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DECRETO 170/2009.

INTEGRANTES : CLAUDIA MELLADO MELLADO


SERGIO MONTOYA VARGAS
MALLEY RIFFO CORONADO.
KAREN SALINAS CACERES
DANIELA SALAZAR YAEZ.
CAROLINA SANDOVAL SOTO.
DOCENTE : CRISTIAN SOTO
FECHA : 09 abril de 2016

1.- DEFINICION DE CONCEPTOS.


NORMAS GENERALES.
Artculo 1.- El presente reglamento regula los
requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnsticas y el
perfil de los y las profesionales competentes que debern
aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales y por los que se podr impetrar el
beneficio de la subvencin del Estado para la educacin
especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley N 2,
de 1998, del Ministerio de Educacin.
Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se
entender por:
a.
Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales:
aqul que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los
fines de la educacin.
.
Necesidades
educativas
especiales
de
carcter
permanente: son aquellas barreras para aprender y participar
que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad
como
consecuencia
de
una
discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que demandan al
sistema educacional la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios
para
asegurar
el
aprendizaje
escolar.
.
Necesidades
educativas
especiales
de
carcter
transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los
alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de
un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios
para acceder o progresar en el currculum por un determinado
perodo de su escolarizacin.
b.
Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de
indagacin objetivo e integral realizado por profesionales
competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto de

procedimientos e instrumentos de evaluacin que


tienen por objeto precisar, mediante un abordaje
interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud
del o la estudiante y el carcter evolutivo de stas.
Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar
informacin relevante para la identificacin de los apoyos
especializados
y
las
ayudas
extraordinarias
que
los
estudiantes requieren para participar y aprender en el
contexto
escolar.
c.
Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas:
Aquellas herramientas y procedimientos de observacin y
medicin que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o
cualitativa al estudiante en el mbito de exploracin
requerido
y
que
garanticen
validez,
confiabilidad
y
consistencia, as como obtener informacin certera acerca del
o la estudiante, el contexto escolar y familiar en el que
participa.
De
acuerdo
con
lo
anterior,
los
equipos
de
profesionales, deben utilizar prioritariamente, instrumentos,
pruebas o test con normas nacionales. Asimismo, se deber
utilizar, de acuerdo con las instrucciones que establezca el
Ministerio de Educacin, las versiones ms recientes de los
test o pruebas que se definen en este reglamento, como
tambin otros instrumentos que se desarrollen en el futuro.
Sin perjuicio de lo anterior, los procesos de evaluacin
diagnstica, siempre debern considerar la aplicacin de
pruebas formales o informales de carcter pedaggico que
contemplen
reas
relacionadas
con
los
aprendizajes
curriculares logrados por el estudiante, correspondientes a
su edad y curso y la apreciacin clnica del evaluador.
Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin
especial diferencial, de necesidades educativas especiales de
carcter
transitorio
y
la
subvencin
incrementada,
establecidas en el Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998,
del Ministerio de Educacin, los estudiantes debern cumplir
con el requisito de edad establecido en el Decreto Supremo N
182, de 1992, y en el Decreto Supremo N 1, de 1998, ambos
del Ministerio de Educacin, sin perjuicio de las normas
especiales que dispone el presente reglamento.

2.- TITULO N1 : DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA


INTEGRAL.
Artculo 4
La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e
interdisciplinario .
Deber considerar
- En el mbito educativo: la informacin y los antecedentes
entregados por
el alumno, los profesores, la familia o
responsable del estudiante.
- Las orientaciones tcnico - pedaggicas que el MINEDUC
defina.
- En la salud los criterios y dimensiones de la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad (CIF) y
las orientaciones definidas por el MINSAL con el fin de
conocer las fortalezas, dificultades y factores contextuales
del estudiante.
De acuerdo a los criterios y dimensiones de la CIF la
evaluacin diagnostica debe entregar informacin referida a:
a) Tipo y grado de dficit y su evolucin en el tiempo.
b)Funcionamiento del estudiante: que es capaz de desarrollar
y posibilidades de participacin en el medio escolar.
c) Factores contextuales: ambientales y personales del
estudiante.
Artculo 5
Para realizar la evaluacin se debe contar con:
- Certificado de nacimiento del estudiante
- Autorizacin escrita del padre o madre del estudiante o del
estudiante adulto.
- Antecedentes escolar si es que existen.
Artculo 6
Los diagnsticos
confidenciales.

documentos

de

la

evaluacin

sern

Artculo 7
La evaluacin diagnstica se registrar en el Formulario
nico proporcionado por el MINEDUC. Debe contener :
- Diagnstico y sntesis de la informacin recopilada en la
evaluacin .
- Antecedentes relevantes del estudiante, familia y entorno.
- Procedimientos y pruebas empleadas.
- Fecha de reevaluacin.
- Debe ser firmado por los profesionales responsables.

La
coordinacin
de
profesionales
para
la
elaboracin del formulario es responsabilidad del
sostenedor del establecimiento .
Artculo 8
Si el equipo evaluador requiere contar mayores antecedentes
para el diagnstico deber derivar a los estudiantes a los
profesionales que sea necesario, dejando constancia de la
derivacin en el formulario.
Teniendo los informes mdicos el evaluador podr realizar el
diagnstico definitivo.
Artculo 9
Los resultados de la evaluacin del estudiante debern ser
informados por escrito
y a travs de una entrevista al
adulto responsable del estudiante. El diagnstico y las NEE
que se derivan deben estar escritas de manera comprensible.
Artculo 10.
Los sostenedores de los establecimientos con PIE que eduquen
a nios con necesidades educativas especiales transitorias
debern acreditar a los dos aos desde que se otorg el
beneficio de la subvencin una nueva evaluacin que confirme
la permanencia del dficit.
Artculo 11
La evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas
especiales deber ser un proceso
que considerar al menos
una
evaluacin
diagnstica
de
ingreso
y
egreso
y
evaluaciones peridicas.
Los estudiantes con NEE debern ser evaluados anualmente, la
cual ser una evaluacin integral.
En los estudiantes con necesidades educativas especiales
permanentes el profesional competente establecer en el
formulario nico la fecha de aplicacin de las pruebas y
exmenes mdicos.
La evaluacin diagnstica ser financiada con los recursos de
la subvencin especial.
Artculo 12
Anualmente se deber elaborar un informe de los avances
obtenidos,
determinando
continuidad
y
tipo
de
apoyo
requerido, constando con evidencias de trabajo.
Artculo 13

Toda la documentacin de la evaluacin es propiedad


de la familia y del estudiante. Pero debe estar
disponible para la fiscalizacin del MINEDUC.
Artculo 14
El
egreso
deber
ser
documentado
con
un
informe
psicopedaggico que d cuenta del trabajo realizado con el
estudiante y con orientaciones pertinentes.
La familia deber recibir un informe con la sntesis de los
aspectos ms importantes trabajados y recomendaciones de los
apoyos que el estudiante requiere.
Los antecedentes del estudiante debern ser devueltos a la
familia, dejando en la escuela una copia de los informes e
intervenciones realizadas durante el tiempo que el estudiante
form parte del PIE.
3.- TITULO N2 : DEL PROFESIONAL COMPETENTE.
Articulo 15
El profesional competente ser aquel que se encuentre
inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la
Educacin Especial para la evaluacin y diagnstico.
Articulo 16
Ser requisito que los siguientes profesionales idneos
efecten la evaluacin diagnostica.
Discapacidad auditiva
Medico
Otorrinolaringlogo.
- Neurlogo.
- Profesor de Educacin Especial/
Diferencial.

Discapacidad visual Medico Oftalmlogo.


- Neurlogo.
- Profesor de Educacin Especial/
Diferencial.
Discapacidad Intelectual y Coeficiente Intelectual en
rango limite, con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.
Psiclogo.
Psiquiatra.
- Mdico Pediatra.
- Neurlogo.
- Mdico familiar
Profesor de
Educacin Especial/ Diferencial.

Autismo / Disfasia:
Psiclogo.
Psiquiatra.
Fonoaudilogo.
- Neurlogo.
- Profesor de Educacin
Especial/ Diferencial.

Multidficit o Discapacidades Mltiples / Sordoceguera.


- Neurlogo
- Oftalmlogo.
- Otorrino.
- Fisiatra.
- Otras
especialidades
segn
corresponda.
- Psiclogo.
- Profesor de Educacin Especial /
Diferencial.

Dficit atencional con y sin hiperactividad o Trastorno


Hipercintico.
- Neurlogo.
Psiquiatra.
Pediatra.
Psiclogo.
Medico familiar.
Mdicos del sistema pblico,
que cuenten con la asesora de
especialistas, de acuerdo con lo
establecido en el Fondo Nacional de
Salud
- Profesor de Educacin Especial/
Diferencial.
- Psicopedagogo.

Trastorno Especifico del Lenguaje.


- Fonoaudilogo.
- Profesor de Educacin Especial /
Diferencial.
- Pediatra.
- Neurlogo.
- Psiquiatra.
- Mdico familiar.

Trastorno Especfico del aprendizaje.


- Psicopedagogo.
- Profesor de Educacin Especial /
Diferencial.
- Pediatra.
- Neurlogo.
- Psiquiatra.
- Mdico familiar.

Para diagnosticas una Discapacidad permanente o transitoria


en nios, nias, jvenes y adultos que se comunican en otra
lengua, el profesional que realice dicho diagnostico deber
comunicarlo en la lengua de que se trate, de lo contrario
disponer de un intrprete.
El profesional debe conocer la cultura, idiosincrasia,
valores de la comunidad a la que pertenece el la persona que
ser evaluada.
Adems si se evala a estudiantes que presentan barreras
visuales, motoras, auditivas, deber utilizar los medios
necesarios para llevar a cabo la evaluacin.
Artculo 17
Los profesionales que cuenten con un ttulo profesional y que
cumplan los requisitos establecidos en la ley 20.370 y
20.244, podrn inscribirse en el Registro Nacional de
Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y
Diagnostico.
Esta inscripcin se deber realizar a travs del sistema
informtico que el Ministerio de Educacin disponga. Adems
de
remitir
a
la
Secretaria
Regional
Ministerial
correspondiente, los certificados y antecedentes necesarios.
Articulo 18
Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y egreso
cuando un profesional tenga la calidad de un sostenedor de
una Escuela Especial o establecimiento con Proyecto de
Integracin Escolar, el cnyuge, hijo, adoptado o pariente
hasta tercer grado de consanguineidad y segundo de afinidad.
Articulo 19
Infraccin grave al Decreto con Fuerza de Ley n2, de 1998
corresponde cuando del Ministerio de Educacin cuando el
sostenedor de un diagnostico fraudulento, ser considerado no
idneo para los efector del reglamento y eliminado del

Registro
Nacional
de
Profesionales
de
la
Educacin
Especial
para
la
Evaluacin
y
Diagnostico, sin prejuicio de las acciones legales que
correspondan.
El Ministerio de Educacin realizara la consulta por escrito
a los organismos auxiliares competentes (universidades y Red
de
servicios
de
salud),
con
el
fin
de
emitir
un
pronunciamiento tcnico sobre la materia, objeto de la
discrepancia.
4.- TITULO N3 : DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
BENEFICIARIOS DE LA
SUBVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO.
Sern beneficiarios de la subvencin aquellos estudiantes que
presenten
un
diagnostico
emitido
por
un
profesional
competente y tengan los siguientes dficits o discapacidades:
-

Trastornos especficos del aprendizaje.


Trastornos especficos del lenguaje (TEL).
Trastorno de dficit atencional con o sin hiperactividad.
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el
rango limtrofe, con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.

4.1.- DEL TRASTORNO ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE.


Es una dificultad severa o significativa mayor a que
presentan la mayora de los estudiantes de la misma edad para
aprender a leer, escribir y/o aprender matemticas; dicha
dificultad se caracteriza por un desnivel entre capacidad y
rendimiento, por estar delimitadas entre lectura, escritura y
matemticas y se pueden presentar en el nivel de educacin
bsica o media.
Los estudiantes que presenten el trastorno podrn recibir la
subvencin una vez concluido el primer ao de educacin
general bsica.
La evaluacin debe considerar un proceso de deteccin y
derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral.
A los estudiantes con dicha necesidad se debe:
Priorizar
las
habilidades
lectoras,
de
escritura
matemticas.
Implementar distintas estrategias de aprendizaje.
Evaluar continuamente
aprendizaje.

el

currculo

sus

procesos

de

Apoyo personalizado conforme a los resultados


de las evaluaciones realizadas.
Diseo de estrategias de apoyo pedaggico.
4.2.- TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE.
El nio con trastorno especifico del lenguaje que asiste a
escuela de lenguaje, ser beneficiario de la subvencin
cuando la evaluacin confirme la presencia del trastorno (a
partir de los 3 aos de edad, hasta los 5 aos 11 meses).
Para determinar y evidenciar la existencia de un trastorno
especifico lenguaje expresivo, se deben presentar los
siguientes diagnsticos.
a) Las
puntuaciones
obtenidas
mediante
evaluaciones
del
desarrollo
del
lenguaje
expresivo,
normalizadas
y
administradas individualmente, quedan por debajo de las
obtenidas
mediantes
las
evaluaciones
normalizadas
del
desarrollo del lenguaje receptivo.
b) El TEL se puede expresarse a travs de las siguientes
manifestaciones:
- Errores de pronunciacin de palabras, incapacidad para
utilizar los sonidos del habla en forma apropiada a su edad,
un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos
verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de
palabras o en la produccin de frases de longitud o
complejidad propias del nivel del nio.
- Las
dificultades
del
lenguaje
expresivo
interfieren
significativamente en el aprendizaje y en la interaccin
comunicativa.
- No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje
receptivo expresivo ni de trastorno generalizado del
desarrollo.

4.3.TRASTORNO
DE
DEFICIT
ATENCIONAL
O
TRASTORNO
HIPERCINETICO.
Los estudiantes con diagnstico de trastorno de dficit
atencional y que adems presentan las siguientes comorbilidades, tambin sern considerados beneficiarios de la
subvencin de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio:
-

Trastorno disociales
Trastornos afectivos
Trastornos de las emociones
infancia.
Epilepsia.
Trastornos de Tic.

de

comienzo

habitual

en

la

El trastorno de dficit atencional o trastorno


hipercintico
recibir
la
subvencin
de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio,
para los efectos de este reglamento a partir de los 6 aos de
edad
en
adelante
cuando
la
evaluacin
diagnostica
multiprofesional confirme la presencia del trastorno y este
afecte significativamente el aprendizaje escolar y/o la
participacin del estudiante en la escuela.
La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de
deteccin y derivacin u un proceso de evaluacin diagnstica
integral.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la
evaluacin
mdica,
psicopedaggica
y
la
informacin
proporcionada por el contexto escolar y familiar, recogida en
el proceso de deteccin.
4.4.- RENDIMIENTO EN PRUEBAS DE COEFICIENTE INTELECTUAL EN EL
RANGO LIMITROFE, CON LIMITACIONES EN EL CONDUCTA ADAPTATIVA.
El nio/a presentar dicha dificultad cuando presente las
siguientes caractersticas:
-

Presenta en las distintas reas del currculo un aprendizaje,


ms lento y/o dificultoso, a pesar de la aplicacin de las
medidas
pedaggicas
pertinentes,
incluyendo
el
apoyo
personalizado.
Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades
prcticas, sociales y/o conceptuales necesarias para un buen
funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y
contexto de referencia.
Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit
sensorial, motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco
se deben a trastornos psicopatolgicos, ni emocionales
severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta
comunidad lingstica, cultural o tnica.
Para
participar
y
progresar
en
el
currculo,
estos
estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y
ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos
especficos de diverso tipo e intensidad.

Ser requisito para ser beneficiario de la subvencin de


necesidades educativas de carcter transitorio que los
alumnos cursen sus estudios en establecimientos de educacin
regular que cuenten con programas de integracin escolar,
para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 aos
en adelante. Los apoyos especializados podrn recibir
distintos momentos de su trayectoria escolar.

5.- TITULO N4: DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS


O ALUMNAS BENEFICIARIOS DEL INCREMENTO DE LA
SUBVENCION ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTICULO
9, BIS DEL DFL N2 DE 1998, MINISTERIO DE EDUCACION.
ARTITULO 52.- Los establecimientos que atienden alumnos y
aumnas con discapcidad visual, uditiva, disfasia cevera,
trastorno autista, deficiencia mental severa o multidficit y
que de acuerdo a las necesidades educativas espcaiales de
dichos alumnos deban ser atendidos en cursos de no ms de
ocho estudiantes.
ARTICULO 53.- La evaluacin diagnstica debe de ser de
carcter
integral
e
interdisciplinario.
En
el
mbito
educativo, en el mbito de la salud, de manera de tener una
visin sistmica del o la estudiante que de cuenta de las
fortalezas, dificultades y factores contextuales de stos, a
fin de establecer la severidad de la discapacidad y la
intensidad de los apoyos que requieren en el contexto escolar
y familiar.
5.1.- DEFICIENCIA MENTAL SEVERA Y SUS ARTICULOS.
Se define por la presencia de limitaciones sustativas en el
funcionamiento actual del nio, nia, jovn o adult,
caracterizado por un desempeo intelectual significativamente
por debajo de la media, que se da en forma concurrente con
limitaciones en su conducta adaptativa, manidestada en
habilidades prcticas, sociales y conceptuales, y que
comienza antes de los 18 aos.
ARTICULO 55.- La evaluacin de la discapacidad intelectual
debe basarse en el Modelo Multidimensional de la Discapacidad
Intelectual y en el marco conceptual de la Organizacin
Mundial de la Salud.
ARTICULO 56: El proceso de la Evaluacin diagnstica debe
entregar
informacin
respecto
de
las
habilidades
intelectuales,
conducta
adaptativa,
participacin,
interaccin y roles sociales, salud fsica, mental factores
etiologicos y contexto.
ARTICULO 57: La funcin diagnostica debe cumplir con el
proposito de identificar la discapacidad intelectual y
determinar el tipo de apoyo que se le debe proveer al o la
estudiante.
ARTICULO
58:
Las
limitacines
significativas
del
funcionamiento intelectual, se expresan con un puntaje igual
o menos a 69 puntos de coeficiente intelectual.

Tabla de clasificacin.
Categora
Limite
Discapacidad
Discapacidad
Discapacidad
Discapacidad

Rango
CI
Intelectual
Intelectual
Intelectual
Intelectual

El diagnostico
procedimientos:
-

deber

Leve
Moderada
Grave o Severa
Profunda
considerar

de

puntaje

70 79
50 69
35 45
20 34
Por debajo de 20

adems

los

siguientes

Anamnesis
Examen de salud
y revisin de la historia mdica del o la
estudiantes, en el cual se descarten problemas de audicin,
visin u otra que presumiblemente puean estar afectando el
aprendizaje del nio o nia.
Antecedentes escolares.
Evaluacin
pedagogica
y
psicopedaggica
de
carcter
funcional, que aporte informacin relativa referida al o la
estudiante, al contexto escolar y familia.
Informe
Psicolgico
de
funcionamiento
intelectual
y
habilidades adaptativas.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los
contextos educativos, sociales y comunitarios.

5.2.- DISCAPACIDAD VISUAL.


La discapacidad Visual es una alteracin de la sensoperceptivo visual, que se puede presentar en diversos grados
y ser consecuencia de distintos tipos de etiologias. Este
dficit se presenta en personas que poseen un remanente
visual de 0.33 o menos, en su medicin central y se
manifiesta
a
travs
de
limitaciones
cuantitativas
y
cualitativas en la recepcin, integracipn y manejo de la
informacin visual que es fundamental para el logro de un
desarrollo integral armnico y la adaptacin al medio.
Se presenta como:
-

Baja visin: consiste en una disminucin de la visin.


Ceguera:se presenta cuando la visin es menor o igual a 0.05,
considerando siempre el mejor ojo con la mejor correccin.

ARTICULO69: La evaluacin diagnstica debe considerar


procedimientos de deteccin y derivacin y la evaluacin
dignstica integral.

anamnesis.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento de o
la estudiane en el aula y fuera de ella, cuando corresponda.
Evaluacin pedagogica y revisin de antecedentes escolares,
cuando corresponda.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante.
Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si
existieran.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando
corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante
y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
ARTICULO 70: Para estudiantes con baja visin se debe
realizar una evaluacin funcional de ella que permita
identificar el manejo visual que el estudiante posee.
ARTICULO 71: Para estudiantes ciergos se debe realiazar una
evaluacin funcional del desarrollo tctil. Esta evaluacin
dara origen a un programa que favorezca el desarrollo tctil
especifico para cada estudiante.

5.3.- MULTIDEFICIT.
ARTICULO 73: Se enteder com Multidficir, en adelante
discapacidades multiples, la presencia de un combinacin de
necesidades fsicas, mdicas, educativas y socioemocionales y
con
frecuencia
tambin,
las
prdidas
sensociaresles,
neurlogicas,
dificultades
de
movimiento
y
problemas
conductuales que impactan de manera significativa en el
desarrollo educativo, social y vocacional.
ARTICULO 74: LA evaluacin integral del estudiante con
dicapacidades mltiples es un proceso dinmico, flexible y
funcional que debe basarse en un enforque multidisciplinario
y global y no slo en la aplicacin de instrumentos formales
o de tcnicas especificas aisladas.
ARTICULO 75: LA evaluacin Diagstica debe considerar, adems
de lo dispuesto en el articulo anterior, los siguientes
puntos:
-

Anamnesis.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o
la estudiantes en el aula y fuera de ella.
Evaluacin
pedaggica
y
psicopedaggica
de
carcter
funcional.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante.
Revisin de evaluaicones previas de otros especialistas, si
existieran.

Elaboracin
de
informe
de
derivacin
a
especialista, cuando corresponda, adjuntando
datos relevantes del o la estidiante y su contexto, familiar,
escolar y comunitarios.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en el
contexto educativo, sociales y comunitarios.

5.4.- DEFICIT AUDITIVO.


ARTICULO 77: Desde la perspectiva audiolgica, se considerar
discapacidad auditiva a una alteracin de la senso-percepcin
auditiva en diversos grados y que se caracteriza po
limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepcin,
integracin y manejo de la informacin auditiva, que indice
de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje.
Se considera persona con discapacidad auditiva aqullas con
hipoacusia ( prdida parcial de la audicin) o con sordera
(perdida severa o total de la audicin)
ARTICULO
78:
la
evaluacin
dignstica
debe
ser
multidisciplinaria y considerar la determinacin y derivacin
y la evaluacin diagnstica integral.
-

Anamnesis.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o
la estudiante.
Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares.
Entrevista a la familia y apoderado.
Revisin de evaluaciones previas de otros profesionales.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando
corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante
y su contexto.

5.5.- DISFASIA SEVERA.


Tambin llamada Trastorno Complejo o Central del Lenguaje,
tiene una base etiolgica de ndole neurobiolgica
determinada genticamente, que no se explica por dficit
sensoriales, cognitivos, neurolgicos sociales o emocionales.
Es una grave y permanente alteracin de todos los
componentes o niveles del lenguaje y de los mecanismos de
adquisicin del sistema lingstico. Se caracteriza por un
desarrollo atpico de la comprensin o expresin del lenguaje
hablado o escrito y por problemas de procesamiento del
lenguaje y/o de abstraccin de la informacin significativa,
para el corto y largo plazo de almacenamiento. Afecta en la
vida social y escolar de manera significativa.
5.6.- TRASTORNO AUTISTA.

Alteracin cualitativa de un conjunto de


capacidades referidas a la interaccin social,
la comunicacin y la flexibilidad mental, que pueden variar
segn la etapa del desarrollo, la edad y coeficiente
intelectual de la persona que lo presenta.
En la comunicacin las alteraciones pueden ir desde una
desviacin en los aspectos semnticos y pragmticos del
lenguaje, hasta un lenguaje y comunicacin verbal y no verbal
incomprensibles y desajustados en el contexto social. En la
interaccin social el desfase puede ir desde la falta de
inters social por dificultad para comprender situaciones
sociales
simples,
hasta
un
aislamiento
completo.
La
flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y
conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta
contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en la
ausencia de juego simblico.
6.- TITULO N5: DEL FRACCIONAMIENTO.
Se refiere solo a aquella porcin que corresponde a los
recursos destinados a la modalidad de Educacin Especial,
impartida a travs de Programas de Integracin Escolar.
Considera los montos de la subvencin regular como la
fraccin destinada a financiar las acciones y los apoyos
especializados que se requieren en los establecimientos
educacionales
que
educan
estudiantes
que
presentan
necesidades educativas especiales.
El Programa de Integracin Escolar debe ser parte del
Proyecto
Educativo
Institucional
y
del
PADEM,
cuando
corresponda, su diseo e implementacin debe estar articulado
con el Plan de Mejoramiento Educativo.
Se debe contratar recursos humanos especializados adems
cumplir con coordinacin y trabajo colaborativo. Se debe
capacitar y perfeccionar a los docentes de educacin regular
y especial como mnimo una vez al ao.
Los Establecimientos de Jornada Escolar Completa Diurna,
debern disponer de un mnimo de 10 horas cronolgicas
semanales de apoyo por grupos de no ms de 5 estudiantes por
curso y Los establecimientos sin Jornada Escolar Completa
debern disponer de un mnimo de 7 horas cronolgicas.
Los apoyos mencionados anteriormente, para el caso de los
estudiantes con Trastornos Especficos del Lenguaje, debern
considerar atencin fonoaudiolgica, la que deber realizarse
a travs de sesiones individuales o en pequeos grupos de
hasta tres nios(as) con una duracin mnima de 30 minutos
cada una.

El Programa de Integracin Escolar debe


establecer una planificacin con los tiempos que los
profesionales competentes destinarn al desarrollo de las
siguientes acciones:
-Apoyo a los estudiantes en aula regular (con JEC no puede
ser inferior a 8 horas, sin JEC 6 horas pedaggicas
semanales).
-Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de
materiales educativos y otros en colaboracin con el o los
profesores de educacin regular.
-Trabajo con l o la estudiante de forma individual o en
grupos pequeos; con la familia; con otros profesionales, y
con el equipo directivo del establecimiento educacional.
El Programa de Integracin Escolar debe establecer sistemas
de informacin y participacin dirigidos a la familia y/o
apoderados, con el fin de mantenerlos informados de los
progresos y resultados en los aprendizajes que han alcanzado
sus pupilos, as como las metodologas y estrategias de apoyo
que se requieren de la familia.
Todo lo anterior se debe informar en la cuenta pblica
adems debe incluir facturas, boletas, copia de contratos y
una planilla de pago de los profesionales contratados.

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