Universidad Industrial de Santander

Teoras del Aprendizaje B3

Estudiante: Jesus Palomino
Profesora: Sandra Patricia Basto Torrado
Diciembre 1, 2014
Relatora sobre Captulo 2: Saber reflexionar sobre la propia prctica:
es ste el objetivo fundamental de la formacin de los enseantes? en
el libro Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear de
Philippe Perrenoud1, Grao, Barcelona: 2004.

1. La experiencia y la reflexin son elementos que van de la mano.

Es cierto que el tener un conocimiento previo sobre un tema es de gran ayuda,
y es una ventaja enorme y no est de ms al momento de aplicar los mtodos
de la investigacin. Siempre se puede considerar que una mayor cultura y un
mayor dominio de la teora aumentarn su imaginacin didctica y su capacidad
de improvisacin2.
El profesor debe tener un perfil informado, debe estar siempre informado de lo
que pase en el mundo, pero no se trata de solo leer y tomar informacin, pues
toda informacin no es confiable. Debe haber un cuestionamiento de toda la
informacin que se obtiene. Un cuestionamiento que en otras palabras puede
describirse como una reflexin. Cuestionar y reflexionar son trminos
semejantes.

2. La reflexin es el complemento del ser y de la profesin.

Es claro que no todos los profesores tienen una preparacin pedaggica previa
y que mucho se complementan a s mismos por el tiempo que llevan
desarrollando los mismos temas, la observacin en el desarrollo de sus
1

Naci en (1944) es un destacado socilogo suizo, doctor en Antropologa y Sociologa

e investigador y profesor de la Facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Ginebra. Fund, junto con Mnica Gather, The Hurler, el laboratorio de
investigacin Innovation-Formation-Education (LIFE). Es autor de varios ttulos
importantes en el rea de la formacin de profesores, la evaluacin de los aprendizajes,
la construccin del xito y del fracaso escolar, la pedagoga diferenciada y las
desigualdades sociales.
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Captulo 2: Saber reflexionar sobre la propia prctica: es ste el objetivo fundamental
de la formacin de los enseantes? en el libro Desarrollar la prctica reflexiva en el
oficio de ensear de Philippe Perrenoud, Grao, Barcelona: 2004. P., 46.
1

estudiantes. Con solo dominar su disciplina, los profesores enseguida deberan

ser capaces de exponerla de forma clara a los estudiantes3, lo hacen de una
manera bastante natural.
Esto es estar en constante experimento con los estudiantes, seguir el progreso
que muestran stos. A dems de observar sus estudiantes, debe autoevaluarse,
examinar los mtodos que est usando. Todo esto es el complemento del
profesor, sin eso no hay campo a la reflexin para la mejora de la enseanza.

3. La falta de inters por la prctica no genera un buen desarrollo.

Es claro que para poder desarrollar un tema, debe haber un conocimiento previo.
sin lugar a dudas, la pereza intelectual inhibe la prctica reflexiva 4 debe existir
esa voluntad, esa necesidad de querer ampliar el conocimiento, el querer saber,
deben cuestionar lo que se sabe, evaluar lo que se hace, hay que dejar a un lado
el no ser reflexivos, sin importar que se est muy seguro ante la situacin.
Para la buena reflexin necesitamos un conocimiento que sea bastante
confiable, de lo contrario al ser este conocimiento bastante pobre, no podr
llegarse lejos. El practicante reflexivo avanzar ms lejos, y deja menos que
desear. A dems de que el ser reflexivo ayudar en la formacin de autonoma,
ser reflexivo es una condicin necesaria; siendo reflexivos se le da un toque
personal al que hacer, y no se limita a un horario o un programa que se le pida
cumplir.

4. Hay que explorar nuevos mtodos cada vez para mejorar la prctica
educativa.
Muchos profesores se limitan a un ya s el tema, ya s cules ejemplos me
sirven, ya s que tarea les voy a pedir, etc., porque es el tema que dictan en
cada periodo acadmico entonces tienden a ser repetitivos en todo lo que hacen.
No est mal en guiarse, o referenciarse en lo que ya est hecho, pero este es un
universo cambiante y debe haber una adaptacin a esos cambios.

3
4

Ibd. P., 47.

Ibd. P., 49.
2

Ya lo menciona Perrenoud, existen dos tipos de innovaciones, la endgena que

es la que surge de una prctica reflexiva y la propuesta por terceros que debe
entrar en anlisis en la prctica para luego reflexionar5, todos tienen sus
reflexiones y experiencias, cada cabeza es un mundo y siempre aporta ideas
que pueden ser buenas o malas, todo depende del criterio de cada quien y del
anlisis que cada quien le d durante el experimento y posterior anlisis que
cada quien le da.

5. La reflexin no es un camino obligatorio, pero si uno que nos ser de

gran ayuda en la prctica.
Siempre se nos ha dicho que no debemos tragar entero, que debemos
informarnos ms y comparar lo que sabemos o de lo que nos enteramos en
cualquier medio; que debemos cuestionar todo es lo que debemos hacer. No
limitarnos a un ya lo hago, no es nuevo para m6 hay que cuestionar nuestra
prctica tambin, puede que nuestros estudiantes sern los mismos, y que los
temas a tratar sean los mismo siempre, pero no siempre ensearemos los
mismos temas a los mismo alumnos, ya vienen alumnos diferentes, son
mentalidades, gustos, vidas diferentes, como ya sabemos cada cabeza es un
mundo, y su forma de aprender ser, claramente, diferente.
No hay que menospreciar la opinin o sugerencia de nuestros compaeros, ellos
tambin realizan, o por lo menos deberan realizar, sus experiencias y a todo lo
someten a su reflexin y as hayan descubierto cosas que nosotros an no, y de
la misma manera nosotros podremos aportar algo nuestros compaeros
practicantes. La reflexin lleva a un sentido. Estos dos elementos ayudarn a
complementar nuestra profesin y as seremos capaces de manejar cualquier
situacin que se nos presente en el camino de nuestra profesin.

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Ibd. P., 59.

Ibd. P., 59.
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