UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA
Asignatura: PGB-213

Autores

: Morales Espinoza, Teresa Natalia

Nez Nez, Alejandra Beln
Universidad Catlica del Maule

Profesor : Mg. Felipe Jacob Marn Isamit

Talca, 09 de mayo de 2016

El Puzzle del Aprendizaje

Las teoras de aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los que el ser
humano, bsicamente aprende.
Las diversas teoras existentes nos ayudan a comprender, revelar y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje las que tratan
de explicar cmo las personas adquieren conocimiento. Su objetivo de estudio se centra
en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la integracin de
conceptos. Por ejemplo:
La teora del condicionamiento clsico de Pavlov, explica como los estmulos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera realizada en principio
slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento operante de Skinner describe cmo
los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Bandura describe las
condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora de Piaget habla sobre la forma
en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo ,
entre otras.
Sin lugar a dudas, se habla como mayores exponentes a Pavlov, Piaget, Skinner y
Bandura; sin embargo, nosotras como futuras docentes nos centramos en tres teoras que
tambin han aportado al aprendizaje las cuales no han sido menos, Maslow, Rogers y
Koffka con su teora fenomenolgica la cual se centran en que el ser humano percibe de

forma integral los fenmenos, mediante esta percepcin el individuo forma o configura la
realidad de acuerdo a las experiencias individuales;
Cristbal Cobo y John Moravec con su teora del aprendizaje invisible la cual habla
de enlazar el aprendizaje formal con el informal; Feuerstein con su teora de la
modificabilidad adquirida a travs de la experiencia y a su vez, investiga al ser humano
proponiendo que este puede cambiar adaptarse y modificarse, siendo capaz de
desarrollar esquemas mentales provenientes de conocimientos externos.
Estas teoras basadas a la prctica y complementndolas las hemos estudiado de manera
que estas nos ayuden a ver de manera diferente todo nuestro proceso de formacin.
Nuestra primera teora mencionada fue la teora fenomenolgica desde la
perspectiva de Abraham Maslow, Carl Rogers y Kurt Koffka, la cual la relacionamos y
pusimos mayor enfoque en el autor Abraham Maslow y su pirmide de las necesidades
del ser humano. Encontramos en este autor muchos puntos que para nosotras fueron
mucho ms interesantes los que nos aportan mucho ms aprendizaje como profesores,
esta teora parti basada en un experimento que realizo con primates de la cual estableci
las necesidades bsicas del ser humano, establecindolas como necesidades de
trascendencia, de estima, de pertenencia, de seguridad, y necesidades fisiolgicas, y que
estas a medida que van siendo satisfechas por el nio, este va creando y desarrollando
aprendizaje, planteando que mientras ms necesidades satisfechas tenga el nio ms
fructfero ser su aprendizaje.
Segn Maslow el ideal de una persona que ha satisfecho sus necesidades
bsicas en el pasado, mientras crec, y que ahora est satisfecha con su actual
situacin vital... Por ende, nuestra inclinacin por este autor bsicamente es porque en
nuestras prcticas nos hemos dado cuenta cmo influye la NO satisfaccin de las
necesidades en cada nio, y que si ahora en su niez es capaz de cubrirlas ser
netamente exitoso en un futuro.
Vemos que esta teora es la ms presente en el aula, pero se nos contradice de
cierta y pensamos: Cmo cubrir las distintas necesidades de cada alumno? Sera
posible satisfacer todas las necesidades?, de cierta modo, si es posible cubrir las
necesidades de los nios, pero resulta un tanto complejo, ya que, estas al ser distintas en
cada alumno es imposible cubrirlas al mismo tiempo, y para nosotras lo ptimo sera,
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satisfacer las necesidades mediante sus padres, es decir, comunicndoles la situacin de

sus hijos, y las consecuencias que esto puede conllevar.
Como docentes necesitamos reforzarnos en esta teora para lograr comprender en
cierta medida las conductas, las necesidades que tienen por obligacin estar satisfechas
y las que estn an por satisfacer ya que esto influye notablemente en el aprendizaje que
los nios van adquiriendo a lo largo de su enseanza, a su vez, tener en cuenta que cada
nio es diferente en cuanto a su personalidad, que no todos aprenden de la misma
manera y que no van al mismo ritmo, a que no todos tienen cubiertas sus necesidades,
por lo que debemos observar para poder enfrentar las diversas situaciones.
Como segunda teora mencionamos el aprendizaje invisible, la que desde una
mirada como futuras docentes nos concierne muy cercana y directamente, ya que
nosotros necesitamos saber educar y a la vez indagar en nuestros modos de educar, y en
como iremos relacionando de manera correcta y eficaz el aprendizaje informal con el
aprendizaje formal.

Esta se basa en las nuevas tecnologa que requerimos como docentes para llevar
al aula modelos nuevos de aprendizaje que sean ms motivadores y de mucho apoyo
para nuestros alumnos, ya que siempre hemos tenido en nuestro sistema educacional un
modelo formal y estructural el cual seguir, pero al incorporar las nuevas tecnologa
incorporamos un aprendizaje permanente, invisible, complementario con el cual
potenciamos mucho ms la educacin formal, ya que estas son de mucha ayuda y que
muchas veces nos ayuda a captar ms la atencin en los alumnos, permitiendo que
nuestra labor la cual es educar, sea ms productiva y dinmica.

Nuestra tercera teora escogida mencionamos la modificabilidad cognitiva

estructural propuesta por Feuerstein, donde plantea que el ser humanos puede cambiar,
adaptarse y modificarse, habla que el aprendizaje se da a travs de las experiencias y
que se necesita de un mediador que sea capaz de transmitir conocimientos, que pueda
preparar al nio para que sea capaz de enfrentar diversas situaciones a travs de
estrategias cognitivas y afectivas y que el mediador debe entregarle al sujeto.
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Segn Feuerstein... el maestro es el principal agente de cambio y

transformacin de estructuras deficientes de alumnos con dificultades de
aprendizaje ... De este modo nuestra labor como futuras docentes y mediadoras es
fundamental para ayudar al nio a su interaccin con el mundo que lo rodea y as poder
ayudar de manera constructiva a su desarrollo dndonos cuenta de la modificabilidad que
este puede tener con un mediador que le proporciona todas las estrategias necesarias
para que este logre el xito.

Al analizar, sintetizar y explicar estas tres teoras desde una mirada pedaggica,
podemos decir que cada una nos aporta un modelo que cada docente necesita tener
complementado y dentro de su mtodo de enseanza, empezando como nosotros vamos
implementando estas teoras a la prctica ya que estas nos dan fundamentos adecuados
de cmo actuar y como conocer a nuestros alumnos. En ellas vemos lo que nuestros
alumnos necesitan para obtener ptimos aprendizajes, vemos tambin como nosotros
tenemos influencias en estos de manera directa como medidores del aprendizaje logrando
as que estos mantengan un buen desarrollo, a su vez, vemos cmo podemos ejecutar
nuestra enseanza a travs de nuevos mtodos que tenemos que ir incorporando en esta
educacin para mantener un modelo adecuado para nuestros estudiantes, as lograr un
aprendizaje ptimo para cada alumno.
En bases a estas teoras, como futuras miembros del sistema educacional nos hacemos
la siguiente pregunta:
Cmo nos ayudan estas teoras en las prcticas docentes?
Desde un punto de vista pedaggico, para nosotras se trata de identificar cules seran
los elementos del conocimiento que intervienen en la enseanza y cules son las
condiciones que hacen posible el aprendizaje, tratando de actualizarlo; asimilando y
utilizando conceptos inteligentes mediante la relacin establecida con la experiencia
cotidiana y seleccionando toda informacin adicional que corresponde a estmulos que el
sistema escolar no considere importantes.
Para nosotras todo conocimiento tiene una finalidad y es que se aprende algo para un fin
prctico inmediato, o para completar nuestros conocimientos previos.
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Finalmente, estas tres teoras en las cuales nos enfocamos tienen mucho que ensear, y
cada una nos aporta en gran medida a nuestra formacin para conllevar con xito nuestra
labor, educar no es tarea fcil, ya que aprender es lo esencial en la vida, por ende, existen
valiosas herramientas que nos ayudan a mejorar nuestra enseanza por ejemplo en este
caso las teoras de aprendizaje, sin embargo, en base a esto nos cuestionamos:
Qu vamos a ensear?
Cuando un docente se hace cargo de un curso o como se dice es el profesor jefe, en
nuestra cabeza nos asalta una lluvia de interrogantes: qu voy a ensear, cmo voy a
ensear, cmo saber si aprendieron, cmo evaluar, qu hacer con la disciplina,
cmo evaluar al que no aprende o a quien se porte mal?
Bueno lo primero como todos sabemos se encuentra en las bases curriculares que sin
duda todos tenemos que utilizar, en consecuencia, nuestras preguntas se van a reducir a
una: cmo voy a hacer para ensear todo esto?
Claramente los contenidos y conceptos a ensear se nos entregan de manera exacta, es
slo cuestin de buscar material informativo para explicarlos. Llega un momento en que
surge en nuestras mentes la imagen de un aula con un gran numero alumnos tomando
mucha atencin, muy interesados en lo que el docente dice, guardando total silencio,
todos ordenados, levantando la mano para preguntar y pidiendo permiso para salir, para
nosotros una clase netamente perfecta. Bastar buscar el material adecuado y suficiente
para tenerlos ocupados trabajando, sin embargo, nosotros debemos estudiar ese material,
para para poder sobrevenir frente a una pregunta inesperada.
Pero la realidad a la hora de ponerse frente a la clase es muy distinta. Por qu? De
cierta manera "los alumnos de ahora no son como los de antes", son ms indisciplinados,
inquietos, insolentes, carentes de motivacin para aprender, sin lugar a duda este es un
hecho reconocido por la mayora de los docentes recalcando que los "alumnos cada vez
vienen peor", no quieren ni les interesa estudiar.
Cierto tambin es, por otro lado, que nuestro mundo ya no es el de antes y eso influye
notoriamente en la educacin.
Como dice el ttulo de nuestro ensayo El Puzzle del Aprendizaje, quiere decir que el
aprendizaje est compuesto por piezas y de nosotros depende armarlo con todas las
piezas correctas, para lograr completar el puzzle, ya que, si falta una pieza, nuestro
trabajo estar incompleto. Por lo tanto, es nuestra labor cambiar la educacin, cambiar la
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visin de cada nio, colocarle cada pieza a nuestro puzzle y para eso es necesario
entender a los nios, saber y conocer de ellos, y gracias a las teoras de aprendizaje
tenemos una base bastante slida para enfrentar tanto al sistema como a nuestros
educandos al momento de ser docentes e ingresar al aula.

Web grafa
Velarde Consoli, M. (2014). La Teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de
Reuven

Feuerstein. Investigacin

Educativa,

12(22),

203-

221. http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/3887
Maslow, Abraham Harold (2005). El management segn Maslow: una visin
humanista para la empresa de hoy (orig.: Maslow on Management). Barcelona:
Editorial Paids Ibrica. ISBN 84-493-1698-7.