen de conocimientos y competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
Hagan un listado de otras recomendaciones que ustedes consideren importantes para
una mejor sustentacin.
Evaluacin del curso- taller
Tiempo aproximado: 30 minutos
En sesin plenaria comenten acerca de lo siguiente:
1. Qu les parecieron los contenidos del curso-taller?
2. Se cumplieron sus expectativas?
3. Sienten que este curso-taller los apoy en su preparacin para el examen de
conocimientos y competencias didcticas?
4. Qu les pareci el trabajo del coordinador del curso?
5. Qu les pareci la organizacin en general del curso?
Contesten un instrumento de evaluacin institucional.

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Pgina 89

Curso-Taller: Conocimientos y competencias didcticas


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