Modelos de diseo y educacin curricular

Maestra en Tecnologa Educativa

Proyecto final
Qu hacer para que el estudiante de nivel medio superior adopte las competencias
genricas de manera efectiva como parte de su vida integral ?

Nombre: Alina Valdez Huitrn

Matricula:UVC004217

Profesor: Gustavo J. Gonzlez Ramrez

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Torren, Coahuila. Mxico 2016

NDICE

Resumen.Pg.3
Marco Referencial..Pg. 3 a 6
Planteamiento del Problema.Pg. 6
Justificacin de la InvestigacinPg. 6 a 7
Hiptesis ..Pg. 7
Objetivos de la investigacin.Pg. 7 a 8
Cobertura.Pg.8
Metodologa: Diseo de la investigacin. Pg. 8
Cronograma.Pg.8
Presupuesto.Pg. 8
Conclusin ..Pg.9
Referencias .Pg.9 y 10

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Resumen
Se ha observado en la ultima dcada situaciones irregulares con los adolescentes, ms
que en otros tiempos, por el uso de la tecnologa que hace precoz al joven, sin tener las
herramientas intelectuales psicolgicas adecuadas para enfrentar los cambios. El objetivo
de la investigacin es determinar las herramientas necesarias para aplicar las
competencias genricas del marco curricular comn de forma eficiente, de manera que
elimine los problemas detectados en los alumnos. La nueva reforma educativa ha
impulsado un nuevo modelo educativo basado en competencias, las cuales integran
aspectos disciplinares y genricas, las ultimas son clave para el planteamiento del
problema, ya que le permite al alumno la comprensin del mundo y como puede influir en
l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida, y
para desarrollar relaciones armnicas con quienes le rodean. El hallazgo de la
investigacin determinar la adopcin correcta de el marco curricular comn y dar paso a
la aplicacin eficiente de competencias, elevando el porcentaje hacia una educacin de
calidad.

Marco Referencial
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En base a la Subsecretara de Educacin Media Superior de da a conocer el marco

terico donde se incluye los antecedentes que sustentan el trabajo de la investigacin.
La Ley General de Educacin, en el artculo 37, establece que la educacin media
superior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a ste, as
como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes." Es
posterior a la secundaria y se orienta hacia la formacin integral de la poblacin escolar
compuesta, mayoritariamente, por jvenes de entre quince y dieciocho aos de edad,
quienes reciben el servicio en instituciones federales, estatales, autnomas y privadas.
Segn la Subsecretaria del Educacin media Superior:
A este tipo educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro pas, en
virtud de que debe promover la participacin creativa de las nuevas generaciones en la
economa, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso de formacin de la personalidad en
los jvenes y constituir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de
actitudes para la vida.
De acuerdo con sus caractersticas estructurales y propsitos educativos que imparten,
este tipo educativo est conformado por dos opciones con programas diferentes; una de
carcter propedutico y otra de carcter bivalente.
La primera de ellas prepara para el estudio de diferentes disciplinas cientficas,
tecnolgicas y humansticas; y proporciona una cultura general a fin de que sus
egresados se incorporen a las instituciones de educacin superior o al sector productivo.
La educacin de carcter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un
componente de formacin profesional y otro de carcter propedutico, ya que al mismo
tiempo que prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formacin
tecnolgica orientada a la obtencin de un ttulo de tcnico profesional.
Esta opcin puede cursarse en:
- El Instituto Politcnico Nacional.

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- Las instituciones del Gobierno Federal (dependientes de la Subsecretara de Educacin

Media Superior).
Educacin Tecnolgica Industrial.
Educacin Tecnolgica Agropecuaria.
Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar.
- El Colegio de Educacin Profesional Tcnica. (CONALEP)
- Los Centros de enseanza Tcnica Industrial
- Las Escuelas de Bachillerato Tcnico
Con estas opciones la Educacin Media Superior brinda a los egresados de la educacin
bsica la posibilidad de formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del
trabajo, por ello, la tarea ineludible de este tipo educativo es proveer al estudiante de los
conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que coadyuven a su consolidacin
como individuo en el aspecto psicolgico, intelectual, productivo y social; es decir, a su
formacin integral.
Descripcin de la Problemtica de la Educacin Media Superior
Segn lo reportado en el anexo nico del Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece
el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, en 2010 nuestro pas
alcanzar su mximo histrico en el nmero de jvenes entre 16 y 18 aos (6, 651,539)
edad en la que se estima se curslea Educacin Media Superior. Por esta razn el tema de
la cobertura y la eficiencia terminal resultan relevantes para trabajar dentro de la Direccin
General del Bachillerato y los subsistemas que sta coordina acadmicamente, para estar
en condiciones de tener lneas de accin, la Subsecretara de Educacin Media Superior
ha identificado algunos retos presentes en el nivel medio superior.
"La educacin media superior en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo
si este tipo educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos
actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. (Acuerdo Secretarial
442, 2008).
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Con el motivo anterior se ve la necesidad de realizar propuestas curriculares que den

respuestas a las necesidades de los estudiantes, desarrollando as habilidades y actitudes
para poder desempear un buen papel delante de la sociedad.
La SEMS busca que los jvenes egresados del nivel medio superior sean ciudadanos
reflexivos, con capacidad de formular y asumir opiniones personales, interactuar en
contextos plurales, propositivos, con capacidad para trazarse metas y para aprender de
manera continua.
Para la Direccin General del Bachillerato, la educacin es una prctica propia de las
sociedades, que tiene distintas funciones, destacando la de transmitir, reproducir y
preservar el legado cultural de una generacin a otra, previniendo su propia sobrevivencia,
a fin de que se incorporen como sujetos activos en la conservacin de sta, pero al mismo
tiempo, como creadores de nuevas costumbres, valores y tradiciones, lo que ha originado
un conjunto de prcticas sociales.
De esta manera, como afirma la Comisin Internacional de Educacin de la UNESCO, se
transforma en una va, entre otras, que propicia un desarrollo humano ms armonioso y
genuino.
La Ley General de Educacin define a sta como medio fundamental para adquirir,
transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del
individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin
de conocimientos y para formar al hombre"
En sntesis, la educacin es un proceso mediante el cual las personas adquieren
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permite su desarrollo individual
y social, y cuyo fin En general la cultura se percibe como el conjunto de representaciones
individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los
miembros de una comunidad. En una visin amplia de este concepto incorporamos
costumbres, creencias, ideologas, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, poltcias,
educativas, etc.
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Tendiendo la relacin de sociedad y educacin, y sabiendo que la sociedad evoluciona

constantemente, la educacin debe adaptarse a ella, es por ello que esta en
transformacin, recalcando la necesidad de avance aplicando la ciencia y tecnologa es
por ello que la educacin media superior habla de una educacin a lo largo de la vida, la
cual "representa para el ser humano una construccin continua de sus conocimientos y
aptitudes y de sus facultades de juicio y de accin (que le permite) tomar conciencia de s
mismo y de su entorno para desempear su funcin social en el mundo del trabajo y en la
vida pblica.
La SEMS nos indica que cualquier perspectiva de la educacin implica asimismo, una
concepcin antropolgica y epistemolgica. Con respecto a la postura antropolgica,
retomamos del Artculo 3 Constitucional la idea de que las personas deben ser educadas
desarrollando armnicamente todas las facultades del ser humano, es decir las
intelectuales, espirituales, sensoriales y psicobiolgicas, con la intencin de vivir en
armona consigo mismo y con los dems.
La educacin integral abarca la naturaleza humana, desarrollando su potencial y
dominando las diferentes reas de la vida del alumno.

Planteamiento del problema de Investigacin

La investigacin abarca las causas de bajo rendimiento acadmico, y responde la
pregunta Cuales son las competencias mas afectadas en el dominio acadmico de los
jvenes, al ir desarrollando su formacin, la cual se la da las competencias genricas?.
Cual es la causa a nivel nacional del rendimiento acadmico?
Cuanto ha afectado el cambio de las estrategias de enseanza de los planes anteriores
de estudio basados en conocimientos, contra las actuales que se fundamentan en
competencias ?
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Justificacin de la investigacin
Conveniencia: Al analizar lo anterior, se cae en la necesidad de realizar una investigacin
que refleje las diferencias en la formacin de los jvenes en los anteriores programas de
estudios basados en conocimientos, metas y objetivos tericos, en cuanto ahora, los
programas son basados en competencias, esto exige nuevos y mejores hbitos de estudio
que les permita analizar y obtener soluciones individuales y en equipo de trabajo.

Relevancia social: Teniendo en cuenta la conveniencia, se permitir conocer nuevos

mtodos de enseanza y transmisin de conocimientos basados en actividades y
prcticas reales de la vida actual y futura de los estudiantes, teniendo profesionistas
con una visin mas global y basada en la realidad en que se vive.

Implicaciones practicas: La investigacin nos lleva a conocer el estado en que se

encuentra las instituciones en cuanto a laboratorios, talleres, centros de computo y
centros de informacin que harn falta para cubrir las necesidades de la formacin
tecnolgica de los jvenes.

Valor terico: Al ir desarrollando las competencias genricas la investigacin dar luz

sobre las necesidades que se tienen para formular nuevas hiptesis para resolver
problemas de carcter terico que afectan al aprendizaje.

Utilidad metodolgica: Es necesario en el transcurso de la investigacin llevar un

control de todos los resultados de las observaciones del desarrollo terico - practico de
los alumnos que nos permitir en un futuro crear agendas y vitcolas de trabajo.

Hiptesis
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A continuacin se presentan las hiptesis que se plantean analizar:

1.-El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en la educacin media superior, es
debido a la falta de domino de competencias genricas, que no han sido debidamente
abordadas en la catedral por los maestros.
2.- La falta de desenvolvimiento de los jvenes a nivel social y en el mbito laboral se
debe a la falta de competencias genricas y bajo perfil tecnolgico.
3.- El poco desarrollo de competencias genricas es debido en parte a la falta de
instalaciones adecuadas para su desarrollo y falta de presupuesto para practicas y
visitas profesionales.

Objetivos de la investigacin
El objetivo general de la investigacin es determinar las herramientas necesarias para
aplicar las competencias genricas del marco curricular comn de forma eficiente, de
manera que elimine los problemas detectados en los alumnos.
Objetivos especficos
-Detectar las deficiencias en las competencias genricas.
-Jerarquizar las deficiencias y determinar las tcnicas a emplear para suplir las
carencias.
-Realizar trabajo de consulta individual y por equipo que permita fortalecer los hbitos
de anlisis y practica de los conocimientos.

Cobertura
El plantel donde se aplicar la investigacin esta ubicado en el Ejido Coyote, Municipio de
Matamoros, Coahuila. Su nombre es Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del
estado de Coahuila. Con 240 alumnos de 3e semestre de 6 grupos, de 3 especialidades:
Mantenimiento, programacin y procesos de gestin administrativa.

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Metodologa: Diseo de la investigacin

La metodologa aplicada ser la cuantitativa, basada en el anlisis de los resultados de las
fases de evaluacin y exmenes semestrales.

Cronograma
Inicio de la investigacin: Primera semana de febrero.
Aplicacin de cuestionarios: Febrero y marzo.
Anlisis de resultados: Marzo, mayo y junio.
Anlisis de fichas de observacin y trabajos a domicilio de los alumnos: de Febrero-Mayo.
Concentracin de resultados: 2a semana de julio.

Presupuesto
No se requiere presupuesto, ya que las actividades, se realizaran en las clases y horarios
normales de semestre.

Conclusin

Los resultados destacaron el acierto de la primera hiptesis, el bajo rendimiento

acadmico de los estudiantes en la educacin media superior, es debido a la falta de
domino de competencias genricas, que no han sido debidamente abordadas en la
catedral por los maestros, una competencia no puedes llevar a cabo la formacin de una

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alumno, si la capacitacin de un docente no es la adecuada, rompemos con la pauta de

una enseanza clarificada, por falta de capacitacin orientada a las competencias.
La segunda hiptesis a falta de desenvolvimiento de los jvenes a nivel social y en el
mbito laboral se debe a la falta de competencias genricas y bajo perfil tecnolgico.
La falta de recursos e instalaciones adecuadas para el desarrollo de competencias
obstaculiza e desarrollo educativo.
Jerarquizando las deficiencias y determinar las tcnicas a emplear para suplir las
carencias y realizando los trabajos de consulta hacen el fortalecimiento de hbitos de
anlisis y practica de conocimientos.
As se detectan las deficiencias en las competencias genricas para dale solucin al
problema.

Referencias

a) (2016) Proyecto final. CNCI. Recuperado de

https://cnci.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=
%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id
%3D_21008_1%26url%3D

b) Vega, A., Garca, J.,Franco, H. (2014) Gua presentacin de anteproyectos de tesis qumica.
Recuperado de
http://www.unachi.ac.pa/assets/descargas/fac_ciencias/guia_presentacion_de_anteproyectos_de_tesi
s_quimica_.pdf

c) Rodrguez S., Teodosio E.; Reyes B., Manuel A.; Pea E., Jos A. (2009) Aproximacin a un
modelo para evaluar el currculo de la UPEL a partir de una propuesta de estructura curricular.
Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41012305008

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c) Proyectos de Investigacin en Ciencias Sociales. Recuperado de

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria
/sexto/orientaciones/sociales/proyectos.pdf

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