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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

CONSEJO INTERSECTORIAL DE LA
EDUCACIN PERUANA
PROGRAMACION DE BACHILLERATO

MDULO
EDUCACION AMBIENTAL

DIPLOMADO DE
PROGRAMACIN DE BACHILLERATO

Presentacin

En cumplimiento de su misin y de sus funciones, el Consejo Intersectorial para


la Educacin peruana ha realizado diversas acciones que permitan a los
profesionales no solamente enfrentar los retos del desarrollo cientfico, tcnico
y tecnolgico sino hacer del conocimiento y de la cultura, ejes de calidad y
desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formacin que
2
2 articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus
adems de
campos especficos de prcticas, contribuyan a identificar problemas en
diversos contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de
reflexin. La realidad del Per y la importancia que tiene el sector educativo en
la vida econmica y social del pas el, CIEP promovi la creacin de
Diplomados en los diferentes mbitos de la educacin, estos diplomados tiene
la importante misin de hacer llegar a los especialistas en educacin la
temtica pertinente y las tcnicas necesarias para el excelente desarrollo de su
especialidad en el campo educativo. Estos diplomados tienen la finalidad de
darle al especialista educativo la capacidad y formacin necesarios para el
desarrollo de su profesin; a manera de mejora continua los diplomados
desarrollados por el CIEP son una antesala de desarrollo no solo individual,
sino tambin colectivo de todos y cada uno de los educandos que componen el
sector educativo de nuestro pas. Dada la pertinencia y vigencia de esta serie y
aprovechando el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin
que nos permite una socializacin ms amplia y gil de sus contenidos y con la
expectativa que esta estrategia de aprendizaje sea aprovechada por un mayor
nmero de profesores y estudiantes de las instituciones de educacin superior
del pas, esperamos que este diplomado sea de satisfaccin para todos los
participantes.

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PROGRAMACIN DE BACHILLERATO

Presidencia de CIEP
.

CONTENIDOS

Presentacin
CAPTULO I: ECOLOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL
1. Concepto de Ecologa
3
3
2. Conservacin
ambiental
a) Sistemas cerrados:
b) Sistemas abiertos:
2.1. La bisfera
2.2. Hbitat
2.3. Nicho ecolgico
2.4. Poblacin
3. Desarrollo sustentable
3.1. Calidad de vida
3.2. Comunidad
4. Educacin Ambiental
4.1. Objetivos
4.3. Plan Educativo Ambiental
Evaluacin del Mdulo
Bibliografa

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PROGRAMACIN DE BACHILLERATO

Materiales complementarios

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CAPTULO I: ECOLOGA Y
EDUCACIN AMIBENTAL

DIPLOMADO DE
PROGRAMACIN DE BACHILLERATO

CAPTULO I: ECOLOGA Y EDUCACIN


AMBIENTAL
1. Concepto de Ecologa
La ecologa es la ciencia que estudia las interrelaciones de los diferentes seres
vivos entre s y con su entorno: la biologa de los ecosistemas (Margalef,
1998, p. 2). Estudia cmo estas interacciones entre los organismos y su
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ambiente 5
afectan a propiedades como la distribucin o la abundancia. En el
ambiente se incluyen las propiedades fsicas y qumicas que pueden ser
descritas como la suma de factores abiticos locales, como el clima y la
geologa, y los dems organismos que comparten ese hbitat (factores
biticos). Los ecosistemas estn compuestos de partes que interactan
dinmicamente entre ellos junto con los organismos, las comunidades que
integran, y tambin los componentes no vivos de su entorno. Los procesos del
ecosistema, como la produccin primaria, la pedognesis, el ciclo de nutrientes,
y las diversas actividades de construccin del hbitat, regulan el flujo de
energa y materia a travs de un entorno. Estos procesos se sustentan en los
organismos con rasgos especficos histricos de la vida, y la variedad de
organismos que se denominan biodiversidad.
La visin integradora de la ecologa plantea que es el estudio cientfico de los
procesos que influyen la distribucin y abundancia de los organismos, as como
las interacciones entre los organismos y la transformacin de los flujos de
energa. La ecologa es un campo interdisciplinario que incluye a la biologa y
las ciencias de la Tierra. Los antiguos filsofos griegos, como Hipcrates y
Aristteles sentaron las bases de la ecologa en sus estudios sobre la historia
natural. Los conceptos evolutivos sobre la adaptacin y la seleccin natural se

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convirtieron

en

piedras

angulares

de

la

teora

ecolgica

moderna

transformndola en una ciencia ms rigurosa en el siglo XIX. Est


estrechamente relacionada con la biologa evolutiva, la gentica y la etologa.
La comprensin de cmo la biodiversidad afecta la funcin ecolgica es un
rea importante enfocada en los estudios ecolgicos. Los eclogos tratan de
explicar:
Los procesos de la vida, interacciones y adaptaciones
El movimiento de materiales y energa a travs de las comunidades vivas
El desarrollo sucesional de los ecosistemas
La abundancia y la distribucin de los organismos y de la biodiversidad en el
contexto del medio ambiente.
Hay muchas
aplicaciones prcticas de la ecologa en biologa de la
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conservacin, manejo de los humedales, manejo de recursos naturales (la
agroecologa, la agricultura, la silvicultura, la agroforestera, la pesca), la
planificacin de la ciudad (ecologa urbana), la salud comunitaria, la economa,
la ciencia bsica aplicada, y la interaccin social humana (ecologa humana).
Los organismos (incluidos los seres humanos) y los recursos componen los
ecosistemas que, a su vez, mantienen los mecanismos de retroalimentacin
biofsicos son componentes del planeta que moderan los procesos que actan
sobre la vida (biticos) y no vivos (abiticos). Los ecosistemas sostienen
funciones que sustentan la vida y producen el capital natural como la
produccin de biomasa (alimentos, combustibles, fibras y medicamentos), los
ciclos biogeoqumicos globales, filtracin de agua, la formacin del suelo,
control de la erosin, la proteccin contra inundaciones y muchos otros
elementos naturales de inters cientfico, histrico o

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2. Conservacin ambiental
La conservacin
de las especies, conservacin de la naturaleza o proteccin de
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la naturaleza son algunos de los nombres con que se conocen las distintas
formas de proteger y preservar para el futuro la naturaleza, el medio ambiente,
o especficamente alguna de sus partes: la flora y la fauna, las distintas
especies, los distintos ecosistemas, los valores paisajsticos, etc. Con el
nombre de conservacionismo se designa al movimiento social que propugna
esa conservacin. Una de sus vertientes es el movimiento ecologista.
La declaracin de espacios naturales protegidos o reas protegidas, como los
parques nacionales, ha sido una de las polticas ms usuales de proteccin de
la naturaleza desde finales del siglo XIX por los estados. Otras figuras, como
los parques naturales, los parques regionales y otras, se declaran a diferentes
niveles territoriales y competenciales. Desde finales del siglo XX, las figuras
denominadas patrimonio de la humanidad y reserva de la biosfera representan
los mximos grados de proteccin internacional, dentro de la orientacin
denominada desarrollo sostenible, cuya perspectiva integra la naturaleza con
las comunidades humanas, a travs de usos y prcticas compatibles con su
mantenimiento.
Sistemas cerrados y abiertos

a) Sistemas cerrados:

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Son los sistemas que no presentan intercambio con el medio ambiente que los
rodea, pues son hermticos a cualquier influencia ambiental. As, los sistemas
cerrados no reciben ninguna influencia del ambiente, y por otro lado tampoco
influencian al ambiente. No reciben ningn recurso externo y nada producen la
acepcin exacta del trmino. Los autores han dado el nombre de sistema
cerrado a aquellos sistemas cuyo comportamiento es totalmente determinstico
y programado y que operan con muy pequeo intercambio de materia y energa
con el medio ambiente.
El trmino tambin es utilizado para los sistemas completamente estructurados,
donde los elementos y relaciones se combinan de una manera peculiar y rgida
produciendo una salida invariable. Son los llamados sistemas mecnicos, como
las mquinas.
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b) Sistemas abiertos:

Son los sistemas que presentan relaciones de intercambio con el ambiente, a


travs de entradas y salidas. Los sistemas abiertos intercambian materia y
energa regularmente con el medio ambiente. Son eminentemente adaptativos,
esto es, para sobrevivir deben reajustarse constantemente a las condiciones
del medio.
Mantienen un juego recproco con las fuerzas del ambiente y la calidad de su
estructura es ptima cuando el conjunto de elementos del sistema se organiza,
aproximndose a una operacin adaptativa. La adaptabilidad es un continuo
Proceso de aprendizaje y de auto-organizacin. Los sistemas abiertos no
pueden vivir aislados. Los sistemas cerrados esto es, los sistemas que estn
aislados de su medio ambiente cumplen el segundo principio de la
termodinmica que dice que "una cierta cantidad, llamada entropa, tiende a
aumentar a un mximo".
La conclusin es que existe una "tendencia general de los eventos en la
naturaleza fsica en direccin a un estado de mximo desorden". Sin embargo,

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un sistema abierto "mantiene as mismo, un continuo flujo de entrada y salida,


un mantenimiento y sustentacin de los componentes, no estando a lo largo de
su vida en un estado de equilibrio qumico y termodinmico, obtenido a travs
de un estado firme llamado homeostasis". Los sistemas abiertos, por lo tanto,
"evitan el aumento de la entropa y pueden desarrollarse en direccin a un
estado decreciente orden y organizacin" (entropa negativa).
A travs de la interaccin ambiental, los sistemas abiertos" restauran su propia
energa y raparan prdidas en su propia organizacin". El concepto de sistema
abierto puede ser aplicado a diversos niveles de enfoque: al nivel del individuo,
al nivel del grupo, al nivel de la organizacin y al nivel de la sociedad, yendo
desde un microsistema hasta un suprasistema en trminos ms amplios, va de
la clula al universo.

2.1. La bisfera
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Se designa con el nombre de biosfera a


toda la zona de aire, tierra y agua de la
superficie terrestre ocupada por seres
vivientes, la biosfera corresponde a la
esfera de los seres vivos. Est constituida
por zonas de la litosfera, la hidrosfera y la
atmsfera, donde es posible la vida.
La biosfera es una creacin colectiva de una variedad de organismos y
especies que interactuando entre s, forman la diversidad de los ecosistemas.
Tiene propiedades que permiten hablar de ella como un gran ser vivo, con
capacidad para controlar, dentro de unos lmites, su propio estado y evolucin.
En la biosfera tambin existen factores biticos representados por las
comunidades de seres vivos: productores, consumidores y descomponedores.
Los factores abiticos estn representados por el medio fisicoqumico: oxgeno,
agua, temperatura, iluminacin, etc. El conjunto de estos factores, biticos y
abiticos, constituyen el ambiente.

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La Biosfera oscila entre alrededor de 10 km en la atmsfera hasta el suelo del


ocano ms profundo. La vida en esta zona depende de la energa del sol y de
la circulacin del calor y nutrientes esenciales.
Contiene numerosos ecosistemas complejos que colectivamente contienen
todos los organismos vivientes del planeta. Las perspectivas nicas de la Tierra
nos ayudan a darnos cuenta de su inmensidad y complejidad, la cual ha
permanecido suficientemente estable por millones de aos para mantener la
evolucin de las formas de vida de hoy.

2.2. Hbitat
Es un trmino que hace referencia al lugar que presenta las condiciones
apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o vegetal.
10
Se trata,10
por lo tanto, del espacio fsico (aire, suelo y agua) en el cual una
poblacin biolgica puede residir y reproducirse, lo que supone la posibilidad
de perpetuar su presencia.
Es importante tener en cuenta que la accin humana y los cambios de la
naturaleza (como el cambio en el clima o una erupcin volcnica, por ejemplo)
modifican los hbitat. El lugar que hoy es el hbitat de un animal puede no
serlo en el futuro y viceversa.
El hbitat puede encontrarse en los lugares geogrficos ms diversos. As
como una bacteria puede tener su hbitat en un pequeo charco dentro de una
gran ciudad, un mamfero como el len requiere de un hbitat mucho ms
amplio y con otras caractersticas. El hbitat est dado por una combinacin de
factores biticos y abiticos: este ambiente se corresponde, por lo tanto, con
distintas caractersticas geogrficas, climatolgicas, etc.

2.3. Nicho ecolgico


Es el estado o el papel de un organismo en la comunidad o el ecosistema.
Depende de las adaptaciones estructurales del organismo, de sus respuestas
fisiolgicas y su conducta. Puede ser til considerar al hbitat como la direccin
de un organismo (donde vive) y al nicho ecolgico como su profesin (lo que

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hace biolgicamente). El nicho ecolgico no es un espacio demarcado


fsicamente, sino una abstraccin que comprende todos los factores fsicos,
qumicos, fisiolgicos y biticos que necesita un organismo para vivir.
Para describir el nicho ecolgico de un organismo es preciso saber qu come y
qu lo come a l, cules son sus lmites de movimiento y sus efectos sobre
otros organismos y sobre partes no vivientes del ambiente. Una de las
generalizaciones importantes de la ecologa es que dos especies no pueden
ocupar el mismo nicho ecolgico.
Una sola especie puede ocupar diferentes nichos en distintas regiones, en
funcin de factores como el alimento disponible y el nmero de competidores.
Algunos organismos, por ejemplo, los animales con distintas fases en su ciclo
vital, ocupan sucesivamente nichos diferentes. Un renacuajo es un consumidor
primario, que se alimenta de plantas, pero la rana adulta es un consumidor
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11 y digiere insectos y otros animales. En contraste, tortugas jvenes
secundario
de ro son consumidores secundarios, comen caracoles, gusanos e insectos,
mientras que las tortugas adultas son consumidores primarios y se alimentan
de plantas verdes como apio acutico.
El nicho ecolgico describe la funcin del organismo dentro del ecosistema, es
el modo en que un organismo se relaciona con los factores biticos y abiticos
de su ambiente. Incluye las condiciones fsicas, qumicas y biolgicas que una
especie necesita para vivir y reproducirse en un ecosistema. Se dice que el
nicho ecolgico es la profesin del organismo dentro de su ecosistema.

2.4. Poblacin
Es el conjunto de individuos de la misma especie que ocupan un espacio
definido, en un momento dado. Una poblacin constituye un nivel de
organizacin

nico, porque posee

un

cierto nmero

de

importantes

propiedades de un grupo que no pertenecen ni a cada uno de los individuos


que la forman, ni a la comunidad.
Uno de sus atributos importantes es la Densidad, o sea el nmero de individuos
que habitan en una unidad de superficie o de volumen. La densidad de
poblacin es con frecuencia difcil de medir en funcin del nmero de

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individuos, pero se calcula por medidas indirectas como por ejemplo, los
insectos atrapados por una hora en una trampa.
Tambin denominada formalmente poblacin relativa se refiere a la distribucin
del nmero de habitantes a travs del territorio de una unidad funcional o
administrativa (continente, pas, estado, provincia, departamento, distrito,
condado, etc.).
Los eclogos emplean el trmino potencial bitico o potencial reproductor para
expresar la facultad privativa de una poblacin para aumentar el nmero,
cuando sea estable la proporcin de edades y ptimas las condiciones
ambientales. Cuando el ambiente no llega a ser ptimo, el ritmo de crecimiento
de la poblacin es menor, y la diferencia entre la capacidad potencial de una
poblacin para crecer y lo que en realidad crece es una medida de la
resistencia del ambiente.
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Cuando se conjuntan una serie de datos acerca de las caractersticas de una
poblacin se pueden construir las Tablas De Vida, las que consideran los
siguientes datos: la edad de los miembros de la poblacin, el nmero de
individuos vivos, el nmero de individuos muertos, la mortalidad.

3. Desarrollo sustentable
El

trmino

desarrollo

sostenible,

sustentable se aplica al desarrollo socioeconmico,

puede

dividirse

conceptualmente en tres partes: ambiental,


econmica

y social.

Se

considera

el

aspecto social por la relacin entre el


bienestar

social

con

el

medio

ambiente y la bonanza econmica. El triple resultado es un conjunto de


indicadores de desempeo de una organizacin en las tres reas.

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Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentacin, ropa,


vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estar encaminado
a catstrofes de varios tipos, incluidas las ecolgicas. Asimismo, el desarrollo y
el bienestar social, estn limitados por el nivel tecnolgico, los recursos del
medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos
de la actividad humana.
Ante esta situacin, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnologa y la
organizacin social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al
mismo ritmo que es afectado por la actividad humana.

3.1. Calidad de vida


La calidad de vida es el bienestar, felicidad, satisfaccin de la persona que le
permite una capacidad de actuacin o de funcionar en un momento dado de la
vida. Es 13
un concepto subjetivo, propio de cada individuo, que est muy influido
13
por el entorno en el que vive como la sociedad, cultura, escalas de valores,
entre otras.
La calidad de vida en trminos subjetivos, surge cuando las necesidades
primarias bsicas han quedado satisfechas con un mnimo de recursos. El
Nivel de Vida son aquellas condiciones de vida que tienen una fcil traduccin
cuantitativa o incluso monetaria como la renta per cpita, el nivel educativo, las
condiciones de vivienda. Aspectos considerados como categoras separadas y
sin traduccin individual de las condiciones de vida que reflejan como la salud,
consumo de alimentos, seguridad social, ropa, tiempo libre, derechos humanos.
Parece como si el concepto de calidad de vida apareciera cuando est
establecido un bienestar social como ocurre en los pases desarrollados.
La calidad de vida es el objetivo al que debera tender el estilo de desarrollo de
un pas que se preocupe por el ser humano integral. Este concepto alude al
bienestar en todas las facetas del individuo, atendiendo a la creacin de
condiciones para satisfacer sus necesidades materiales (comida y cobijo),
psicolgicas

(seguridad

afecto),

sociales

(trabajo,

responsabilidades) y ecolgicas (calidad del aire, del agua).

3.2. Comunidad

derechos

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PROGRAMACIN DE BACHILLERATO

Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de


animales que comparten elementos en comn, tales como un idioma,
costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrfica,
estatus social, roles. Por lo general en una comunidad se crea una identidad
comn,

mediante

la

diferenciacin

de

otros

grupos

comunidades

(generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus


integrantes y socializada. Generalmente, una comunidad se une bajo la
necesidad o meta de un objetivo en comn, como puede ser el bien comn; si
bien esto no es algo necesario, basta una identidad comn para conformar una
comunidad sin la necesidad de un objetivo especfico.
La comunidad constituye una unidad ecolgica cuya dimensin es muy
elstica, tanto respecto al nmero de individuos o poblaciones que la forman
como la extensin territorial o espacial.
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FACTORES LIMITANTES Y LEY DEL MNIMO
Por qu en regiones diferentes se presentan ecosistemas diferentes?
Un asunto intrigante es, por qu los ecosistemas diferentes se presentan en
regiones diferentes? y, por otra parte, por qu ellos se encuentran restringidos
a estas reas? La respuesta general viene dada por dos tipos de
observaciones. Primero, las diferentes regiones del mundo tienen condiciones
climticas muy diferentes. Segundo, usualmente las plantas y animales estn
especficamente adaptadas a condiciones particulares. Por lo tanto, es lgico
asumir que las plantas y animales se limiten a las regiones o localidades donde
sus propias adaptaciones correspondan a las condiciones prevalecientes.

Temas:
Factores Abiticos
Factores Biticos
ptimos y Rangos de Tolerancia

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Ley del Mnimo


Factores abiticos

Todos los factores qumico-fsicos del ambiente son llamados factores abiticos
(de a, "sin", y bio, "vida). Los factores abiticos ms conspicuos son la
precipitacin (lluvia ms nevadas) y temperatura; todos sabemos que estos
factores varan grandemente de un lugar a otro, pero las variaciones pueden
ser an mucho ms importantes de lo que normalmente reconocemos.

No es solamente un asunto de la precipitacin total o la temperatura promedio.


Por ejemplo, en algunas regiones la precipitacin total promedio es de ms o
menos 100
cm por ao que se distribuyen uniformemente por el ao. Esto crea
15
15
un efecto ambiental muy diferente al que se encuentra en otra regin donde
cae la misma cantidad de precipitacin pero solamente durante 6 meses por
ao, la estacin de lluvias, dejando a la otra mitad del ao como la estacin
seca.

Igualmente, un lugar donde la temperatura promedio es de 20 C y nunca


alcanza el punto de congelamiento es muy diferente de otro lugar con la misma
temperatura promedio pero que tiene veranos ardientes e inviernos muy fros.
De hecho, la temperatura fra extrema no temperatura de congelamiento,
congelamiento ligero o varias semanas de fuerte congelamiento es ms
significativa biolgicamente que la temperatura promedio. An ms, cantidades
y distribuciones diferentes de precipitacin pueden combinarse con diferentes
patrones de temperatura, lo que determina numerosas combinaciones para
apenas estos dos factores.

Pero tambin otros factores abiticos pueden estar involucrados, incluyendo


tipo y profundidad de suelo, disponibilidad de nutrientes esenciales, viento,

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fuego, salinidad, luz, longitud del da, terreno y pH (la medida de acidez o
alcalinidad de suelos y aguas). Como ilustracin, tomemos el terreno: en el
Hemisferio Norte, las laderas que dan hacia el norte generalmente presentan
temperaturas ms fras que las que dan hacia el sur. O considere el tipo de
suelo: un suelo arenoso, debido a que no retiene bien el agua, produce el
mismo efecto que una precipitacin menor. O considere el viento: ya que
aumenta la evaporacin, tambin puede tener el efecto de condiciones
relativamente ms secas. Sin embargo, estos y otros factores pueden ejercer
por ellos mismos un efecto crtico.

Resumiendo, podemos ver que los factores abiticos, que se encuentran


siempre presentes en diferentes intensidades, interactan unos con otros para
crear una matriz de un nmero infinito de condiciones ambientales diferentes.
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Factores biticos
Un ecosistema siempre involucra a ms de una especie vegetal que
interactan con factores abiticos. Invariablemente la comunidad vegetal est
compuesta por un nmero de especies que pueden competir unas con otras,
pero que tambin pueden ser de ayuda mutua.
Pero tambin existen otros organismos en la comunidad vegetal: animales,
hongos, bacterias y otros microorganismos. As que cada especie no solamente
interacta

con

los

factores

abiticos

sino

que

est

constantemente

interactuando igualmente con otras especies para conseguir alimento, cobijo u


otros beneficios mientras que compite con otras (e incluso pueden ser
comidas). Todas las interacciones con otras especies se clasifican como
factores biticos; algunos factores biticos son positivos, otros son negativos y
algunos son neutros.

Factores Limitantes y Ley del Mnimo

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Temas:
Factores Abiticos
Factores Biticos
ptimos y Rangos de Tolerancia
Ley del Mnimo
ptimos y Rangos de Tolerancia

Veremos ahora la manera en que diferentes especies se "ajustan" a


condiciones ambientales diferentes. Enfatizaremos las plantas porque es ms
fcil ilustrar los principios con ellas.
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A travs de observaciones de campo (observaciones de cosas como existen en
la naturaleza en contraposicin a experimentos de laboratorio), podemos llegar
a la conclusin que especies diferentes de plantas varan grandemente en
cuanto a su tolerancia (capacidad para soportar) a diferentes factores abiticos.
Esta hiptesis ha sido examinada y verificada a travs de experimentos
llamados "pruebas de estrs".

Se cultivan plantas en una serie de cmaras en la que pueden controlarse


todos los factores abiticos; de esta manera, el factor simple que estudiamos
puede variarse de manera sistemtica mientras que todos los dems factores
se mantienen constante. Por ejemplo, mantenemos la luz, el suelo, el agua y
otros con iguales valores en todas las cmaras pero variamos la temperatura
de una cmara a otra (para as distinguir el efecto de la temperatura de los
dems factores). Los resultados muestran que, partiendo desde un valor bajo,
a medida que se eleva la temperatura las plantas crecen mejor y mejor hasta
alcanzar una tasa mxima de crecimiento. Sin embargo, si se sigue elevando la

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temperatura las plantas empiezan a mostrar estrs: no crecen bien, sufren


daos, y finalmente mueren.

La temperatura a la cual se presenta la mxima tasa de crecimiento se llama la


temperatura ptima. La gama o rango de temperatura dentro del cual hay
crecimiento se llama el rango o gama de tolerancia (para la temperatura). Las
temperaturas por debajo o por encima de las cuales las plantas no crecen se
llaman los lmites de tolerancia.

Experimentos similares han sido realizados con la mayora de los dems


factores abiticos. Para cada factor estudiado, los resultados siguen el mismo
patrn general: Hay un ptimo, que permite el mximo crecimiento, un rango de
18
18fuera del cual hay un crecimiento menos vigoroso, y lmites por
tolerancia
debajo o por encima de los cuales la planta no puede sobrevivir. Desde luego,
no todas las especies han sido examinadas para todos los factores; sin
embargo, la consistencia de tales observaciones nos lleva a la conclusin de
que este es un principio biolgico fundamental. Entonces podemos generalizar
diciendo que cada especie tiene 1) un ptimo, 2) un rango de tolerancia, y 3) un
lmite de tolerancia con respecto a cada factor.
Adems del principio de los ptimos, este tipo de experimentos demuestra que
las especies pueden diferir marcadamente con respecto al punto en que se
presenta el ptimo y los lmites de tolerancia. Por ejemplo, lo que puede ser
muy poca agua para una especie puede ser el ptimo para otra y puede ser
letal para una tercera. Algunas plantas no toleran las temperaturas de
congelamiento (esto es, la exposicin a 0 C o menos es fatal). Otras pueden
tolerar un congelamiento ligero pero no intenso, y algunas realmente requieren
varias semanas de temperaturas de congelamiento para completar sus ciclos
de vida. Lo mismo puede decirse para los dems factores. Pero, mientras que
los ptimos y los lmites de tolerancia pueden ser diferentes para especies
diferentes, sus rangos de tolerancia pueden sobreponerse considerablemente.

DIPLOMADO DE
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De esta manera, los experimentos controlados apoyan la hiptesis de que las


especies difieren en su adaptacin a los diversos factores abiticos. La
distribucin geogrfica de una especie puede estar determinada por el grado
en el cual sus requerimientos son cumplidos por los factores abiticos
presentes. Una especie puede prosperar donde encuentra condiciones
ptimas; sobrevive malamente cuando las condiciones difieren de su ptimo.
Pero no sobrevivir en aquellos lugares donde cualquier factor abitico tenga
un valor fuera de su lmite de tolerancia para ese factor.
Algunos de los principios adicionales de la "ley" de la tolerancia se enuncian
como sigue:
Los organismos pueden tener un rango de tolerancia muy amplio para un factor
y otro muy estrecho para otros factores.
Los organismos
con rangos amplios de tolerancia para todos los factores son
19
19
los que tienen mayor oportunidad de distribuirse extensamente.
Cuando las condiciones no son ptimas para una especie respecto a un factor
ecolgico, los lmites de tolerancia suelen reducirse en lo que respecta a otros
factores ecolgicos. Por ejemplo, Penman encontr que cuando el nitrgeno
del suelo es limitante, la resistencia del pasto a la sequa disminuye. En otras
palabras, descubri que se necesita ms agua para prevenir la marchitez
cuando las concentraciones de nitrgeno son bajas que cuando son altas.
Con mucha frecuencia, se descubre que en la naturaleza los organismos no
viven en realidad en las gamas ptimas (determinadas experimentalmente) de
un factor fsico en particular. En esos casos, algn otro factor o factores tienen
mayor importancia. Ciertas orqudeas tropicales, por ejemplo, crecen mejor
bajo la luz solar directa que a la sombra, siempre y cuando se les mantenga.
En la naturaleza slo se les encuentra a la sombra, ya que no resisten el calor
de la luz solar directa. En muchos casos, las interacciones de las poblaciones
(como competencia, depredacin, parasitismo, etc.) evitan que los organismos
obtengan ventajas de las condiciones fsicas ptimas.
La reproduccin suele ser un periodo crtico en el que los factores abiticos o
ambientales tienen grandes probabilidades de volverse limitantes. En esos

DIPLOMADO DE
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casos, los lmites de tolerancia del individuo y sus semillas, huevos, embriones,
plntulas o larvas suelen ser ms estrechos que los de las plantas o animales
adultos cuando no se estn reproduciendo. En consecuencia, un ciprs adulto
crecera continuamente si estuviera sumergido en agua o si viviera en tierras
ridas, pero no se reproducira a menos que existieran suelos hmedos, pero
no inundados, sobre los cuales se desarrollaran las nuevas plntulas. Ciertos
cangrejos adultos y muchos otros animales marinos son capaces de tolerar
aguas salobres o dulces con elevada concentracin de cloruros, por lo que no
es raro encontrarlos a buena distancia ro arriba. Las larvas, sin embargo, no
pueden sobrevivir en esas aguas, por lo que esas especies no pueden
reproducirse en los ambientes fluviales y jams llegan a establecerse de modo
permanente. La esfera geogrfica de las aves rapaces suele depender del
impacto del clima sobre los huevos y polluelos, y no de sus efectos sobre los
organismos adultos. Como stos, existen centenares de ejemplos ms.
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Para denominar los grados relativos de tolerancia se utilizan los prefijos esteno
(estrecho) y euri (amplio); as, estenotrmico-euritrmico se refiere a
temperatura, estenohdrico-eurihdrico se refiere al agua, estenohalinoeurihalino se refiere a salinidad, estenofgico-eurifgico se refiere a
alimentacin y estenoico-eurioico se refiere a seleccin del hbitat

Factores Limitantes y Ley del Mnimo


Temas:
Factores Abiticos
Factores Biticos
ptimos y Rangos de Tolerancia
Ley del Mnimo
La Ley del Mnimo de Liebig
La idea de que un organismo no es ms fuerte que el eslabn ms dbil en su
cadena ecolgica de requerimientos fue expresada claramente por Justus

DIPLOMADO DE
PROGRAMACIN DE BACHILLERATO

Liebig en 1840. Liebig fue uno de los pioneros en el estudio del efecto de
diversos factores sobre el crecimiento de las plantas. Descubri, como saben
los agricultores en la actualidad, que el rendimiento de las plantas suele ser
limitado no slo por los nutrientes necesarios en grandes cantidades, como el
dixido de carbono y el agua, que suelen abundar en el medio, sino por
algunas materias primas como el cinc, por ejemplo, que se necesitan en
cantidades diminutas pero escasean en el suelo. La afirmacin de Liebig de
que "el crecimiento de una planta depende de los nutrientes disponibles slo en
cantidades mnimas" ha llegado a conocerse como "ley" del mnimo de Liebig.

La ley del mnimo de Liebig dice que el nutriente que se encuentra menos
disponible es el que limita la produccin, an cuando los dems esten en
cantidades suficientes.
21
21

ley del mnimo de Liebig

La Ley del Mnimo fue reenunciada por Bartholomew (1958) para que fuese
aplicable al problema de la distribucin de especies y que tuviera en cuenta los
lmites de tolerancia de la manera siguiente: La distribucin de una especie
estar controlada por el factor ambiental para el que el organismo tiene un
rango de adaptabilidad o control ms estrecho.
Es importante enfatizar que tanto demasiado como demasiado poco de
cualquier factor abitico simple puede limitar o prevenir el crecimiento a pesar

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de que los dems factores se encuentren en, o cerca de, el ptimo. Esta
modificacin de la ley del mnimo se conoce como la Ley de los Factores
Limitantes. El factor que est limitando el crecimiento (o cualquier otra
respuesta) de un organismo se conoce como el factor limitante.
La razn por la cual una especie de un ecosistema no penetra indefinidamente
en un ecosistema adyacente se debe a que con frecuencia se enfrenta a uno o
ms factores abiticos en el sistema adyacente que son limitantes. Sin
embargo, los factores biolgicos como depredacin, enfermedad, parsitos y
competencia por otras especies tambin pueden ser factores limitantes.
Con respecto a las plantas, el factor abitico que con mayor frecuencia es
limitante en los ecosistemas terrestres naturales es el agua. El agua es el
principal factor de definicin de los principales biomas en bosques, pastizales y
desiertos. Esto ocurre de la manera siguiente: La cantidad ptima de lluvia para
22
muchas 22
especies de rboles es de alrededor de 150 cm por ao; ellos alcanzan
su lmite (inferior) de tolerancia alrededor de 75 cm por ao. Los pastos
(gramneas) tienen un lmite inferior para el agua mucho menor, alrededor de
25 cm por ao, pero hay especies de cactus y otras plantas especializadas que
pueden sobrevivir con tan poco como 5 a 10 cm por ao. A consecuencias de
ello, los ecosistemas naturales de regiones con pluviometras superiores a 100
cm por ao son tpicamente bosques. Las regiones con 25 a 75 cm de lluvia
son tpicamente pastizales (sabanas), y las regiones con menos de 25 cm de
lluvia presentan una vegetacin esparcida con especies como cactus,
artemisas y similares. Tales reas son reconocidas como desiertos. Como es
de esperarse, en los valores intermedios de lluvia, los bosques penetran en los
pastizales y estos, a su vez, en los desiertos.
Tambin la temperatura juega un papel en limitar las principales comunidades
de plantas. Sin embargo, excepto en el fro extremo (que origina la tundra o
hielo permanente), el efecto de la temperatura se superpone al de la
pluviometra. Esto es, el bosque se encuentra donde se presenta una
precipitacin annual de 100 cm o ms, pero la temperatura determinar la clase
de bosque. Los abetos y pceas son lo que pueden enfrentar mejor los
inviernos severos y las cortas estaciones de crecimiento que se encuentran en

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las regiones nrdicas y/o altas elevaciones. Los rboles deciduos, que se
desprenden de sus hojas y entran en un perodo de letargo, tambin resisten
bien las temperaturas invernales bajo cero, pero ellos requieren de una
estacin de crecimiento ms prolongada. Por lo tanto, las especies decduas de
rboles predominan en latitudes ms templadas donde es adecuada la
precipitacin. Finalmente, en los bosques tropicales predominan los rboles de
hoja ancha y siempre verdes debido a que estas especies, que no toleran
temperaturas de congelamiento, son ms exitosas donde exista una estacin
contnua de crecimiento. Igualmente, un desierto caliente tiene especies
diferentes a las encontradas en un desierto fro, pero las reas que reciban
menos de 25 cm de precipitacin sern, en ambos casos, desiertos con apenas
unas pocas especies tolerantes de la sequa.

23
23
La temperatura
tambin ejerce alguna influencia debido a su efecto sobre la
evaporacin de agua: el agua se evapora ms rpidamente a temperaturas
superiores. Consecuentemente, las transiciones de desiertos a pastizales y de
pastizales a bosques se encuentran en niveles mayores de precipitacin en las
regiones clidas y en niveles inferiores de precipitacin en regiones fras.
En las regiones ms al norte, la capa superficial de suelo se descongela cada
verano pero permanece congelado permantentemente (permafrost) unos pocos
centmetros debajo de la superficie. Este factor limita la extensin hacia el norte
de los bosques de conferas de abetos y pceas pero permite el crecimiento de
pequeas plantas resistentes que ocupan la tundra. Desde luego, las
temperaturas todava ms fras limitan la vegetacin de tundra y producen los
casquetes polares de hielo.
Por todo lo anterior, la distribucin de las especies vegetales que caracterizan
los principales biomas del planeta est determinado en gran parte por los
factores abiticos de precipitacin y temperatura. Sin embargo, es frecuente
que otros factores abiticos causen variaciones dentro del bioma principal. Por
ejemplo, dentro de los bosques de caducifolias del Este de Estados Unidos,
generalmente predominan los robles y nogales sobre los suelos rocosos,
pobres y bien drenados; las hayas y arces se encuentran en los suelos ms

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ricos. Dicho de otra manera, dentro del bioma bosque de caducifolias


(decduo), el tipo de suelo frecuentemente es el factor que determina la
distribucin de ciertas especies de rboles. Igualmente, la abundancia relativa
o ausencia de ciertos nutrientes en el suelo puede determinar la distribucin de
varias especies en los pastizales.
En ciertos casos, un factor abitico diferente a la precipitacin o temperatura
puede ser el factor limitante principal. Por ejemplo, la banda de tierra prximo a
la costa recibe frecuentemente una aspersin salada desde el ocano, una
factor que relativamente pocas plantas pueden tolerar, por lo que esta banda es
ocupada por una comunidad nica de plantas tolerantes a la sal. Otro ejemplo
es una roca con poco o sin suelo. Tal rea puede tener una rica comunidad de
musgos y lquenes similar a una tundra, pero aqu el factor limitante es la
ausencia de suelo. La concentracin de sal es comnmente el factor limitante
24
en la distribucin
de plantas y animales acuticos. La disponibilidad de luz es el
24
factor que determina la cantidad y clase de vegetacin debajo de los rboles en
un bosque. Casi no hay vegetacin bajo un bosque denso siempre verde
debido a la ausencia de luz. En un bosque deciduo, hay especies en el
sotobosque que se aprovechan de la falta de cobertura a principios de la
primavera; otras especies aprovechan la luz al final del otoo luego que han
cado las hojas de los rboles. El fuego tambin es un factor muy significativo
que limita algunas especies pero no a otras.

Un factor abitico secundario puede ser crucial, especialmente en las reas de


transicin. Por ejemplo, considere un rea con una precipitacin de ms o
menos 25 cm, lo que viene a ser la cantidad fronteriza entre desierto y pastizal.
En tal rea, un suelo con buena capacidad de retencin de agua puede
presentar pastos mientras que un suelo arenoso con poca capacidad retentiva
solamente tendr especies desrticas.

Los eclogos, frecuentemente, hablan en trminos de microclimas. Los


patrones prevalecientes de precipitacin y temperatura de la regin crea un

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clima global que determina el bioma principal. Sin embargo, cualquier otra
cantidad de factores pueden intervenir y provocar que las condiciones sobre o
cerca del suelo sean marcadamente diferentes. El microclima abarca las
condiciones particulares desde el piso hasta una altura de 2 metros. As que,
cuando se consdiera las interrelaciones de un organismo con su ambiente,
debe tenerse en cuenta el microclima de su localidad particular. Debemos
enfatizar de nuevo que todos los factores abiticos interactan unos con otros
para crear el ambiente resultante

4. Educacin Ambiental
Se considera la educacin ambiental, como el proceso que permite al
25
individuo25
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a
partir del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica,
econmica y cultural.
Este proceso debe generar en el educando y en su comunidad actitudes de
valoracin y respeto por el ambiente, y de esta manera, propiciar un
mejoramiento de la calidad de vida, en una concepcin de desarrollo humano
que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el
bienestar de las generaciones futuras.

Algunos hitos en el desarrollo de la Educacin Ambiental


Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Estocolmo. 1972.
La Comunidad Internacional reconoce como indispensable una labor de
educacin en cuestiones ambientales y recomienda desarrollar un programa de
educacin ambiental de carcter interdisciplinar.
Seminario Internacional de Educacin Ambiental. Belgrado. 1975. Se
establecen las metas y los objetivos de la educacin ambiental as como una
serie de recomendaciones sobre diversos aspectos relativos a su desarrollo.
Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi. 1977. Se
definen la naturaleza, y los principios pedaggicos de la educacin ambiental,

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as como las grandes orientaciones que deben regir su desarrollo en el mbito


nacional e internacional.
Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin relativas al Medio
Ambiente. Mosc. 1987. Se ponen en clave de accin las orientaciones
anteriores y se aprueba la Estrategia Internacional de Accin en materia de
Educacin y Formacin Ambiental para el decenio de 1990.
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. Ro
de Janeiro. 1992. Se plantea la reorientacin de la educacin ambiental hacia
el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carcter fundamental que la
relacin desarrollo-medio ambiente tiene para la educacin ambiental. Es
preciso remarcar que, paralelamente a la Conferencia oficial, se desarroll el
Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales, donde la sociedad civil
manifest su percepcin y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante s la
educacin ambiental actualmente.
Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y
Conciencia Pblica para la Sostenibilidad. Salnica. 1997. Clarificacin del
concepto26
y de los mensajes claves de la educacin para la sostenibilidad e
26
inicio de un inventario de buenas prcticas de cara a elaborar un programa de
trabajo sobre educacin, conciencia y formacin.

Breve Historia de la Educacin Ambiental


Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la
educacin ambiental, tendramos que remontarnos a las sociedades antiguas
en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armnica vinculacin con
su medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a
ser utilizado el termino Educacin Ambiental, situaramos su origen a fines de la
dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo en que se muestra
mas claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental
es hija del deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin ambiental desde
la poca antigua, en estas notas situaremos sus orgenes en los aos 70,
debido a que es en el perodo que con mayor fuerza empieza a ser nombrada
en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se haban
dado algunas experiencias de manera aislada y espordica.

Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que seala:

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Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las


generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al
sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad
en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin
humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas
eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo,
a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que
la accin humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se
plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones
internacionales, sino ms bien la correccin de los problemas ambientales que
surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto
ambientales como sociales.
27
27
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educacin una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de
nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn
la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen
tambin las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental.

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es


decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso
continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades
educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de vista
mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y
crecimiento en una perspectiva ambiental.

La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas,


incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se
pretende a travs de la educacin ambiental lograr que la poblacin mundial
tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos
y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y
deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de
soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer
en lo sucesivo.

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Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los


conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de
evaluacin para resolver los problemas ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento


se seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste
del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este
sentido se concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya
a la formacin de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del
hombre con el hombre y con la naturaleza ; la necesidad de transformaciones
en las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas
mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos los pases.

Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporacin de la


educacin ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y
la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental. Entre las
28
28
conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino tambin
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover
la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los problemas
ambientales. En resumen se plante una educacin ambiental diferente a la
educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin,
donde los principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de
las articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la
necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

Mosc (URSS, 1987).- Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional


para la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los
aos 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan
como las principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al
aumento de la poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo
sistema de distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de
desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se
observa en dicho documento una carencia total de visin crtica hacia los
problemas ambientales.

Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron


varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la
que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se
dedica un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma

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de conciencia; establece tres reas de programas : La reorientacin de la


educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del
pblico, y el fomento a la capacitacin.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de


Ro 92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado
de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad
Global el cual parte de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la
transformacin social, no neutro sino poltico, contempla a la educacin como
un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las
formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la
formacin de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se
establece la educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento
crtico e innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas
de las cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
29
destruccin
29 de los valores humanos, la alienacin y la no participacin
ciudadana en la construccin de su futuro. De entre las alternativas, el
documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo
que mantienen el modelo de crecimiento econmico vigente.

Guadalajara (Mxico, 1992).- En las conclusiones del Congreso


Iberoamericano de Educacin Ambiental, se estableci que la educacin
ambiental es eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar
una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se
refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que incorporar las mltiples
dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificacin de
conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la educacin ambiental,
el fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a
las transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.

Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela


a las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico
1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.

En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de


educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha

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pasado de ser considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a


tener en muchos casos una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza.
As mismo de una posicin refuncionalizadora de los sistemas econmicos
vigentes, se di un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de
desarrollo implementados en el mundo, sealando a stos como los principales
responsables de la problemtica ambiental.

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin


Ambiental se vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos
que a ella estn vinculados. Por lo que cuando la percepcin del medio
ambiente se reduca bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la
educacin ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y
fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las
condiciones naturales y las socio - culturales y econmicas, las cuales definen
las orientaciones e instrumentos conceptuales y tcnicos que permiten al
hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la
satisfaccin
de las propias necesidades.
30
30

4.1. Objetivos

1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que


adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de
los problemas.
2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una
responsabilidad crtica.
3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo inters por el medio ambiente, que los impulse a
participar activamente en su proteccin y mejoramiento.

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4. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las


aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.

5. Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a


evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los
factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos.
6. Participacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la
urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente,
para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

4.2. Estrategias
31

31
Con el fin de llevar a cabalidad y con xito los programas de educacin
ambiental (as mismo cumplir eficazmente los objetivos), es recomendable
llevar a cabo las siguientes estrategias

Coordinacin intersectorial e interinstitucional


Para poder que el proceso de la educacin ambiental tenga un componente
dinmico, creativo, eficaz y eficiente dentro de la gestin ambiental, es
necesario que se realice un trabajo conjunto entre los diferentes sectores
(Privado y pblico) y las organizaciones de la sociedad civil involucradas en el
tema ambiental. Esto se realiza con el fin de que organizaciones no
gubernamentales y las que pertenezcan al estado puedan llevar a cabo de
manera ms rpida estos procesos de formacin.
Inclusin de la educacin Ambiental en la educacin formal y no
formal
Este se realice con el fin que dentro de la educacin formal se lleve la inclusin
de la dimensin ambiental en los currculos o pensum de la educacin bsica,

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media y superior. Y la educacin No formal se hace necesario la


implementacin de proyectos de educacin ambiental por parte de las
diferentes entidades que trabajen con fines ambientales, como estas pueden
ser jornadas donde se sensibiliza , hay charlas, celebraciones de das de
importancia ambiental, entre otros.
Participacin ciudadana
A travs de este mecanismo, se busca educar a la ciudadana en su conjunto
para cualificar su participacin en los espacios de decisin para la gestin
sobre intereses colectivos. Por lo que a travs de la Educacin Ambiental, se
fomenta la solidaridad, el respeto por la diferencia, buscando la tolerancia y la
equidad, por lo que tratar de valerse de estas caractersticas para la
resolucin de problemas de orden ambiental.
32
Investigacin
32
Este proceso permite la comprensin y la solucin, a travs de un
conocimiento ms profundo de los problemas ambientales, buscando las
causas y los efectos que estos generan no solo en el entorno del hombre, sino
que tambin la influencia de estos en las actividades antropognicas, por lo
que se plantea de que la investigacin funciones como una estrategia, tanto en
el campo natural como social y el cultural, abarcando un mayor rango de
influencia para que la educacin ambiental sea ms efectiva.

Formacin de educadores ambientales

Esta estrategia favorece que la educacin ambiental implique un trabajo


interdisciplinario derivado del carcter sistmico del ambiente y de la necesidad
de aportar los instrumentos de razonamiento, de contenido y de accin desde
las diversas disciplinas, las diversas reas de conocimientos y las diversas
perspectivas.
Diseo, implementacin, apoyo y promocin de planes y acciones de
comunicacin y divulgacin: A travs de este se favorece la promulgacin de la

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educacin Ambiental, con los diferentes medios de comunicacin actual, como


son la radio, la televisin y la red. Estos medios adems de favorecer la
transmisin de noticias e informacin ambiental, igualmente favorece la
publicidad de actividades y das relacionados con el cuidado como tambin la
conservacin del entorno.

4.3. Plan Educativo Ambiental

Es un estudio que finalmente va a buscar, promover a travs de un proyecto


una solucin amigable con el medio ambiente y que adems nos involucre a
nosotros
Teniendo en cuenta que la educacin ambiental es un proceso que se basa
tanto en la reflexin como en el anlisis crtico permanente, mediante el cual un
33
individuo33
y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de
manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural,
cultural y social.
La importancia de la educacin ambiental est basada en el aporte de
conocimientos e informacin que faciliten al hombre interpretar los fenmenos
naturales, as como los procesos dinmicos de cambio que ocurren dentro de
ellos, es decir que con los conocimientos suministrados por la educacin
ambiental se pueden explicar los fenmenos climticos (Climatologa, lluvias,
cambios en la temperatura, estaciones) o los ciclos bioqumicos (ciclo del agua,
ciclo del carbono), entre otros.

Este proceso pedaggico ha dado resultados en la solucin de problemas


ambientales, lo cual tambin ha contribuido al proceso de desarrollo social, ha
permitido as mismo alternativas para resolver los problemas de desequilibrio
ambiental, causado por el hombre a los ecosistemas naturales. En la vida
diaria, esta permite que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus
semejantes y con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al igual
que su capacidad para hacer mejor uso de los recursos naturales, teniendo una

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actitud favorable en cuanto al mantenimiento del equilibrio ambiental y la


conservacin de la diversidad biolgica, con lo que se puede garantizar una
mejor calidad de vida para las generaciones

EL PLAN NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL


El Ministerio de Educacin (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (MINAM)
estn ejecutando acciones para la implementacin de la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental PNEA, aprobada mediante Decreto Supremo N. 0172012-ED. En este marco, se ha elaborado la propuesta del Plan Nacional de
Educacin

Ambiental

PLANEA 2015-2021

que

establece

acciones

especficas, responsabilidades y metas para la implementacin de la PNEA.


34
34
La propuesta del PLANEA ha sido socializada y validada con representantes de
gobiernos regionales,

municipalidades, universidades, empresas, ONG,

comunidades campesinas y nativas; adems de otras organizaciones de la


sociedad civil involucradas en la temtica de educacin ambiental. Se
recogieron los aportes y sugerencias en seis reuniones macro regionales y va
online a travs de una ficha y correo electrnico diseado especialmente para
ello.

Actualmente, la propuesta del Plan Nacional de Educacin Ambiental se


encuentra en revisin para su posterior aprobacin y publicacin. Luego se
iniciar un proceso de difusin a nivel nacional, impulsado por el Ministerio de
Educacin y el Ministerio del Ambiente, con los aliados del gobierno central,
regional, local y las diversas organizaciones de la sociedad civil.actuales y
futuras.

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Evaluacin del Mdulo

1. Qu es el plan nacional de educacin


ambiental?
2. cules
han sido los eventos ms
35
35

importantes de educacin ambiental?


3. Cmo considera que debe ser la
educacin del siglo XXI con respecto a
las nuevas tecnologas?
4. Quines son los Educadores
Ambientales?

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Bibliografa

1. Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la


Educacin. Editorial Verbo Diario; 1991; Espaa.
2. Husen,

Torsten

Pstlethwaite,

T.

Neville.

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Internacional de la Educacin, Volumen 5. Editorial Vicens Vives


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de Educacin y Ciencia; 1990; Madrid.
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3. Microsoft, Enciclopledia Encarta.


4. Moquete, Jacobo; Introduccin a la Educacin. Malib y Editora
Tavarez; 1995; Santo Domingo.
5. Molles,

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aplicaciones. (3.

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(2006). Ecologa:

edicin).

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Madrid:

McGraw-

Hill. ISBN 844814595X.


6. Malacalza,

Leonardo,

ed.

(2014). Ecologa

ambiente.

Asociacin de Universidades Grupo Montevideo - Universidad


Nacional de La Plata. p. 303. ISSN 2314-1743. Consultado el 11
de agosto de 2014.

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Materiales complementarios
37
37

1. Neuroeducacin: solo se puede aprender lo que


se ama
https://www.youtube.com/watch?v=eoAEPUU_TBo

2. Neurociencia entra al Aula


https://www.youtube.com/watch?v=cud6MoCot4A

3. Educacin y modelos mentales


https://www.youtube.com/watch?v=yUmEyUXv5oY

4. Aprender y ensear con todo el potencial de


Cerebro
https://www.youtube.com/watch?v=Sl3iSUJtG58

DIPLOMADO DE
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