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Y COMPETENCIAS
DIDCTICAS.
DIRECTORIO
www.iddie.edu.mx
SEDU-IDDIE
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CONOCIMIENTOS
Y COMPETENCIAS
DIDCTICAS.
SEDU-IDDIE
Coordinacin General:
Margarita Loera Leza
Directora General
Coordinacin acadmica:
Diana Laura Gmez Pea
Directora Acadmica
Revisin acadmica:
Claudia Nelly Aguirre Carren
Subdirectora de Desarrollo Acadmico
Lorena Azucena Martnez Gonzlez
Subdirectora de Programas Educativos
Autora:
Centro de Maestros Morelos
Centro de Maestros Monclova
Centro de Maestros Acua
Centro de Maestros Nueva Rosita
Centro de Maestros Matamoros
Centro de Maestros Cuatrocinegas
Asesores de la Instancia Estatal
Diseo de portada y formato digital:
Sergio Guadalupe Ocura Andrade
D. R.
Impreso en Mxico
Este Programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el Programa.
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PRESENTACIN-----------------------------------------------------------------------------------------
INTRODUCCIN-----------------------------------------------------------------------------------------
PROPSITO GENERAL-------------------------------------------------------------------------------
JUSTIFICACIN-----------------------------------------------------------------------------------------
DESCRIPCIN-------------------------------------------------------------------------------------------
RECURSOS DIDCTICOS----------------------------------------------------------------------------
11
CRITERIOS DE EVALUACIN----------------------------------------------------------------------
11
SESIN 1---------------------------------------------------------------------------------------------------
12
SESIN 2---------------------------------------------------------------------------------------------------
24
SESIN 3---------------------------------------------------------------------------------------------------
32
SESIN 4---------------------------------------------------------------------------------------------------
41
SESIN 5---------------------------------------------------------------------------------------------------
49
SESIN 6---------------------------------------------------------------------------------------------------
57
SESIN 7---------------------------------------------------------------------------------------------------
65
SESIN 8---------------------------------------------------------------------------------------------------
76
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS----------------------------------------------------------------
90
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Dentro del proceso, se tiene considerado revisar un conjunto de instrumentos entre los
que se encuentran: un informe de responsabilidades elaborado por la autoridad inmediata
superior, un reporte de evidencias de enseanza, un examen de conocimientos y
competencias docentes y la elaboracin de una planeacin didctica argumentada.
Para apoyar a los docentes que participan en este proceso el IDDIE ofrece un trayecto
formativo. El presente curso forma parte del mismo. Este programa acadmico
comprende la revisin y anlisis de 24 temas que son fundamentales para ejercer una
docencia acorde al perfil deseado y sirve de preparacin para el examen.
Se tiene previsto el desarrollo del curso en ocho sesiones presenciales de cuatro horas
cada una, sin embargo los participantes debern dedicar adems mnimo ocho horas
extraescolares para reforzar el dominio de los temas con actividades de autoestudio.
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JUSTIFICACIN
La docencia es una profesin que exige de competencias muy complejas y de un alto
sentido de responsabilidad. La formacin de los nios y jvenes es una tarea de gran
relevancia para garantizar el desarrollo de una nacin.
Diversos autores han realizado estudios para determinar las competencias profesionales
que requieren los maestros, desde la capacidad para crear ambientes de aprendizaje y
gestionar la organizacin del aula, hasta saber trabajar colaborativamente con los padres
de familia y con sus colegas y administrar su propia formacin continua.
Esto demanda una preparacin permanente de los maestros en servicio, quienes deben
estar actualizados y familiarizados con los diferentes documentos normativos que orientan
la operacin de los centros escolares.
DESCRIPCIN
El Curso Conocimientos y Competencias Docentes se operar a travs de las 12
Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE ubicados en Acua, Piedras Negras,
Morelos, Mzquiz, Nueva Rosita, Monclova, Cuatrocinegas, Saltillo, Parras, San Pedro,
Matamoros y Torren.
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Sesin 2
Presentacin
de
los
participantes
y Estrategias didcticas
sobre
la
evaluacin
desempeo
Propsitos
Uso
educativos
del
de
los
currculo tecnologas
vigente
materiales
de
la
didcticos
informacin
la
comunicacin
Intervencin docente
Sesin 3
Sesin 4
y nios
Reglamento escolar
Sesin 5
Sesin 6
Implicaciones
Medidas
preventivas
para
ticas
legales
del
accidentes,
lesiones,
Sesin 7
Sesin 8
Tipos de reactivos
seleccin
en
apoyo
Recomendaciones finales
anlisis
al
desarrollo
profesional
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Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Pintarrn
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
Libros de texto
CD Anexo
Participacin en las
Productos de cada
Puntualidad y
sesiones presenciales
sesin
Asistencia
30%
50%
20%
TOTAL
100%
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Identifica los propsitos educativos del currculo vigente para poner en prctica su
intervencin docente.
Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las asignaturas.
CONTENIDOS
Intervencin docente
RECURSOS DIDCTICOS
Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Pintarrn
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
Libros de texto
CD Anexo
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Propsitos, caractersticas y
Equipo 2
consideraciones
Equipo 3
Aspectos a evaluar
Equipo 4
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Actividades de desarrollo
Primera parte
Por equipos preparen una presentacin original para exponer las caractersticas de los
siguientes elementos del Plan y programas.
o
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Perfil de egreso
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales.
Las razones de tener un perfil de egreso:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
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SEDU-IDDIE
se
organizan
estndares
Estndares
nacionales
de
Habilidad
lectora,
Estndares de Espaol
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alumnos
en
los cuatro
periodos
escolares
para
Estndares
Habilidades digitales
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Educacin Preescolar
Educacin Primaria
Educacin Especial
Educacin Fsica
Educacin Telesecundaria
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desempea
en
diversas Participa
en
situaciones
de
comunicacin oral.
Actividades de cierre
En plenaria comenten la importancia de conocer los propsitos educativos del
currculo vigente para ponerlos en prctica en su intervencin docente.
Tema 2: Intervencin docente
Tiempo aproximado: 75 minutos
Aprendizajes esperados: Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes
esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las
asignaturas.
Actividades de inicio
Observen el video: Situacin didctica. (CD Anexo).
Comenten acerca de lo que observaron y hagan una lista de lo que caracteriza esta
situacin de aprendizaje.
Hagan una lista de los elementos ms importantes a considerar en una intervencin
docente.
Actividades de desarrollo
Organizados en equipos (por nivel educativo y/o asignatura), realicen las siguientes
tareas.
1. Exploren sus programas de estudio (CD Anexo) y seleccionen un aprendizaje
esperado.
Preescolar: De lenguaje y comunicacin o pensamiento matemtico
Primaria: De espaol o matemticas
Secundaria: De la asignatura que imparten
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Actividades de cierre
Compartan sus trabajos con el grupo. Sealen los elementos que demuestran que
consideraron los aprendizajes esperados, las necesidades de sus alumnos y el
enfoque de la asignatura o campo formativo.
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En la presente sesin repasaremos una serie de estrategias que nos proponen diversos
autores para promover la interaccin grupal, el trabajo colegiado, desarrollar las
habilidades del pensamiento, atender las necesidades particulares de los alumnos y
reducir las barreras para el aprendizaje.
Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
Utiliza estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos
los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos educativos considerando las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
CONTENIDOS
Estrategias didcticas
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Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Pintarrn
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
CD Anexo
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Actividades de inicio
Organizados en parejas lean el Caso de Paco, el cual se encuentra descrito de la
pgina 36 a la 40 en el libro: La integracin educativa en el aula regular: principios,
finalidades y estrategias. (CD Anexo).
Comenten que estrategias proponen para ayudar a Paco.
Socialicen su propuesta con el resto del grupo y argumntenla.
Actividades de desarrollo
Primera parte
Integren cuatro equipos de trabajo
Elaboren un concepto de estrategia didctica. Consulten en diferentes fuentes el
concepto de estrategia didctica. Comparen y establezcan conclusiones.
Analicen las siguientes lecturas
EQUIPO
MATERIAL DE ANLISIS
PGINAS
Pgina 26
57-66,
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17-19;
55-70
Disponible en:
http://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactic
a/1.Ambientes_docentes.pdf
Elaboren una presentacin con diapositivas donde plasmen las estrategias didcticas
propuestas por los autores.
Socialicen sus productos al grupo.
En forma grupal observen el siguiente video Estrategias didcticas y ambientes de
trabajo. Parte 1 (hasta el min 6:26). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4
Segunda parte
Divdanse en tres nuevos equipos, para analizar las lecturas de Frida Daz Barriga
Arceo (2002) en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista.
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Estrategias
para
el aprendizaje
significativo
II:
comprensin
Actividades de cierre
En forma individual elaboren un texto que incluya:
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Actividades de inicio
En forma grupal observen el video: Barreras para el aprendizaje y la participacin. (CD
Anexo). Disponible en la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=U_fRXp6ZXBY
Realicen comentarios sobre el contenido del video.
Actividades de desarrollo
Formen tres equipos de trabajo para analizar las siguientes lecturas
EQUIPO
MATERIAL
1
Qu es la integracin educativa? en: La integracin
educativa en el aula regular: principios, finalidades y
estrategias
2
Las adecuaciones curriculares, en: La integracin educativa
en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
3
La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve
mirada a los temas de educacin inclusiva. Aportes a las
discusiones de los talleres. UNESCO
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PGINAS
41 - 46
132-149
6-14
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Actividades de cierre
En forma grupal concluyan enumerando algunas estrategias que contribuyen a
eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden estar presentando
sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Tema 5: Uso de los materiales didcticos y tecnologas de la informacin y la
comunicacin
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizajes esperados: Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos
educativos considerando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles
en su contexto.
Actividades de inicio
En forma individual contesten el cuadro: El uso de las TIC con propsitos educativos:
Tecnologas que tiene dentro de su
contexto escolar
docente
las TIC
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Segunda parte
Comenten que otros materiales o recursos les han sido de utilidad para el logro de los
propsitos educativos.
Hagan una lista de 5 cualidades que deben tener un material para tener un uso
didctico.
Enumeren las ventajas y desventajas de los materiales didcticos.
Ventajas
Desventajas
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APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente.
CONTENIDOS
RECURSOS DIDCTICOS
Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Pintarrn
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
CD Anexo
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Descripcin
Consiste en entregar a cada participante una tarjeta, las cuales sern de 7 colores
distintos y tendrn escrito el nombre de un valor tico.
Se agrupan por los colores de las tarjetas para formar los equipos de trabajo, leen los
valores escritos en ellas y comentan lo que significa para cada uno tener presentes estos
valores en su quehacer cotidiano.
Actividades de desarrollo
Organizados por equipos lean el documento donde se expone el Artculo 3.
Constitucional con las reformas que se le han aplicado a lo largo del tiempo, hasta el
26 de febrero de 2013 (pgs. de la 5 a la 9). (CD Anexo).
Identifiquen y subrayen en el texto los principios filosficos que rigen la educacin
pblica mexicana. (Slo palabras clave).
Comenten que significan para ustedes la equidad, el laicismo, la gratuidad, el carcter
nacional, el carcter democrtico.
Escriban un ensayo (de 1 a 2 cuartillas mximo) con el tema que se les indica. Pueden
consultar en Internet para tener mayores referentes. Se sugiere elaborar un esquema
previo para organizar las ideas.
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6
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Actividades de cierre
En forma grupal hagan comentarios respecto a la importancia de conocer, analizar y
apropiarse de las ideas filosficas que rigen a la educacin mexicana para orientar la
intervencin docente.
Obtengan conclusiones grupales.
Tema 7: Formas de interaccin democrtica en el aula.
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Implementa formas de interaccin democrtica en el aula y en la
escuela como uno de los principios filosficos de la educacin en Mxico.
Actividades de inicio
Renanse en equipos. Cada equipo recibir una situacin a resolver. Organcense
para ofrecer alternativas de solucin.
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
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Actividades de desarrollo
Grupalmente observen el video: Convivencia democrtica. (CD Anexo)
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Y
Comenten: Qu debe caracterizar a las formas de interaccin escolar para que se
consideren democrticas?
Hagan una lista de los principios, normas y procedimientos que deben estar presentes
para vivenciar formas de interaccin democrtica en el aula.
Principios
Normas
Procedimientos
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Situacin
1.-
2.-
3.-
Actividades de cierre
En plenaria comenten:
-
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Actividades de desarrollo
LEY GENERAL DE EDUCACIN
Organcense por equipos y distribyanse el anlisis de cada uno de los ocho Captulos
que integran la Ley General de Educacin en su ltima reforma publicada en el DOF
del 11 de septiembre de 2013. (CD Anexo).
Elaboren un cuestionario de entre 6 y 10 preguntas con respuestas de opcin mltiple,
donde integren la informacin que consideren ms relevante sobre el captulo que les
toc analizar.
Compartan entre los equipos los cuestionarios elaborados con sus respectivas
respuestas correctas, e integren en archivo electrnico un solo cuestionario.
Artculos 1, 2 y 3
Nota importante: En el caso del artculo 2 no se va a analizar ni a
explicar todo su contenido ya que los puntos ms importantes del
mismo ya fueron abordados en los temas previos, aqu slo se
compartir una lista de los apartados que contiene.
Equipo 2
Artculos 4, 5, 6 y 7
Equipo 3
Artculos 8, 9, 10 y 11
Preparen una presentacin ejecutiva en Power Point que les sirva de apoyo para
exponer ante el grupo las ideas principales que rescataron sobre el contenido ledo.
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Equipo 2
Equipo 3
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Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Elaboren una presentacin en Power Point para compartir con el resto del grupo las
ideas ms relevantes de lo ledo
Hagan la exposicin de las presentaciones.
Comenten grupalmente acerca de cules son los nuevos desafos de la profesin
docente.
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Actividades de cierre
Comenten acerca de la importancia de respetar la normatividad vigente.
Compartan con el grupo si conocen alguna situacin escolar en la que expresamente
tuvieron que consultar la normatividad escolar vigente para solucionarla.
Para saber ms
Actividad extraescolar
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APRENDIZAJES ESPERADOS
Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las
caractersticas de los alumnos.
Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de
gnero y la no discriminacin
CONTENIDOS
Reglamento escolar
RECURSOS DIDCTICOS
Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Pintarrn
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Marcadores de agua
Cinta adhesiva
CD Anexo
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Actividades de desarrollo
Organizados en seis equipos revisen los siguientes artculos de la Ley General de los
Derechos de Nias, Nios y Adolescentes. (CD Anexo)
Elaboren dibujos que representen lo que indican los artculos que les toc analizar.
Comprtanlos con los compaeros y explquenlos a partir de ejemplos concretos.
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Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6
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Para saber ms
Actividad extraescolar
Revisen el documento:
Actividades de inicio
Discutan grupalmente: Qu significa garantizar el derecho a una educacin de
calidad?
Actividades de desarrollo
Organizados en equipos revisen los siguientes temas, tomados de la introduccin del
documento: El derecho a una educacin de calidad. Informe 2014. INEE
Equipo 1
El derecho a la educacin
Pgs. 9-10
Equipo 2
Pgs. 10-12
Equipo 3
Pgs. 12-13
Equipo 4
Pgs. 13-14
educacin
Una vez terminado el anlisis, un integrante de cada equipo, deber visitar a los otros
equipos para explicarles el contenido de su tema. (Organicen el sistema de rotacin
para que todos escuchen todos los temas).
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Garantizar el
acceso de todos
permanezcan en la
alumnos aprendan
concluyan
a la escuela
escuela
oportunamente
Actividades de cierre
Grupalmente hagan un listado de situaciones escolares hipotticas en las que no se
est garantizando el derecho a la educacin de calidad para todos. Ofrezcan
alternativas de solucin.
Tema 11: Reglamento Escolar
Tiempo aproximado: 30 minutos
Aprendizaje esperado: Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes
con la edad y las caractersticas de los alumnos.
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Actividades de Inicio
De forma individual, traten de recordar cul ha sido una de las mejores clases que se
han desarrollado en su escuela. Reflexionen y comenten:
-
Actividades de desarrollo.
Comenten grupalmente:
o
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Organizados en tres equipos, lean y analicen los siguientes textos del libro: Educar
para la democracia. Hacia un ambiente escolar justo y de legalidad: reglas, disciplina y
solucin de conflictos (CD Anexo).
Equipo 11. Tema 1: El conocimiento de las reglas, normas y leyes. Pgs. 13
Equipo 2
Equipo 3
Comenten brevemente con sus compaeros los contenidos de cada uno de los temas
y describan la actividad que incluyen.
Actividades de cierre.
Hagan una breve lista de principios y normas que deben estar presentes en todo
reglamento.
Compartan alguna situacin escolar o caso especfico que conozcan relacionado con
el tema de los reglamentos escolares y su cumplimiento.
Tema 12. Perspectiva de gnero y no discriminacin.
Tiempo aproximado: 45 minutos
Aprendizaje esperado: Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que
incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin
Actividades de inicio
En plenaria, den respuesta a las siguientes preguntas:
o
Qu es gnero?
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Qu es la perspectiva de gnero?
Qu es la discriminacin?
Equipo 2
Equipo 3
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Por otra parte se revisan las estrategias que fomentan actitudes de sana convivencia y
respeto por las diferencias individuales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las
diferencias individuales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la
inclusin y equidad educativa.
Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato
infantil para prevenir daos y perjuicios
CONTENIDOS
SEDU-IDDIE
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Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Pintarrn
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
CD Anexo
Pgina 50
SEDU-IDDIE
Actividades de inicio
Observen el siguiente video: El sndwich de Mariana (CD Anexo)
Disponible en: https://youtu.be/f-8s7ev3dRM
Comenten sobre su contenido.
Compartan con el grupo cmo es normalmente la convivencia escolar en sus centros
de trabajo
-Han tenido episodios de violencia?
-Son comunes los casos de acoso escolar?
-Es difcil conseguir que los nios y jvenes tengan una sana convivencia en los
entornos escolares? Por qu?
Qu han hecho para promover una convivencia pacfica?
Actividades de desarrollo
Por equipos consulten documentos y construyan una definicin de:
compromiso
inclusin
colaboracin
equidad
solidaridad
dilogo
convivencia
respeto mutuo
diferencias individuales
confianza
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Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Fomentar el respeto
Promover el
Fomentar un clima
de compromiso,
dilogo, el
de confianza entre
colaboracin y
individuales
respeto mutuo y
sus alumnos
solidaridad para la
(lingsticas,
la inclusin
sana convivencia
culturales, tnicas y
socioeconmicas)
Para saber ms
Actividad extraescolar
Ver los materiales de apoyo (CD Anexo) y las Cpsulas-taller del Proyecto A favor de
la Convivencia Escolar (PACE).
Disponibles en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html
Leer el documento: Hacia una pedagoga de la convivencia (CD Anexo)
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SEDU-IDDIE
esperado:
Cmo construir ambientes protectores. Gua para las familias (CD Anexo)
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6
Elaboren un cuadro sinptico que sintetice las principales ideas del texto.
Presenten el cuadro elaborado al grupo.
Actividades de cierre
De manera grupal comenten la importancia de aplicar medidas preventivas en las
escuelas donde laboran.
Para saber ms
Actividad extraescolar
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Equipo 2
Equipo 3
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SEDU-IDDIE
Equipo 4
Compartan con el grupo sus trabajos y enriquzcalos con las aportaciones de los
diferentes equipos.
Actividades de cierre
En plenaria reflexionen sobre la importancia conocer los procedimientos para atender
casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que
afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
Compartan con el grupo alguna situacin escolar que conozcan relacionada con el
tema que se est analizando y cmo la resolvieron.
Para saber ms
Actividad extraescolar
Informacin en Internet:
RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora sobre violencia
en las escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico, Mxico
http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html
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Actividades de desarrollo
Integren cinco equipos de trabajo y distribuyan la lectura de los siguientes textos
tomados de la Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso
Infantil (CD Anexo):
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
A partir de lo que dice el texto elaboren un cuadro sinptico que sintetice las ideas
principales o escriban un pequeo dilogo teatral (para ser representado) donde
ejemplifiquen las situaciones que se estn abordando.
Presenten sus trabajos ante el grupo.
Actividades de cierre
De manera grupal comenten como responder ante la deteccin de casos de violencia,
abuso y explotacin (Pgs. 24 y 25 de la Gua para la Deteccin y Seguimiento de
Casos de Violencia y Abuso Infantil) (CD Anexo).
Compartan con el grupo alguna situacin escolar que conozcan relacionada con el
tema que se est analizando y cmo la resolvieron.
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SEDU-IDDIE
Revisaremos adems algunas estrategias para optimizar el uso del tiempo escolar y tener
una sana comunicacin con los padres de familia para promover la corresponsabilidad en
la formacin integral de los nios y jvenes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus
alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
CONTENIDOS
SEDU-IDDIE
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Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Pintarrn
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
CD Anexo
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SEDU-IDDIE
tica
Integridad
Legalidad
Derechos
Actividades de desarrollo
Organizados en cuatro equipos, revisen los siguientes materiales de apoyo:
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
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Actividades de desarrollo
Reunidos en equipo, platiquen como usan el tiempo escolar.
Registren las actividades que realiza en un da normal en la escuela uno de ustedes.
Grafiquen el uso del tiempo con base en categoras que ustedes definan.
Ejemplo:
Organizacin (hacer filas, organizar equipos, etc.)
Disciplina (pedirles que se callen, que pongan atencin, etc.)
Trabajo con los contenidos
La mitad de los equipos lean el tema: Gestin y uso del tiempo en la sala de clases.
Pgs. 17-22 del libro Tiempo y aprendizaje (CD Anexo).
Pgina 60
SEDU-IDDIE
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Pgina 61
Actividades de desarrollo
Organcense en cuatro equipos para analizar los siguientes documentos:
Equipo 1
Pgs. 34-
39,
Equipo 3
Pgs.44-
46 y 51 y
52
generalmente
lo
obtienen
en
el
libro 22
Expectativas sobre los estudiantes en el libro Pigmalion en Pgs. 23 la escuela. (CD Anexo)
29
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SEDU-IDDIE
Actividades de desarrollo
Organizados en cuatro equipos analicen los siguientes textos:
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Pgs.
93-106
Pgs.
79-82 y
Anexo)
225-234
Pgs.
21-23
Disponible en:
29-32
http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSerie
32-34
sPdf/prac02s.pdf
Equipo 4
Pg. 45.
SEDU-IDDIE
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Pgina 64
SEDU-IDDIE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de
la escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin
CONTENIDOS
SEDU-IDDIE
Pgina 65
Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Pintarrn
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
CD Anexo
Pgina 66
SEDU-IDDIE
SEDU-IDDIE
Pgina 67
Texto
Pginas
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6
Segunda parte
Organizados por equipos revisen los siguientes documentos que orientan las formas
en que los miembros de la comunidad escolar deben organizarse para establecer un
plan en comn que les permita alcanzar los resultados que esperan.
Equipo 1
Pgina 68
SEDU-IDDIE
primaria
secundaria.
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html
Equipo 3
Equipo 4
Elaboren una lista de ideas principales del documento que analizaron para compartirla
con los dems equipos.
Comenten grupalmente:
o
Actividades de cierre
Individualmente llenen el siguiente cuadro:
Cinco acciones que podran hacer Cinco
para
mejorar
colaboracin
el
vnculo
entre
acciones
que
podran
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Actividades de inicio
Observen con atencin la cpsula que nos presenta la Psicloga Ma. Ins Uribe
Ruano relacionada con el tema: Rasgos culturales y lingsticos de la comunidad (CD
Anexo).
Analicen el contenido de la cpsula, se pueden apoyar en el archivo anexo donde se
presenta una versin estenogrfica del mismo video (CD Anexo).
Comenten acerca del contenido.
Actividades de desarrollo
Primera parte
Organizados en seis equipos analicen el contenido del siguiente cuadro:
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En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Plan de estudios 2011
Considerando que en algunas escuelas se atiende a alumnos provenientes de
poblaciones indgenas, revisen los siguientes postulados que explicitan el respeto que
debemos a su cultura:
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entender
en
las
actuaciones
polticas,
jurdicas
administrativas,
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Temas
Primer foco: Relacin escuela-comunidad y
Pginas
48-50
Equipo 3
Equipo 4
865-866
Equipo 5
Equipo 6
Comenten con sus compaeros como son los rasgos culturales y lingsticos de la
comunidad donde su ubica su escuela. Y de qu forma estos influyen en su trabajo
educativo.
En el cuadro que se presenta a continuacin enlisten por lo menos cinco acciones en
cada mbito (centro escolar, aula, padres de familia), que consideren pueden
implementar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
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En el centro escolar
En el aula
1.
2.
3.
4.
5.
Actividades de cierre
Compartan con el grupo alguna situacin escolar o caso relacionado con el tema que
se est analizando.
(Opcional)
En forma individual elaboren un ensayo sobre los rasgos culturales y lingsticos de
sus alumnos como punto de partida para potenciar aprendizajes significativos.
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Actividades de desarrollo
Organcense en equipos y realicen las siguientes actividades:
1. Describan cmo llevan a cabo un proceso de bsqueda de informacin en la red
2. Ante la enorme cantidad de informacin que pueden encontrar en internet sobre
cualquier tema, describan cmo seleccionan la informacin til.
3. Enumeren 5 caractersticas que pueden observar para evaluar si una informacin
que encuentran en Internet es confiable.
4. Hagan una lista de 5 sitios confiables en los que pueden buscar informacin para
su desarrollo profesional.
5. Compartan con el resto de sus compaeros sus hallazgos.
Para resolver estos planteamientos tomen como referencia el documento: Investigacin,
gestin y bsqueda de informacin en internet, pginas 10-21. (CD Anexo).
Actividades de cierre
En plenaria comenten acerca de la importancia de que los docentes sepan buscar,
seleccionar y analizar informacin para su desarrollo profesional.
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CONTENIDOS
Tipos de reactivos
Anlisis de casos
Recomendaciones finales
RECURSOS DIDCTICOS
Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Pintarrn
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
CD Anexo
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Tipos de reactivos
Tiempo aproximado: 45 minutos
Aprendizaje esperado: Conocer los diferentes tipos de reactivos que pueden
presentarse en un examen.
Lean y comenten:
Segn la Gua de Estudio del Examen de conocimientos y competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos el examen estar conformado por 154 reactivos
de cinco tipos: jerarquizacin, relacin de columnas, complementacin, agrupamiento y
cuestionamiento directo.
Organizados por equipos revisen las caractersticas de los diferentes tipos de
reactivos. Practiquen contestndolos. Al final verifiquen las respuestas y contrstenlas
con las suyas (CD Anexo). Discutan sobre las discrepancias.
Tipos de reactivos
Un reactivo de opcin mltiple es un planteamiento que demanda una tarea especfica al
sustentante, su propsito es evidenciar si posee el conocimiento o la habilidad que forma
parte del objeto de medicin del examen. Se constituyen por una pregunta y cuatro
opciones de respuesta donde solo una es la correcta.
En estos exmenes se incluyen diferentes formatos de reactivos: completamiento,
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento y relacin
de columnas. Asimismo, se incluyen reactivos independientes (una pregunta con cuatro
opciones de respuesta) y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos
cuatro reactivos).
A continuacin se muestran ejemplos del tipo de reactivos que contiene el examen.
Reactivos de completamiento
Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenes
en los que se omite uno o varios elementos, sealados con una lnea. En las opciones de
respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.
Ejemplo:
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A) comprensin
B) aceptacin
C) aplicacin
D) nocin
Cuestionamiento directo
La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmacin o
una frase que requiere completarse en su parte final.
Ejemplo:
A) Las personas que necesitan desplazarse de un lugar a otro toman diversos vehculos,
estas viajan en tren o autobs
B) Bajando la vereda llegaremos al bosque, desde ah podremos observar aquellas
montaas azules que rodean al pueblo
C) Como siempre, su caracterstico don de mando que solo ella tena cuando algo le
gustaba, quera este libro, ni pensarlo es mi favorito
D) El da estaba tan fro que casi no poda ver bien ese cerro porque la espesa neblina
cubra sus faldas.
Eleccin de elementos
Se presenta un conjunto de elementos del cual se eligen algunos de acuerdo con un
criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.
Ejemplo:
En la organizacin del trabajo docente, el ambiente del aula y de la escuela deben
fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender. De las
siguientes opciones elija aquellas que permiten tener un aula que establezca las
condiciones educativas apropiadas.
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A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 4
C) 2, 3, 5
D) 2, 4 ,5
Jerarquizacin u Ordenamiento
Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio
determinado (regla, principio, pauta, etctera). Las opciones de respuesta muestran los
elementos de la lista en distinto orden.
Ejemplo:
Una docente fue a la direccin escolar de su escuela para atender una peticin de la
direccin. A su regreso al saln, encontr a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos se
haban enfrentado a golpes.
Cul es el orden de la secuencia que describe la forma en que la docente debe actuar
para promover el aprendizaje de resolucin de conflictos entre sus estudiantes?
1. Escuch a los alumnos que haban protagonizado la pelea, dejando que cada uno
explicara a su manera lo sucedido
2. Partiendo de este suceso, vincul mis contenidos de clase, considerando el incidente
como un elemento de aprendizaje
3. En mi planeacin diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnos
acerca de sus problemas
4. Solicit que se hicieran cargo de los daos existentes, no solo los materiales sino
tambin los verbales y fsicos
5. Ped a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hecho
Imparcialmente
A) 1, 2, 5, 3, 4
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Caracterstica
1. Indicadores de evaluacin
2. Situacin didctica
3. Propsito
A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2d, 3a
C) 1c, 2a, 3b
D) 1d, 2c, 3
Multirreactivo
Permite evaluar de forma integrada una variedad de conocimientos y habilidades. Est
compuesto por un estmulo del que se desprenden al menos cuatro reactivos asociados
llamados hijo.
Ejemplo:
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Reactivo asociado 1
Seleccione el enunciado que expresa la funcin del texto anterior.
A) Analizar los avances contra la obesidad, causada por excesos y malas decisiones en
cuestin de alimentacin
B) Informar sobre causas y consecuencias de la obesidad
C) Mostrar que el consumo de alimentos procesados genera cncer, diabetes y migraa
D) Informar que la Organizacin Mundial de la Salud estima que en el mundo hay 1,200
millones de personas obesas
Reactivo asociado 2
De acuerdo con el texto, qu es necesario hacer para iniciar el tratamiento contra la
obesidad?
A) Cambiar nuestros hbitos alimenticios, sustituyendo alimentos dainos por alimentos
realmente saludables
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Reactivo asociado 4
Cul de los siguientes enunciados expone un dato emprico en torno al tratamiento de la
obesidad?
A) Con la combinacin adecuada de alimentos naturales, podemos obtener todos los
nutrimentos esenciales para el ser humano sin consumir muchas caloras
B) La informacin existe, pero hay un problema: est dispersa en un sinnmero de
artculos cientficos, estudios clnicos, diarios mdicos, y otras publicaciones
C) Si usted en verdad desea ganarle la batalla a la obesidad, necesita reprogramar su
mente con informacin realmente cientfica sobre la nutricin humana
D) Mediante la utilizacin de la dieta descrita, se ha documentado ms de 470 casos de
pacientes que han reducido de peso radicalmente
Reactivos de prctica
A continuacin se presentan ejemplos de preguntas como las que integran los exmenes;
trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos
que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo sern sus exmenes. Al final de
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Opcin correcta ( )
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Opcin correcta ( )
De acuerdo con el Libro para el maestro de Geografa de quinto y sexto grados, cul de
las siguientes opciones seala una caracterstica que debe considerarse al elaborar
exmenes escritos?
Opcin correcta ( )
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Opcin correcta ( )
Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones curriculares para beneficiar a
los alumnos con necesidades educativas especiales, una escuela primaria organiz y
desarroll un proceso sistemtico de observacin; sin embargo, durante el intercambio de
la informacin se encontr que cada observador registr lo que consider ms pertinente
segn su punto de vista, sus concepciones pedaggicas y sus expectativas personales.
Seleccione la caracterstica de la tcnica de observacin que hace falta para resolver el
problema anterior.
Opcin correcta ( )
De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el instrumento que permita
evaluar la siguiente situacin didctica.
A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a cabo la
recopilacin de mitos y leyendas de la comunidad donde viven, posteriormente, en el aula
de clases comparten los textos recopilados y eligen uno para escenificarlo frente a un
pblico.
Opcin correcta ( )
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Identifique la prctica social del lenguaje que favorece la indagacin y contrastacin de las
caractersticas de objetos de uso cotidiano para promover el consumo responsable.
Opcin correcta ( )
Anlisis de casos
Tiempo aproximado: 120 minutos
Aprendizaje esperado: Familiarizarse con el anlisis de casos y repasar los temas
analizados en el curso-taller.
Repasen el contenido de estos puntos de la Gua de Estudio del Examen de
Conocimientos y Competencias Didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
3.2 Estructura del examen de conocimientos y competencias didcticas
La estructura del examen es de carcter mixto:
Se encuentra integrado tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por
reactivos de opcin mltiple. Es importante mencionar que un caso se define como la
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Narrativa.-
Con la finalidad de que el docente cuente con los elementos necesarios para el anlisis y
resolucin de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y
competencias didcticas, se recomienda que el docente tome en cuenta su experiencia y
los documentos oficiales respecto a los contenidos planteados en los perfiles, parmetros
e indicadores que se evaluaran con este instrumento, y que estn citados anteriormente.
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Recomendamos
el
simulador
de
Ceneval.
Disponible
en:
http://simulador.ceneval.edu.mx/
Den un repaso colectivo a los temas que consideren ms difciles.
Recomendaciones finales
Tiempo aproximado: 45 minutos
Aprendizaje esperado: Tener en cuenta las recomendaciones que ofrece la gua de
estudio.
Lean y comenten
Antes del da de la aplicacin
Cuando sea notificado de su participacin para las etapas 3 y 4 del proceso de
evaluacin tome nota de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin
Consideraciones a tomar en cuenta el da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula
profesional, pasaporte)
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la
DOF (2014). Acuerdo secretarial nmero 717. Lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar.
SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud. BAM.
SEP (2011). Acuerdo nmero 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin
bsica.
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SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica.
Primaria. Cuarto grado.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica.
Primaria. Quinto grado.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica.
Primaria. Sexto grado.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica.
Primaria. Tercer grado.
SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB.pdf"
SEP (2013). Acuerdo nmero 696. Por el que se establecen normas generales para la
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.
SEP. (2013). El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para el desarrollo profesional en la
mejora de la escuela. Educacin Bsica.
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SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Primaria. Segundo grado.
Disponible en:
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_2do_primaria.pdf
SEP (2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educacin Bsica.
Consejos Tcnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014--2015, Mxico, SEP, 20
pp. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf
pblica,
Mxico,
SEP,
31
pp.
Disponible
en:
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214170/
/archivo
SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://servicioprofesional--docente.sep.gob.mx/
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especial
Educacin
Bsica.
Disponible
en:
www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf
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